小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)解讀課件

小學(xué)科學(xué)?學(xué)科核心素養(yǎng)解讀小學(xué)科學(xué)?學(xué)科核心素養(yǎng)解讀目錄CONTENTS一、什么是核心素養(yǎng)四、科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的關(guān)系二、什么是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)三、科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)五、指向?qū)W科核心素養(yǎng)提升的科學(xué)課教學(xué)目錄CONTENTS一、什么是核心素養(yǎng)四、科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與一、什么是核心素養(yǎng)一、什么是核心素養(yǎng)

學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

——2016.9.13北京師范大學(xué)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品

以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)解讀課件科學(xué)精神理性思維批判質(zhì)疑勇于探究科學(xué)精神理性思維批判質(zhì)疑勇于探究中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架基本內(nèi)涵核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)主要表現(xiàn)描述文化基礎(chǔ)科學(xué)精神1.理性思維1.1崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；1.2尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；1.3邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問題、指導(dǎo)行為等。2.批判質(zhì)疑2.1具有問題意識(shí)；2.2能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷；2.3思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。3.勇于探究3.1具有好奇心和想象力；3.2能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探索精神；3.3能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架基本內(nèi)涵核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)描述文化責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任國家認(rèn)同國際理解實(shí)踐創(chuàng)新勞動(dòng)意識(shí)問題解決技術(shù)應(yīng)用責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任國家認(rèn)同國際理解實(shí)踐創(chuàng)新勞動(dòng)意識(shí)問題解決技術(shù)總體框架基本內(nèi)涵核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)主要表現(xiàn)描述社會(huì)參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務(wù)，敬業(yè)奉獻(xiàn)，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神；能主動(dòng)作為，履職盡責(zé)，對(duì)自我和他人負(fù)責(zé)；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識(shí)，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利；崇尚自由平等，能維護(hù)社會(huì)公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動(dòng)等。總體框架基本內(nèi)涵核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)描述社會(huì)參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任總體框架基本內(nèi)涵核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)主要表現(xiàn)描述社會(huì)參與實(shí)踐創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用重點(diǎn)是，理解技術(shù)與人類文明的有機(jī)聯(lián)系，具有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的興趣和意愿；具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化等?？傮w框架基本內(nèi)涵核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)描述社會(huì)參與實(shí)踐創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用健康生活珍愛生命健全人格自我管理健康生活珍愛生命健全人格自我管理總體框架基本內(nèi)涵核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)主要表現(xiàn)描述自主發(fā)展健康生活珍愛生命

理解生命意義和人生價(jià)值；具有安全意識(shí)與自我保護(hù)能力；掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式等?？傮w框架基本內(nèi)涵核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)描述自主發(fā)展健康生活珍愛生命什么是核心素養(yǎng)？中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：主要內(nèi)容？科學(xué)精神素養(yǎng)的要點(diǎn)是什么？關(guān)于核心素養(yǎng)還有什么問題？什么是核心素養(yǎng)？中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：主要內(nèi)容？科學(xué)精神素養(yǎng)二、什么是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)二、什么是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所養(yǎng)成的、學(xué)科特有的、比較穩(wěn)定的心理素質(zhì)。也可以說，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者了解學(xué)科必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本能力、科學(xué)的世界觀以及能用科學(xué)態(tài)度與方法判斷與解決學(xué)科問題的能力。什么是學(xué)科素養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所養(yǎng)成的、學(xué)科特有的、比數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指人們通過數(shù)學(xué)教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)基本技能、用數(shù)學(xué)的思想和方法思考和解決問題的習(xí)慣、數(shù)學(xué)策略的應(yīng)用，以及對(duì)數(shù)字的感覺。數(shù)與代數(shù)圖形與幾何統(tǒng)計(jì)與概率綜合與實(shí)踐數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指人們通過數(shù)學(xué)教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，音樂素養(yǎng)音樂素養(yǎng)即所謂音樂感，是指對(duì)音樂具有正確感受、理解（審美）和表達(dá)（創(chuàng)造）的能力。它包括音高、音色、力度、節(jié)奏、旋律、和聲、織體、曲式、調(diào)式及結(jié)構(gòu)等諸多音樂要素綜合而成的有機(jī)整體。感受與欣賞表現(xiàn)創(chuàng)造音樂與相關(guān)文化音樂素養(yǎng)音樂素養(yǎng)即所謂音樂感，是指對(duì)音樂具有正確感受科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受科學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有科學(xué)學(xué)科特性的品質(zhì)?？茖W(xué)觀念與應(yīng)用科學(xué)思維與創(chuàng)新科學(xué)探究與交流科學(xué)態(tài)度與責(zé)任胡衛(wèi)平：基于核心素養(yǎng)的科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)——中國考試，2016.8科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受科學(xué)教科學(xué)觀念與應(yīng)用是從科學(xué)視角形成的對(duì)自然現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)，是科學(xué)概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華，是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力。它是其他素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)核心科學(xué)知識(shí)的深度理解以及靈活應(yīng)用?？茖W(xué)觀念與應(yīng)用是從科學(xué)視角形成的對(duì)自然現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)科學(xué)思維與創(chuàng)新是從科學(xué)視角對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是對(duì)科學(xué)中的基礎(chǔ)理論、理想模型和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)之間關(guān)系的理解，是分析綜合、抽象概括、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化，是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。科學(xué)思維與創(chuàng)新是從科學(xué)視角對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)科學(xué)探究與交流是指具有科學(xué)探究的意識(shí)，能在真實(shí)情境中提出科學(xué)問題、形成猜測和假設(shè)，利用科學(xué)方法獲取和處理信息、形成結(jié)論，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力?？茖W(xué)探究與交流是指具有科學(xué)探究的意識(shí)，能在真實(shí)情境中科學(xué)態(tài)度與責(zé)任指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任心，具有學(xué)習(xí)科學(xué)和探索自然的內(nèi)在動(dòng)力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是和持之以恒的探索精神，獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和善于反思的創(chuàng)新精神，以及保護(hù)環(huán)境、推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)科學(xué)探究與交流是一個(gè)過程，是一種科學(xué)學(xué)習(xí)方式和科學(xué)研究的方式，是形成科學(xué)觀念、發(fā)展科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度的主要手段和途徑，同時(shí)，也是一種綜合的能力。科學(xué)觀念與應(yīng)用物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)地球科學(xué)跨學(xué)科內(nèi)容科學(xué)探究與交流問題證據(jù)解釋交流科學(xué)思維與創(chuàng)新模型建構(gòu)科學(xué)推理科學(xué)論證質(zhì)疑創(chuàng)新科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)本質(zhì)科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任科學(xué)思維是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。科學(xué)探究與交流是一個(gè)過程，是一種科學(xué)學(xué)習(xí)方式和科學(xué)研究的方式發(fā)展性（暫時(shí)性）真實(shí)性（實(shí)證性）創(chuàng)新性想象力與創(chuàng)造力：科學(xué)知識(shí)大部分是人類推論、相信、創(chuàng)造出來的產(chǎn)物，包括對(duì)解釋的創(chuàng)造（主觀性）社會(huì)性：科學(xué)知識(shí)受社會(huì)與文化的影響科學(xué)本質(zhì)德國的化學(xué)家凱庫勒：苯環(huán)的結(jié)構(gòu)發(fā)展性（暫時(shí)性）真實(shí)性（實(shí)證性）創(chuàng)新性想象力與創(chuàng)造力：科學(xué)知什么是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)？主要包括哪幾大素養(yǎng)？哪個(gè)素養(yǎng)最為核心？什么是科學(xué)本質(zhì)？什么是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)？主要包括哪幾大素養(yǎng)？哪個(gè)素養(yǎng)最為核心三、科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)三、科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)科學(xué)觀念與應(yīng)用物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)地球科學(xué)跨學(xué)科內(nèi)容科學(xué)探究與交流問題證據(jù)解釋交流科學(xué)思維與創(chuàng)新模型建構(gòu)科學(xué)推理科學(xué)論證質(zhì)疑創(chuàng)新科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)本質(zhì)科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任1.1崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法1.2尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度1.3邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問題、指導(dǎo)行為等2.1具有問題意識(shí)；2.2能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷2.3思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。3.具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。1.理性思維2.批判質(zhì)疑3.勇于探究社會(huì)責(zé)任技術(shù)應(yīng)用珍愛生命科學(xué)觀念與應(yīng)用物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)地球科學(xué)跨學(xué)科內(nèi)容科學(xué)探究與交學(xué)核國核學(xué)核國核四、科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的關(guān)系四、科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的關(guān)系《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)：小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其對(duì)社會(huì)與個(gè)人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運(yùn)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知科學(xué)知識(shí)了解與認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)知識(shí).科學(xué)探究體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展科學(xué)探究能力；發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力.科學(xué)態(tài)度保持和發(fā)展對(duì)自然的好奇心和探究熱情；形成尊重事實(shí)、樂于探究、與他人合作的科學(xué)態(tài)度.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系，具有創(chuàng)新意識(shí)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感.《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)科學(xué)知識(shí)了解與認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)知識(shí).科學(xué)探究體驗(yàn)科學(xué)探究科學(xué)觀念與應(yīng)用科學(xué)思維與創(chuàng)新科學(xué)探究與交流科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)知識(shí)了解與認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)知識(shí).科學(xué)探究體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展科學(xué)探究能力；發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力.科學(xué)態(tài)度保持和發(fā)展對(duì)自然的好奇心和探究熱情；形成尊重事實(shí)、樂于探究、與他人合作的科學(xué)態(tài)度.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系，具有創(chuàng)新意識(shí)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感.學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)高度一致科學(xué)觀念與應(yīng)用科學(xué)思維與創(chuàng)新科學(xué)探究與交流科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)五、指向?qū)W科核心素養(yǎng)提升的科學(xué)課教學(xué)五、指向?qū)W科核心素養(yǎng)提升的科學(xué)課教學(xué)科學(xué)探究科學(xué)觀念科學(xué)態(tài)度科學(xué)思維不要止步于事實(shí)性知識(shí)的積累認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟記和深入理解18個(gè)主要概念，它們是形成科學(xué)觀念的基石。杜絕模式化探究不要拘泥于探究的步驟，重要的是研究真情境中的真問題，要在做中學(xué)。不是標(biāo)簽，小心泛化將思維培養(yǎng)寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)將期望學(xué)生經(jīng)歷的思維方法、過程明確寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中落實(shí)。指向?qū)W科核心素養(yǎng)提升的科學(xué)課教學(xué)態(tài)度的形成是循序漸進(jìn)、不是一蹴而就的?？茖W(xué)探究科學(xué)觀念科學(xué)態(tài)度科學(xué)思維不要止步于事實(shí)性知識(shí)的積累認(rèn)科學(xué)觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度物質(zhì)科學(xué)：形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的”的觀點(diǎn)。生命科學(xué)：形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。地球與宇宙科學(xué)：初步建立科學(xué)的宇宙觀和自然觀，以及人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。

技術(shù)與工程：使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合所學(xué)的各方面知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的影響?？茖W(xué)觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度物質(zhì)科學(xué)：形成“世界是物質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)基本技能哲學(xué)觀點(diǎn)跨學(xué)科的主題學(xué)科視角核心概念和方法能量演化變化的形式尺度與結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性系統(tǒng)與相互作用科學(xué)主題，可以稱為大的思想，是起骨架或框架作用的概念?！犊茖W(xué)新課程教學(xué)與教師成長》李晶，王凌師主編基礎(chǔ)知識(shí)哲學(xué)觀點(diǎn)跨學(xué)科的主題學(xué)科視角能量科學(xué)主題，可以稱為大?根能吸收水分和礦物質(zhì)，有固定的作用根、莖、葉是植物的營養(yǎng)器官，有與其功能相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)與相互作用：每個(gè)生物體都是一個(gè)系統(tǒng)，形成生物體的各個(gè)部分，分工不同但相互聯(lián)系，共同維持生命活動(dòng)。莖有運(yùn)輸水分的作用葉有制造養(yǎng)料的作用整體和部分辨證統(tǒng)一植物能適應(yīng)環(huán)境，可制造和獲取養(yǎng)分來維持自身的生存?根能吸收水分和礦物質(zhì)，有固定的作用根、莖、葉是植物的營養(yǎng)哲學(xué)觀點(diǎn)跨學(xué)科的主題學(xué)科視角核心概念基礎(chǔ)知識(shí)傳統(tǒng)、具體、看得見、容易習(xí)得教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移：改革邁出重要一步教師的視角決定學(xué)生的高度課時(shí)單元冊(cè)不要止步于事實(shí)性知識(shí)的積累認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟記和深入理解18個(gè)主要概念，它們是形成科學(xué)觀念的基石?？茖W(xué)觀念哲學(xué)觀點(diǎn)跨學(xué)科的主題學(xué)科視角核心概念基礎(chǔ)知識(shí)傳統(tǒng)、具體、看得科學(xué)觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度提出問題作出假設(shè)制定計(jì)劃搜集證據(jù)處理信息得出結(jié)論表達(dá)交流反思評(píng)價(jià)形成問題獲取證據(jù)科學(xué)解釋交流討論科學(xué)探究杜絕模式化探究不要拘泥于探究的步驟，重要的是研究真情境中的真問題，要在做中學(xué)。科學(xué)觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度提出問題作出假設(shè)制定計(jì)劃搜集科學(xué)觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度模型建構(gòu)科學(xué)推理科學(xué)論證質(zhì)疑創(chuàng)新科學(xué)思維將思維培養(yǎng)寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)將期望學(xué)生經(jīng)歷的思維方法、過程明確寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中落實(shí)?？茖W(xué)觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度模型建構(gòu)科學(xué)推理科學(xué)論證質(zhì)疑模型建構(gòu)重點(diǎn)是，能根據(jù)研究問題和情境，在一定條件下對(duì)客觀事物進(jìn)行抽象和概括，構(gòu)建易于研究的，能從主要方面反映事物本質(zhì)特征和共同屬性的理想模型和概念?？茖W(xué)推理重點(diǎn)是，正確使用分析、綜合、歸納、演繹、比例、概率、控制變量等方法；從定性和定量兩個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理，形成規(guī)律和理論，解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題?？茖W(xué)論證重點(diǎn)是，使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，運(yùn)用（之前的推理）證據(jù)對(duì)研究問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測的能力，以及建立證據(jù)與解釋之間關(guān)系的能力。質(zhì)疑創(chuàng)新重點(diǎn)是，具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，能從不同角度思考問題，追求創(chuàng)新。晝夜現(xiàn)象摩擦力小蘇打和白醋的變化光沿直線傳播模型建構(gòu)重點(diǎn)是，能根據(jù)研究問題和情境，在一定條件下對(duì)客觀事物培養(yǎng)科學(xué)思維的基礎(chǔ)性工作思維的形式、過程與方法培養(yǎng)科學(xué)思維的基礎(chǔ)性工作思維的形式、過程與方法概念和概念之間通過肯定性或否定性聯(lián)結(jié)詞構(gòu)成判斷；判斷和判斷之間通過邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)成推理。金具有延展性思維形式概念判斷推理金屬具有延展性金是金屬三段論式演繹推理（亞里士多德）心理學(xué)上認(rèn)為，概念是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)的反映。概念是思維活動(dòng)的結(jié)果和產(chǎn)物，同時(shí)又是思維活動(dòng)借以進(jìn)行的單元。表達(dá)概念的語言形式是詞或詞組。概念和概念之間通過肯定性或否定性聯(lián)結(jié)詞構(gòu)成判斷；金具有延展性運(yùn)動(dòng)與力概念力、運(yùn)動(dòng)、靜止、速度判斷力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)靜-動(dòng)，動(dòng)-靜，慢-快，方向改變推理沒有受到力時(shí)，靜止的物體會(huì)一直保持靜止，運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去運(yùn)動(dòng)與力概念力、運(yùn)動(dòng)、靜止、速度判斷力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)比較與分類抽象與概括分析與綜合思維過程比較與分類抽象與概括分析與綜合思維過程分析：在頭腦中把事物的整體分解為各個(gè)組成部分的過程，或者把整體中的個(gè)別特性、個(gè)別方面分解出來的過程。綜合：在頭腦中把對(duì)象的各個(gè)組成部分聯(lián)系起來，或把事物的個(gè)別特性、個(gè)別方面結(jié)合成整體的過程。例如：空氣占據(jù)空間分析與綜合分析：在頭腦中把事物的整體分解為各個(gè)組成部分的過程，或者把整比較：在頭腦中確定對(duì)象之間差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的思維過程。分類：根據(jù)對(duì)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把它們區(qū)分為不同類別的思維過程。比較是分類的基礎(chǔ)。例如：根據(jù)物體的外部特征對(duì)物體進(jìn)行簡單分類比較與分類比較：在頭腦中確定對(duì)象之間差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的思維過程。比較與分抽象：在分析、綜合、比較的基礎(chǔ)上，抽取同類事物共同的、本質(zhì)的特征而舍棄非本質(zhì)特征的思維過程。概括：把事物的共同點(diǎn)、本質(zhì)特征綜合起來的思維過程。抽象與概括是形成概念的必要過程和前提。例如：物質(zhì)一般有三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。抽象與概括抽象：在分析、綜合、比較的基礎(chǔ)上，抽取同類事物共同的、本質(zhì)的原理原理分析與綜合是針對(duì)一個(gè)事物或一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)過程。先分析，再綜合，獲得對(duì)單一事物的整體認(rèn)識(shí)。分析與綜合是抽象與概括的基礎(chǔ)。抽象與概括是對(duì)一類事物的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)過程。抽象后必概括，獲得對(duì)一類事物的普遍認(rèn)識(shí)。比較與分類貫穿思維過程。思維過程分析與綜合是針對(duì)一個(gè)事物或一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)過程。先分析，再綜合思維方法邏輯思維方法非邏輯思維方法歸納演繹類比聯(lián)想、想像直覺、靈感頓悟思維方法邏輯思維方法非邏輯思維方法歸納聯(lián)想、想像思維方法歸納演繹類比如聲和光有不少屬性相同--直線傳播，有反射、折射和干擾等現(xiàn)象;由此推出:既然聲有波動(dòng)性質(zhì)，光也有波動(dòng)性質(zhì)。歸納從一個(gè)個(gè)具體的事例中，推導(dǎo)出它們的一般規(guī)律和共通結(jié)論的思維。聲音演繹從一般的原理、原則推及到個(gè)別具體事例的思維方法。金屬的導(dǎo)電性類比根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同。聲光思維方法歸納演繹類比如聲和光有不少屬性相同--直線傳播，有反思維方法歸納演繹類比歸納從一個(gè)個(gè)具體的事例中，推導(dǎo)出它們的一般規(guī)律和共通結(jié)論的思維。聲音演繹從一般的原理、原則推及到個(gè)別具體事例的思維方法。金屬的導(dǎo)電性類比根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同。聲光科學(xué)思維將思維培養(yǎng)寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)將期望學(xué)生經(jīng)歷的思維方法、過程明確寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中落實(shí)。思維方法歸納演繹類比歸納從一個(gè)個(gè)具體的事例中，推導(dǎo)出它們的一科學(xué)觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度探究興趣實(shí)事求是追求創(chuàng)新合作分享社會(huì)責(zé)任科學(xué)態(tài)度不是標(biāo)簽，小心泛化態(tài)度的形成是循序漸進(jìn)、不是一蹴而就的?？茖W(xué)觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度探究興趣實(shí)事求是追求創(chuàng)新合作低年級(jí)中年級(jí)高年級(jí)探究興趣能在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)常見的動(dòng)植物和物質(zhì)的外在特征、生活中的科學(xué)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣。能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。表現(xiàn)出對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。低年級(jí)中年級(jí)高年級(jí)探能在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)常見的動(dòng)植物和物質(zhì)推薦書目:推薦書目:《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2017.3《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》高等教育出版社.2017.12《科學(xué)的歷程》吳國盛，北京大學(xué)出版社，2016.7《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2017.3小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)解讀課件感謝您的觀看！感謝您的觀看！小學(xué)科學(xué)?學(xué)科核心素養(yǎng)解讀小學(xué)科學(xué)?學(xué)科核心素養(yǎng)解讀目錄CONTENTS一、什么是核心素養(yǎng)四、科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的關(guān)系二、什么是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)三、科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)五、指向?qū)W科核心素養(yǎng)提升的科學(xué)課教學(xué)目錄CONTENTS一、什么是核心素養(yǎng)四、科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與一、什么是核心素養(yǎng)一、什么是核心素養(yǎng)

學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

——2016.9.13北京師范大學(xué)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品

以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)解讀課件科學(xué)精神理性思維批判質(zhì)疑勇于探究科學(xué)精神理性思維批判質(zhì)疑勇于探究中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架基本內(nèi)涵核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)主要表現(xiàn)描述文化基礎(chǔ)科學(xué)精神1.理性思維1.1崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；1.2尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；1.3邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問題、指導(dǎo)行為等。2.批判質(zhì)疑2.1具有問題意識(shí)；2.2能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷；2.3思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。3.勇于探究3.1具有好奇心和想象力；3.2能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探索精神；3.3能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架基本內(nèi)涵核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)描述文化責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任國家認(rèn)同國際理解實(shí)踐創(chuàng)新勞動(dòng)意識(shí)問題解決技術(shù)應(yīng)用責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任國家認(rèn)同國際理解實(shí)踐創(chuàng)新勞動(dòng)意識(shí)問題解決技術(shù)總體框架基本內(nèi)涵核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)主要表現(xiàn)描述社會(huì)參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務(wù)，敬業(yè)奉獻(xiàn)，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神；能主動(dòng)作為，履職盡責(zé)，對(duì)自我和他人負(fù)責(zé)；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識(shí)，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利；崇尚自由平等，能維護(hù)社會(huì)公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動(dòng)等?？傮w框架基本內(nèi)涵核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)描述社會(huì)參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任總體框架基本內(nèi)涵核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)主要表現(xiàn)描述社會(huì)參與實(shí)踐創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用重點(diǎn)是，理解技術(shù)與人類文明的有機(jī)聯(lián)系，具有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的興趣和意愿；具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化等。總體框架基本內(nèi)涵核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)描述社會(huì)參與實(shí)踐創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用健康生活珍愛生命健全人格自我管理健康生活珍愛生命健全人格自我管理總體框架基本內(nèi)涵核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)主要表現(xiàn)描述自主發(fā)展健康生活珍愛生命

理解生命意義和人生價(jià)值；具有安全意識(shí)與自我保護(hù)能力；掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式等?？傮w框架基本內(nèi)涵核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)描述自主發(fā)展健康生活珍愛生命什么是核心素養(yǎng)？中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：主要內(nèi)容？科學(xué)精神素養(yǎng)的要點(diǎn)是什么？關(guān)于核心素養(yǎng)還有什么問題？什么是核心素養(yǎng)？中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：主要內(nèi)容？科學(xué)精神素養(yǎng)二、什么是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)二、什么是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所養(yǎng)成的、學(xué)科特有的、比較穩(wěn)定的心理素質(zhì)。也可以說，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者了解學(xué)科必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本能力、科學(xué)的世界觀以及能用科學(xué)態(tài)度與方法判斷與解決學(xué)科問題的能力。什么是學(xué)科素養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所養(yǎng)成的、學(xué)科特有的、比數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指人們通過數(shù)學(xué)教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)基本技能、用數(shù)學(xué)的思想和方法思考和解決問題的習(xí)慣、數(shù)學(xué)策略的應(yīng)用，以及對(duì)數(shù)字的感覺。數(shù)與代數(shù)圖形與幾何統(tǒng)計(jì)與概率綜合與實(shí)踐數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指人們通過數(shù)學(xué)教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，音樂素養(yǎng)音樂素養(yǎng)即所謂音樂感，是指對(duì)音樂具有正確感受、理解（審美）和表達(dá)（創(chuàng)造）的能力。它包括音高、音色、力度、節(jié)奏、旋律、和聲、織體、曲式、調(diào)式及結(jié)構(gòu)等諸多音樂要素綜合而成的有機(jī)整體。感受與欣賞表現(xiàn)創(chuàng)造音樂與相關(guān)文化音樂素養(yǎng)音樂素養(yǎng)即所謂音樂感，是指對(duì)音樂具有正確感受科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受科學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有科學(xué)學(xué)科特性的品質(zhì)?？茖W(xué)觀念與應(yīng)用科學(xué)思維與創(chuàng)新科學(xué)探究與交流科學(xué)態(tài)度與責(zé)任胡衛(wèi)平：基于核心素養(yǎng)的科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)——中國考試，2016.8科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受科學(xué)教科學(xué)觀念與應(yīng)用是從科學(xué)視角形成的對(duì)自然現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)，是科學(xué)概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華，是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力。它是其他素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)核心科學(xué)知識(shí)的深度理解以及靈活應(yīng)用?？茖W(xué)觀念與應(yīng)用是從科學(xué)視角形成的對(duì)自然現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)科學(xué)思維與創(chuàng)新是從科學(xué)視角對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是對(duì)科學(xué)中的基礎(chǔ)理論、理想模型和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)之間關(guān)系的理解，是分析綜合、抽象概括、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化，是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)?？茖W(xué)思維與創(chuàng)新是從科學(xué)視角對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)科學(xué)探究與交流是指具有科學(xué)探究的意識(shí)，能在真實(shí)情境中提出科學(xué)問題、形成猜測和假設(shè)，利用科學(xué)方法獲取和處理信息、形成結(jié)論，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。科學(xué)探究與交流是指具有科學(xué)探究的意識(shí)，能在真實(shí)情境中科學(xué)態(tài)度與責(zé)任指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任心，具有學(xué)習(xí)科學(xué)和探索自然的內(nèi)在動(dòng)力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是和持之以恒的探索精神，獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和善于反思的創(chuàng)新精神，以及保護(hù)環(huán)境、推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)科學(xué)探究與交流是一個(gè)過程，是一種科學(xué)學(xué)習(xí)方式和科學(xué)研究的方式，是形成科學(xué)觀念、發(fā)展科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度的主要手段和途徑，同時(shí)，也是一種綜合的能力?？茖W(xué)觀念與應(yīng)用物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)地球科學(xué)跨學(xué)科內(nèi)容科學(xué)探究與交流問題證據(jù)解釋交流科學(xué)思維與創(chuàng)新模型建構(gòu)科學(xué)推理科學(xué)論證質(zhì)疑創(chuàng)新科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)本質(zhì)科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任科學(xué)思維是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心?？茖W(xué)探究與交流是一個(gè)過程，是一種科學(xué)學(xué)習(xí)方式和科學(xué)研究的方式發(fā)展性（暫時(shí)性）真實(shí)性（實(shí)證性）創(chuàng)新性想象力與創(chuàng)造力：科學(xué)知識(shí)大部分是人類推論、相信、創(chuàng)造出來的產(chǎn)物，包括對(duì)解釋的創(chuàng)造（主觀性）社會(huì)性：科學(xué)知識(shí)受社會(huì)與文化的影響科學(xué)本質(zhì)德國的化學(xué)家凱庫勒：苯環(huán)的結(jié)構(gòu)發(fā)展性（暫時(shí)性）真實(shí)性（實(shí)證性）創(chuàng)新性想象力與創(chuàng)造力：科學(xué)知什么是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)？主要包括哪幾大素養(yǎng)？哪個(gè)素養(yǎng)最為核心？什么是科學(xué)本質(zhì)？什么是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)？主要包括哪幾大素養(yǎng)？哪個(gè)素養(yǎng)最為核心三、科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)三、科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)科學(xué)觀念與應(yīng)用物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)地球科學(xué)跨學(xué)科內(nèi)容科學(xué)探究與交流問題證據(jù)解釋交流科學(xué)思維與創(chuàng)新模型建構(gòu)科學(xué)推理科學(xué)論證質(zhì)疑創(chuàng)新科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)本質(zhì)科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任1.1崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法1.2尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度1.3邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問題、指導(dǎo)行為等2.1具有問題意識(shí)；2.2能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷2.3思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。3.具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。1.理性思維2.批判質(zhì)疑3.勇于探究社會(huì)責(zé)任技術(shù)應(yīng)用珍愛生命科學(xué)觀念與應(yīng)用物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)地球科學(xué)跨學(xué)科內(nèi)容科學(xué)探究與交學(xué)核國核學(xué)核國核四、科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的關(guān)系四、科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的關(guān)系《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)：小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其對(duì)社會(huì)與個(gè)人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運(yùn)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知科學(xué)知識(shí)了解與認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)知識(shí).科學(xué)探究體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展科學(xué)探究能力；發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力.科學(xué)態(tài)度保持和發(fā)展對(duì)自然的好奇心和探究熱情；形成尊重事實(shí)、樂于探究、與他人合作的科學(xué)態(tài)度.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系，具有創(chuàng)新意識(shí)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感.《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)科學(xué)知識(shí)了解與認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)知識(shí).科學(xué)探究體驗(yàn)科學(xué)探究科學(xué)觀念與應(yīng)用科學(xué)思維與創(chuàng)新科學(xué)探究與交流科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)知識(shí)了解與認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)知識(shí).科學(xué)探究體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展科學(xué)探究能力；發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力.科學(xué)態(tài)度保持和發(fā)展對(duì)自然的好奇心和探究熱情；形成尊重事實(shí)、樂于探究、與他人合作的科學(xué)態(tài)度.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系，具有創(chuàng)新意識(shí)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感.學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)高度一致科學(xué)觀念與應(yīng)用科學(xué)思維與創(chuàng)新科學(xué)探究與交流科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)五、指向?qū)W科核心素養(yǎng)提升的科學(xué)課教學(xué)五、指向?qū)W科核心素養(yǎng)提升的科學(xué)課教學(xué)科學(xué)探究科學(xué)觀念科學(xué)態(tài)度科學(xué)思維不要止步于事實(shí)性知識(shí)的積累認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟記和深入理解18個(gè)主要概念，它們是形成科學(xué)觀念的基石。杜絕模式化探究不要拘泥于探究的步驟，重要的是研究真情境中的真問題，要在做中學(xué)。不是標(biāo)簽，小心泛化將思維培養(yǎng)寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)將期望學(xué)生經(jīng)歷的思維方法、過程明確寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中落實(shí)。指向?qū)W科核心素養(yǎng)提升的科學(xué)課教學(xué)態(tài)度的形成是循序漸進(jìn)、不是一蹴而就的?？茖W(xué)探究科學(xué)觀念科學(xué)態(tài)度科學(xué)思維不要止步于事實(shí)性知識(shí)的積累認(rèn)科學(xué)觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度物質(zhì)科學(xué)：形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的”的觀點(diǎn)。生命科學(xué)：形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。地球與宇宙科學(xué)：初步建立科學(xué)的宇宙觀和自然觀，以及人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。

技術(shù)與工程：使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合所學(xué)的各方面知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的影響。科學(xué)觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度物質(zhì)科學(xué)：形成“世界是物質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)基本技能哲學(xué)觀點(diǎn)跨學(xué)科的主題學(xué)科視角核心概念和方法能量演化變化的形式尺度與結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性系統(tǒng)與相互作用科學(xué)主題，可以稱為大的思想，是起骨架或框架作用的概念?！犊茖W(xué)新課程教學(xué)與教師成長》李晶，王凌師主編基礎(chǔ)知識(shí)哲學(xué)觀點(diǎn)跨學(xué)科的主題學(xué)科視角能量科學(xué)主題，可以稱為大?根能吸收水分和礦物質(zhì)，有固定的作用根、莖、葉是植物的營養(yǎng)器官，有與其功能相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)與相互作用：每個(gè)生物體都是一個(gè)系統(tǒng)，形成生物體的各個(gè)部分，分工不同但相互聯(lián)系，共同維持生命活動(dòng)。莖有運(yùn)輸水分的作用葉有制造養(yǎng)料的作用整體和部分辨證統(tǒng)一植物能適應(yīng)環(huán)境，可制造和獲取養(yǎng)分來維持自身的生存?根能吸收水分和礦物質(zhì)，有固定的作用根、莖、葉是植物的營養(yǎng)哲學(xué)觀點(diǎn)跨學(xué)科的主題學(xué)科視角核心概念基礎(chǔ)知識(shí)傳統(tǒng)、具體、看得見、容易習(xí)得教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移：改革邁出重要一步教師的視角決定學(xué)生的高度課時(shí)單元冊(cè)不要止步于事實(shí)性知識(shí)的積累認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟記和深入理解18個(gè)主要概念，它們是形成科學(xué)觀念的基石?？茖W(xué)觀念哲學(xué)觀點(diǎn)跨學(xué)科的主題學(xué)科視角核心概念基礎(chǔ)知識(shí)傳統(tǒng)、具體、看得科學(xué)觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度提出問題作出假設(shè)制定計(jì)劃搜集證據(jù)處理信息得出結(jié)論表達(dá)交流反思評(píng)價(jià)形成問題獲取證據(jù)科學(xué)解釋交流討論科學(xué)探究杜絕模式化探究不要拘泥于探究的步驟，重要的是研究真情境中的真問題，要在做中學(xué)?？茖W(xué)觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度提出問題作出假設(shè)制定計(jì)劃搜集科學(xué)觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度模型建構(gòu)科學(xué)推理科學(xué)論證質(zhì)疑創(chuàng)新科學(xué)思維將思維培養(yǎng)寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)將期望學(xué)生經(jīng)歷的思維方法、過程明確寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中落實(shí)?？茖W(xué)觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度模型建構(gòu)科學(xué)推理科學(xué)論證質(zhì)疑模型建構(gòu)重點(diǎn)是，能根據(jù)研究問題和情境，在一定條件下對(duì)客觀事物進(jìn)行抽象和概括，構(gòu)建易于研究的，能從主要方面反映事物本質(zhì)特征和共同屬性的理想模型和概念?？茖W(xué)推理重點(diǎn)是，正確使用分析、綜合、歸納、演繹、比例、概率、控制變量等方法；從定性和定量兩個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理，形成規(guī)律和理論，解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題。科學(xué)論證重點(diǎn)是，使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，運(yùn)用（之前的推理）證據(jù)對(duì)研究問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測的能力，以及建立證據(jù)與解釋之間關(guān)系的能力。質(zhì)疑創(chuàng)新重點(diǎn)是，具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，能從不同角度思考問題，追求創(chuàng)新。晝夜現(xiàn)象摩擦力小蘇打和白醋的變化光沿直線傳播模型建構(gòu)重點(diǎn)是，能根據(jù)研究問題和情境，在一定條件下對(duì)客觀事物培養(yǎng)科學(xué)思維的基礎(chǔ)性工作思維的形式、過程與方法培養(yǎng)科學(xué)思維的基礎(chǔ)性工作思維的形式、過程與方法概念和概念之間通過肯定性或否定性聯(lián)結(jié)詞構(gòu)成判斷；判斷和判斷之間通過邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)成推理。金具有延展性思維形式概念判斷推理金屬具有延展性金是金屬三段論式演繹推理（亞里士多德）心理學(xué)上認(rèn)為，概念是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)的反映。概念是思維活動(dòng)的結(jié)果和產(chǎn)物，同時(shí)又是思維活動(dòng)借以進(jìn)行的單元。表達(dá)概念的語言形式是詞或詞組。概念和概念之間通過肯定性或否定性聯(lián)結(jié)詞構(gòu)成判斷；金具有延展性運(yùn)動(dòng)與力概念力、運(yùn)動(dòng)、靜止、速度判斷力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)靜-動(dòng)，動(dòng)-靜，慢-快，方向改變推理沒有受到力時(shí)，靜止的物體會(huì)一直保