教育產(chǎn)業(yè)化弊大于利 立論稿

教育產(chǎn)業(yè)化弊大于利立論稿教育產(chǎn)業(yè)化弊大于利立論稿教育產(chǎn)業(yè)化弊大于利立論稿教育產(chǎn)業(yè)化弊大于利立論稿編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:感謝主席，評(píng)委以及在場(chǎng)的各位觀眾。我方今天的辯題是教育產(chǎn)業(yè)化弊大于利。開(kāi)宗明義，什么叫做教育教育，通常有廣義和狹義兩種概念。廣義的教育泛指一切傳播和學(xué)習(xí)人類(lèi)文明成果的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，狹義的教育專(zhuān)指學(xué)校教育，即制度化教育。狹義的教育又包括，義務(wù)教育，中高等教育，成人教育，職業(yè)教育四個(gè)主要方面。今天我們討論教育產(chǎn)業(yè)化，既然與產(chǎn)業(yè)化相關(guān)，那范圍約定俗成在狹義教育，談?wù)搹V義的教育不再具有意義。什么是教育產(chǎn)業(yè)化要搞清這個(gè)定義我們必須先明白什么是產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)是指一個(gè)經(jīng)濟(jì)體中，有效運(yùn)用資金與勞力，從事生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)物品或服務(wù)的各種行業(yè)。教育產(chǎn)業(yè)化，則是把教育事業(yè)，發(fā)展成國(guó)民經(jīng)濟(jì)的其中一個(gè)行業(yè)部門(mén)。以盈利作為最重要的目標(biāo)，這是產(chǎn)業(yè)化的一個(gè)要素；那么與經(jīng)濟(jì)掛鉤，將教育事業(yè)賦上商品的性質(zhì)，是教育產(chǎn)業(yè)化不可避免的表現(xiàn)形式。在將教育進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化之后，其與原先的普式教育有了不小的區(qū)別，其中，最大的區(qū)別為教育目的的轉(zhuǎn)變，學(xué)校由單純的教書(shū)育人、推廣教育變?yōu)榱艘岳鏋橹匾康牡钠髽I(yè)。甚者，這樣的教育從此以后便已違背了教育的初衷。當(dāng)然我們不否認(rèn)，教育產(chǎn)業(yè)化在教育的某些方面會(huì)帶來(lái)很大好處。比如，對(duì)于職業(yè)教育，教育產(chǎn)業(yè)化的實(shí)施讓各類(lèi)技術(shù)學(xué)校得以多元化的生存和發(fā)展；對(duì)于各類(lèi)高校，教育產(chǎn)業(yè)化比教育公益化更強(qiáng)的吸金能力，讓學(xué)校本身的競(jìng)爭(zhēng)力可能得到提升。但如果我們就因此認(rèn)為，教育產(chǎn)業(yè)化是利大于弊的，是不是過(guò)于武斷和片面讓我們放眼全局，當(dāng)教育產(chǎn)業(yè)化推行到教育的方方面面，它還會(huì)帶來(lái)什么弊端下面，我方將從三個(gè)方面來(lái)論述：從學(xué)生的角度來(lái)看，現(xiàn)在的公益性教育，有國(guó)家的扶持和政府的投資，可以不以盈利為目的，而將教書(shū)育人作為首要也是最終目標(biāo)。而教育產(chǎn)業(yè)化與之不同，教育產(chǎn)業(yè)化它與經(jīng)濟(jì)掛鉤的特性，讓辦學(xué)方必須將盈利作為一個(gè)重要目標(biāo)。發(fā)展到必然階段，學(xué)校會(huì)將一部分資金的來(lái)源轉(zhuǎn)移到家庭。這導(dǎo)致在一開(kāi)始，也就是教育的初始階段，就增加了家庭供養(yǎng)學(xué)生上學(xué)的壓力，學(xué)費(fèi)的門(mén)檻必然會(huì)影響部分學(xué)生入學(xué)、接受教育的機(jī)會(huì)，造成了學(xué)生受教育機(jī)會(huì)的不公平。而受教育權(quán)作為被認(rèn)定的最基本的人權(quán)之一，是不能因?yàn)閷W(xué)費(fèi)的門(mén)檻被剝奪的，教育公平作為一種社會(huì)規(guī)范，也是一種價(jià)值取向，也是不容有誤失的。從學(xué)校的角度來(lái)看，學(xué)校進(jìn)行教育產(chǎn)業(yè)化，其無(wú)論是學(xué)校自己投資也好，引入第三方投資商也罷，增加盈利為重要目的的教育都將使學(xué)校的辦學(xué)方向、決策方向收到以利益為導(dǎo)向的偏差。如高中的擴(kuò)招線，用更低的分?jǐn)?shù)線吸引未達(dá)到統(tǒng)招線的學(xué)生，用多收擴(kuò)招費(fèi)將一些卡在原本分?jǐn)?shù)線或略高于此分?jǐn)?shù)線的學(xué)生擋在學(xué)校之外，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量的下降。同時(shí)，教學(xué)目的的改變往往會(huì)讓學(xué)校過(guò)分注重學(xué)生在“學(xué)分科目”中順利的獲得學(xué)分而忽略學(xué)生應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)益和人才培養(yǎng)的一系列要素。甚至，我們可以說(shuō)，教學(xué)目的的改變，學(xué)校辦學(xué)目的和教育氛圍的因教育產(chǎn)業(yè)化而形成的改變這一現(xiàn)象本身就是一個(gè)極大的弊端。從國(guó)家的角度來(lái)看，的確，我們并不否認(rèn)教育產(chǎn)業(yè)化是會(huì)給有關(guān)個(gè)人，給國(guó)家?guī)?lái)一些眼前的經(jīng)濟(jì)利益。但是，教育產(chǎn)業(yè)化能否應(yīng)用到教育的方方面面職業(yè)教育的重要性超越了基礎(chǔ)教育嗎；國(guó)家需要用教育拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)嗎基礎(chǔ)教育的重要性毋庸置疑，教育中抽取的蠅頭小利相較于認(rèn)真培養(yǎng)人才從而使其對(duì)社會(huì)做出卓越貢獻(xiàn)而言，也是微不足道的。并且，我們且不說(shuō)教育產(chǎn)業(yè)化中牟取的利益是否大多數(shù)落實(shí)于教育建設(shè)，發(fā)展教育產(chǎn)業(yè)化謀取利益此舉在提升教學(xué)質(zhì)量之前就讓教育失去了本身的意義，試問(wèn)，失去意義的教育本身，還具有教育意義嗎對(duì)教育受眾，即學(xué)生的不公平，學(xué)校教育目的與辦學(xué)方向的改變，教育純潔性的破壞，這一切的一切，都指向著教育產(chǎn)業(yè)化。而細(xì)觀教育產(chǎn)業(yè)化，其在全局意義上所帶來(lái)的，也僅僅是國(guó)家的眼前經(jīng)濟(jì)