親子教育的發(fā)展歷程

江西國(guó)家育嬰師職業(yè)資格鑒定中心培訓(xùn)組張倩第1頁(yè)，共29頁(yè)。

“親子教育”是以親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)的，根據(jù)我國(guó)特有的家庭狀況，這種關(guān)系被擴(kuò)展為所有與幼兒密切接觸的人——看護(hù)人與幼兒之間的關(guān)系，從而形成看護(hù)人與幼兒之間的以互動(dòng)為核心內(nèi)容的親子關(guān)系。

所以，“親子教育”是以愛(ài)護(hù)嬰幼兒身心健康和開(kāi)發(fā)嬰幼兒潛能以及培養(yǎng)嬰幼兒個(gè)性為目標(biāo)，以不斷提高新生人口的整體素質(zhì)為宗旨的一種特殊形態(tài)的早期教育。1什么是親子教育？第2頁(yè)，共29頁(yè)。

親子園是以血緣(親)關(guān)系和感情紐帶為維系基礎(chǔ)，研究父母含其他家庭成員與寶寶的關(guān)系，為嬰幼兒身心發(fā)展、自主發(fā)展提供指導(dǎo)與服務(wù)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)。它是0—3歲先學(xué)前教育的主要組織形式和任務(wù)承擔(dān)著，有家庭成員陪同0—3歲的孩子，共同定期接受、參與集體教育活動(dòng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)。1什么是親子教育？第3頁(yè)，共29頁(yè)。第4頁(yè)，共29頁(yè)。第5頁(yè)，共29頁(yè)。第6頁(yè)，共29頁(yè)。第7頁(yè)，共29頁(yè)。第8頁(yè)，共29頁(yè)。第9頁(yè)，共29頁(yè)。第10頁(yè)，共29頁(yè)。第11頁(yè)，共29頁(yè)。第12頁(yè)，共29頁(yè)。第13頁(yè)，共29頁(yè)。第14頁(yè)，共29頁(yè)。

親子園課程，則是根據(jù)0—3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，由他們的父母或家庭成員共同參與的一項(xiàng)具有指導(dǎo)性和互動(dòng)性的活動(dòng)。1什么是親子教育？第15頁(yè)，共29頁(yè)。2親子園概念及幼兒園的區(qū)別參與活動(dòng)的幼兒年齡

3—6歲0—3歲第16頁(yè)，共29頁(yè)。2親子園概念及幼兒園的區(qū)別開(kāi)辦活動(dòng)的時(shí)間

全日制授課周末45—60分鐘第17頁(yè)，共29頁(yè)。2親子園概念及幼兒園的區(qū)別教育對(duì)象第18頁(yè)，共29頁(yè)。2親子園概念及幼兒園的區(qū)別參與活動(dòng)的對(duì)象老師幼兒雙方互動(dòng)老師幼兒家長(zhǎng)三方互動(dòng)第19頁(yè)，共29頁(yè)。我國(guó)親子園的發(fā)展情況據(jù)統(tǒng)計(jì)全國(guó)0—3歲的嬰幼兒有9000多萬(wàn)人，大多處在分散教養(yǎng)狀態(tài)。學(xué)齡前兒童就讀率中國(guó)0-3歲嬰幼兒教育的現(xiàn)狀3第20頁(yè)，共29頁(yè)。世界親子教育發(fā)展情況美國(guó)“從出生到三歲”培訓(xùn)班1997年“從頭腦啟動(dòng)計(jì)劃”

1998年“全國(guó)兒童保育計(jì)劃”新西蘭1993年“普魯凱特計(jì)劃”《面向21世紀(jì)的教育》加納0—6歲兒童發(fā)展計(jì)劃“兒童不能等待”4親子教育發(fā)展的歷程第21頁(yè)，共29頁(yè)。全國(guó)各地的親子教育教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（2001年）幼兒園教育要與0-3歲嬰幼兒的保育教育相互銜接北京《北京市學(xué)前教育條例》（2001年6月）把0-3歲嬰幼兒教育列入北京“十五”教育規(guī)劃上?！?—3歲早期關(guān)心和發(fā)展的研究》（2002年）杭州《關(guān)于加快學(xué)前教育改革與發(fā)展的若干意見(jiàn)》4我國(guó)親子園的發(fā)展情況第22頁(yè)，共29頁(yè)。1992年《波奇特的早期教育法》美國(guó)的維斯康星州1994年程淮（金色搖籃）和程越（“2049計(jì)劃”1999年）1996年央視播放“萬(wàn)嬰跟蹤”1998上半年國(guó)家教育部“開(kāi)發(fā)幼兒潛能研究”1998下半年北京、上海引進(jìn)臺(tái)灣全套親子教材（翻斗樂(lè)）1998—1999年之間東方愛(ài)嬰、紅黃藍(lán)4我國(guó)親子園的發(fā)展情況第23頁(yè)，共29頁(yè)。我國(guó)親子教育發(fā)展的幾個(gè)階段起步階段（1998—2002）起步階段源于北京，當(dāng)時(shí)以“開(kāi)發(fā)寶寶潛能”、“不能輸在起跑線上”等口號(hào)為代表，過(guò)分夸大早期教育的功能而且商業(yè)性質(zhì)較為突出，當(dāng)時(shí)的一些早教機(jī)構(gòu)主要以訓(xùn)練孩子精細(xì)動(dòng)作為主。活動(dòng)時(shí)間短、次數(shù)少、內(nèi)容單一，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容在家中就可以實(shí)施。由于家園溝通較少，并不能解決家庭教育的根本問(wèn)題。此階段早教機(jī)構(gòu)的主要功能是成為早期教育的啟蒙，喚醒整個(gè)社會(huì)對(duì)0—3歲早期教育的關(guān)注。但家長(zhǎng)普遍認(rèn)為雖然效果是有的但整體價(jià)格較高，許多家長(zhǎng)還表示說(shuō)總的感覺(jué)是“說(shuō)的比做的好”。4我國(guó)親子園的發(fā)展情況第24頁(yè)，共29頁(yè)。發(fā)展階段（2002—2003）

2001年以后，隨著北京上海等地對(duì)學(xué)前教育立法為契機(jī)，加上婦聯(lián)系統(tǒng)的支持。與此同時(shí)，關(guān)于早期教育的影像制品、圖書(shū)、玩具大量涌現(xiàn)，加上網(wǎng)絡(luò)的推廣和普及，讓廣大家長(zhǎng)十分關(guān)注早期教育。雖然親子教育的前景很好，但由于親子園自身理論根基、師資養(yǎng)都有其特殊的需求，大量只靠一些簡(jiǎn)單理念武裝起來(lái)的親子教師不能滿足家長(zhǎng)對(duì)親子教師的要求，但即便這樣，這個(gè)階段仍然是進(jìn)一步普及親子教育，從理論到時(shí)間更加深入的過(guò)程。4我國(guó)親子園的發(fā)展情況第25頁(yè)，共29頁(yè)。逐步完善階段（2003—至今）2003年的中國(guó)經(jīng)歷了非典事件。這一年也是中國(guó)親子園的一個(gè)分水嶺，在這半年的事件里，大量缺乏實(shí)力和根基的親子園相繼倒閉，這也在幼教領(lǐng)域刮起了少見(jiàn)的“親子園危機(jī)”，這個(gè)階段讓親子園教育冷靜了許多。而正是這種冷靜，讓許多的親子園的籌辦者開(kāi)始思索。學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)了幾年的積淀，一批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有理論根基的親子教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)始走上健康發(fā)展的道路。這時(shí)的親子教育開(kāi)始回歸理性，也就是說(shuō)親子教育只是教育的一個(gè)重要階段，和一種途徑。早期教育的關(guān)鍵仍然是家庭。親子園只是給家庭教育提供一個(gè)更加系統(tǒng)專業(yè)的平臺(tái)。這種親子園的課程形式主要解決了家庭養(yǎng)育和教育的分離，更注重孩子人格和情商的發(fā)展；幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，建立健全的人格，學(xué)會(huì)和周圍環(huán)境建立融洽的關(guān)系，完成從家庭向幼兒園的過(guò)度，也為以后的入園做好準(zhǔn)備。5我國(guó)親子園的發(fā)展情況第26頁(yè)，共29頁(yè)。5親子園概念及幼兒園的區(qū)別國(guó)內(nèi)的親子教育機(jī)構(gòu)主要分為兩大類：

12商業(yè)性獨(dú)立的親子機(jī)構(gòu)或者早教中心依托于幼兒園而成立的親子園，形成0—6歲托幼一體化的教育優(yōu)勢(shì)，是普及親子教育的主體力量。

第27頁(yè)，共29頁(yè)。親子園是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的重要課堂，親子活動(dòng)是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的重要課程。第28頁(yè)，共29頁(yè)。內(nèi)容梗概江西國(guó)家育嬰師職業(yè)資格鑒定中心培訓(xùn)組。張倩。親子園課程，則是根據(jù)0—3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，由他們的父母或家庭成員共同參與的一項(xiàng)具有指導(dǎo)性和互動(dòng)性的活動(dòng)。新西蘭1993年“普魯凱特計(jì)劃”《面向21世紀(jì)的教育》。加納0—6歲兒童發(fā)展計(jì)劃“兒童不能等待”。幼兒園教育要與0-3歲嬰幼兒的保育教育相互銜接。1992年《波奇特的早期教育法》美國(guó)的維斯康星州。1994年程淮（金色搖籃）和程越（“2049計(jì)劃”1999年）。1996年央視播放“萬(wàn)嬰跟蹤”。1998上半年國(guó)家教育部“開(kāi)發(fā)幼兒潛能研究”。1998下半年北京、上海引進(jìn)臺(tái)灣全套親子教材（翻斗樂(lè)）。1998—1999年之間東方愛(ài)嬰、紅黃藍(lán)。起步階段源于北京，當(dāng)時(shí)以“開(kāi)發(fā)寶寶潛能”、“不能