教學設計成果的評價課件

第七講教學設計成果的評價河南師范大學教育技術學系吳忠良hnwuzl@163.com第七講教學設計成果的評價河南師范大學教育技術學系內(nèi)容提要一、教學評價概述二、教學設計成果的評價指標三、教學設計成果的形成性評價四、評價的信度和效度五、評價方法內(nèi)容提要一、教學評價概述一、教學評價概述教學評價內(nèi)涵教學評價的功能教學評價的種類教學評價的原則評價在教學設計中的地位與作用一、教學評價概述教學評價內(nèi)涵教學評價的內(nèi)涵教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學設計成果的評價屬于教學評價范疇，始于20世紀30年代的現(xiàn)代教學評價的一套理論和技術對教學設計成果的評價具有直接指導作用。教學設計成果的評價的實質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個方面對教學活動給予價值上的確認，并引導教學設計工作沿著實現(xiàn)預定目標方向進展。教學評價的內(nèi)涵教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，教學評價的功能1．診斷功能：診斷學生的優(yōu)勢與不足（1）學生的薄弱環(huán)節(jié)，也就是今后教學的重點；（2）學生已掌握的知識或技能，也就是今后不必花功夫的地方。2．激勵功能較高的評價能給教師、學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。教學評價的功能1．診斷功能：診斷學生的優(yōu)勢與不足教學評價的功能3．調(diào)控功能使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗。4．教學功能測驗就是一種重要的學習經(jīng)驗，它要求學生事先對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識技能、事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正一些觀念教學評價的功能3．調(diào)控功能教學評價的功能5．有助于評估教師在許多教師評估系統(tǒng)中，學生的測驗成績都被作為一個關鍵的評判依據(jù)教學評價的功能5．有助于評估教師教學評價的種類按評價基準的不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價；按評價內(nèi)容的不同，可分為過程評價和成果評價；按評價功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；按照評價分析方法的不同，又可分為定性評價和定量評價教學評價的種類按評價基準的不同，可分為相對評價、絕對評價和相對評價這種評價就是在被評價對象的群體或集合中建立基準，然后把各個對象逐一與基準進行比較，來判斷群體中每一成員的相對優(yōu)劣。對學習成績的評定通常是以群體的平均水平為基準，以個人成績在這個群體中所處的位置來判斷。相對評價這種評價就是在被評價對象的群體或集合中建立基準，然

相對評價示意圖學生成績正態(tài)分布示意圖相對評價示意圖學生相對評價的優(yōu)缺點優(yōu)點：利用相對評價來了解學生的總體表現(xiàn)和學生之間的差異，或比較群體學習成績的優(yōu)劣是相當不錯的。缺點：基準會隨著群體的不同而發(fā)生變化，因而易使評價標準偏離教學目標；不能充分反映教學上的優(yōu)缺點和為改進教學提供依據(jù)。相對評價的優(yōu)缺點優(yōu)點：利用相對評價來了解學生的總體表現(xiàn)和學生絕對評價這種評價就是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標逐一與基準進行對照，從而判斷其優(yōu)劣。教學評價的標準一般是教學大綱以及由此確定的評判細則。絕對評價示意圖絕對評價這種評價就是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體為絕對評價而進行的測驗一般稱作標準參照測驗。它的試題取樣就是預先規(guī)定的教學目標，測驗成績主要表明教學目標的達到程度，所以這種測驗的成績分布通常是偏態(tài)的，如低分多高分少，為正偏態(tài)，反之則為負偏態(tài)：

正偏態(tài)負偏態(tài)為絕對評價而進行的測驗一般稱作標準參照測驗。它的試題取樣就是絕對評價的優(yōu)缺點優(yōu)點：評價標準比較客觀，如果使用得當，可使每個被評價者都能看到自己與客觀標準之間的差距，以便不斷向標準靠近。另外，教學管理部門通過這種評價，可以直接鑒別各項教學目標的完成情況，明確今后的工作重點。缺點：在制定和掌握評價標準時，容易受評價者的原有經(jīng)驗和主觀意愿的影響，也不易分析出學生之間的學習差異。絕對評價的優(yōu)缺點優(yōu)點：評價標準比較客觀，如果使用得當，可使每自身評價對被評價的個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對他的若干側(cè)面進行比較優(yōu)點：尊重個性特點，照顧個別差異，通過對個體內(nèi)部的各個方面進行縱橫比較，判斷其學習的現(xiàn)狀和趨勢。缺點：由于被評價者沒經(jīng)過與其具有相同條件的其他學生作比較，難以判定他的實際水平和差距，激勵功能不明顯。因此，在實踐中常需把自身評價和相對評價結(jié)合起來使用。自身評價對被評價的個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對他的若干診斷性評價也稱教學前評價或前置評價診斷性評價的目的是設計出可以滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需的教學方案，并分別將學生置于最有益的教學程序中診斷性評價也稱教學前評價或前置評價形成性評價這種評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進教學工作。對于提高教學質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義。形成性評價這種評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好總結(jié)性評價又稱事后評價，一般是在教學活動告一段落時為把握活動最終效果而進行的評價。目的是驗明學生的學業(yè)是否達到了各科教學目標的要求?？偨Y(jié)性評價注重的是教與學的結(jié)果，借以對被評價者所取得的較大成果作出全面鑒定、區(qū)分等級和對整個教學方案的有效性作出評定。總結(jié)性評價又稱事后評價，一般是在教學活動告一段落時為把握活過程評價和成果評價過程評價主要是關心和檢查用于達到目標的方法和手段如何。例如，完成某一教學目標，用錄像教材好還是用程序化教材好。因此，過程評價往往是在教學過程或教學設計過程中進行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評價的功能，但是也完成過程中對時間、費用、學生接受情況等方面的總結(jié)評價。成果評價或稱產(chǎn)品評價是關心和檢查計劃實施后的結(jié)果或產(chǎn)品使用中的情況。例如，某錄像教材的教學效果或某教學設計方案的實施效果。它傾向于完成總結(jié)性評價的功能，但也可提供形成性評價的信息。過程評價和成果評價過程評價主要是關心和檢查用于達到目標的方定性評價和定量評價定性評價是對評價作“質(zhì)”的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲取的數(shù)據(jù)資料進行思維加工。分析的結(jié)果一種是描述性材料，數(shù)量化水平較低甚至沒有數(shù)量化，而另一種是與定量分析密切結(jié)合的定性分析。一般情況下定性評價不僅用于對成果或產(chǎn)品的評價分析，更重視對過程和相互關系的動態(tài)分析，以評價變量之間相互影響的過程。定量評價則是從量的角度運用統(tǒng)計分析、多元分析等數(shù)學方法，從復雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論，由于教學涉及人的因素、變量及其關系是比較復雜的，因此為了揭示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，定量評價的方向、范圍必須由定性評價來規(guī)定?？梢哉f，定性評價與定量評價是密不可分的，二者互為基礎、互相補充、切不可片面強調(diào)一方面而偏廢另一方。定性評價和定量評價定性評價是對評價作“質(zhì)”的分析，是運用分教學評價的原則客觀性原則首先應做到評價標準客觀，不帶隨意性；其次應做到評價方法客觀，不帶偶然性；第三應做到評價態(tài)度客觀，不帶主觀性整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各個方面作多角度、全方位的評價，而不能以點代面，以偏概全。貫徹整體性原則，首先要評價標準全面，盡可能包括教學目標的各項內(nèi)容，防止突出一點，不及其余；其次要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要矛盾，在決定教學質(zhì)量的主導因素和環(huán)節(jié)上花大力氣；第三要把定性評價和定量評價結(jié)合起來，使其相互參照，以求全面準確地判斷評價客體的實際效果。教學評價的原則客觀性原則教學評價的原則指導性原則這條原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而應把評價和指導結(jié)合起來，不僅使被評價者了解自己的優(yōu)缺點，而且為其以后的發(fā)展指明方向。貫徹指導性原則，首先必須在評價資料的基礎上進行指導，不能缺乏根據(jù)地隨意評論其次要反饋及時，指導明確，切忌耽誤時機和含糊其辭，使人無所適從第三要具有啟發(fā)性，留給被評價者思考和發(fā)揮的余地，不能搞行政命令。教學評價的原則指導性原則教學評價的原則科學性原則是指在進行教學評價時，不能光靠經(jīng)驗和直覺，而要根據(jù)科學。只有科學合理的評價才能對教學發(fā)揮指導作用。貫徹科學性原則，首先要從教與學統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學目標體系為依據(jù)，確定合理統(tǒng)一的評價標準；其次要推廣使用先進的測量手段和統(tǒng)計方法，對獲得的各種數(shù)據(jù)和資料進行嚴謹?shù)奶幚?；第三要對評價工具進行認真的編制、預試、修訂和篩選，達到一定的指標后再付諸使用。教學評價的原則科學性原則評價在教學設計中的地位與作用1．評價是教學設計活動的有機組成部分2．評價使教學設計及其成果更趨有效3．評價能調(diào)節(jié)教學設計人員的心理因素評價在教學設計中的地位與作用1．評價是教學設計活動的有機組二、教學設計成果的評價指標（一）課堂教學的評價指標（二）教學材料的評價指標二、教學設計成果的評價指標（一）課堂教學的評價指標（一）課堂教學的評價指標1．與目標因素有關的指標指標一般分為知識、技能和情感三個方面理科的知識方面包括知道、理解、掌握三個層次?！爸馈笔菍δ切┚唧w知識、結(jié)構和科學過程知識的初步認識和記憶“理解”是對知道了的知識有比較深入的認識，要理解某現(xiàn)象的出現(xiàn)是隨條件的改變而出現(xiàn)的；概念、定律是怎樣建立的；能把所學的知識使用到日常生活中，能根據(jù)公式、定理進行簡單計算?！罢莆铡笔菍斫饬说闹R運用自如，如能運用所學的知識進行分析、比較、論證或綜合，解決某些實際問題。（一）課堂教學的評價指標1．與目標因素有關的指標理科技能方面包括懂得、學會、熟練三個層次?！岸谩笔侵父兄獎幼骷寄芎投ㄏ?，如能指出觀察對象的名稱和主要特征，按照例題做練習?！皩W會”是指掌握了要領，摸清了技巧，如能正確使用試驗儀器，會記錄數(shù)據(jù)和整理資料?！笆炀殹笔侵胳`活運用，應付自如地完成任務，如能對復雜情境做出正確反映，改進操作程序或解題方法。理科技能方面包括懂得、學會、熟練三個層次。文科有理解和能力兩個方面的目標要求。理解方面包括敘述和說明兩個層次?！皵⑹觥笔菍φn文中的目的、表現(xiàn)和實現(xiàn)條件的各部分做到清楚分析；“說明”則是根據(jù)目標要求運用有關背景知識，達到理解課文。能力方面包括觀察能力、資料活用能力和思維能力。觀察能力是指從觀察中指出些什么，并在此基礎上又能進一步提出問題、探索新問題。資料活用能力表現(xiàn)為會不會把一堆凌亂的資料加以分類，或?qū)⒁延械馁Y料用于實際。思維能力是指能確定概念內(nèi)涵或概念之間的關系，能把事實或概念組成一個整體，能從表面現(xiàn)象推導出事物本質(zhì)特點。文科有理解和能力兩個方面的目標要求。在情感方面，突出表現(xiàn)在對所學課程的態(tài)度，分為接受、反應、追求三個層次?！敖邮堋笔侵笇W生能從眾多背景事物中關注到某一對象，如表現(xiàn)為有控制、有選擇地注意教學內(nèi)容，并對學習有了點主動性?！胺磻笔侵笇W生能積極參與活動，而且以某種方式作出反應，往往會經(jīng)歷默許、主動反應、在反應中感到滿意三個階段?！白非蟆笔侵笇W生有了自己的主張，并主動為之爭取，依次表現(xiàn)對接觸的事物作出自己的判斷、對所追求的對象采取自覺行動、對所追求的事業(yè)滿懷信心和積極奮斗。在情感方面，突出表現(xiàn)在對所學課程的態(tài)度，分為接受、反應、追求（一）課堂教學的評價指標2．與學生因素有關的指標首先，可以從表情上分析學生對講課內(nèi)容和速度的適應性。其次，可以從課堂提問中分析學生對功課的理解程度。第三，可以從課堂秩序上分析學生對學習的注意或投入程度。（一）課堂教學的評價指標2．與學生因素有關的指標（一）課堂教學的評價指標3．與教師因素有關的指標首先是教學能力方面其次是課堂控制能力方面再次是教學行為方面此外是心理特征方面（一）課堂教學的評價指標3．與教師因素有關的指標（一）課堂教學的評價指標4．與教材因素有關的指標5．與教學方法和管理因素有關的指標（一）課堂教學的評價指標4．與教材因素有關的指標（二）教學材料的評價指標1．教育性看其是否能用來向?qū)W生傳遞教學大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容，為實現(xiàn)預期的教學目標服務。2．科學性看其是否正確地反映了學科的基礎知識或先進水平。3．技術性看其傳遞的教學信息是否達到了一定的技術質(zhì)量。4．藝術性看其是否具有較強的表現(xiàn)力和感染力。5．經(jīng)濟性看其是否以較小的代價獲得了較大的效益。（二）教學材料的評價指標1．教育性例1．電腦繪畫作品評價指標和標準1.創(chuàng)造性●題材新穎，構思獨特，作品富有想象力2.制作水平●恰當?shù)剡\用特效處理3.繪畫語言●形象生動、有視覺沖擊力、恰當?shù)剡\用夸張或?qū)憣嵉倪x擇和應用符合審美的標準例1．電腦繪畫作品評價指標和標準例2．電腦動畫作品評價指標和標準1.創(chuàng)造性●題材新穎，富有想象力●畫面設計有創(chuàng)意、別具一格2.內(nèi)容●內(nèi)容完整●主題突出●內(nèi)容健康3.制作水平●作品采用的制作技術先進、靈活、高效●根據(jù)內(nèi)容的需要選用適當?shù)闹谱骷记伞癞嬅驺暯恿鲿场褫d入時間適當●人機交互功能強●界面友好，圖標、按鈕、菜單、窗口等設計合理●聲音和畫面同步4.美術●形象生動，造型活潑●色彩和諧●構圖美觀、平衡●幀與幀之間有較強的關聯(lián)性5．音樂●與主題風格一致，加強表現(xiàn)力例2．電腦動畫作品評價指標和標準例3．電子報刊的評價指標和標準1.創(chuàng)造性●欄目設計有新意、有特色●版面設計別具一格2.內(nèi)容●內(nèi)容健康，適合學生的特點●文章有思想性，行文通順流暢，易于閱讀●內(nèi)容豐富3.排版●版面設計活潑、均衡、疏密有致，色彩搭配協(xié)調(diào)●重點突出●圖文并茂，適當安排照片、美術和書法作品，圖片作品少而精●標題分布均勻、色彩鮮明搶眼、字體活潑多變4.制作水平●版面分割合理●圖案和效果處理得當例3．電子報刊的評價指標和標準例4．網(wǎng)頁的評價指標和標準1.創(chuàng)造性●選題和構思有獨創(chuàng)性、有特色●版面和界面設計有新意●圖標、圖片、動畫、視頻的的設計有較多的原創(chuàng)成分●文章大多數(shù)為原創(chuàng)內(nèi)容●介紹新資料、新觀點、新方法2.內(nèi)容●內(nèi)容豐富、完整●主題突出●用多種表現(xiàn)形式突出重點●文章行文流暢、易于理解●提供豐富的背景資料和相關參考資料，注明資料的來源和出處●沒有錯別字和繁體字3.導航、結(jié)構和鏈接●界面親切友好，方便用戶使用●網(wǎng)站結(jié)構清晰，采用模塊化的結(jié)構，易于被用戶理解●每一頁都有明確清晰的導航●能夠隨機選擇入口和出口，方便不同層次和需求的用戶使用●提供背景資料和相關參考資料的鏈接，沒有無效鏈接●內(nèi)容易于檢索4.制作水平●在動畫、按鈕等的設計中恰當?shù)剡\用了比較復雜和高級的技巧●圖形圖片經(jīng)過最優(yōu)化處理，視頻和音頻材料經(jīng)過壓縮，載入迅速●運用菜單、圖標、按鈕、窗口、熱鍵等，增強人機交互功能●用戶可以選擇是否運行或載入作品中的動畫、視頻、音頻以及大的照片●可以選擇用文本方式瀏覽●聲音與畫面同步●畫面、聲音無抖動、無明顯的跳5.藝術性●界面美觀●排版布局合理●圖片、動畫、視頻色彩鮮明、清晰，生動形象●音樂與主題風格一致，能加強表現(xiàn)力例4．網(wǎng)頁的評價指標和標準例5．課件的評價1.教學設計●教學設計有創(chuàng)新，反映了教師個人的見解和獨特的思想●教學設計體現(xiàn)和貫徹了先進的教學思想，以學生為主體，突破教學演示的模式●有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力●有利于學生自主學習和發(fā)現(xiàn)學習●能提高學習者的學習興趣與學習自覺性2.知識內(nèi)容●內(nèi)容的表述符合科學規(guī)范、深入淺出●語句通順，易于理解，沒有錯別字和繁體字●內(nèi)容經(jīng)過認真的選擇，體現(xiàn)教學中的重點和難點●在疑難問題和關鍵知識點上提供多種形式和多層次的學習內(nèi)容，重點突出，難點突破●適當?shù)夭捎脠D片、配音、動畫或視頻等強化學習效果，但要避免與教學內(nèi)容無關的、純表現(xiàn)式的圖片或動畫●圖片、圖形、動畫等要突出與知識點有關的要素和結(jié)構，避免無關細節(jié)的干擾●提供豐富的信息和相關資料●文字說明中的有關名詞、概念、符號、人名、定理、定律和重要知識點與相關背景資料項鏈接●資料詳實，注明資料的來源和出處3.提問、練習與反饋●提問有啟發(fā)性●能為學生提供操作、練習、模擬、游戲等活動●練習和活動能引起學生的興趣，激發(fā)學生的思考●提供小組活動●提問、練習與活動有多種不同的層次，既有雙基的教學，又能培養(yǎng)創(chuàng)造性和高層次的思維能力●及時提供測評、反饋、矯正4.導航、結(jié)構和鏈接●界面親切友好，方便用戶使用●每一頁都有清晰明確的導航●內(nèi)容按模塊的方式組織，結(jié)構層次清晰明確，符合內(nèi)容本身的邏輯和人的認知規(guī)律●能隨機選擇學習的入口和出口，以適應不同學生學習的需要和不同教師教學的需要●內(nèi)容易于檢索●提供相關資料的鏈接，供用戶進一步探究、查詢沒有無效鏈接5.制作水平●圖形圖片經(jīng)過最優(yōu)化處理，視頻和音頻材料經(jīng)過壓縮，載入迅速●合理地選用多媒體表現(xiàn)形式，多媒體表現(xiàn)形式能巧妙地體現(xiàn)文字材料所難以展現(xiàn)的過程和內(nèi)容●合理地設計菜單、按鈕、窗口、開關等，用戶可以自主選擇學習和教學內(nèi)容●用戶可以選擇是否運行或載入作品中的動畫、視頻、音頻以及大的照片●聲音和畫面同步●畫面、聲音無抖動、無明顯的跳躍6.藝術性●界面設計美觀●視頻、動畫和圖片色彩鮮明清晰、生動形象●版面設計活潑、布局安排合理●音樂和配音能加強表現(xiàn)力例5．課件的評價1.教學設計第七講-教學設計成果的評價課件三、教學設計成果的形成性評價教學設計成果的形成性評價通常包括制定評價計劃、選擇評價方法、試用設計成果和收集資料、歸納和分析資料、報告評價結(jié)果等幾項工作。三、教學設計成果的形成性評價教學設計成果的形成性評價通常包（一）制定評價計劃1．確定收集資料的類型主要是兩類：學生的學習成績和教學過程情況學習成績反映的是設計成果的使用給學生帶來的行為變化和達到教學目標的程度教學過程反映的是設計成果在特定情境中的運行和作用情況2．確定評價標準3．選擇被試人員4．闡明試用成果的背景條件（一）制定評價計劃1．確定收集資料的類型（二）選擇評價方法學習目標評價方法知道各種客觀測驗、標準測驗理解論文測驗、選擇測驗、面談調(diào)查創(chuàng)造力論文測驗、問題情景測驗、面談調(diào)查鑒賞力論文測驗、問卷調(diào)查、面談調(diào)查讀、寫、算各種客觀測驗、標準測驗、觀察會話或討論技能各種客觀測驗、人際關系測驗動作或?qū)嶒灱寄苡^察、客觀測驗態(tài)度、習慣、適應性觀察、面談調(diào)查、問卷調(diào)查職業(yè)能力傾向能力測驗、觀察、面談調(diào)查（二）選擇評價方法學習目標評價方法知道各種客觀測驗、標準（三）試用設計成果和收集資料1．向被試者說明須知2．試行教學3．觀察教學各項教學活動所花去的時間，每個知識點是如何加以指導的，尤其注意教學有沒有背離設計規(guī)定的內(nèi)容；由學生提出的所有問題，以及這些問題的性質(zhì)和問題間的相關性；教師如何處理學生所提出的問題；學生在課內(nèi)完成的練習、作業(yè)，在教學各階段中學生的注意力、情緒反應、主動參與性、思維活躍程度等。4．后置測驗和問卷調(diào)查（三）試用設計成果和收集資料1．向被試者說明須知（四）歸納和分析資料拿各類數(shù)據(jù)與評價標準作比較，考察各種現(xiàn)象的相互關系。經(jīng)過分析，可能會發(fā)現(xiàn)一些重要問題，隨即應對它們加以解釋，并通過恰當?shù)耐緩阶C實自己的解釋。（四）歸納和分析資料拿各類數(shù)據(jù)與評價標準作比較，考察各種現(xiàn)（五）報告評價結(jié)果內(nèi)容包括：設計成果的名稱和宗旨、使用的范圍和對象、試用的要求和過程、評價的項目和結(jié)果、修改的建議和措施、參評者的名單和職務，以及評價的時間等等（五）報告評價結(jié)果內(nèi)容包括：設計成果的名稱和宗旨、使用的范四、評價的信度和效度（一）評價的信度信度就是指多次測量的一致性。信度=一致性信度類型`簡要描述穩(wěn)定性信度在不同測驗場合所測結(jié)果的一致程度復本信度一個測驗的兩個或多個復本的測量結(jié)果之間的一致程度內(nèi)部一致性信度一個評估工具中的題目執(zhí)行同一種功能的程度四、評價的信度和效度（一）評價的信度信度類型`簡要描述穩(wěn)定性四、評價的信度和效度（二）評價的效度測量中的效度就是依據(jù)分數(shù)所做的推論的有效程度。

效度類型簡要描述內(nèi)容關聯(lián)效度評價工具評價范圍的內(nèi)容取樣的代表程度效標關聯(lián)效度評價成績對于學生在一外部效標上成績的預測程度結(jié)構效度經(jīng)驗性證據(jù)能證實某種結(jié)構確實存在的程度以及評價工具能準確測量這一結(jié)構的程度四、評價的信度和效度（二）評價的效度效度類型簡要描述內(nèi)容關聯(lián)學生理解書面材料的能力由10道簡答題構成的測驗，要求學生用一句話概括出每段話的大意推論評價范圍教育測驗學生理解書面材料的能力由10道簡答題構成的測驗，要求學生用一第七講-教學設計成果的評價課件（三）信度與效度的關系如果測驗具有確鑿的效度證據(jù)，那么它就一定是有信度的。而反過來就不一定了。如果測驗能夠產(chǎn)生一致的結(jié)果，但他卻不一定能得出有效的推論.一個總能得出一致結(jié)果的測驗實際測量得很可能是編制者想都沒想過的某個變量。（三）信度與效度的關系如果測驗具有確鑿的效度證據(jù)，那么它就一五、評價方法（一）測驗1．供答題所謂供答題，指的是要求學生用語詞、算式或闡述對規(guī)定的題目提供正確答案的測驗題，具體包括作文題(適合于評價認知領域的高層次目標)、演算(適合于評價認知領域的運用層次目標)和填充題(評價認知內(nèi)容的記億情況)等。2、選答題指的是要求學生在題目所附帶的兩個以上答案中挑選正確答案的測驗題。具體包括是非選擇、多項選擇、配對、組合等類型。

五、評價方法（一）測驗五、評價方法（二）調(diào)查下面是一份比較完整的問卷，它是上海外語音像出版社為《幼兒英語叭試用學習包》而編制的家長調(diào)查表。五、評價方法（二）調(diào)查親愛的家長：請您在使用《幼兒英語》樣稿以后，將意見填入以下各個項目（您認為合適的漬見旁邊打一個“V”符號，或?qū)懮舷鄳囊庖姡?。衷心感謝您的支持！1、您自己是否學過英語?a學過一年以上；b略學過一點；c未學過2、您看了每課前面的"教學目標"后，對教學要求

a感到很明確，b有些尚不明確c仍感到不清楚

哪幾課的"教學目標"不明確?-----------------3、您認為每課的“輔導須知”

a對自己很有幫助；b有些幫助，但最好更詳細些c無用。

哪幾課對您很有幫助?----------------------------------------------

哪幾課應更加詳細些?----------------------------------------------

4、您讓孩子聽錄音的時侯，每次大約---------分鐘。孩子學完一課大約要(反復)聽-------次，共花了------周學完這些課文。5、您是否有意識地使用錄音機上的"暫停鍵"(Pause)和"重復鍵"(Repeat)，讓孩子反復聽，反復講?a是的；b沒有；c我不懂如何用6、在孩子學習時，您是否

a與孩子一起聽；b有時與孩子一起聽；c讓孩子自己聽親愛的家長：7、每課的學月內(nèi)容

a太多b正好c太少哪幾課內(nèi)容太多_________________________哪幾課內(nèi)容太少?_________________________8、孩子能聽懂錄音里名師的話嗎?a全部能聽懂b大部分能聽懂c大部分聽不懂哪些話聽不懂?__________________________9、孩子感到錄音里老師的講話

a速度太快b速度正好c速度太慢10、孩子喜歡錄音里的老師嗎?a喜歡，感到很親切可愛b比較喜歡；c不喜歡11、孩子對聽錄音有興趣嗎?想繼續(xù)學習嗎?a很有興趣，想繼續(xù)學習b興趣一般；c無興趣，似乎無繼續(xù)學習的愿望12、總的來說，您認為這樣的教材對培養(yǎng)學習語言有幫助嗎?您愿意使用這教材嗎?a有幫助，很希望使用；b有些幫助，可以使用；c幫助不大，想用其他教材。7、每課的學月內(nèi)容13、您還有什么建議?___________________________

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相對評價示意圖學生成績正態(tài)分布示意圖相對評價示意圖學生相對評價的優(yōu)缺點優(yōu)點：利用相對評價來了解學生的總體表現(xiàn)和學生之間的差異，或比較群體學習成績的優(yōu)劣是相當不錯的。缺點：基準會隨著群體的不同而發(fā)生變化，因而易使評價標準偏離教學目標；不能充分反映教學上的優(yōu)缺點和為改進教學提供依據(jù)。相對評價的優(yōu)缺點優(yōu)點：利用相對評價來了解學生的總體表現(xiàn)和學生絕對評價這種評價就是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標逐一與基準進行對照，從而判斷其優(yōu)劣。教學評價的標準一般是教學大綱以及由此確定的評判細則。絕對評價示意圖絕對評價這種評價就是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體為絕對評價而進行的測驗一般稱作標準參照測驗。它的試題取樣就是預先規(guī)定的教學目標，測驗成績主要表明教學目標的達到程度，所以這種測驗的成績分布通常是偏態(tài)的，如低分多高分少，為正偏態(tài)，反之則為負偏態(tài)：

正偏態(tài)負偏態(tài)為絕對評價而進行的測驗一般稱作標準參照測驗。它的試題取樣就是絕對評價的優(yōu)缺點優(yōu)點：評價標準比較客觀，如果使用得當，可使每個被評價者都能看到自己與客觀標準之間的差距，以便不斷向標準靠近。另外，教學管理部門通過這種評價，可以直接鑒別各項教學目標的完成情況，明確今后的工作重點。缺點：在制定和掌握評價標準時，容易受評價者的原有經(jīng)驗和主觀意愿的影響，也不易分析出學生之間的學習差異。絕對評價的優(yōu)缺點優(yōu)點：評價標準比較客觀，如果使用得當，可使每自身評價對被評價的個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對他的若干側(cè)面進行比較優(yōu)點：尊重個性特點，照顧個別差異，通過對個體內(nèi)部的各個方面進行縱橫比較，判斷其學習的現(xiàn)狀和趨勢。缺點：由于被評價者沒經(jīng)過與其具有相同條件的其他學生作比較，難以判定他的實際水平和差距，激勵功能不明顯。因此，在實踐中常需把自身評價和相對評價結(jié)合起來使用。自身評價對被評價的個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對他的若干診斷性評價也稱教學前評價或前置評價診斷性評價的目的是設計出可以滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需的教學方案，并分別將學生置于最有益的教學程序中診斷性評價也稱教學前評價或前置評價形成性評價這種評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進教學工作。對于提高教學質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義。形成性評價這種評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好總結(jié)性評價又稱事后評價，一般是在教學活動告一段落時為把握活動最終效果而進行的評價。目的是驗明學生的學業(yè)是否達到了各科教學目標的要求?？偨Y(jié)性評價注重的是教與學的結(jié)果，借以對被評價者所取得的較大成果作出全面鑒定、區(qū)分等級和對整個教學方案的有效性作出評定?？偨Y(jié)性評價又稱事后評價，一般是在教學活動告一段落時為把握活過程評價和成果評價過程評價主要是關心和檢查用于達到目標的方法和手段如何。例如，完成某一教學目標，用錄像教材好還是用程序化教材好。因此，過程評價往往是在教學過程或教學設計過程中進行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評價的功能，但是也完成過程中對時間、費用、學生接受情況等方面的總結(jié)評價。成果評價或稱產(chǎn)品評價是關心和檢查計劃實施后的結(jié)果或產(chǎn)品使用中的情況。例如，某錄像教材的教學效果或某教學設計方案的實施效果。它傾向于完成總結(jié)性評價的功能，但也可提供形成性評價的信息。過程評價和成果評價過程評價主要是關心和檢查用于達到目標的方定性評價和定量評價定性評價是對評價作“質(zhì)”的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲取的數(shù)據(jù)資料進行思維加工。分析的結(jié)果一種是描述性材料，數(shù)量化水平較低甚至沒有數(shù)量化，而另一種是與定量分析密切結(jié)合的定性分析。一般情況下定性評價不僅用于對成果或產(chǎn)品的評價分析，更重視對過程和相互關系的動態(tài)分析，以評價變量之間相互影響的過程。定量評價則是從量的角度運用統(tǒng)計分析、多元分析等數(shù)學方法，從復雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論，由于教學涉及人的因素、變量及其關系是比較復雜的，因此為了揭示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，定量評價的方向、范圍必須由定性評價來規(guī)定?？梢哉f，定性評價與定量評價是密不可分的，二者互為基礎、互相補充、切不可片面強調(diào)一方面而偏廢另一方。定性評價和定量評價定性評價是對評價作“質(zhì)”的分析，是運用分教學評價的原則客觀性原則首先應做到評價標準客觀，不帶隨意性；其次應做到評價方法客觀，不帶偶然性；第三應做到評價態(tài)度客觀，不帶主觀性整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各個方面作多角度、全方位的評價，而不能以點代面，以偏概全。貫徹整體性原則，首先要評價標準全面，盡可能包括教學目標的各項內(nèi)容，防止突出一點，不及其余；其次要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要矛盾，在決定教學質(zhì)量的主導因素和環(huán)節(jié)上花大力氣；第三要把定性評價和定量評價結(jié)合起來，使其相互參照，以求全面準確地判斷評價客體的實際效果。教學評價的原則客觀性原則教學評價的原則指導性原則這條原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而應把評價和指導結(jié)合起來，不僅使被評價者了解自己的優(yōu)缺點，而且為其以后的發(fā)展指明方向。貫徹指導性原則，首先必須在評價資料的基礎上進行指導，不能缺乏根據(jù)地隨意評論其次要反饋及時，指導明確，切忌耽誤時機和含糊其辭，使人無所適從第三要具有啟發(fā)性，留給被評價者思考和發(fā)揮的余地，不能搞行政命令。教學評價的原則指導性原則教學評價的原則科學性原則是指在進行教學評價時，不能光靠經(jīng)驗和直覺，而要根據(jù)科學。只有科學合理的評價才能對教學發(fā)揮指導作用。貫徹科學性原則，首先要從教與學統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學目標體系為依據(jù)，確定合理統(tǒng)一的評價標準；其次要推廣使用先進的測量手段和統(tǒng)計方法，對獲得的各種數(shù)據(jù)和資料進行嚴謹?shù)奶幚?；第三要對評價工具進行認真的編制、預試、修訂和篩選，達到一定的指標后再付諸使用。教學評價的原則科學性原則評價在教學設計中的地位與作用1．評價是教學設計活動的有機組成部分2．評價使教學設計及其成果更趨有效3．評價能調(diào)節(jié)教學設計人員的心理因素評價在教學設計中的地位與作用1．評價是教學設計活動的有機組二、教學設計成果的評價指標（一）課堂教學的評價指標（二）教學材料的評價指標二、教學設計成果的評價指標（一）課堂教學的評價指標（一）課堂教學的評價指標1．與目標因素有關的指標指標一般分為知識、技能和情感三個方面理科的知識方面包括知道、理解、掌握三個層次?！爸馈笔菍δ切┚唧w知識、結(jié)構和科學過程知識的初步認識和記憶“理解”是對知道了的知識有比較深入的認識，要理解某現(xiàn)象的出現(xiàn)是隨條件的改變而出現(xiàn)的；概念、定律是怎樣建立的；能把所學的知識使用到日常生活中，能根據(jù)公式、定理進行簡單計算?！罢莆铡笔菍斫饬说闹R運用自如，如能運用所學的知識進行分析、比較、論證或綜合，解決某些實際問題。（一）課堂教學的評價指標1．與目標因素有關的指標理科技能方面包括懂得、學會、熟練三個層次。“懂得”是指感知動作技能和定向，如能指出觀察對象的名稱和主要特征，按照例題做練習?！皩W會”是指掌握了要領，摸清了技巧，如能正確使用試驗儀器，會記錄數(shù)據(jù)和整理資料?！笆炀殹笔侵胳`活運用，應付自如地完成任務，如能對復雜情境做出正確反映，改進操作程序或解題方法。理科技能方面包括懂得、學會、熟練三個層次。文科有理解和能力兩個方面的目標要求。理解方面包括敘述和說明兩個層次。“敘述”是對課文中的目的、表現(xiàn)和實現(xiàn)條件的各部分做到清楚分析；“說明”則是根據(jù)目標要求運用有關背景知識，達到理解課文。能力方面包括觀察能力、資料活用能力和思維能力。觀察能力是指從觀察中指出些什么，并在此基礎上又能進一步提出問題、探索新問題。資料活用能力表現(xiàn)為會不會把一堆凌亂的資料加以分類，或?qū)⒁延械馁Y料用于實際。思維能力是指能確定概念內(nèi)涵或概念之間的關系，能把事實或概念組成一個整體，能從表面現(xiàn)象推導出事物本質(zhì)特點。文科有理解和能力兩個方面的目標要求。在情感方面，突出表現(xiàn)在對所學課程的態(tài)度，分為接受、反應、追求三個層次?！敖邮堋笔侵笇W生能從眾多背景事物中關注到某一對象，如表現(xiàn)為有控制、有選擇地注意教學內(nèi)容，并對學習有了點主動性。“反應”是指學生能積極參與活動，而且以某種方式作出反應，往往會經(jīng)歷默許、主動反應、在反應中感到滿意三個階段。“追求”是指學生有了自己的主張，并主動為之爭取，依次表現(xiàn)對接觸的事物作出自己的判斷、對所追求的對象采取自覺行動、對所追求的事業(yè)滿懷信心和積極奮斗。在情感方面，突出表現(xiàn)在對所學課程的態(tài)度，分為接受、反應、追求（一）課堂教學的評價指標2．與學生因素有關的指標首先，可以從表情上分析學生對講課內(nèi)容和速度的適應性。其次，可以從課堂提問中分析學生對功課的理解程度。第三，可以從課堂秩序上分析學生對學習的注意或投入程度。（一）課堂教學的評價指標2．與學生因素有關的指標（一）課堂教學的評價指標3．與教師因素有關的指標首先是教學能力方面其次是課堂控制能力方面再次是教學行為方面此外是心理特征方面（一）課堂教學的評價指標3．與教師因素有關的指標（一）課堂教學的評價指標4．與教材因素有關的指標5．與教學方法和管理因素有關的指標（一）課堂教學的評價指標4．與教材因素有關的指標（二）教學材料的評價指標1．教育性看其是否能用來向?qū)W生傳遞教學大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容，為實現(xiàn)預期的教學目標服務。2．科學性看其是否正確地反映了學科的基礎知識或先進水平。3．技術性看其傳遞的教學信息是否達到了一定的技術質(zhì)量。4．藝術性看其是否具有較強的表現(xiàn)力和感染力。5．經(jīng)濟性看其是否以較小的代價獲得了較大的效益。（二）教學材料的評價指標1．教育性例1．電腦繪畫作品評價指標和標準1.創(chuàng)造性●題材新穎，構思獨特，作品富有想象力2.制作水平●恰當?shù)剡\用特效處理3.繪畫語言●形象生動、有視覺沖擊力、恰當?shù)剡\用夸張或?qū)憣嵉倪x擇和應用符合審美的標準例1．電腦繪畫作品評價指標和標準例2．電腦動畫作品評價指標和標準1.創(chuàng)造性●題材新穎，富有想象力●畫面設計有創(chuàng)意、別具一格2.內(nèi)容●內(nèi)容完整●主題突出●內(nèi)容健康3.制作水平●作品采用的制作技術先進、靈活、高效●根據(jù)內(nèi)容的需要選用適當?shù)闹谱骷记伞癞嬅驺暯恿鲿场褫d入時間適當●人機交互功能強●界面友好，圖標、按鈕、菜單、窗口等設計合理●聲音和畫面同步4.美術●形象生動，造型活潑●色彩和諧●構圖美觀、平衡●幀與幀之間有較強的關聯(lián)性5．音樂●與主題風格一致，加強表現(xiàn)力例2．電腦動畫作品評價指標和標準例3．電子報刊的評價指標和標準1.創(chuàng)造性●欄目設計有新意、有特色●版面設計別具一格2.內(nèi)容●內(nèi)容健康，適合學生的特點●文章有思想性，行文通順流暢，易于閱讀●內(nèi)容豐富3.排版●版面設計活潑、均衡、疏密有致，色彩搭配協(xié)調(diào)●重點突出●圖文并茂，適當安排照片、美術和書法作品，圖片作品少而精●標題分布均勻、色彩鮮明搶眼、字體活潑多變4.制作水平●版面分割合理●圖案和效果處理得當例3．電子報刊的評價指標和標準例4．網(wǎng)頁的評價指標和標準1.創(chuàng)造性●選題和構思有獨創(chuàng)性、有特色●版面和界面設計有新意●圖標、圖片、動畫、視頻的的設計有較多的原創(chuàng)成分●文章大多數(shù)為原創(chuàng)內(nèi)容●介紹新資料、新觀點、新方法2.內(nèi)容●內(nèi)容豐富、完整●主題突出●用多種表現(xiàn)形式突出重點●文章行文流暢、易于理解●提供豐富的背景資料和相關參考資料，注明資料的來源和出處●沒有錯別字和繁體字3.導航、結(jié)構和鏈接●界面親切友好，方便用戶使用●網(wǎng)站結(jié)構清晰，采用模塊化的結(jié)構，易于被用戶理解●每一頁都有明確清晰的導航●能夠隨機選擇入口和出口，方便不同層次和需求的用戶使用●提供背景資料和相關參考資料的鏈接，沒有無效鏈接●內(nèi)容易于檢索4.制作水平●在動畫、按鈕等的設計中恰當?shù)剡\用了比較復雜和高級的技巧●圖形圖片經(jīng)過最優(yōu)化處理，視頻和音頻材料經(jīng)過壓縮，載入迅速●運用菜單、圖標、按鈕、窗口、熱鍵等，增強人機交互功能●用戶可以選擇是否運行或載入作品中的動畫、視頻、音頻以及大的照片●可以選擇用文本方式瀏覽●聲音與畫面同步●畫面、聲音無抖動、無明顯的跳5.藝術性●界面美觀●排版布局合理●圖片、動畫、視頻色彩鮮明、清晰，生動形象●音樂與主題風格一致，能加強表現(xiàn)力例4．網(wǎng)頁的評價指標和標準例5．課件的評價1.教學設計●教學設計有創(chuàng)新，反映了教師個人的見解和獨特的思想●教學設計體現(xiàn)和貫徹了先進的教學思想，以學生為主體，突破教學演示的模式●有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力●有利于學生自主學習和發(fā)現(xiàn)學習●能提高學習者的學習興趣與學習自覺性2.知識內(nèi)容●內(nèi)容的表述符合科學規(guī)范、深入淺出●語句通順，易于理解，沒有錯別字和繁體字●內(nèi)容經(jīng)過認真的選擇，體現(xiàn)教學中的重點和難點●在疑難問題和關鍵知識點上提供多種形式和多層次的學習內(nèi)容，重點突出，難點突破●適當?shù)夭捎脠D片、配音、動畫或視頻等強化學習效果，但要避免與教學內(nèi)容無關的、純表現(xiàn)式的圖片或動畫●圖片、圖形、動畫等要突出與知識點有關的要素和結(jié)構，避免無關細節(jié)的干擾●提供豐富的信息和相關資料●文字說明中的有關名詞、概念、符號、人名、定理、定律和重要知識點與相關背景資料項鏈接●資料詳實，注明資料的來源和出處3.提問、練習與反饋●提問有啟發(fā)性●能為學生提供操作、練習、模擬、游戲等活動●練習和活動能引起學生的興趣，激發(fā)學生的思考●提供小組活動●提問、練習與活動有多種不同的層次，既有雙基的教學，又能培養(yǎng)創(chuàng)造性和高層次的思維能力●及時提供測評、反饋、矯正4.導航、結(jié)構和鏈接●界面親切友好，方便用戶使用●每一頁都有清晰明確的導航●內(nèi)容按模塊的方式組織，結(jié)構層次清晰明確，符合內(nèi)容本身的邏輯和人的認知規(guī)律●能隨機選擇學習的入口和出口，以適應不同學生學習的需要和不同教師教學的需要●內(nèi)容易于檢索●提供相關資料的鏈接，供用戶進一步探究、查詢沒有無效鏈接5.制作水平●圖形圖片經(jīng)過最優(yōu)化處理，視頻和音頻材料經(jīng)過壓縮，載入迅速●合理地選用多媒體表現(xiàn)形式，多媒體表現(xiàn)形式能巧妙地體現(xiàn)文字材料所難以展現(xiàn)的過程和內(nèi)容●合理地設計菜單、按鈕、窗口、開關等，用戶可以自主選擇學習和教學內(nèi)容●用戶可以選擇是否運行或載入作品中的動畫、視頻、音頻以及大的照片●聲音和畫面同步●畫面、聲音無抖動、無明顯的跳躍6.藝術性●界面設計美觀●視頻、動畫和圖片色彩鮮明清晰、生動形象●版面設計活潑、布局安排合理●音樂和配音能加強表現(xiàn)力例5．課件的評價1.教學設計第七講-教學設計成果的評價課件三、教學設計成果的形成性評價教學設計成果的形成性評價通常包括制定評價計劃、選擇評價方法、試用設計成果和收集資料、歸納和分析資料、報告評價結(jié)果等幾項工作。三、教學設計成果的形成性評價教學設計成果的形成性評價通常包（一）制定評價計劃1．確定收集資料的類型主要是兩類：學生的學習成績和教學過程情況學習成績反映的是設計成果的使用給學生帶來的行為變化和達到教學目標的程度教學過程反映的是設計成果在特定情境中的運行和作用情況2．確定評價標準3．選擇被試人員4．闡明試用成果的背景條件（一）制定評價計劃1．確定收集資料的類型（二）選擇評價方法學習目標評價方法知道各種客觀測驗、標準測驗理解論文測驗、選擇測驗、面談調(diào)查創(chuàng)造力論文測驗、問題情景測驗、面談調(diào)查鑒賞力論文測驗、問卷調(diào)查、面談調(diào)查讀、寫、算各種客觀測驗、標準測驗、觀察會話或討論技能各種客觀測驗、人際關系測驗動作或?qū)嶒灱寄苡^察、客觀測驗態(tài)度、習慣、適應性觀察、面談調(diào)查、問卷調(diào)查職業(yè)能力傾向能力測驗、觀察、面談調(diào)查（二）選擇評價方法學習目標評價方法知道各種客觀測驗、標準（三）試用設計成果和收集資料1．向被試者說明須知2．試行教學3．觀察教學各項教學活動所花去的時間，每個知識點是如何加以指導的，尤其注意教學有沒有背離設計規(guī)定的內(nèi)容；由學生提出的所有問題，以及這些問題的性質(zhì)和問題間的相關性；教師如何處理學生所提出的問題；學生在課內(nèi)完成的練習、作業(yè)，在教學各階段中學生的注意力、情緒反應、主動參與性、思維活躍程度等。4．后置測驗和問卷調(diào)查（三）試用設計成果和收集資料1．向被試者說明須知（四）歸納和分析資料拿各類數(shù)據(jù)與評價標準作比較，考察各種現(xiàn)象的相互關系。經(jīng)過分析，可能會發(fā)現(xiàn)一些重要問題，隨即應對它們加以解釋，并通過恰當?shù)耐緩阶C實自己的解釋。（四）歸納和分析資料拿各類數(shù)據(jù)與評價標準作比較，考察各種現(xiàn)（五）報告評價結(jié)果內(nèi)容包括：設計成果的名稱和宗旨、使用的范圍和對象、試用的要求和過程、評價的項目和結(jié)果、修改的建議和措施、參評者的名單和職務，以及評價的時間等等（五）報告評價結(jié)果內(nèi)容包括：設計成果的名稱和宗旨、使用的范四、評價的信度和效度（一）評價的信度信度就是指多次測量的一致性。信度=一致性信度類型`簡要描述穩(wěn)定性信度在不同測驗場合所測結(jié)果的一致程度復本信度一個測驗的兩個或多個復本的測量結(jié)果之間的一致程度內(nèi)部一致性信度一個評估工具中的題目執(zhí)行同一種功能的程度四、評價的信度和效度（一）評價的信度信度類型`簡要描述穩(wěn)定性四、評價的信度和效度（二）評價的效度測量中的效度就是依據(jù)分數(shù)所做的推論的有效程度。

效度類型簡要描述內(nèi)容關聯(lián)效度評價工具評價范圍的內(nèi)容取樣的代表程度效標關聯(lián)效度評價成績對于學生在一外部效標上成績的預測程度結(jié)構效度經(jīng)驗性證據(jù)能證實某種結(jié)構確實存在的程度以及評價工具能準確測量這一結(jié)構的程度四、評價的信度和效度（二）評價的效度效度類型簡要描述內(nèi)容關聯(lián)學生理解書面材料的能力由10道簡答題構成的測驗，要求學生用一句話概括出每段話的大意推論評價范圍教育測驗學生理解書面材料的能力由10道簡答題構成的測驗，要求學生用一第七講-教學設計成果的評價課件（三）信度與效度的關系如果測驗具有確鑿的效度證據(jù)，那么它就一定是有信度的。而反過來就不一定了。如果測驗能夠產(chǎn)生一致的結(jié)果，但他卻不一定能得出有效的推論.一個總能得出一致結(jié)果的測驗實際測量得很可能是編制者想都沒想過的某個變量。（三）信度與效度的關系如果測驗具有確鑿的效度證據(jù)，那么它就一五、評價方法（一）測驗1．供答題所謂供答題，指的是要求學生用語詞、算式或闡述對規(guī)定的題目提供正確答案的測驗題，具體包括作文題(適合于評價認知領域的高層次目標)、演算(適合于評價認知領域的運用層次目標)和填充題(評價認知內(nèi)容的記億情況)等。2、選答題指的是要求學生在題目所附帶的兩個以上答案中挑選正確答案的測驗題。具體包括是非選擇、多項選擇、配對、組合等類型。

五、評價方法（一）測驗五、評價方法（二）調(diào)查下面是一份比較完整的問卷，它是上海外語音像出版社為《幼兒英語叭試用學習包》而編制的家長調(diào)查表。五、評價方法（二）調(diào)查親愛的家長：請您在使用《幼兒英語》樣稿以后，將意見填入以下各個項目（您認為合適的漬見旁邊打一個“V”符號，或?qū)懮舷鄳囊庖姡Ｖ孕母兄x您的支持！1、您自己是否學過英語?a學過一年以上；b略學過一點；c未學過2、您看了每課前面的"教學目標"后，對教學要求

a感到很明確，b有些尚不明確c仍感到不清楚

哪幾課的"教學目標"不明確?-----------------3