大學學報所刊比較教育論文之分析

大學學報所刊比較教育論文之分析大學學報是一個國家學問、學術爭鳴的主要論壇，也是各種學術思想交匯的重要場所，其所登載的某一學科論文的數(shù)量可反映出該學科在一個國家相關科學研究領域中的地位，而論文的內(nèi)容則可折射出該學科研究當下關注的熱門問題。比較教育創(chuàng)始人朱利安曾指出，教育定期刊物的建立能夠促進各個國家教育事業(yè)之間的互相了解，促進教育的發(fā)展。相對于國外比較教育的歷史發(fā)展，我們國家的比較教育更有一個艱苦曲折的發(fā)展歷程。19下半葉，我們國家一些憂國憂民的知識分子主張向西方學習，改革舊教育，但在當時外有列強壓迫、內(nèi)有腐朽的滿清王朝桎梏的條件下，任何教育借鑒、革新都舉步維艱，但我們的比較教育先驅(qū)們?nèi)耘η靶?，他們的研究對我們國家清末民初科舉制度的廢除、新式學堂的建立和留學教育的發(fā)端均起到積極的推動作用。20世紀初至中國建國前的一個時期，雖然國內(nèi)戰(zhàn)事不斷，再加上長達8年的艱辛卓絕的抵抗日本侵略的戰(zhàn)斗，使教育研究工作難以為繼，但愛國的、革命的知識分子仍以堅定不移的意志堅持著比較教育的研究，他們不只出版了一批比較教育研究專著，還開創(chuàng)辦理了我們國家歷史上第一個專門研究國外教育的雜志〔教育〕〔1901年〕但由于當時學術氣氛的極端惡劣，造成我們國家比較教育研究隊伍人數(shù)少，研究范圍不夠廣泛，研究的問題不夠深切進入，研究結果的影響力也不足，但恰是這些先輩們的不懈努力，才使得我們國家比較教育研究事業(yè)以涓涓細流的方式延續(xù)下來。中國成立后，由于當時世界兩大陣營冷戰(zhàn)的外部環(huán)境，我們國家政治上也一邊倒，一切均向蘇聯(lián)學習，造成一個時期內(nèi)我們國家的比較教育研究側重介紹蘇聯(lián)社會的教育經(jīng)歷體驗。從20世紀60年代開始，隨著我們國家與世界各國交往的發(fā)展，教育溝通逐步增加，對外國教育研究的需求也相應增長，進而促成我們國家第一批外國教育研究機構相繼在大學誕生。1961年北京師范大學外國教育研究室創(chuàng)立;華東師范大學西歐、北美教育研究室于1964年誕生；隨后東北師范大學的曰本、朝鮮教育研究室和河北大學的日本教育研究室也相繼成立。此后專門登載比較教育研究結果的〔外國教育動態(tài))雜志〔北京師范大學外國教育研究室編纂，1965年創(chuàng)刊〕應運而生，但緊接而來的文化大革命使我們國家教育事業(yè)遭到毀壞滅亡性的打擊，略有起色的比較教育研究也被誣蔑為“崇洋媚夕卜〞而遭遇封殺。文化大革命后，改革開放為比較教育科學的發(fā)展提供了寬松的環(huán)境。時至今曰我們國家比較教育研究隊伍擴大到史無前例的規(guī)模;各師范院校和部分綜合大學開設了比較教育課程；初次成立了中國比較教育學會并于1984年參加了世界比較教育學會聯(lián)合會；比較教育研究結果大增，各個版本的比較教育教學資料、叢書、專著、譯著與文選出版發(fā)行。還應十分提出的是由北京師范大學比較教育研究所主辦的〔比較教育研究〕〔原名為〔外國教育動態(tài))〕中國比較教育學會會刊〕華東師范大學國際與比較教育研究所主辦的〔))〔原名為〔外國教育資料)〕1972年創(chuàng)刊〕、東北師范大學國際與比較教育研究所刊編的〔外國教育研究〉、中國比較教育學會委托上海師范大學主辦的〔外國中小學教育)已經(jīng)成為國內(nèi)公認的比較教育學科研究的核心刊物。應說明的是，除上述4種比較教育核心期刊外，〔人民曰報)、〔光明日報))、〔文匯報〕〔新華文摘〕、〔教育研究〉、〔中國教育學刊}、〔中國教育報))等期刊、報紙也曾登載過一些比較教育論文，但與這些綜合性的報刊、雜志相比，承載著專業(yè)學者研究結果的各個大學學報〔社會科學版〕理應登載更多的比較教育研究論文，根據(jù)這一邏輯，為了檢閱我們國家比較教育學科近200年的發(fā)展成就，客觀地評價比較教育研究在我們國家社會科學研究領域中的地位;也為了梳理我們國家當下比較教育研究的焦點問題，并科學地預測比較教育學科將來的發(fā)展趨勢，我們以部分大學學報為研究對象對這些學報2004—2006年度登載的比較教育論文進行了統(tǒng)計、分析和研究。一、學校、學報及論文的選取1.學校和學報的選取我們以為，擁有比較教育專業(yè)碩士、博士研究生培養(yǎng)能力的學校理應具有較雄厚的專業(yè)研究力量，這些大學學報登載的比較教育類論文也應較集中，數(shù)量較多，因而我們選取了至2006年底我們國家擁有比較教育專業(yè)碩士、博士研究生培養(yǎng)能力的15所大學學報作為研究對象。一般而言，各個大學均有學報，比較教育研究的論文應登載在社會科學版的學報上，因而本研究只選取各個大學社會科學版的學報，而不把天然科學版的學報列為研究對象。除此之外，各大學社會科學版的學報有的簡稱為“社科版〞，有的簡稱為“哲社版〞，還有的研究性大學除社科版、理科版的學報外還設有專門效勞于某一專業(yè)學科研究領域的學報如“教育科學版〞學報，簡稱為“教科版〞，在本文中把社科版、哲社版、教科版統(tǒng)稱為社科版學報。除此之外，上文所述的〔比較教育研究、〔全球教育瞻望))、〔外國教育研究))、〔外國中小學教育為比較教育專業(yè)期刊，這4種雜志專門登載比較教育類論文，不牽涉其他學科領域的研究，因而，難以把這類期登載載的論文與其他社會科學研究論文做數(shù)量上的橫向比較，也不可能標定出比較教育研究在我們國家整個社會科學研究中的地位因而本研究也不把上述4類比較教育期刊列為統(tǒng)計研究的范疇。2.論文的選取迄今為止，由于國內(nèi)外專家學者比照較教育定義理解的差別，因而比照較教育論文的界定也比較困難，我們認同吳文侃、楊漢清主編的〔比較教育學〕〔出版社，1999年修訂本〕中關于比較教育的定義:“比較教育學是以比較法為重要方法，研究現(xiàn)代世界各國教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的重要因素及其互相關系，探尋求索將來教育的發(fā)展趨勢的一門教育科學。[2]根據(jù)這一定義我們把能否運用“比較法〞為重要研究方法、研究對象能否是不同國家的教育或不同文化背景下的不同地區(qū)的教育這兩個標準作為評判比較教育論文的根據(jù)。二、對所選取學報的比較教育論文的統(tǒng)計與研究1.比照較教育論文數(shù)量的分析研究筆者對2004—2006年15所大學學報登載的論文總數(shù)以及其中比較教育類論文的數(shù)量進行了統(tǒng)計并編制成表1。應看到，社會科學是一個非常廣泛的研究領域，其中不乏很多研究歷史悠長、專業(yè)研究人員隊伍整潔、研究碩果累累的“大學科〞，如哲學、歷史學、文學等，比起這些成熟的學科來說，教育科學就是一個年輕的學科，因而各大學社科版學報中教育科學類的論文應不會占到很大的比重。而在教育科學體系中又可劃分成很多分支學科，如教育原理、教育管理學、課程論、德育原理、教育史、比較教育、教育經(jīng)濟學、教育社會學、教育衛(wèi)生學等，其中比較教育學又是一個年輕的二級分支學科，因而比較教育類的論文數(shù)量在大學社科版學報中只能占到與其身份相符的更小比重。然而我們從2004—2006年15所大學學報論文統(tǒng)計數(shù)字中看到，比較教育的論文數(shù)量分別占到3年學報論文總數(shù)的1.8%、2.1%、2.4%，其中2005年的比率數(shù)比2004年上升了0.3個百分點，2006年的比率數(shù)比2005年又上升了0.3個百分點，說明我們國家比較教育研究事業(yè)經(jīng)過近200年的曲折發(fā)展業(yè)已獲得了較明顯的進步，其在教育科學乃至整個社會科學研究領域中已占得一席之地，當然這也是我們國家社會環(huán)境安寧，再加上改革開放后教育內(nèi)外溝通活動增長使然吧!眾所周知，假如一所大學同時擁有社科版的學報和教科版的專業(yè)雜志，由于學者投稿渠道的多元化社科版學報所登載的教育類論文數(shù)量應有所下降，隨之比較教育類研究論文占整個論文數(shù)量的比重也會減少。但從表1的統(tǒng)計數(shù)字來看，雖然北京師范大學擁有〔比較教育研究))這種專門的比較教育專業(yè)核心期刊，但其在2004年社科版學報上的比較教育論文比率仍達4.3%，2005年也占到1.8%，2006年更是占到了8.5%;同樣東北師范大學具有名為〔外國教育研究)的比較教育專業(yè)期刊，但該校2004年比較教育類論文數(shù)占社科版學報論文總數(shù)的5.3%，2005年占到2.9%，2006年則占到4.9%；而華東師范大學掌有〔全球教育瞻望))的比較教育專業(yè)期刊但其在2004年社科版學報論文總數(shù)中的比較教育論文數(shù)量高達6.8%的比率。上述現(xiàn)象可能與這些大學均具有歷史較長、實力較雄厚的國際與比較教育研究所、并具有一支訓練有素的專業(yè)研究人員隊伍有關。2對論文內(nèi)容的分析研究(1)論文內(nèi)容分類的標準。在對15所大學學報所登載的比較教育論文進行分類統(tǒng)計時，我們借鑒了〔比較教育研究〉、〔全球教育瞻望))、〔外國教育研究))、〔外國中小學教育〕(2004一2006年)4份比較教育核心期刊的論文分類方法，同時還參考了葉瀾教授主編的〔中國教育學科年度發(fā)展報告〕[3]系列中比照較教育研究領域問題的分類方式，將論文劃分成下面幾類。比較教育學科基本理論:指研究比較教育的研究方法和研究對象;縱向梳理和橫向比較世界及各國比較教育學科的歷史發(fā)展;研究各比較教育學家的比較教育研究業(yè)績及歷史評價等有關比較教育學科的各種基本理論方面的研究。教育理論、思想與思潮：指對國內(nèi)外教育家的新思想、新理論的介紹與評價;對世界各國各種教育思潮發(fā)展與演變歷史等內(nèi)容的研究。各國教育制度：指對各國教育制度的變遷、現(xiàn)在狀況及發(fā)展趨勢等內(nèi)容的比較研究。各國基礎教育改革：比較研究各國基礎教育改革的理念、辦法、效果等內(nèi)容。義務教育：比較研究發(fā)達國家義務教育發(fā)展的成功經(jīng)歷體驗;探究國際義務教育發(fā)展的共同趨勢；側重探尋求索發(fā)展中國家義務教育發(fā)展經(jīng)過中的窘境、狀態(tài)及應對辦法等內(nèi)容。高等教育:研究各國、各地區(qū)高等教育改革的理念與辦法；國際高等教育發(fā)展的共同趨勢；也包含部分成人教育的比較研究等。區(qū)域教育:這類研究與義務教育及各國教育改革的比較研究有重疊穿插成分，但近些年此類研究越發(fā)凸現(xiàn)出來，如農(nóng)村地區(qū)教育的比較研究；少數(shù)民族地區(qū)教育的比較研究等。老師專業(yè)發(fā)展及老師教育:研究世界老師教育發(fā)展的新理論與改革理論;進行各國老師教育的橫向比較研究等。其他:此類論文牽涉的研究領域多而雜，研究界線不很清楚明晰，等等。(2)15所大學學報所刊比較教育論文內(nèi)容的分類研究。我們把15所大學學報2004—2006年所登載的全部比較教育類論文按上述分類標準進行分類統(tǒng)計制成表^表215所大學學報所刊比較教育論文內(nèi)容分類表首先，從表2中能夠看到，各大學學報的比較教育論文中研究區(qū)域教育的主題最多，占到論文總數(shù)的28.2%，再加上區(qū)域教育的主題可能與義務教育的比較研究相重疊，如對一些農(nóng)村地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)教育的比較研究均會牽涉義務教育，這部分內(nèi)容極有可能被統(tǒng)計在義務教育部分內(nèi)，因而若把義務教育比較研究論文占總數(shù)6.7%的比率之中的一部分參加到區(qū)域研究比例中的話，這個比率數(shù)大領會占論文總數(shù)的1/3以上。筆者以為，正如溫家寶總理在2006年十屆全國人大四次會議上的工作報告中指出的那樣，當下我們國家重要的問題是城鄉(xiāng)、區(qū)域發(fā)展差距和部分成員間的收入差距在繼續(xù)擴大，而這種現(xiàn)象是與我們國家建設和諧社會的理想南轅北轍的。因而這3年我們國家逐步加大了對農(nóng)村地區(qū)和“老、少、邊、窮〞地區(qū)教育的投資力度，并在今年業(yè)已全部免除了農(nóng)村地區(qū)義務教育階段學生的學雜費。國家這種將教育發(fā)展之重點向農(nóng)村轉移、向經(jīng)濟落后地區(qū)轉移的發(fā)展戰(zhàn)略必定影響到我們國家比較教育研究重心的轉移，而研究國外普及義務教育的成功經(jīng)歷體驗，借鑒國外消除教育差距、堅持教育公平的詳細辦法，這對我們國家當下教育的平衡、平穩(wěn)發(fā)展是大有裨益的。即國情和國家發(fā)展戰(zhàn)略致使我們國家近3年比較教育研究論文中區(qū)域教育研究論文方面的比率數(shù)大增，這也從一個側面折射出我們國家比較教育研究者用所學知識報國愛民的拳拳之心。其次，隨著我們國家高等教育連續(xù)數(shù)年的擴大招募生源，我們國家大學教育規(guī)模急劇擴大，在校大學生人數(shù)迅速上升，但隨之而來的各種各樣的問題也凸現(xiàn)出來:如部分不符合大學辦學條件的所謂高等教育機構一哄而上，以至一些徒有虛名的假大學也冒了出來，再加上部分大學在尋求數(shù)量發(fā)展的同時忽略了辦學質(zhì)量，致使大學教育質(zhì)量良莠不齊，進而遭到民眾的批評和責難;大學招募生源方式長期遭到公眾的批判和質(zhì)疑，但至今仍難找到更為公平、合理的招募生源方式；日見高漲的大學巨額學費將部分貧困家庭的后代擋在大學門外，而高等教育獎學金、貸學金制度的推行仍未走上正軌；再加上大學畢業(yè)生就業(yè)難狀態(tài)已初見端倪等等?？傊?，我們國家大學快速膨脹帶來的問題集中出現(xiàn)，而借鑒國外名牌大學運營的成功經(jīng)歷體驗，考察、總結第三世界國家大學發(fā)展的經(jīng)歷體驗教訓，對我們國家高等教育的順利發(fā)展是會有所啟示的。因而，近3年我們國家比較教育學者將較多的留意力投向了高等教育的比較研究方向，進而使此類論文數(shù)量占到15所大學學報所刊比較教育論文總數(shù)的19.5%。再次，教育理論、教育思想與思潮是教育連續(xù)發(fā)展的引導力量，近些年國外教育理論與思潮的研究方興未艾，出現(xiàn)了很多具有影響力的新教育理論，如建構主義教育思想、多元智力教育理論、被壓迫者教育學、教育依附理論、婦女教育研究理論、全納教育思想等等。為此，盡快把世界最新的教育理論介紹到我們國家，并結合我們國家教育的實際情況運用到教育改革和教育理論之中，這是我們比較教育學者義不容辭的責任和義務。因而從本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中能夠看到，近兩年我們國家比較教育研究中介紹國際上流行的教育理論、教育思想與思潮的研究結果占到15所大學學報刊載的比較教育論文總數(shù)的16.8%，進而使這一研究主題幾乎成為比較教育研究中一個永遠恒久不變的熱門課題。值得一提的是近些年隨著我們國家基礎教育課程改革的困難前行，教育理論研究者和教育理論工作者碰到了越來越多的挑戰(zhàn)。環(huán)顧全球，世界各國幾乎都是在教育改革中進入了21世紀，總結、借鑒他國教育改革的成功經(jīng)歷體驗，避免不成熟的改革設想倉皇上陣，便成了我們國家比較教育研究工作者的責任因而各國基礎教育改革的比較研究類論文數(shù)量占到近3年15所大學學報所刊比較教育論文總數(shù)的10.1%。筆者以為，隨著各個參與基礎教育改革的中小學老師參與到教育科學研究中，此類研究論文的數(shù)量還會大幅度增長，而教育專業(yè)研究人員與教育理論工作者的合作研究將彌補我們國家當下教育理論研究與教育理論活動脫節(jié)的“兩張皮〞現(xiàn)象，對我們國家基礎教育課程改革之前期理論研討不足的弊端也是一個糾偏和補缺，進而有可能促使我們國家的基礎教育課程改革順利地進行下去。最后，我們以為，比較教育學科基本理論的研究是關系到學科可連續(xù)發(fā)展的關鍵問題，假設一門學科的定義還不能得到全體專業(yè)學者的共鳴；對研究對象的理解也多有歧義；再加上學科的重要研究方法尚不明確的話，就很難推斷此門學科業(yè)已成熟，其學科地位一定會遭到質(zhì)疑。從15所大學學報所刊比較教育論文中有關比較教育基本理論的研究結果僅占到論文總數(shù)的4.0%這一較低的數(shù)字中可窺見到我們國家比較教育研究人員對本學科基本理論研究的不看重，這一方面反映出我們國家比較教育學科研究還不夠成熟；另一方面這也一定影響我們國家比較教育研究事業(yè)的進一步發(fā)展。3.對論文作者狀態(tài)的分析研究(1)對作者職稱、學歷、職業(yè)的分析。筆者把15所大學學報近3年發(fā)表的比較教育論文作者的學術職稱、學歷和職業(yè)狀態(tài)進行了匯總，結果見表\表3論文作者職稱、學歷、職業(yè)統(tǒng)計表〔人〕從表3的統(tǒng)計中可看出比較教育論文的撰寫者以高校老師為主。這重要由于比較教育的研究需要具有不同學科的基礎知識，如哲學、政治學、歷史學、社會學、教育學等；同時也需要研究人員具有較高的外語水平，以便盡快把握國外教育發(fā)展的最新動態(tài)和第一手教育資料，較高的門檻使比較教育從業(yè)者必需經(jīng)過較正規(guī)的專業(yè)訓練，因而造成比較教育研究者以大學老師居多。從作者職稱上看，作者中教授、研究員最多，為69人;副教授、副研究員次之，為52人；講師為13人統(tǒng)計數(shù)字表示清楚了比較教育研究人員的高職稱傾向，這可以能是上述比較教育研究門檻難進的原因所致吧。但應指出的是，近些年一些從事外事工作的外交官、記者和在中國學習的外國留學生也已參與我們國家的比較教育研究之中，他們以能最快把握最新的國外教育動態(tài)、資料而見長，并以不同的文化背景和異樣的觀察視角切入我們國家比較教育研究，進而在我們國家比較教育研究隊伍中發(fā)揮著不可或缺的作用。從比較教育研究人員的學歷看，近些年隨著大學的擴大招募生源，研究生隊伍也有所擴大，再加上比較教育學者們的努力開拓、勤奮工作，培養(yǎng)了一批學有特長的比較教育專業(yè)方向的碩士研究生和博士研究生。這些初入比較教育研究領域的年輕學者們思維敏捷、承受新事物快、外語水平高、專業(yè)基礎知識扎實，逐步成為比較教育研究的主力軍，詳細表如今比較教育類論文撰稿人中具有博士頭銜的占到了66人，而獲得碩士學位者為22人。這支生力軍的參與使比較教育研究隊伍更年輕化、高學歷化，也更有活力、更有希望。(2)對論文作者地域的統(tǒng)計、分析。我們對論文作者工作、學習的所在地進行了匯總統(tǒng)計，并編制成表4。從表4的統(tǒng)計中可看出，大學學報比較教育論文的作者來自我們國家的23個省、市、自治區(qū)、十分行政區(qū)，還有來自曰本的作者。從總體上看，大、中城市人數(shù)較多，其中北京以其占作者總人數(shù)的17.3%位居榜首，這可能與北京是我們國家首都，其高校數(shù)量多、研究院所多、相應的比較教育研究專業(yè)人員也多有直接關系。而我們國家其他3個