徐承蕓老師新課標下閱讀教學的實踐與思考課件

新課標下閱讀教學的實踐與思考

1新課標下閱讀教學的實踐與思考1概況一點擊此處輸入相關文本內(nèi)容點擊此處輸入相關文本內(nèi)容整體概述概況三點擊此處輸入相關文本內(nèi)容點擊此處輸入相關文本內(nèi)容概況二點擊此處輸入相關文本內(nèi)容點擊此處輸入相關文本內(nèi)容2概況一點擊此處輸入相關文本內(nèi)容點擊此處輸入相關文本內(nèi)容整體概

引言：閱讀教學——你教會了學生什么？

這節(jié)課你教了什么：數(shù)學老師：我教了《圓的認識》，學生知道了什么是圓心、半徑、直徑、周長……英語老師：我這節(jié)課教了4個單詞，一個常用句型。音樂老師：我教唱了一首歌。體育老師：我?guī)ьI學生做了3個游戲，練習了兩個跳繩動作。美術老師：我指導學生畫了一幅水墨畫?！Z文老師：我領學生學了一篇課文。字、詞、句、段、篇都教了，但學生學得如何我也不知道。3

引言：閱讀教學——你教會了學生什么？

閱讀教學的尷尬：

在我們的語文老師心里

——不太清楚要教些什么

——不太清楚為什么要教

——不太清楚要教到什么程度

——不太清楚用什么方法教合適4

閱讀教學的尷尬：

在我們的語文老師心里

——不太第一部分：當前閱讀教學現(xiàn)狀透視一、閱讀教學傾向性問題１.教學目標虛化２.教學內(nèi)容泛化３.教師作用弱化４.教學活動非語文化

5第一部分：當前閱讀教學現(xiàn)狀透視一、閱讀教學傾向性問題51.理論界的矯枉過正，非此即彼，使傳統(tǒng)語文教學與新課程完全對立起來。

二、“非語文化”現(xiàn)象探因2.人們對新課程的理解出現(xiàn)偏差，造成認識及操作層面上全盤否定傳統(tǒng)。

3.人們對新事物的認識需要一個由感性到理性的過程，閱讀教學的復雜性促成了其在變革過程中出現(xiàn)偏頗。

61.理論界的矯枉過正，非此即彼，使傳統(tǒng)語文教學與新課程完全對三、思考：語文教育能否重披傳統(tǒng)的“長袍馬褂”平平淡淡教語文簡簡單單教語文扎扎實實教語文輕輕松松教語文

——楊再隋

提高語文課的語文含量

——吳忠豪7三、思考：語文教育能否重披傳統(tǒng)的“長袍馬褂”提高語文課的語文以學定教，順學而導——崔巒

學----教----導

指導引導8以學定教，順學而導——崔巒學--

閱讀教學崇尚簡，

依標扣本學語言；

人文熏陶含其中，

讀思議練重實踐。

——崔巒

9

閱讀教學崇尚簡，

依標扣本學語言；

人文熏陶含其中，

簡約而不簡單

忙碌而不盲目

放松而不放縱

取舍之間彰顯智慧一則電視廣告帶給我們的思考：10簡約而不簡單

忙碌而不盲目

放松而不放縱

取舍之間一則

第二部分如何貫徹新課程理念

一、當前需解決的兩個核心問題：（一）工具性與人文性的統(tǒng)一問題（二）提高閱讀教學的時效性問題時效：指在一定時間內(nèi)能發(fā)揮的效應。實效：實際的效果。11

第二部分如何貫徹新課程理念

一、當前需

二、總體思路

倡簡

務本

求實

有度

1212倡簡——倡導簡簡單單地上好語文

簡明的教學目標

簡約的教學內(nèi)容

簡化的教學環(huán)節(jié)

簡便的教學方法13倡簡——倡導簡簡單單地上好語文簡明的教學目標

簡約的教學內(nèi)容

務本——“務本”之“本”，包含三個意思

一是以學生發(fā)展為本二是突出語文的本體三是用好文本14務本——“務本”之“本”，包含三個意思14

求實——教學真實；教法樸實；訓練扎實。

15求實——教學真實；教法樸實；訓練扎實。15華東師大葉瀾教授對于一堂好課的基本要求從這樣五個方面作了闡述：

一是有意義的課，即扎實的課。二是有效率的課，即充實的課。三是有生成性的課，即豐實的課。四是常態(tài)下的課，即平實的課。五是有待完善的課，即真實的課。16華東師大葉瀾教授對于一堂好課的基本要求從這樣

有度——要求有度，推進方式變化有度，拓展有度。1717

應更加強調(diào)語言文字的運用

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力?！?/p>

要采取多種措施，加強語言文字運用能力的培養(yǎng)。2011年版《語文課程標準》更加強調(diào)了什么18

應更加強調(diào)語言文字的運用

“低學級：會聽，愛說，敢問，想寫。中年級高年級聽，能把握主要內(nèi)容；說，能主動與人溝通，說得清楚明白；寫，能自由表達。聽，能抓住要點；說，能當眾作簡短發(fā)言；寫，能寫簡單文章，大體上能滿足日常學習和生活的需要。19低學級：會聽，愛說，敢問，想寫。中年級高年級聽，能把握主要內(nèi)

應更加強調(diào)識字、寫字

強調(diào)識字、寫字的重要性

《課程標準》中規(guī)定了字量、字種、字序

提出加強寫字的具體措施

寫字姿勢、書寫習慣，從第一學段強調(diào)到第四學段20

應更加強調(diào)識字、寫字

強調(diào)識字、寫字的重

加強識字、寫字教學

低年級：堅決落實以識字、寫字為重點，打好識字、寫字、學詞的基礎。

中高年級：要把字詞教學作為重要的教學內(nèi)容。深化語文課程、教學改革的建議21

加強識字、寫字教學

低年級：堅決落實

更加強調(diào)多讀書、多積累、多實踐

“三多”是我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。

語文學習“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。

培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成讀書看報的習慣，是語文教師份內(nèi)的職責。教師既要用教科書教好語文，又要推進兒童閱讀。22

更加強調(diào)多讀書、多積累、多實踐

“

加強運用語言文字的訓練

改變閱讀教學“硬”，口語交際、習作教學“軟”的狀況

豐富訓練內(nèi)容：結合閱讀，聯(lián)系學習與生活

保證訓練時間：閱讀課上安排“運用”的環(huán)節(jié)

拓寬訓練途徑：體現(xiàn)在“三類”課上，平時語文及各科學習中、日常生活中23

加強運用語言文字的訓練

改變閱讀教學“

加強兒童閱讀

閱讀是教育的核心。閱讀是兒童精神成長的食糧。

提高閱讀教學效率，讓兒童閱讀擠進課堂

愿景：兒童閱讀進課程，進課表，進評價24加強兒童閱讀

閱讀是教育的核心。

加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

要“讓學”。在自主學習中培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。激活和發(fā)展想象力。

閱讀，有個人感受和見解；習作，進行個性化表達。

在問題驅(qū)動和體驗式學習中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

25

加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

要“讓學”。在三、閱讀教學的建議（一）關于教學目標26三、閱讀教學的建議26教學目標的落實普遍存在以下問題：一是教師無目標意識。二是教師不能在閱讀文本中生成和落實教學目標。三是教師在制訂和落實目標中有偏差。27教學目標的落實普遍存在以下問題：271.低年級閱讀教學的“四個必須”

（1）必須把初讀落到實處：確保人人都能正確、流利（不錯字、不添字、不掉字、不重復、不破句）地朗讀課文；（2）必須把識字寫字落到實處：識字、寫字是第一學段的戰(zhàn)略重點，是必須落實，不能后退的“鋼性指標”；（3）必須把理解定位在適當程度：能了解關鍵詞句的意思，能初步感知課文內(nèi)容，大致領會課文蘊含的道理、情感。（4）必須把熟讀背誦落到實處：要關注詞語、句式、篇章的背誦和積累。281.低年級閱讀教學的“四個必須”282.中年級閱讀教學的三個側(cè)重點

（1)讀書能力：在堅持抓好正確、流利和有感情朗讀課文的基礎上，加強默讀、略讀能力的培養(yǎng)，為加快閱讀速度打好基礎；（2）理解能力：理解詞句的意思，體會關鍵詞句表情達意的作用；把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言；（3）拓展積累：拓展閱讀范圍，拓寬閱讀視野，加速有效積累。292.中年級閱讀教學的三個側(cè)重點29

（1）進一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，體會詞句的含義、感情色彩和表達效果；

（2）揣摩文章的敘述順序，初步領悟基本的表達方法；

（3）學習詩歌、記敘文、說明文等不同文體文章的閱讀；

（4）學習瀏覽，能根據(jù)需要搜集信息。

3．高年級閱讀教學的四個重點30（1）進一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，體會詞句的含

（二）關于文本解讀

1.提高教師與文本先期對話的深度與廣度

(1)不要在人文內(nèi)涵上費時、用力過多。

(2)引導、點撥和講解要符合學生接受能力，要深入淺出。31

（二）關于文本解讀

1.提高教師與文本先期對話的深度與鏈接——備課的三種角色轉(zhuǎn)變我是一般讀者

過了河,回過頭去欣賞欣賞橋是什么樣的。我是一位語文老師

兩種做法不可?。阂皇沁^分依賴教學參考書二是拿“名師”的教案全盤照搬我是一名學生盡量從學生的角度看已知、未知與難易程度盡量從學生的角度看怎樣學才有趣盡量從學生的角度看如何去點撥和引導32鏈接——備課的三種角色轉(zhuǎn)變我是一般讀者32

2．做好課前的學情預測，為優(yōu)化教學過程做好準備

較為準確地預測學生的已知和經(jīng)過努力可能達到的未知，明確閱讀課的切入點。

（學生是否是“零起點”？）

332．做好課前的學情預測，為優(yōu)化教學過程做好準備（三）關于教學過程和方法1.時間要提速；2.環(huán)節(jié)要精簡；3.內(nèi)容要取舍。

學習一篇課文一般的四個步驟：

初讀課文，整體感知抓住重點，深入領悟品讀賞讀，揣摩寫法

積累語言，嘗試運用34（三）關于教學過程和方法1.時間要提速；2.環(huán)節(jié)要精簡；3.(四)關于閱讀能力的培養(yǎng)1.自讀自悟的能力。學會“圈”“畫”“批”“注”的方法。2.朗讀、默讀能力。3.略讀與瀏覽。4.用多種方法理解文本語言的能力。5.了解寫法以及遷移、運用能力。6.積累學習方法，養(yǎng)成良好閱讀習慣的品質(zhì)。35(四)關于閱讀能力的培養(yǎng)1.自讀自悟的能力。學會“圈”“畫”（五）關于閱讀課的基本流程

第一課時

1.創(chuàng)設情境，引發(fā)思考，建立起交流話題。

2.放手試讀，整體感知。

中高年級要能從整體上把握課文的主要內(nèi)容。

3.通過反復多次的朗讀練習，確保學生能都能正確、流利地朗讀課文。

高年級逐步將此變?yōu)樽詫W要求，進一步增加默讀和略讀的比重，逐漸提高把握關鍵詞句段要點的要求。36（五）關于閱讀課的基本流程36

4．認讀本課需要掌握的生字、新詞。

進入中高年級后，對生字的把握要通過預習和課堂反饋解決；對新詞的理解，以聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗為主要渠道，重點加大對工具書的使用。

5．初步的整體把握課文內(nèi)容和寫作層次。

6.質(zhì)疑、解疑。

374．認讀本課需要掌握的生字、新詞。37

第二課時

1.復習。

2.精讀課文。

圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀促悟。（以把握課文中關鍵詞句的作用，把握課文的層次、要點及思想感情為主。）

3.熟讀課文，形成積累（對背誦的內(nèi)容、篇幅、自主選擇的比例可適當加大）。

4.課堂演練（高年段應適當增加小練筆）。38第二課時38

第三課時（依文而定）

1.字詞的鞏固。

2.課后練習題中個別特殊問題的處理。

3.拓展與延伸。4.積累與運用。5.重要知識點的講解與運用39第三課時39（六）關于課后練習題總體思路：課后練習題是教材編者對文本的理解和先期處理，它從一定意義上反映了編者的意圖，試圖通過簡單的問題幫助教師從整體上把握和處理教材。因此，教師備課時，要細讀文本，也要細讀課后練習，與課后練習的對話也是與文本對話的重要組成部分。40（六）關于課后練習題總體思路：課后練習題是教材編者對文本的理如何借助課后練習題1.要將課后練習中的重點問題融入到解讀課文的過程中，不可“講課”與“練習”兩張皮。2.重點的知識訓練點可以單獨做處理和拓展練習。3.有些練習可以略處理甚至不處理。41如何借助課后練習題41第三部分教學案例與反思學科品性：模糊——凸顯語言文字：流失——強化

教學設計：僵化——開放指導策略：無力——有效教學形式：單一——豐富42第三部分教學案例與反思學科品性：模糊——凸顯語言文字：流學科品性：模糊——凸顯課例：《落花生》“必須守住語文教學的底線：語言文字教學。”

43學科品性：模糊——凸顯課例：《落花生》“必須守住語文教學的底語言文字：流失——強化

《海底世界》案例——《流失的，也是最美的》《給予樹》案例——“沉默不語”“教材是例子，但教材絕非餐巾紙。好的教材應當是一口井，一道泉?！?/p>

《語文課，切莫冷落了課本》44語言文字：流失——強化《海底世界》案例——《流失的，也是最根據(jù)學生的學習水平和學習興趣，從整體上把握教材重點要落實的知識和能力目標。對不同板塊、不同課文的講解和處理要詳略有度，避免按部就班，平均分布時間和精力。詳則細嚼慢咽略可一帶而過小學語文教學有時可以“不求甚解”，有時需要“咬文嚼字”。

45根據(jù)學生的學習水平和學習興趣，從整體上把握教材重點要落實的知如何細嚼慢咽？1.加強對語言文字的品味。2.加強對布局謀篇的領悟。3.加強對時代背景、作者寫作風格或類似文章的了解，適當拓展閱讀。4.強化背誦積累。一篇課文可以上個三五課時，如可能上個三五天未嘗不可。46如何細嚼慢咽？46如何一帶而過？1.讀讀課文。2.自學生字。3.提出問題，合作解決（或教師答疑）。4.重點講解一兩處。（普遍問題或重點問題）一課時處理完即可，甚至可以用三兩課時，把一個板塊放在一起學習。47如何一帶而過？47舉例：動物單元教學48舉例：動物單元教學48

舉例（義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊第七組主題單元“人與動物”教學設計）本主題單元選編的四篇課文，從不同角度描寫了在不同的年代、不同的國度發(fā)生的人與動物、動物與動物之間的感人故事?！独先伺c海鷗》講述的是一個普通的中國老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼；《跑進家來的松鼠》是篇俄羅斯的作品，介紹一只可愛的松鼠來到“我”家后發(fā)生的一系列有趣的事，表達了我們一家人對松鼠的喜愛；《最后一頭戰(zhàn)象》是寫在我國西雙版納打洛江畔一頭戰(zhàn)象再現(xiàn)了他生命最后的輝煌與莊嚴，表現(xiàn)出戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷；《金色的腳印》通過正太郎與狐貍一家之間的傳奇故事，展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，贊美了人與動物之間互相信任、和諧相處的美好情感。49舉例（義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊第七組

《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”本主題單元教學設計將較好地實現(xiàn)語文學科工具性與人文性統(tǒng)一的特點。工具性的教學目標主要體現(xiàn)在繼續(xù)指導學生練習用較快的速度閱讀課文，引導學生鉆研文本，通過理清課文脈絡把握主要內(nèi)容，在經(jīng)歷品詞析句的過程中體會語言文字表達的豐富情感，初步領悟文章的基本表達方法；人文性的教學目標主要體現(xiàn)在指導學生主動積極地思維，入情入境地朗讀，感受動物的可愛、聰慧、善良，體悟動物之間生死相依的濃濃親情，人與動物之間互相信任、和諧共處的美好情感。主題設計思想1目標性教學，體現(xiàn)學科特點。50主題設計思想1目標性教學，體現(xiàn)學科特點。5

從孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”“不憤不啟，不悱不發(fā)”到葉圣陶的“教是為了用不著教”，不論是先賢哲人還是教育名家無不倡導啟發(fā)式教學，無不主張學生自主學習。改變學生的學習方式，由被動地接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習，是全國第八次基礎教育課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的目的，就是要促使學生學會學習。因此，本主題單元的教學著力體現(xiàn)重點指導、學法引導、品悟促讀的教學思路，啟發(fā)、引領學生在自學、自悟的基礎上學有所得，同時培養(yǎng)學生合作學習、交流共享的良好習慣。2啟發(fā)式教學，體現(xiàn)以學定教。51從孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”“不憤不啟，不

建設開放的富有活力的課程體系，是這次課程改革的目標之一?！墩Z文課程標準》在課程建設上倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。本主題單元的教學打破以往傳統(tǒng)的逐課講授的教學定勢，整體設計教學過程，克服了常規(guī)教學中出現(xiàn)的一主題單元課文之間無聯(lián)系的弊端，構建了開放而富有活力的語文課堂。教學中，適時安排語文綜合性學習活動、讀寫結合的學習活動、口語交際活動、選讀課文學習以及拓展閱讀活動，體現(xiàn)了學生語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。3整合式教學，體現(xiàn)語文綜合。52建設開放的富有活力的課程體系，是這次課程改革的目標之1．正確讀寫本單元生詞，單元“詞語盤點”中“讀讀寫寫”的詞語能讀會寫，“讀讀記記”的詞語能夠正確認讀。2．有感情地朗讀課文，感受動物的可愛、聰慧、善良，體悟動物之間生死相依的濃濃親情，人與動物之間互相信任、和諧共處的美好情感。3.抓住課文的重點語句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫得真摯、具體的。4．練習用較快的速度閱讀課文，引導學生鉆研文本，思考問題，聯(lián)系生活，匯報交流，培養(yǎng)學生的口語交際能力，升華對動物的認識與感情。5．明確要求，鼓勵多元思考，指導學生圍繞教材提供的圖片新聞展開合理想象，學習本組課文在表達上的方法，努力使習作達到內(nèi)容具體、感情真實的目標。6．開展“我們的動物朋友”語文綜合性學習活動，內(nèi)容包括“同讀《我的野生動物朋友》”班級讀書會、“我隨蒂皮游非洲”讀后感演講會、“我的動物朋友”主題畫報展示和“我眼中的動物英雄”詩歌故事會等，通過學生全過程積極地學習參與，進一步激發(fā)學生對動物的了解和熱愛。主題單元教學目標531．正確讀寫本單元生詞，單元“詞語盤點”中“讀讀寫寫”的詞語教學本組教材可用11～14課時，教學設計12課時。教學《老人與海鷗》2課時，舉行“同讀《我的野生動物朋友》”班級讀書會1課時，對比學習《跑進家來的松鼠》、《金色的腳印》和選讀課文《軍犬黑子》1課時，舉行“我隨蒂皮游非洲”讀后感演講會1課時，教學《最后一頭戰(zhàn)象》1課時，習作2課時，“回顧·拓展”2課時，召開“我眼中的動物英雄”詩歌故事會1課時，“我的動物朋友”主題畫報展示1課時。教學課時安排54教學本組教材可用11～14課時，教學設計12課時。教學課

1.準備課外讀物《我的野生動物朋友》以及書中的精彩故事《阿布，我的大象哥哥》、《我最喜歡的一張照片》《動物來自好人這一邊》《我只吃不認得的雞》《豹子很危險，但我照樣跟它玩》《溫柔的小獅子——穆法薩》等。

2.指導學生學習的《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》學案、學生自主學習《跑進家來的松鼠》《金色的腳印》《軍犬黑子》學案。

3．小黑板或多媒體設備。教學準備551.準備課外讀物《我的野生動物朋友》以及書中的精彩故事《教學設計：僵化——開放

預設與生成之間的矛盾關系，是語文課堂教學各種關系中最重要的一對關系。對二者之間辯證關系的認識程度的深淺；處理預設與生成之間關系的能力水平的高低，是衡量語文教師教學水平極其重要的指標，或者說是最重要的指標。樹立什么樣的教師觀、教學觀、學生觀？是處理預設與生成之間關系的基礎和保障。56教學設計：僵化——開放預設與生成之間的矛盾關系◎圖說語文1“死”與“活”

簡單性寓于復雜性之中，復雜性又寓于簡單性之中，兩者是統(tǒng)一的。語文教學不應視為一個線性的過程而展開，而應作為復雜的、有生命力的相互作用的網(wǎng)絡。教學要有預設，教案就是教學預設的結果，但好的教學應該是給學生一定量的“開口”，允許課堂教學過程中出現(xiàn)“變數(shù)”，如果教學設計是一成不變的，那就是呆板的，僵化的，不真實的課堂。

線性思維開放思維AB57◎圖說語文1“死”與“活”線性思維開放思維AB57牧者58牧者58纖夫59纖夫59◎圖說語文2：“導”與“拉”

做拉動學生的“纖夫”？還是做生命的“牧者”？

牧者不去代替或包辦羊群的吃食，而是把羊群帶到水草豐盈之處，讓它們自主地快活地吃草，這意味著既管理著羊群，又尊重著羊群的獨立的生命活動。古代州官稱為“州牧”，原意就是進行牧人式的管理，讓老百姓過自己的生活；古代官箴還把佛家“不見自我”視作管理的最高境界，意謂管理者盡可能不要在服務對象的正?；顒又谐尸F(xiàn)自己的形象或加進自己的意志，這多少表現(xiàn)了一種無為而為的人本思想。這種意識及方法，對今天我們認識語文課堂中教師和學生的關系，仍有啟發(fā)作用。60◎圖說語文2：“導”與“拉”60◎圖說語文3:“導”與“教”

做一個學生喜愛的“導游”一次,北大錢理群教授對高考后的學生說：請你們暫時走出高考的陰影，到我這里來做一次書海漫游和精神散步。我的任務是當一個導游，告訴你們哪個地方有風景，好玩在哪里，某個景點的精妙之處在哪里，然后自己去看。如果你看到了一處之后，你又看到了另一個地方，有個新發(fā)現(xiàn)就最好。錢教授將書之精妙喻為“風景”，那么引領學生讀書的老師自然就是“導游”了。1.要做好導游，必須要有很強的“服務意識”。2.要做一個“好導游”，要有充足的知識儲備。3.一個真正的好導游，絕不會“越俎代庖”。4.一個好導游，應有一個整體計劃和設想。5.一個好導游，應該是一個善于和游客共同尋找樂趣的人。61◎圖說語文3:“導”與“教”61

◎圖說語文4：“鞋”與“腳”

印度哲學大師奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文：“當鞋合腳時，腳就被忘記了?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解，如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳；如果鞋不合腳，腳就會被時時記住。同樣，當學生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長時，我們就會欣喜地發(fā)現(xiàn)他們似乎忘記了自己在學習，忘記了自己在課堂上。我們是否也可以說：“當鞋合腳時，鞋也就被忘記了。”62◎圖說語文4：“鞋”與“腳”62◎圖說語文5：

“收”與“放”

放風箏是人們喜聞樂見的休閑娛樂活動，看似平常，卻頗具哲學意味。從風箏線的控制看，線放得太短，風箏飛不高；放得太長，恐怕有斷線的風險。理想境界：收放自如享受快樂63◎圖說語文5：63

◎圖說語文6：

“薄”與“厚”

杯子裝水，平平常常，卻隱藏了智慧。古代最初的杯子用黏土做，邊兒做得很厚，笨重而容積小，隨著時間推移，不斷改進，它的“體”——杯子本身越來越薄，而杯子的“用”——裝水的功能，越來越大?！敖虒W的‘體’就是教本身，教是為了使學生學起來，所以教學的“用”，即功能，就是學生的學。教學就像是一只杯子，杯子的邊薄，裝的水才多。也就是教少而學多。反過來，教得多，就學得少。正確處理杯子的“邊”與“水”的關系，即處理好“教”與“學”的關系，是問題的關鍵。

64◎圖說語文6：64◎圖說語文7：“虛”與“實”學生學習一篇課文，教師只要挑三兩處做精當?shù)闹v解和研究即可，不用面面俱到。如同一幅水墨寫意畫，關鍵之處濃墨重彩，精細入微，其余大可不必精雕細刻，否則，畫就匠氣十足了。65◎圖說語文7：“虛”與“實”65指導策略：無力——有效課例：《匆匆》語文課堂中教師整體設計的智慧66指導策略：無力——有效課例：《匆匆》語文1.朗讀指導：不顧課文的整體情感基調(diào)，把一個詞語、一個句子獨立出來，要學生讀出這樣那樣的感情，給學生以單純的朗讀技法指導。

(1)你能帶著美麗的春天的感覺讀讀“煙花三月下?lián)P州”這句詩嗎？(2)你能用朗讀把神州5號在碧空中畫出美麗圖畫表現(xiàn)出來嗎？(3)“克利亞就這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶?！蹦隳懿荒茏x得再輕一點？(4)誰有本領通過朗讀送我們“進入夢鄉(xiāng)”？(5)你能把丹頂鶴的嘴讀得再長一些嗎？671.朗讀指導：不顧課文的整體情感基調(diào)，把一個詞語、一個句子獨《詠柳》為什么“活”樹被我們講死了？2.對文章內(nèi)容(詞語)的理解符號化、理性化3.如何理解詞語(《鵝》和《給予樹》的教學）682.對文章內(nèi)容(詞語)的理解符號化、理性化3.如何理解詞語(教學形式：單一——豐富

1.語文教學應當有“基本式”——它反映了教學的基本規(guī)律，更應當因生、因師、因時、因地制宜，百花齊放，異彩紛呈。2.不同的人教不同的課文，同一個人在不同時間、面對不同學生教同一篇課文，教學過程、方法、應當是不一樣的。69教學形式：單一——豐富1.語文教學應當有“基本式”——它反不可制造新的模式化介紹作者—處理生字詞—劃分段落—串講串讀—歸納中心—概括寫作特點“放之四海皆準”的模式課改課堂“流行語”“用你最喜歡的方式讀！”“你喜歡讀哪兒就讀哪兒！”“你想先學哪一段？”“你最想對他（她它）說……”

70不可制造新的模式化介紹作者—處理生字詞—劃分段落—串講串讀—

無論怎么改革,閱讀教學實質(zhì)都是要關注兩個“度”——

尺度

角度71無論怎么改革,閱讀教學實質(zhì)都是要關注兩個“度什么是課堂文化？課堂文化，就是課堂上那無所不在的“空氣”。72什么是課堂文化？72課堂文化——人所能真實感受到的“教育”。它是教育發(fā)生影響力的核心地帶。一個學生，在校時間中，70%的時間是在課堂上度過的。只要在課堂上呆，哪怕1分鐘，就會呼吸到價值觀，就會接受影響和滲透。對一個人的發(fā)展而言，最終發(fā)生作用的，并不是知識，而是價值觀，包括在此影響下形成的思維方式。73課堂文化——人所能真實感受到的“教育”。它是教育發(fā)生影響力的課堂文化——人所能真實感受到的“教育”。這個發(fā)生作用的價值觀體系，就是課堂文化。它是對人的心靈產(chǎn)生影響的東西，是作為真實的人所能感受到的“教育”，而不是文件上的教育，理念上的教育，口號上的教育。課堂文化，參與著孩子全部的精神生活，而不只是智力活動。74課堂文化——人所能真實感受到的“教育”。這個發(fā)生作用的價值觀中國課堂文化，應該回歸人性需求層次。一個人和一個國家?guī)淼膯⑹纠追颍阂孕湃稳〈謶帧爸S刺的是，第56號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，而是因為它缺乏了這樣一種東西——害怕。”老師們害怕：怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場面失控。學生們更害怕：怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學面前出丑，怕成績不好，怕面對父母的盛怒。芬蘭教育成就世界第一的秘密之一：信任。75中國課堂文化，應該回歸人性需求層次。一個人和一個國家?guī)淼膯⒅袊n堂文化，應該回歸人性需求層次。馬斯洛的需求層次理論：首先是生理需求，其次是安全需求，然后是社交需要、尊重需要、成就需要。課堂學習，我們一直定位于學科知識的學習，它滿足的是人的什么需求呢？76中國課堂文化，應該回歸人性需求層次。馬斯洛的需求層次理論：首課堂文化決定了學生的生命質(zhì)量。

鄧可清跟壞孩子打了一輩子交道。他說，壞孩子的一個重要來源是不公正的對待。他深有感觸地創(chuàng)立了他的“從火盆到暖炕”的理論。他說，過去，我們的班級里面，師生是“火盆”模式，老師就是南方冬天烤火的火盆，學生圍成一圈，最前面的是學習優(yōu)秀的學生，既看到了光，又感受到了溫暖；處于最外圈的，就是那些學習不太好，表現(xiàn)不出色的學生，既看不到光，也感受不到絲毫的溫暖。于是，壞學生產(chǎn)生了。我們要把南方的火盆變成北方的暖炕。暖炕，大家知道嗎，就是暖氣原理，一供暖，滿屋子都熱，包括任何一個角落。77課堂文化決定了學生的生命質(zhì)量。鄧可清跟壞孩子打了針對如何關注學生的“學”，五點建議：其一，關注學生的成熟狀態(tài)；其二，“問道于生”，教育要把握引導的“度”；其三，研究學生的思考過程，研究學生的思維需要；其四，教學是要研究知識的要點而非知識點；其五，教師要從關注知識的傳授轉(zhuǎn)為關注發(fā)展學生的思維。78針對如何關注學生的“學”，五點建議：78教育的終極價值是什么？是我們每一個教育從業(yè)者都必須思考的問題。它不是寫在書上的理論，它是寫在我們心里的一種信仰。7979我們的人才觀要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三個品質(zhì)：淵博的知識，思維的習慣和高尚的情操。知識不多就是愚味；不習慣思維，就是粗魯和蠢笨；沒有高尚的情操就是卑俗。（車爾尼雪夫斯基）80我們的人才觀要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三個品質(zhì)：淵博

基于以上的觀點，教師在對語文課程進行教學規(guī)劃的時候，可以從下面這幾個角度多加思考：

1．提供大量讀寫的機會（雖然強調(diào)大量讀寫、創(chuàng)造讀寫環(huán)境，但仍需重視閱讀的興趣以及有意義的書寫，才能真正引發(fā)學生學習的興趣）。

2．多功能、多目的的讀寫教學（結合生活中不同目的、不同形式的閱讀與書寫活動，培養(yǎng)學生實用的技能）。

3．思維與討論（重視學生思維能力的發(fā)展，透過對話、溝通、協(xié)助學生建構自我的意義與價值觀）。

4．方法與策略的學習（針對不同目的、不同形式的閱讀與書寫活動，發(fā)展學生的解題能力，以及利用語文解決生活問題的能力）。81基于以上的觀點，教師在對語文課程進行教學規(guī)劃的時候，可以兩點期待：

要讓讀書成為一種習慣，要讓寫作成為一種工作狀態(tài)。82兩點期待：82

2009年4月28日，美國總統(tǒng)奧巴馬（右）在華盛頓白宮玫瑰園向美國2009年度全國優(yōu)秀教師安東尼·馬倫頒獎。奧巴馬評價優(yōu)秀教師馬倫有著三種優(yōu)秀的品質(zhì)，這三種品質(zhì)讓馬倫獲此殊榮，同時這三種品質(zhì)也是每一種優(yōu)秀教師必須擁有的，它們是Passion(激情)professional（專業(yè)化）和persistence（持之以恒）。832009年4月28日，美國總統(tǒng)奧巴馬（右）在華盛頓白提問與回答用思想傳遞正能量84提問與回答84感謝參與本課程，也感激大家對我們工作的支持與積極的參與。課程后會發(fā)放課程滿意度評估表，如果對我們課程或者工作有什么建議和意見，也請寫在上邊結束語85感謝參與本課程，也感激大家對我們工作的支持與積極的參與。課程最后、感謝您的到來·講師：XXXX·時間：202X.XX.XX86最后、感謝您的到來86

新課標下閱讀教學的實踐與思考

87新課標下閱讀教學的實踐與思考1概況一點擊此處輸入相關文本內(nèi)容點擊此處輸入相關文本內(nèi)容整體概述概況三點擊此處輸入相關文本內(nèi)容點擊此處輸入相關文本內(nèi)容概況二點擊此處輸入相關文本內(nèi)容點擊此處輸入相關文本內(nèi)容88概況一點擊此處輸入相關文本內(nèi)容點擊此處輸入相關文本內(nèi)容整體概

引言：閱讀教學——你教會了學生什么？

這節(jié)課你教了什么：數(shù)學老師：我教了《圓的認識》，學生知道了什么是圓心、半徑、直徑、周長……英語老師：我這節(jié)課教了4個單詞，一個常用句型。音樂老師：我教唱了一首歌。體育老師：我?guī)ьI學生做了3個游戲，練習了兩個跳繩動作。美術老師：我指導學生畫了一幅水墨畫?！Z文老師：我領學生學了一篇課文。字、詞、句、段、篇都教了，但學生學得如何我也不知道。89

引言：閱讀教學——你教會了學生什么？

閱讀教學的尷尬：

在我們的語文老師心里

——不太清楚要教些什么

——不太清楚為什么要教

——不太清楚要教到什么程度

——不太清楚用什么方法教合適90

閱讀教學的尷尬：

在我們的語文老師心里

——不太第一部分：當前閱讀教學現(xiàn)狀透視一、閱讀教學傾向性問題１.教學目標虛化２.教學內(nèi)容泛化３.教師作用弱化４.教學活動非語文化

91第一部分：當前閱讀教學現(xiàn)狀透視一、閱讀教學傾向性問題51.理論界的矯枉過正，非此即彼，使傳統(tǒng)語文教學與新課程完全對立起來。

二、“非語文化”現(xiàn)象探因2.人們對新課程的理解出現(xiàn)偏差，造成認識及操作層面上全盤否定傳統(tǒng)。

3.人們對新事物的認識需要一個由感性到理性的過程，閱讀教學的復雜性促成了其在變革過程中出現(xiàn)偏頗。

921.理論界的矯枉過正，非此即彼，使傳統(tǒng)語文教學與新課程完全對三、思考：語文教育能否重披傳統(tǒng)的“長袍馬褂”平平淡淡教語文簡簡單單教語文扎扎實實教語文輕輕松松教語文

——楊再隋

提高語文課的語文含量

——吳忠豪93三、思考：語文教育能否重披傳統(tǒng)的“長袍馬褂”提高語文課的語文以學定教，順學而導——崔巒

學----教----導

指導引導94以學定教，順學而導——崔巒學--

閱讀教學崇尚簡，

依標扣本學語言；

人文熏陶含其中，

讀思議練重實踐。

——崔巒

95

閱讀教學崇尚簡，

依標扣本學語言；

人文熏陶含其中，

簡約而不簡單

忙碌而不盲目

放松而不放縱

取舍之間彰顯智慧一則電視廣告帶給我們的思考：96簡約而不簡單

忙碌而不盲目

放松而不放縱

取舍之間一則

第二部分如何貫徹新課程理念

一、當前需解決的兩個核心問題：（一）工具性與人文性的統(tǒng)一問題（二）提高閱讀教學的時效性問題時效：指在一定時間內(nèi)能發(fā)揮的效應。實效：實際的效果。97

第二部分如何貫徹新課程理念

一、當前需

二、總體思路

倡簡

務本

求實

有度

9812倡簡——倡導簡簡單單地上好語文

簡明的教學目標

簡約的教學內(nèi)容

簡化的教學環(huán)節(jié)

簡便的教學方法99倡簡——倡導簡簡單單地上好語文簡明的教學目標

簡約的教學內(nèi)容

務本——“務本”之“本”，包含三個意思

一是以學生發(fā)展為本二是突出語文的本體三是用好文本100務本——“務本”之“本”，包含三個意思14

求實——教學真實；教法樸實；訓練扎實。

101求實——教學真實；教法樸實；訓練扎實。15華東師大葉瀾教授對于一堂好課的基本要求從這樣五個方面作了闡述：

一是有意義的課，即扎實的課。二是有效率的課，即充實的課。三是有生成性的課，即豐實的課。四是常態(tài)下的課，即平實的課。五是有待完善的課，即真實的課。102華東師大葉瀾教授對于一堂好課的基本要求從這樣

有度——要求有度，推進方式變化有度，拓展有度。10317

應更加強調(diào)語言文字的運用

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力?！?/p>

要采取多種措施，加強語言文字運用能力的培養(yǎng)。2011年版《語文課程標準》更加強調(diào)了什么104

應更加強調(diào)語言文字的運用

“低學級：會聽，愛說，敢問，想寫。中年級高年級聽，能把握主要內(nèi)容；說，能主動與人溝通，說得清楚明白；寫，能自由表達。聽，能抓住要點；說，能當眾作簡短發(fā)言；寫，能寫簡單文章，大體上能滿足日常學習和生活的需要。105低學級：會聽，愛說，敢問，想寫。中年級高年級聽，能把握主要內(nèi)

應更加強調(diào)識字、寫字

強調(diào)識字、寫字的重要性

《課程標準》中規(guī)定了字量、字種、字序

提出加強寫字的具體措施

寫字姿勢、書寫習慣，從第一學段強調(diào)到第四學段106

應更加強調(diào)識字、寫字

強調(diào)識字、寫字的重

加強識字、寫字教學

低年級：堅決落實以識字、寫字為重點，打好識字、寫字、學詞的基礎。

中高年級：要把字詞教學作為重要的教學內(nèi)容。深化語文課程、教學改革的建議107

加強識字、寫字教學

低年級：堅決落實

更加強調(diào)多讀書、多積累、多實踐

“三多”是我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。

語文學習“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。

培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成讀書看報的習慣，是語文教師份內(nèi)的職責。教師既要用教科書教好語文，又要推進兒童閱讀。108

更加強調(diào)多讀書、多積累、多實踐

“

加強運用語言文字的訓練

改變閱讀教學“硬”，口語交際、習作教學“軟”的狀況

豐富訓練內(nèi)容：結合閱讀，聯(lián)系學習與生活

保證訓練時間：閱讀課上安排“運用”的環(huán)節(jié)

拓寬訓練途徑：體現(xiàn)在“三類”課上，平時語文及各科學習中、日常生活中109

加強運用語言文字的訓練

改變閱讀教學“

加強兒童閱讀

閱讀是教育的核心。閱讀是兒童精神成長的食糧。

提高閱讀教學效率，讓兒童閱讀擠進課堂

愿景：兒童閱讀進課程，進課表，進評價110加強兒童閱讀

閱讀是教育的核心。

加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

要“讓學”。在自主學習中培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。激活和發(fā)展想象力。

閱讀，有個人感受和見解；習作，進行個性化表達。

在問題驅(qū)動和體驗式學習中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

111

加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

要“讓學”。在三、閱讀教學的建議（一）關于教學目標112三、閱讀教學的建議26教學目標的落實普遍存在以下問題：一是教師無目標意識。二是教師不能在閱讀文本中生成和落實教學目標。三是教師在制訂和落實目標中有偏差。113教學目標的落實普遍存在以下問題：271.低年級閱讀教學的“四個必須”

（1）必須把初讀落到實處：確保人人都能正確、流利（不錯字、不添字、不掉字、不重復、不破句）地朗讀課文；（2）必須把識字寫字落到實處：識字、寫字是第一學段的戰(zhàn)略重點，是必須落實，不能后退的“鋼性指標”；（3）必須把理解定位在適當程度：能了解關鍵詞句的意思，能初步感知課文內(nèi)容，大致領會課文蘊含的道理、情感。（4）必須把熟讀背誦落到實處：要關注詞語、句式、篇章的背誦和積累。1141.低年級閱讀教學的“四個必須”282.中年級閱讀教學的三個側(cè)重點

（1)讀書能力：在堅持抓好正確、流利和有感情朗讀課文的基礎上，加強默讀、略讀能力的培養(yǎng)，為加快閱讀速度打好基礎；（2）理解能力：理解詞句的意思，體會關鍵詞句表情達意的作用；把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言；（3）拓展積累：拓展閱讀范圍，拓寬閱讀視野，加速有效積累。1152.中年級閱讀教學的三個側(cè)重點29

（1）進一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，體會詞句的含義、感情色彩和表達效果；

（2）揣摩文章的敘述順序，初步領悟基本的表達方法；

（3）學習詩歌、記敘文、說明文等不同文體文章的閱讀；

（4）學習瀏覽，能根據(jù)需要搜集信息。

3．高年級閱讀教學的四個重點116（1）進一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，體會詞句的含

（二）關于文本解讀

1.提高教師與文本先期對話的深度與廣度

(1)不要在人文內(nèi)涵上費時、用力過多。

(2)引導、點撥和講解要符合學生接受能力，要深入淺出。117

（二）關于文本解讀

1.提高教師與文本先期對話的深度與鏈接——備課的三種角色轉(zhuǎn)變我是一般讀者

過了河,回過頭去欣賞欣賞橋是什么樣的。我是一位語文老師

兩種做法不可?。阂皇沁^分依賴教學參考書二是拿“名師”的教案全盤照搬我是一名學生盡量從學生的角度看已知、未知與難易程度盡量從學生的角度看怎樣學才有趣盡量從學生的角度看如何去點撥和引導118鏈接——備課的三種角色轉(zhuǎn)變我是一般讀者32

2．做好課前的學情預測，為優(yōu)化教學過程做好準備

較為準確地預測學生的已知和經(jīng)過努力可能達到的未知，明確閱讀課的切入點。

（學生是否是“零起點”？）

1192．做好課前的學情預測，為優(yōu)化教學過程做好準備（三）關于教學過程和方法1.時間要提速；2.環(huán)節(jié)要精簡；3.內(nèi)容要取舍。

學習一篇課文一般的四個步驟：

初讀課文，整體感知抓住重點，深入領悟品讀賞讀，揣摩寫法

積累語言，嘗試運用120（三）關于教學過程和方法1.時間要提速；2.環(huán)節(jié)要精簡；3.(四)關于閱讀能力的培養(yǎng)1.自讀自悟的能力。學會“圈”“畫”“批”“注”的方法。2.朗讀、默讀能力。3.略讀與瀏覽。4.用多種方法理解文本語言的能力。5.了解寫法以及遷移、運用能力。6.積累學習方法，養(yǎng)成良好閱讀習慣的品質(zhì)。121(四)關于閱讀能力的培養(yǎng)1.自讀自悟的能力。學會“圈”“畫”（五）關于閱讀課的基本流程

第一課時

1.創(chuàng)設情境，引發(fā)思考，建立起交流話題。

2.放手試讀，整體感知。

中高年級要能從整體上把握課文的主要內(nèi)容。

3.通過反復多次的朗讀練習，確保學生能都能正確、流利地朗讀課文。

高年級逐步將此變?yōu)樽詫W要求，進一步增加默讀和略讀的比重，逐漸提高把握關鍵詞句段要點的要求。122（五）關于閱讀課的基本流程36

4．認讀本課需要掌握的生字、新詞。

進入中高年級后，對生字的把握要通過預習和課堂反饋解決；對新詞的理解，以聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗為主要渠道，重點加大對工具書的使用。

5．初步的整體把握課文內(nèi)容和寫作層次。

6.質(zhì)疑、解疑。

1234．認讀本課需要掌握的生字、新詞。37

第二課時

1.復習。

2.精讀課文。

圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀促悟。（以把握課文中關鍵詞句的作用，把握課文的層次、要點及思想感情為主。）

3.熟讀課文，形成積累（對背誦的內(nèi)容、篇幅、自主選擇的比例可適當加大）。

4.課堂演練（高年段應適當增加小練筆）。124第二課時38

第三課時（依文而定）

1.字詞的鞏固。

2.課后練習題中個別特殊問題的處理。

3.拓展與延伸。4.積累與運用。5.重要知識點的講解與運用125第三課時39（六）關于課后練習題總體思路：課后練習題是教材編者對文本的理解和先期處理，它從一定意義上反映了編者的意圖，試圖通過簡單的問題幫助教師從整體上把握和處理教材。因此，教師備課時，要細讀文本，也要細讀課后練習，與課后練習的對話也是與文本對話的重要組成部分。126（六）關于課后練習題總體思路：課后練習題是教材編者對文本的理如何借助課后練習題1.要將課后練習中的重點問題融入到解讀課文的過程中，不可“講課”與“練習”兩張皮。2.重點的知識訓練點可以單獨做處理和拓展練習。3.有些練習可以略處理甚至不處理。127如何借助課后練習題41第三部分教學案例與反思學科品性：模糊——凸顯語言文字：流失——強化

教學設計：僵化——開放指導策略：無力——有效教學形式：單一——豐富128第三部分教學案例與反思學科品性：模糊——凸顯語言文字：流學科品性：模糊——凸顯課例：《落花生》“必須守住語文教學的底線：語言文字教學?！?/p>

129學科品性：模糊——凸顯課例：《落花生》“必須守住語文教學的底語言文字：流失——強化

《海底世界》案例——《流失的，也是最美的》《給予樹》案例——“沉默不語”“教材是例子，但教材絕非餐巾紙。好的教材應當是一口井，一道泉。”

《語文課，切莫冷落了課本》130語言文字：流失——強化《海底世界》案例——《流失的，也是最根據(jù)學生的學習水平和學習興趣，從整體上把握教材重點要落實的知識和能力目標。對不同板塊、不同課文的講解和處理要詳略有度，避免按部就班，平均分布時間和精力。詳則細嚼慢咽略可一帶而過小學語文教學有時可以“不求甚解”，有時需要“咬文嚼字”。

131根據(jù)學生的學習水平和學習興趣，從整體上把握教材重點要落實的知如何細嚼慢咽？1.加強對語言文字的品味。2.加強對布局謀篇的領悟。3.加強對時代背景、作者寫作風格或類似文章的了解，適當拓展閱讀。4.強化背誦積累。一篇課文可以上個三五課時，如可能上個三五天未嘗不可。132如何細嚼慢咽？46如何一帶而過？1.讀讀課文。2.自學生字。3.提出問題，合作解決（或教師答疑）。4.重點講解一兩處。（普遍問題或重點問題）一課時處理完即可，甚至可以用三兩課時，把一個板塊放在一起學習。133如何一帶而過？47舉例：動物單元教學134舉例：動物單元教學48

舉例（義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊第七組主題單元“人與動物”教學設計）本主題單元選編的四篇課文，從不同角度描寫了在不同的年代、不同的國度發(fā)生的人與動物、動物與動物之間的感人故事?！独先伺c海鷗》講述的是一個普通的中國老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼；《跑進家來的松鼠》是篇俄羅斯的作品，介紹一只可愛的松鼠來到“我”家后發(fā)生的一系列有趣的事，表達了我們一家人對松鼠的喜愛；《最后一頭戰(zhàn)象》是寫在我國西雙版納打洛江畔一頭戰(zhàn)象再現(xiàn)了他生命最后的輝煌與莊嚴，表現(xiàn)出戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷；《金色的腳印》通過正太郎與狐貍一家之間的傳奇故事，展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，贊美了人與動物之間互相信任、和諧相處的美好情感。135舉例（義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊第七組

《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！北局黝}單元教學設計將較好地實現(xiàn)語文學科工具性與人文性統(tǒng)一的特點。工具性的教學目標主要體現(xiàn)在繼續(xù)指導學生練習用較快的速度閱讀課文，引導學生鉆研文本，通過理清課文脈絡把握主要內(nèi)容，在經(jīng)歷品詞析句的過程中體會語言文字表達的豐富情感，初步領悟文章的基本表達方法；人文性的教學目標主要體現(xiàn)在指導學生主動積極地思維，入情入境地朗讀，感受動物的可愛、聰慧、善良，體悟動物之間生死相依的濃濃親情，人與動物之間互相信任、和諧共處的美好情感。主題設計思想1目標性教學，體現(xiàn)學科特點。136主題設計思想1目標性教學，體現(xiàn)學科特點。5

從孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”“不憤不啟，不悱不發(fā)”到葉圣陶的“教是為了用不著教”，不論是先賢哲人還是教育名家無不倡導啟發(fā)式教學，無不主張學生自主學習。改變學生的學習方式，由被動地接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習，是全國第八次基礎教育課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的目的，就是要促使學生學會學習。因此，本主題單元的教學著力體現(xiàn)重點指導、學法引導、品悟促讀的教學思路，啟發(fā)、引領學生在自學、自悟的基礎上學有所得，同時培養(yǎng)學生合作學習、交流共享的良好習慣。2啟發(fā)式教學，體現(xiàn)以學定教。137從孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”“不憤不啟，不

建設開放的富有活力的課程體系，是這次課程改革的目標之一。《語文課程標準》在課程建設上倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。本主題單元的教學打破以往傳統(tǒng)的逐課講授的教學定勢，整體設計教學過程，克服了常規(guī)教學中出現(xiàn)的一主題單元課文之間無聯(lián)系的弊端，構建了開放而富有活力的語文課堂。教學中，適時安排語文綜合性學習活動、讀寫結合的學習活動、口語交際活動、選讀課文學習以及拓展閱讀活動，體現(xiàn)了學生語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。3整合式教學，體現(xiàn)語文綜合。138建設開放的富有活力的課程體系，是這次課程改革的目標之1．正確讀寫本單元生詞，單元“詞語盤點”中“讀讀寫寫”的詞語能讀會寫，“讀讀記記”的詞語能夠正確認讀。2．有感情地朗讀課文，感受動物的可愛、聰慧、善良，體悟動物之間生死相依的濃濃親情，人與動物之間互相信任、和諧共處的美好情感。3.抓住課文的重點語句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫得真摯、具體的。4．練習用較快的速度閱讀課文，引導學生鉆研文本，思考問題，聯(lián)系生活，匯報交流，培養(yǎng)學生的口語交際能力，升華對動物的認識與感情。5．明確要求，鼓勵多元思考，指導學生圍繞教材提供的圖片新聞展開合理想象，學習本組課文在表達上的方法，努力使習作達到內(nèi)容具體、感情真實的目標。6．開展“我們的動物朋友”語文綜合性學習活動，內(nèi)容包括“同讀《我的野生動物朋友》”班級讀書會、“我隨蒂皮游非洲”讀后感演講會、“我的動物朋友”主題畫報展示和“我眼中的動物英雄”詩歌故事會等，通過學生全過程積極地學習參與，進一步激發(fā)學生對動物的了解和熱愛。主題單元教學目標1391．正確讀寫本單元生詞，單元“詞語盤點”中“讀讀寫寫”的詞語教學本組教材可用11～14課時，教學設計12課時。教學《老人與海鷗》2課時，舉行“同讀《我的野生動物朋友》”班級讀書會1課時，對比學習《跑進家來的松鼠》、《金色的腳印》和選讀課文《軍犬黑子》1課時，舉行“我隨蒂皮游非洲”讀后感演講會1課時，教學《最后一頭戰(zhàn)象》1課時，習作2課時，“回顧·拓展”2課時，召開“我眼中的動物英雄”詩歌故事會1課時，“我的動物朋友”主題畫報展示1課時。教學課時安排140教學本組教材可用11～14課時，教學設計12課時。教學課

1.準備課外讀物《我的野生動物朋友》以及書中的精彩故事《阿布，我的大象哥哥》、《我最喜歡的一張照片》《動物來自好人這一邊》《我只吃不認得的雞》《豹子很危險，但我照樣跟它玩》《溫柔的小獅子——穆法薩》等。

2.指導學生學習的《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》學案、學生自主學習《跑進家來的松鼠》《金色的腳印》《軍犬黑子》學案。

3．小黑板或多媒體設備。教學準備1411.準備課外讀物《我的野生動物朋友》以及書中的精彩故事《教學設計：僵化——開放

預設與生成之間的矛盾關系，是語文課堂教學各種關系中最重要的一對關系。對二者之間辯證關系的認識程度的深淺；處理預設與生成之間關系的能力水平的高低，是衡量語文教師教學水平極其重要的指標，或者說是最重要的指標。樹立什么樣的教師觀、教學觀、學生觀？是處理預設與生成之間關系的基礎和保障。142教學設計：僵化——開放預設與生成之間的矛盾關系◎圖說語文1“死”與“活”

簡單性寓于復雜性之中，復雜性又寓于簡單性之中，兩者是統(tǒng)一的。語文教學不應視為一個線性的過程而展開，而應作為復雜的、有生命力的相互作用的網(wǎng)絡。教學要有預設，教案就是教學預設的結果，但好的教學應該是給學生一定量的“開口”，允許課堂教學過程中出現(xiàn)“變數(shù)”，如果教學設計是一成不變的，那就是呆板的，僵化的，不真實的課堂。

線性思維開放思維AB143◎圖說語文1“死”與“活”線性思維開放思維AB57牧者144牧者58纖夫145纖夫59◎圖說語文2：“導”與“拉”

做拉動學生的“纖夫”？還是做生命的“牧者”？

牧者不去代替或包辦羊群的吃食，而是把羊群帶到水草豐盈之處，讓它們自主地快活地吃草，這意味著既管理著羊群，又尊重著羊群的獨立的生命活動。古代州官稱為“州牧”，原意就是進行牧人式的管理，讓老百姓過自己的生活；古代官箴還把佛家“不見自我”視作管理的最高境界，意謂管理者盡可能不要在服務對象的正常活動之中呈現(xiàn)自己的形象或加進自己的意志，這多少表現(xiàn)了一種無為而為的人本思想。這種意識及方法，對今天我們認識語文課堂中教師和學生的關系，仍有啟發(fā)作用。146◎圖說語文2：“導”與“拉”60◎圖說語文3:“導”與“教”

做一個學生喜愛的“導游”一次,北大錢理群教授對高考后的學生說：請你們暫時走出高考的陰影，到我這里來做一次書海漫游和精神散步。我的任務是當一個導游，告訴你們哪個地方有風景，好玩在哪里，某個景點的精妙之處在哪里，然后自己去看。如果你看到了一處之后，你又看到了另一個地方，有個新發(fā)現(xiàn)就最好。錢教授將書之精妙喻為“風景”，那么引領學生讀書的老師自然就是“導游”了。1.要做好導游，必須要有很強的“服務意識”。2.要做一個“好導游”，要有充足的知識儲備。3.一個真正的好導游，絕不會“越俎代庖”。4.一個好導游，應有一個整體計劃和設想。5.一個好導游，應該是一個善于和游客共同尋找樂趣的人。147◎圖說語文3:“導”與“教”61

◎圖說語文4：“鞋”與“腳”

印度哲學大師奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文：“當鞋合腳時，腳就被忘記了?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解，如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳；如果鞋不合腳，腳就會被時時記住。同樣，當學生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長時，我們就會欣喜地發(fā)現(xiàn)他們似乎忘記了自己在學習，忘記了自己在課堂上。我們是否也可以說：“當鞋合腳時，鞋也就被忘記了?！?48◎圖說語文4：“鞋”與“腳”62◎圖說語文5：

“收”與“放”

放風箏是人們喜聞樂見的休閑娛樂活動，看似平常，卻頗具哲學意味。從風箏線的控制看，線放得太短，風箏飛不高；放得太長，恐怕有斷線的風險。理想境界：收放自如享受快樂149◎圖說語文5：63

◎圖說語文6：

“薄”與“厚”

杯子裝水，平平常常，卻隱藏了智慧。古代最初的杯子用黏土做，邊兒做得很厚，笨重而容積小，隨著時間推移，不斷改進，它的“體”——杯子本身越來越薄，而杯子的“用”——裝水的功能，越來越大?！敖虒W的‘體’就是教本身，教是為了使學生學起來，所以教學的“用”，即功能，就是學生的學。教學就像是一只杯子，杯子的邊薄，裝的水才多。也就是教少而學多。反過來，教得多，就學得少。正確處理杯子的“邊”與“水”的關系，即處理好“教”與“學”的關系，是問題的關鍵。

150◎圖說語文6：64◎圖說語文7：“虛”與“實”學生學習一篇課文，教師只要挑三兩處做精當?shù)闹v解和研究即可，不用面面俱到。如同一幅水墨寫意畫，關鍵之處濃墨重彩，精細入微，其余大可不必精雕細刻，否則，畫就匠氣十足了。151◎圖說語文7：“虛”與“實”65指導策略：無力——有效課例：《匆匆》語文課堂中教師整體設計的智慧152指導策略：無力——有效課例：《匆匆》語文1.朗讀指導：不顧課文的整體情感基調(diào)，把一個詞語、一個句子獨立出來，要學生讀出這樣那樣的感情，給學生以單純的朗讀技法指導。

(1)你能帶著美麗的春天的感覺讀讀“煙花三月下?lián)P州”這句詩嗎？(2)你能用朗讀把神州5號在碧空中畫出美麗圖畫表現(xiàn)出來嗎？(3)“克利亞就這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶?！蹦隳懿荒茏x得