《左右》教學(xué)反思

第26頁共26頁《左右》教學(xué)反思《左右》教學(xué)反思11、首先我利用學(xué)生的已有經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的興趣，找出自身的“左”“右”“我們的兩只手各會(huì)做什么事？”答復(fù):“右手寫字,左手壓著本子、右手拿筷子，左手拿碗……”學(xué)生對(duì)“左”、“右”已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)做了進(jìn)一步的引導(dǎo)?！拔覀兊淖笥覂芍恍∈终婺芨桑艺铱茨闵砩线€有這樣的一對(duì)好朋友嗎？”玩“摸一摸”的游戲：用你的左手摸你的左耳朵、用你的右手摸你的有耳朵、用你的左手摸你的左眼、用你的右手摸你的右眼、……通過找出自身的“左”“右”進(jìn)一步理解了左右的空間位置。你的左邊是誰？你的右邊是誰？你左邊有幾個(gè)人？右邊有幾個(gè)人？從左數(shù)起你排在第幾個(gè)？從右數(shù)起你排在第幾個(gè)？2、感悟左右的相對(duì)性請(qǐng)同學(xué)右手我右手、左手握左手來感悟左右的相對(duì)性。使學(xué)生明白了“方向不同左右不同”的道理。從而突出難點(diǎn)?？傊@節(jié)課是同學(xué)們帶著一種愉悅的心情學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，在樂中悟，同學(xué)們學(xué)得輕松、學(xué)得比擬扎實(shí)。《左右》教學(xué)反思2《區(qū)分左右》是前后上下的延續(xù)性學(xué)習(xí)。但認(rèn)識(shí)左右比認(rèn)識(shí)前后上下要困難一些?！白笥摇钡暮x及其相對(duì)性要具有更強(qiáng)的空間觀念。通過學(xué)習(xí)，可以開展幼兒的空間觀念，進(jìn)步解決實(shí)際問題的才能，使幼兒初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。區(qū)分左右是本學(xué)期所開展的有關(guān)空間方位感認(rèn)知方面的內(nèi)容。其重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒能以自身為中心來區(qū)分左右關(guān)系?！毒V要》中提出：“幼兒園數(shù)學(xué)應(yīng)以游戲?yàn)橹饕驅(qū)В⒆釉谟螒蛑械靡圆煌拈_展和進(jìn)步。”于是我在活動(dòng)中設(shè)計(jì)了多個(gè)小游戲，讓小朋友在游戲中輕松的掌握左右概念，表達(dá)了數(shù)學(xué)的興趣性。在以自身為中心正確的判斷左右的根底上，開展幼兒以客體為中心區(qū)分左右的空間知覺才能。使幼兒在玩中學(xué)、樂中悟，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)孩子們的參與意識(shí)。通過幼兒的參與，讓孩子們用眼觀察、用口表達(dá)、用心考慮的方式更好的使教學(xué)進(jìn)展下去。孩子們始終在我創(chuàng)設(shè)的詳細(xì)場(chǎng)景之中輕松愉快的學(xué)習(xí)。通過這次活動(dòng)我也發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用游戲孩子比擬喜歡，而且對(duì)于教學(xué)內(nèi)容也能較好的掌握，那么在今后的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們也可以多嘗試參加些游戲，使數(shù)學(xué)活動(dòng)不乏味。但是始終也有個(gè)別幼兒由于才能強(qiáng)弱的原因，還是對(duì)于左右分不清楚，那么針對(duì)個(gè)體差異這個(gè)現(xiàn)象，我想可以利用休息的時(shí)候?qū)τ變哼M(jìn)展一對(duì)一的指導(dǎo)，以此來進(jìn)步他們的才能?！蹲笥摇方虒W(xué)反思3本節(jié)課是這一單元的難點(diǎn)，對(duì)一年級(jí)的小朋友來說左右并不容易掌握。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我從學(xué)生最熟悉的左手與右手著手教學(xué)“左與右”，易于學(xué)生的承受和理解。在整個(gè)新授過程中，緊緊圍繞著學(xué)生身體的某些部位〔如：左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等〕進(jìn)展教學(xué)，既聯(lián)絡(luò)實(shí)際，操作性又強(qiáng)，能使學(xué)生自然地、興致盎然地置身于新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有利于學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中掌握和穩(wěn)固對(duì)“左與右”的認(rèn)識(shí)。根據(jù)一年級(jí)的小朋友年齡小，集中注意時(shí)間短，持久性差，注意范圍有限的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我創(chuàng)設(shè)了一系列生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)情景，激情引趣，襯托氣氛，讓視覺、觸覺、聽覺等多種感官參與活動(dòng)，動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真正表達(dá)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的理念。特別是“擺一擺、站一站”等游戲設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在愉快的游戲活動(dòng)中穩(wěn)固了對(duì)“左與右”的認(rèn)知，又使學(xué)生明白了：要明確自己的位置，不僅要分清左邊和右邊，還應(yīng)弄清在誰的左邊〔右邊〕，即參照物是誰〔這一位置是相對(duì)于什么而說的〕。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，可以使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值、體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。如，結(jié)合本課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生理解走路、上下樓梯，包括家長(zhǎng)駕車都應(yīng)靠著路的右邊，把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生在生活中進(jìn)一步體會(huì)“左和右”，并養(yǎng)成遵守交通規(guī)那么的好習(xí)慣。《左右》教學(xué)反思4左右在平時(shí)中經(jīng)常會(huì)用到，所以一開場(chǎng)我就通過提問“平時(shí)我們走路時(shí)是靠哪邊走？”由此引出左右。在學(xué)生知道左右的標(biāo)準(zhǔn)后，我通過幾個(gè)活動(dòng)來加深學(xué)生的記憶，如伸伸左右手，摸摸左右耳，拍拍左右肩，抬抬左右腿等，同時(shí)讓學(xué)生練慣用左，右說一句話，并讓學(xué)生交流左手、右手可以做什么事情，學(xué)生對(duì)前面的這些知識(shí)掌握得還是不錯(cuò)的。體會(huì)左右的相對(duì)性是本節(jié)的一大難點(diǎn)，這要求學(xué)生不僅要弄清自己的左和右，還要理解以其它為標(biāo)準(zhǔn)的左右方向。我做了一個(gè)練習(xí)，當(dāng)時(shí)我背對(duì)著學(xué)生舉起我的右手，孩子們都知道是右手，我右手沒放下來，只是轉(zhuǎn)了個(gè)身，和學(xué)生面對(duì)面，再問學(xué)生如今我舉的是哪邊手，大局部學(xué)生都說成是左手。學(xué)生剛建立的左右標(biāo)準(zhǔn)是以自己身體的左右為標(biāo)準(zhǔn)去判斷，如今要改變他們的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，以面前的人物自身的左右標(biāo)準(zhǔn)去判斷，學(xué)生不知所措。對(duì)于這種情況，我覺得只能多練習(xí)，漸漸讓學(xué)生理解。關(guān)于左右的相對(duì)性，有些地方我們成年人都覺得難理解，何況是這么小的孩子呢？所以我也強(qiáng)加了一些標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生，對(duì)于會(huì)動(dòng)的人，一般要以圖中人物的左右為標(biāo)準(zhǔn)，跟我們自己的左右方向是相反的；而對(duì)于靜止的東西，一般是以我們自身的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，雖然這樣有些牽強(qiáng)，我想，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，生活積累不斷豐富，會(huì)漸漸理解的?！蹲笥摇方虒W(xué)反思5本節(jié)課的目的是通過有趣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能和簡(jiǎn)單的推理才能。使學(xué)生在活動(dòng)中能確定物體左右的位臵與順序，并能用自己的語言表達(dá)。領(lǐng)會(huì)左右的意義．能準(zhǔn)確的用左右來描繪物體所處的位臵，是教學(xué)的重點(diǎn)。體會(huì)左右的相對(duì)性是教學(xué)的難點(diǎn)。回憶本次的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)還有許多需要考慮與推敲的地方，主要表如今以下幾個(gè)方面：一、整合多種課程資幫助學(xué)生區(qū)分左右整合課程本質(zhì)上是一種采用各種有機(jī)整合的形式，使學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)絡(luò)的課程形態(tài)，它是一種新型的課程形態(tài)。本節(jié)課我整合了語文課等多種課程資，幫助學(xué)生穩(wěn)固對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。比方：在導(dǎo)入中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字寶寶“左右”，在這里就整合了語文的資。并再進(jìn)一步區(qū)分識(shí)記這兩個(gè)字，為以后解題讀題做準(zhǔn)備。二、利用生活經(jīng)歷區(qū)分左右數(shù)學(xué)來于生活，新教材更表達(dá)這一點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)有意識(shí)而且有必要地復(fù)原數(shù)學(xué)知識(shí)的生活背景，把書本上的知識(shí)放在生活中來學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)問題生活化。比方，在本節(jié)課中，我沒有簡(jiǎn)單地講述左右，而是在一上課，就讓學(xué)生說說他們是怎樣區(qū)分左右的，學(xué)生的思維、語言、行為無不是在一種自由、民主、平等的合作與交流中流露出來的。課前我就想過區(qū)分左右方位，單靠老師認(rèn)真講解和學(xué)生記憶是學(xué)不好的。因此我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己的生活經(jīng)歷來主動(dòng)學(xué)習(xí)，但沒想到學(xué)生的生活經(jīng)歷是如此豐富，他們區(qū)分左右的方法如此多樣。由此可見，課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的"老師講，學(xué)生聽"的教學(xué)形式，以學(xué)生原有經(jīng)歷為根底，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷為根底的主動(dòng)構(gòu)建的過程。學(xué)生只有主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，才是有效的學(xué)習(xí)。三、讓學(xué)生在玩中區(qū)分左右布魯納說："學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。"本節(jié)課我安排了各種形式的游戲活動(dòng)，通過游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，是他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在樂中悟。學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參與到教學(xué)游戲中。1、活動(dòng)形式多樣本課中，我預(yù)設(shè)了很多活動(dòng)，如找身體上分為左右的好朋友、遙控機(jī)器人、擺一擺文具并說一說、數(shù)一數(shù)、猜一猜，拿一拿；說說自己的鄰居、拍手游戲、握握手等這些活動(dòng)，有的活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生的興趣，有的活動(dòng)是對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，有的活動(dòng)是對(duì)新知識(shí)的穩(wěn)固與應(yīng)用，把動(dòng)手和動(dòng)腦通過活動(dòng)有機(jī)地交融在一起，到達(dá)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。2、知識(shí)層層深化分清左右的最好方法就是記住自己的左手和右手，因此在上課開場(chǎng)，我就問學(xué)生是怎樣區(qū)分自己的左手和右手，經(jīng)常用右手做什么事？這樣對(duì)學(xué)生原有知識(shí)起到了承接和穩(wěn)固，之后由自己的左手和右手?jǐn)U展到身體上左和右，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有左耳、右耳、左眼、右眼、左腿右腿等。接著通過擺學(xué)具，在動(dòng)手做中，進(jìn)一步加深對(duì)身邊左右的感知。隨后，把左右延伸到身邊，讓學(xué)生觀察自己身邊的左右是誰，這樣范圍以自己的左右手為圓心，逐漸地?cái)U(kuò)大到身邊，并質(zhì)疑:同一人為什么既說他是在左又說他在右邊？從而體會(huì)到左右的相對(duì)性。最后通過和同桌拍手游戲及握手活動(dòng)進(jìn)一步感受到左右的相對(duì)性?？梢哉f知識(shí)是由易到難，層層深化的，前一個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)論做為下一環(huán)節(jié)的根底，每一局部在學(xué)完知識(shí)后，都能利用活動(dòng)及時(shí)穩(wěn)固復(fù)習(xí)。四、課后感受不滿意之處整節(jié)雖然游戲活動(dòng)不斷，但在重難點(diǎn)之處感覺沒把學(xué)生激發(fā)起來，打破不夠。要能做到收放自如就好了。再有受時(shí)間的限制，沒有時(shí)機(jī)讓學(xué)生用語言來描繪物體的位臵，這方面對(duì)于本班學(xué)生來說也是個(gè)很大的難點(diǎn)。還有一些問題需要進(jìn)一步研究，如學(xué)生原有的經(jīng)歷不夠一致，甚至差異很大，特別是組織學(xué)生用左手拍同桌的左手、右手拍右手時(shí)，少數(shù)學(xué)生在活動(dòng)中處于旁觀者的態(tài)度或是不能正確使用左右手做拍手活動(dòng)，老師還需適時(shí)點(diǎn)撥、提醒、幫助他們，可請(qǐng)拍手游戲不順利的組上臺(tái)或任意組上臺(tái)展示，能讓學(xué)生從活動(dòng)中安靜下來，在此根底上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)左右的相對(duì)性，從而打破難點(diǎn)，效果將會(huì)更好。教學(xué)中真的是千變?nèi)f化，有許多不可意料情況，這就需要老師敏銳的觀察力、處理問題的才能及駕馭課堂的才能，這方面是我今后努力的重點(diǎn)?？傊瑢?duì)于本堂課的教學(xué)，通過多種教學(xué)手段，讓學(xué)生去感悟知識(shí)，領(lǐng)悟方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察，描繪位臵關(guān)系的習(xí)慣與應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生具有初步的空間觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流等方法，感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值。由于本節(jié)課以活動(dòng)為載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常的濃重，學(xué)習(xí)的熱情高漲，可以說是師生非常開心的"玩"了一節(jié)課。《左右》教學(xué)反思6活動(dòng)目的：1、感知“左”“右”的空間方位，開展空間方位的知覺和判斷力。2、激發(fā)幼兒與同伴交流的興趣，能比擬準(zhǔn)確地說出物體所在的“左”“右”方位；3、以客體為中心來正確區(qū)分左右；活動(dòng)準(zhǔn)備：紅圓點(diǎn)20張：活動(dòng)過程：1、猜謎導(dǎo)入：一棵小樹五個(gè)杈，不長(zhǎng)樹葉不開花。能算會(huì)寫還會(huì)畫，天天干活不說話?！彩帧?、每個(gè)人都有兩只手，一只是左手，一只是右手，那么你們能分清自己的左手和右手嗎？幼兒交流。3、老師發(fā)出指令，幼兒按指令舉起相應(yīng)方位的手并做出動(dòng)作。如：老師：來，來，來，舉起你的右手來。幼兒：我的右手舉起來；來，來，來，舉起你的左手來。幼兒：我的左手舉起來；〔老師看幼兒是否舉對(duì)，糾正個(gè)別不對(duì)的〕那我們的兩只手是左手幫我們事情做得多，還是右手做得多，請(qǐng)幼兒說說你的右手都會(huì)做什么事情，你能表演一下是怎么做的嗎？4、老師出示右手，手上貼有紅圓點(diǎn)，提問：你知道老師手上有什么嗎？你知道它是我的左手還是右手，請(qǐng)你舉起和我一樣的手？〔1〕老師觀察幼兒舉手的情形，并在舉對(duì)的孩子手背上貼上紅〕對(duì)于舉錯(cuò)的幼兒，老師可以站在幼兒身旁，和幼兒同方向站，讓幼兒對(duì)照，是不是舉對(duì)了。師強(qiáng)調(diào)，幼兒按指令做動(dòng)作：二、以客體為中心區(qū)分左右1、剛剛我們知道了左手和右手，那么老師還想考考你，你的身體上，除了左手和右手之外，還有什么部位也可以分左右呢？〔耳朵、眼睛、腳、腿、肩、鼻孔、眉毛等〕2、提問：老師的左右腳、左右耳朵和你們一樣嗎？總結(jié)：我的和你們相反，你的左邊我就是右邊，你的右邊我的就是左邊了。3、聽口令做動(dòng)作伸出你的左手，伸出你的右手；聳聳你的左肩，聳聳你的右肩；跺跺你的左腳，跺跺你的右腳；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳，左手拍左腿、右手拍右腿……4、老師：有6只小動(dòng)物看到我們玩的那么開心，也來湊熱鬧了。、看，誰來了?！渤鍪玖恍?dòng)物的圖片。〕提問：#、有幾只小動(dòng)物？最左邊是誰？最右邊是誰？誰的左邊是誰？誰的右邊是誰？三、以客體為中心區(qū)分左右1、剛剛小朋友玩的開心嗎？其實(shí)不管什么時(shí)候在我們的左右邊都有人或東西，你們能說說你的左邊右邊有什么？或者你的左右邊坐著誰？練說〔用左右說一句話，如：我的左邊有什么？或我的右邊坐著誰？〕2、請(qǐng)三個(gè)小朋友上來，面向大家站，區(qū)分X的左邊是X，X的右邊是X?〔讓幼兒體會(huì)他們是面對(duì)我們站的，方向和我們相反〕。《左右》教學(xué)反思7這節(jié)課是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“左右”的根本含義，學(xué)會(huì)用左右完好地表達(dá)事物的位置關(guān)系，體會(huì)左右位置的相對(duì)性。由于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪性S多活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化、常識(shí)經(jīng)歷系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)歷對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是非常重要的。同時(shí)，正是通過經(jīng)歷，學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從詳細(xì)到逐步抽象的過程。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點(diǎn)去考慮：學(xué)生對(duì)“左右”并不生疏，都有不同程度的理解，但學(xué)生在理解“左右”時(shí)根據(jù)自己生活的經(jīng)歷，他們只是理解到誰在“左”，誰在“右”，也就是只是外表地理解到“左右”的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡(jiǎn)單的位置“左右”，而是要理解到“左右”位置的相對(duì)性教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材，設(shè)計(jì)了用手指出自己的左面和右面;同桌各用不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的左右位置;只說出一個(gè)同學(xué)的左面是誰，他的右面是誰，讓大家猜猜他是誰;兩位同學(xué)出來表演左右位置，讓同學(xué)體驗(yàn)相對(duì)性;觀察畫面，體會(huì)左右的相對(duì)性;指五官游戲、聽口令做動(dòng)作、擺一擺、找鄰居等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活潑的學(xué)習(xí)氣氛中積極主動(dòng)地探究、發(fā)現(xiàn)并解決問題。學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使本來枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣，對(duì)“左右”的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。加深了對(duì)位置的理解，使他們?cè)谟螒颉⒒顒?dòng)、表演中感受到數(shù)學(xué)的興趣和作用，感受數(shù)學(xué)的生活魅力。對(duì)“左右”的認(rèn)識(shí)學(xué)生能理解意思但表達(dá)不完好、不清楚。因此，我以學(xué)生的“說”來貫穿始終，如“自己小聲說，同桌互相說、集體交流”等。讓每個(gè)孩子都有“說”的時(shí)機(jī)。注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)才能。從課堂的反響來看，學(xué)生對(duì)游戲、活動(dòng)、操作等等比擬感興趣，參與性強(qiáng)，有強(qiáng)烈的參與欲望;情感體驗(yàn)積極，都想積極的表達(dá)自己的感受，與小朋友和老師分享自己的感受，對(duì)本節(jié)課教學(xué)目的的完成起到很好的促進(jìn)作用。但還有一些問題需要進(jìn)一步研究，如學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷程度參差不齊，不夠一致，差異很大，甚至個(gè)別的學(xué)生在活動(dòng)中處于旁觀者，還需適時(shí)點(diǎn)撥、提醒、幫助他們，但在課堂上時(shí)間和精力畢竟有限，難免有時(shí)注意不到，因此在提倡個(gè)體化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的今天，如何關(guān)注學(xué)困生的開展，仍是我們需要進(jìn)一步研究的課題?！蹲笥摇方虒W(xué)反思81.熟悉左右，掌握左上、左下、右上、右下方位。2.初步理解用1個(gè)"物"代表1個(gè)數(shù)字?；顒?dòng)目的：1.培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，開展幼兒思維的敏捷性、邏輯性2.培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，開展幼兒思維的敏捷性、邏輯性活動(dòng)準(zhǔn)備：1.大田字格紙、小動(dòng)物貼絨教具。2.音樂《圓圈舞》、多媒體課件?；顒?dòng)過程：1.熟悉左右。(1)小朋友好!我是馬老師，我們打個(gè)招呼吧!剛剛你們是用哪個(gè)手和我打招呼的呢?(2)小朋友你們平常都用右手來做什么事情呢?我們身上除了左手和右手還有什么分左和右的?來;自.大;考吧;幼.師網(wǎng);(眼睛腿腳耳朵肩膀)2.游戲"我說你做"右手摸耳朵左手摸頭發(fā)右手寫字左手指眼睛右手拿筷子吃飯左手捏鼻子右手拍拍左腿左手摸摸右耳朵左手和右手握握手3.出示大田字格，引導(dǎo)幼兒說出大田字格紙的左上、左下、右上、右下方位。(1)提問：看看這張大紙上有幾個(gè)格子?這是一張?zhí)镒指竦募?，其中兩個(gè)格子在右邊，兩個(gè)格子在左邊。請(qǐng)一名幼兒指一指，哪兩個(gè)格子在左邊，哪兩個(gè)格子在右邊?(2)這張?zhí)镒指襁€可以有另一種說法：有兩個(gè)格子在上邊，有兩個(gè)格子在下邊。誰愿意上來給大家指一指，哪兩個(gè)格子在上邊?哪兩個(gè)格子在下邊?(3)假如我想說其中一個(gè)小格子應(yīng)該怎么說呢?引導(dǎo)幼兒說出左上、左下、右上、右下方位。4.送小動(dòng)物到一樣方位的格子里。(1)如今有4只小動(dòng)物它們都想回到和自己上身貼有一樣方位的田子格里去，誰愿意幫助小動(dòng)物，把它們送到田字格里?(2)你們真聰明!把小動(dòng)物們都送回了不同方位的田子格里面，小動(dòng)物和開心。我們和小動(dòng)物們一起跳個(gè)"圓圈舞"開心一下吧!(3)播放課件：出示4只卡通兔子圖片，固定在大田字格紙的左上、左下、右上、右下小格里方位。(4)這個(gè)大田字格里有4只小兔子，你們看看這4只小兔子都是什么顏色的?(5)你們觀察一下這4只小兔子分別住在哪個(gè)格子里呢?(6)如今小兔子要到鄰居家做客，看看紅兔子從……到……白兔子呢?5.播放課件，引導(dǎo)幼兒用紅、黃、灰、白兔子分別代表數(shù)字(2,3.5,6)(1)兔子們?nèi)グ翁}卜，看看紅兔子拔了幾個(gè)蘿卜?(2個(gè))黃兔子拔了幾個(gè)蘿卜?(3個(gè))灰兔子和白兔子呢?(2)引導(dǎo)幼兒用不同顏色的兔子代表不同的數(shù)字。老師出示兩個(gè)數(shù)相加的加法題。6.老師小結(jié)完畢活動(dòng)。活動(dòng)反思：1、興趣是最好的老師，活動(dòng)中，我先以猜謎語的形式激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，接著以游戲貫穿整個(gè)活動(dòng)過程，幼兒學(xué)習(xí)興趣比擬濃重，幼兒在愉快的游戲、操作、探究中掌握了知識(shí)。2、為幼兒提供觀察、考慮、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，通過活動(dòng)不但激發(fā)了幼兒探究事物的興趣，也培養(yǎng)了幼兒的觀察力、動(dòng)手操作才能，開展了幼兒的思維才能、空間方位知覺才能和判斷力?？傊ㄟ^本次教學(xué)活動(dòng)，我感到，要讓教學(xué)活動(dòng)到達(dá)事半功倍的效果，老師就要遵循幼兒教育的原那么，真正成為幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。《左右》教學(xué)反思91、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)展了修改，由情境引入課題，先認(rèn)識(shí)格子圖上圓點(diǎn)的挪動(dòng)途徑，再說說生活中的前后左右，然后通過前2步的初步感知重點(diǎn)學(xué)習(xí)公園圖。教學(xué)的主體局部以公園圖來帶動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)途徑找地點(diǎn)，再根據(jù)地點(diǎn)找途徑，從而引出如何找一條最近的道路到達(dá)目的地，整個(gè)過程都表達(dá)了循序漸進(jìn)的方法，條理較為明晰。2、進(jìn)展德育浸透在學(xué)生根據(jù)所給途徑畫道路找地點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“小巧穿過草地前行”的道路，以此進(jìn)展德育浸透，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)：穿過草地的走法不好，花草樹木是我們大家的好朋友，每個(gè)人都應(yīng)該自覺地去保護(hù)它們，從而使我們的居住環(huán)境更加美妙。落實(shí)了課堂教學(xué)的情感目的。存在的問題：1、組織教學(xué)缺乏調(diào)控經(jīng)歷，課堂氣氛沉悶，在“找最近的道路”時(shí)可以先由老師以簡(jiǎn)單實(shí)例引導(dǎo)找最近的道路需注意什么，怎樣可以防止走遠(yuǎn)路，再通過4人小組討論后，以小組為單位交流，各自介紹找的道路，展示多種結(jié)果，并由全體學(xué)生選擇最近的道路，最后得到加論，經(jīng)過的格子越少，就是越近的道路。2、對(duì)學(xué)生認(rèn)知程度缺乏理解，因此不能很好把握教學(xué)內(nèi)容施行過程中的輕重緩急，本班學(xué)生理解、思維反響才能差異較大，今后教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題可針對(duì)不同學(xué)生分層，讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來。3、課堂教學(xué)語言平緩，缺乏激情。激情可以在學(xué)生中引起共鳴，拉近師生間的間隔，把學(xué)生吸引過來。課堂語言也直接影響教學(xué)的效果和質(zhì)量?！蹲笥摇方虒W(xué)反思10〔一〕創(chuàng)造性的使用教材。教材是知識(shí)的載體，是師生教與學(xué)的中介，但只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本材料，它需要每一位老師去理論、豐富及完善。本著這一認(rèn)識(shí)，我對(duì)教材進(jìn)展大膽處理。用六大塊活動(dòng)情境串連生成，集知識(shí)性、興趣性、活動(dòng)性為一體，使學(xué)生在多種形式的活動(dòng)過程中體驗(yàn)到左右的含義與相對(duì)性，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。〔二〕尊重學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)。在教學(xué)“左右”一課前，我通過與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)左右有了初步感受，但對(duì)其相對(duì)性、可變性缺乏明晰的認(rèn)識(shí)?；谶@一情況，整個(gè)教學(xué)中老師只是作為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生進(jìn)展有序的活動(dòng)。通過大量的生活實(shí)例，使學(xué)生獲得大量感性材料，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂中悟，為正確理解左右奠定了根底。另外，這節(jié)課也抓住教材的難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)展考慮?！踩吃诨顒?dòng)中培養(yǎng)才能，開展思維?！稑?biāo)準(zhǔn)》在根本理念中特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。為此在本節(jié)課中我安排了許多活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了許多學(xué)生身邊的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。通過這些活動(dòng)開展學(xué)生猜測(cè)、觀察、比擬、操作、交流、推理的才能，讓他們學(xué)會(huì)解決生活中實(shí)際問題。例如活動(dòng)五中的搶答題，學(xué)生完全可以在老師沒有念完題就知道答案，因?yàn)樘易拥挠疫呌胁ぬ}和櫻桃，它不是最右邊，那肯定不是櫻桃，只能是菠蘿。在這老師沒有禁錮學(xué)生的思維，讓他們通過推理解決問題，小小的一道練習(xí)題，可以用多種方法解決成為學(xué)生思維放飛的舞臺(tái)，不同層次的學(xué)生得到不同的開展。讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)展自主探究，是開展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要條件，從更高要求看，本課在這一方面略顯缺乏，老師可以在這方面作進(jìn)一步研究。《左右》教學(xué)反思11《我的前后左右》教學(xué)反思這是大象版科學(xué)第三單元的第一課，第一單元的主題是運(yùn)用五官觀察物體，第二單元的主題是觀察動(dòng)物的特點(diǎn)，進(jìn)步學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)習(xí)方位。這一單元包含三課，第一節(jié)課是根底課，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)6個(gè)方位，前、后、左、右、遠(yuǎn)、近。這幾個(gè)方位在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課中，已經(jīng)理解哪邊是前、后、左、右，已經(jīng)在數(shù)學(xué)作業(yè)中訓(xùn)練過方位，所以在這堂課中，我是讓學(xué)生根據(jù)一系列活動(dòng)充分體會(huì)物質(zhì)所處的位置和方向。課堂分為四個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與，所以學(xué)生參與度很高，我提出的問題都能很順利的答復(fù)出來。通過組織開展游戲和活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察和描繪周圍物體的方位，增強(qiáng)方位意識(shí)，進(jìn)步學(xué)生對(duì)物體所在方位的表達(dá)才能。在以后的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)加強(qiáng)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)?！蹲笥摇方虒W(xué)反思12《左右》一年級(jí)下冊(cè)第一單元《位置》中的內(nèi)容,是在認(rèn)識(shí)上下、前后的教學(xué)內(nèi)容之后。本節(jié)課的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的左右，用數(shù)學(xué)的語言來描繪生活，解決日常生活里的簡(jiǎn)單問題，能準(zhǔn)確的用左右來描繪物體所處的位置，是教學(xué)的重點(diǎn)，體會(huì)左右的相對(duì)性是教學(xué)的難點(diǎn)。左、右是學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的'位置關(guān)系，有一定的生活經(jīng)歷。在開場(chǎng)上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)左和右。通過游戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中悟，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生討論交流，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，理解和掌握左右的位置關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，逐步開展空間觀念。課堂上我沒有局限于書本，而是從學(xué)生的實(shí)際出開展開教學(xué)，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。聯(lián)絡(luò)實(shí)際，在活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)某個(gè)物體的位置是相對(duì)于另一個(gè)物體而說的。通過說說教室里的學(xué)生自己所處的位置，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描繪位置關(guān)系的習(xí)慣和應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。給單調(diào)的練習(xí)賦予一定的情境，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)觀察、猜測(cè)、推理、交流的積極性，讓學(xué)生在愉快的氣氛和情境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)步學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的才能。以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生綜合運(yùn)用前后、上下、左右的方位詞描繪物體位置，每個(gè)學(xué)生都有說的時(shí)機(jī)，人人參與，人人表現(xiàn)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。左右的相對(duì)性是學(xué)生容易困惑的地方，是本課教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用設(shè)疑的方法讓學(xué)生判斷老師舉的是不是右手，引起學(xué)生注意，引發(fā)考慮；讓學(xué)生舉起右手與老師對(duì)照，促使學(xué)生去體驗(yàn)感悟；最后老師轉(zhuǎn)身驗(yàn)證讓學(xué)生明白：面對(duì)面站著，因?yàn)榉较虿煌?，左右也就不同。如：議一議：上下樓梯怎樣走。明白方向不同左右不同的道理，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)展了平安教育和良好行為習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)存在認(rèn)知上的差異性，本節(jié)課根本上能讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷左右，知識(shí)的穩(wěn)固與應(yīng)用，還需要一個(gè)在實(shí)際中練習(xí)加深探究的過程。本節(jié)課仍然也存在很多的缺乏：一開場(chǎng)沒有引導(dǎo)學(xué)生怎樣來分清“左右”導(dǎo)致學(xué)生在玩游戲時(shí)局部孩子反響不過來。在體驗(yàn)左右的相對(duì)性這一環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)太少，有的孩子還是沒明白左右的相對(duì)性，應(yīng)當(dāng)有所加強(qiáng)?！蹲笥摇方虒W(xué)反思13左右，是孩子們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常能接觸到的，所以在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候，讓孩子能準(zhǔn)確的用左右來描繪物體所處的位置，是教學(xué)的重點(diǎn)；體會(huì)左右的相對(duì)性，是教學(xué)的難點(diǎn)。我在情境創(chuàng)設(shè)中，用讀成語的形式導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后讓學(xué)生體驗(yàn)左右，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)其實(shí)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的。在本課教學(xué)過程中，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，要講清楚這個(gè)問題，單是老師口頭講述，學(xué)生理解起來非常地困難。因此在講解這一局部?jī)?nèi)容時(shí)，我先通過活動(dòng)讓學(xué)生感悟左右，比方小游戲“聽口令做動(dòng)作”，說一說文具擺放的位置，自己動(dòng)手?jǐn)[一擺等讓學(xué)生在已有經(jīng)歷的根底上使之獲得切身的體會(huì)和理解。左右的相對(duì)性是學(xué)生容易困惑的地方，是本課教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用設(shè)疑的方法讓學(xué)生判斷老師舉的是不是右手，引起學(xué)生注意，引發(fā)考慮，讓學(xué)生舉起右手與老師對(duì)照，促使學(xué)生去體驗(yàn)感悟；最后老師轉(zhuǎn)身驗(yàn)證讓學(xué)生明白：面對(duì)面站著，因?yàn)榉较虿煌?，左右也就不同。比方，就在這時(shí)我播放了一段用自班學(xué)生上下樓梯的視頻，問“他們這樣走是靠右側(cè)走的嗎？“讓孩子們明白方向不同左右不同的道理，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)展了平安教育和良好行為習(xí)慣。在本課的最后更是一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)谟螒蛑懈臃€(wěn)固和理解左右。這節(jié)課還有許多欠缺的地方，講到相對(duì)性的時(shí)候，有的孩子對(duì)那段小視頻深表疑心，有的孩子說他們不是靠右邊走的，我應(yīng)該讓有疑惑的同學(xué)去演一演，親自在過道里走一走，不應(yīng)該讓其他的同學(xué)再去演一遍；找寶藏環(huán)節(jié)，由于自己的疏漏，說錯(cuò)的了寶藏的位置，還應(yīng)該點(diǎn)到哪位同學(xué)就讓哪位同學(xué)站起來，這些都是我應(yīng)該在以后課堂上應(yīng)該多加注意的。《左右》教學(xué)反思14數(shù)學(xué)知識(shí)來于生活，效勞于生活。今天的這節(jié)課我運(yùn)用了多媒體教學(xué)，因?yàn)樾『儗?duì)空間的方位不是很明確，自己也想不清楚，所以老師必須在這個(gè)時(shí)候做出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。在上課的剛開場(chǎng)，全班學(xué)生跟著我一起一邊說一邊指，動(dòng)口說和動(dòng)手指，回憶了前幾節(jié)課的前后左右，初步形成復(fù)習(xí)了簡(jiǎn)單的方位知識(shí)。接著我讓學(xué)生說一說自己的前后上下分別是什么或者是是誰？通過不斷的說，強(qiáng)化學(xué)生的方位感。然后我隨意的站在學(xué)生座位的中間問：某某同學(xué)在老師的哪一面？這節(jié)課難點(diǎn)是正確區(qū)分左右，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)，雖然平時(shí)學(xué)生們可以分清楚左手和右手，但是身臨其境地在書本上要分清左右是有一定難度的，尤其是還要確定參照物的時(shí)候，參照物不同說出的左右也不同。這就是本節(jié)課的重難點(diǎn)。著手準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，