《桂花雨》教學(xué)反思15篇

第36頁共36頁《桂花雨》教學(xué)反思15篇《桂花雨》教學(xué)反思1《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比思念。第二單元是課文都是與思念家鄉(xiāng)的游子心境有關(guān)，所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生理解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法，并引相關(guān)詩詞讓學(xué)生體會經(jīng)過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對這種寫法的認(rèn)識來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，考慮作者經(jīng)過那些景物和事情來表達(dá)思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來也會水到渠成。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀局部，考慮導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問題：桂花帶給“我”哪些歡樂？為什么母親說：“那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個(gè)問題對學(xué)生來說都有必須難度。課文中桂花帶給我的歡樂有些地方比擬明顯，有些地方比擬含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的歡樂，可是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的歡樂，在課堂教學(xué)中，我的引導(dǎo)不夠充分。之后聽鐘老師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描繪桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評讀來浸透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生深化體會了“搖桂花”時(shí)的歡樂心境。之后讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，異常是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心境。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、考慮、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生聽老師說，懶得去考慮，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。另外，我在教學(xué)中對于課文中重點(diǎn)詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語經(jīng)過品讀感悟語言文字，幫助學(xué)生理解課文資料。我經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻無視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，那里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自我平時(shí)積累的語言材料來代替“浸”字，經(jīng)過他們自主的比擬，體會詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。有人說語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析^p，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面必需要加強(qiáng)，才能防止課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了作者急迫心境，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時(shí)反映出他對桂花的喜歡?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí)，詞語的含義學(xué)生體會得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)絡(luò)生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的'情感。講“纏“字的時(shí)候，可以讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時(shí)，假如讓學(xué)生們站起來加上動(dòng)作搖一搖，之后說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面??？”，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維，去深化想象，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心境，再次加上動(dòng)作來喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。當(dāng)然，這需要活力和熱情，而我就是缺乏這個(gè)。課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深化地體會文章表達(dá)的思想感情?？墒沁@么多的問題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒能到達(dá)學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自我自說自話解釋了母親這句話的深化含義。其實(shí)，對于這些深化難懂的問題，可以留給學(xué)生小組討論，在交流中體會、考慮。另外，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)視。在提問資料和理答方式上要注意防止重復(fù)答案或者簡單的鼓勵(lì)，而是要結(jié)合課文資料進(jìn)展引導(dǎo)、鼓勵(lì)性的評價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目的、資料，提出有價(jià)值的問題；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，才能進(jìn)步課堂提問質(zhì)量。我一向以為自我是一個(gè)有親和力的人，可是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過，因?yàn)橐幌蛴X得自我笑起來很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上沉著了許多，但還不夠淡定，對于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地改變，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對于自我的教學(xué)沒有清醒的認(rèn)識，如今看了視頻會發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我對照自我，努力改善?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思2《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故土的思念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂，文章后半局部，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這局部的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化的體會了“搖桂花”時(shí)的快樂情緒。我先讓學(xué)生分主角朗讀，再利用評讀來浸透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深化，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急迫和快樂之情。接下去是讓學(xué)生感受故土的桂花香，先提出問題：“為什么母親說那里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？”再抓裝桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！焙汀鞍?！真像下雨，好香的雨啊１這句話，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的桂花香，感受母親思念家鄉(xiāng)的情感。這樣一步步引導(dǎo)，使學(xué)生如身臨其境，紛紛表達(dá)了自我的感受。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普統(tǒng)統(tǒng)的一線老師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描繪香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本詳細(xì)的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀４、８小節(jié)，在語境中感受體會，或許狀況就不一樣了。我感覺老師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但詳細(xì)如何放，我不明白，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)理論中爭取探索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。透過這次上公開課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多缺乏之處?；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境。《桂花雨》教學(xué)反思3從時(shí)間分配上看，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間約x分鐘，自學(xué)時(shí)間〔含練習(xí)、朗讀等〕約x分鐘，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間約x分鐘，而學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間到達(dá)xx分鐘是一個(gè)比擬合理的時(shí)間分配，可見本節(jié)課留給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但在實(shí)際教學(xué)過程中，還是表現(xiàn)為老師課上講得太多，留給學(xué)生獨(dú)立考慮、討論練習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和時(shí)機(jī)，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。造成這一結(jié)果的原因是什么？我們從各個(gè)細(xì)項(xiàng)逐一分析^p：〔一〕老師講解一節(jié)課理想的講解時(shí)間應(yīng)為8分鐘左右，本節(jié)課老師講解時(shí)間為13′18〞，遠(yuǎn)超過合理講解時(shí)間?！捕硯熒鷨柎鹨还?jié)課中師生問答時(shí)間根據(jù)課型可長可短，本次課師生問答時(shí)間為8′24〞，問答過程中問題的質(zhì)量不夠高，對學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致很多問題學(xué)生沒能快速答出。〔三〕合作學(xué)習(xí)本節(jié)課最大的失誤在于沒有安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，對一篇自讀課文來說，課堂大局部的時(shí)間是留給學(xué)生自讀、自悟來解決問題的，而本節(jié)課屬于典型的“滿堂灌”。〔四〕學(xué)生自學(xué)學(xué)生自學(xué)的時(shí)間只有7分鐘，在課堂上學(xué)生的主體地位沒有得到充分的表達(dá)，學(xué)生在課堂上沒有足夠的時(shí)間對知識進(jìn)展穩(wěn)固，也就無法形成相應(yīng)的技能。〔五〕非教學(xué)時(shí)間本節(jié)課的非教學(xué)時(shí)間為10′45〞，除了操作電腦展示課件時(shí)的時(shí)間耽誤外，還有在課堂上對自己的教學(xué)流程的淡忘，經(jīng)常出現(xiàn)大腦一片空白，無法進(jìn)展下去的情境，可見在課堂調(diào)控方面的才能較為欠缺〔課堂調(diào)控包括對學(xué)生學(xué)習(xí)激情的調(diào)控和老師自己的心理調(diào)控〕使得課堂不夠緊湊。二、課堂問題情況〔一〕問題的類型本節(jié)課提問較少，只有16個(gè)問題。其中課堂常規(guī)性問題占12.5%，記憶性問題占18.75%，推理理解性問題占43.75%，創(chuàng)造綜合性問題占25%，沒有評價(jià)性問題。〔二〕學(xué)生答復(fù)的類型學(xué)生答復(fù)下列問題的類型：機(jī)械判斷是否的占18.75%，認(rèn)知、記憶性答復(fù)占18.75%，理解、推理性問題占37.5%，創(chuàng)造綜合性答復(fù)占25%?！踩炒饛?fù)的方式從答復(fù)的方式看，提問后讓舉手者答復(fù)占50%，提問后齊答的占50%。對于未舉手的學(xué)生沒有關(guān)注，降低了學(xué)生的參與面。另外，提問后齊答的問題占一半，不僅降低了提問的有效性，而且由于反響的信息不明確，也容易使老師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，無法及時(shí)調(diào)整、改良自己的教學(xué)?！菜摹忱蠋煹睦泶鸱绞綄τ趯W(xué)生的答復(fù)，重復(fù)學(xué)生答案的占43.75%，鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生的占56.25%，一般能做到發(fā)揮情感謝勵(lì)作用，營造平等和諧的學(xué)習(xí)交流氣氛，但鼓勵(lì)語言平淡，不利于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。重復(fù)學(xué)生答案的情況也占了43.75%，既浪費(fèi)時(shí)間，降低了課堂效率，而且打擊了學(xué)生考慮的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。沒有鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題?！参濉程釂柡蟮耐ｎD〔圖9〕在課堂上，適時(shí)的教學(xué)等待是增強(qiáng)提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生反響長度增加，答復(fù)時(shí)間延長，答題正確率進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生自信心，創(chuàng)造性思維活動(dòng)更加活潑，思維結(jié)果更為完善。這節(jié)課中停頓3—5秒的占50%，停頓6秒以上的占12.5%，停頓缺乏3秒的'占25%。對于學(xué)生的答復(fù)，我常常等不及說出，也有時(shí)反響快的學(xué)生會在我問完之后馬上答復(fù)，影響其他學(xué)生的考慮，這也是課堂常規(guī)需要注意的問題。三、反思《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比思念。第二單元是課文都是與思念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān)，因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生理解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法，并引相關(guān)詩詞讓學(xué)生體會通過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對這種寫法的認(rèn)識來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，考慮作者通過那些景物和事情來表達(dá)思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來也會水到渠成。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀局部，考慮導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問題：桂花帶給“我”哪些快樂？為什么母親說：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個(gè)問題對學(xué)生來說都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比擬明顯，有些地方比擬含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂，但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂，在課堂教學(xué)中，我的引導(dǎo)不夠充分。后來聽鐘老師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描寫桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評讀來浸透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生深化體會了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、考慮、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生聽老師說，懶得去考慮，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，我在教學(xué)中對于課文中重點(diǎn)詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！蔽覝?zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻無視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比擬，體會詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析^p，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng)，才能防止課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了作者急迫心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時(shí)反映出他對桂花的喜歡?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí)，詞語的含義學(xué)生體會得不夠深。而我用自己的講解讓學(xué)生理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)絡(luò)生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，可以讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時(shí)，假如讓學(xué)生們站起來加上動(dòng)作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面??？”，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維，去深化想象，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。當(dāng)然，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個(gè)。課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深化地體會文章表達(dá)的思想感情。可是這么多的問題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒能到達(dá)學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自己自說自話解釋了母親這句話的深化含義。其實(shí)，對于這些深化難懂的問題，可以留給學(xué)生小組討論，在交流中體會、考慮。另外，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)視。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意防止重復(fù)答案或者簡單的鼓勵(lì)，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)展引導(dǎo)、鼓勵(lì)性的評價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目的、內(nèi)容，提出有價(jià)值的問題；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，才能進(jìn)步課堂提問質(zhì)量。我一直以為自己是一個(gè)有親和力的人，但是看了視頻才知道原來是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過，因?yàn)橐恢庇X得自己笑起來很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上沉著了許多，但還不夠淡定，對于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地改變，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對于自己的教學(xué)沒有清醒的認(rèn)識，如今看了視頻會發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我對照自己，努力改良。《桂花雨》教學(xué)反思4《桂花雨》是琦君寫的一篇散文。通過對課文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能真正體會作者的思鄉(xiāng)情。教授本節(jié)課后，我有如下感想：一、精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中感受作者對桂花的喜歡。課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就在“最迷人”等字眼上做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開場只能答復(fù)出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過比照其他的花，來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚(yáng)”。開場學(xué)生答復(fù)不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的根底上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂。課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我最大的亮點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”，我和學(xué)生同搖同樂，用各種不同的方法喊搖花時(shí)的句子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情。課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者思念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候，我一開場就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的根底上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時(shí)的體會已深化，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。《桂花雨》教學(xué)反思5《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章確實(shí)非常優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。但是，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見。所以必需要將自我全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下方就是我這天在課堂上的小小的體會：“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這局部教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化地體會了“搖桂花”時(shí)的快樂情緒。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要資料，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的資料，再從文中找出描繪圖畫資料的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句，然后步步深化，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急迫和快樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)歷來體驗(yàn)其舒適的感覺，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的情緒，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)展情感和潛力的遷移。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普統(tǒng)統(tǒng)的一線老師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描繪香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本詳細(xì)的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀４、８小節(jié)，在語境中感受體會，或許狀況就不一樣了。我感覺老師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但詳細(xì)如何放，我不明白，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)理論中爭取探索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。透過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多缺乏之處?；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思6《桂花雨》是一篇充滿著濃濃思鄉(xiāng)情感的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者的思鄉(xiāng)之情和對家鄉(xiāng)的美妙回憶。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖桂花的樂趣，并從中體會對家鄉(xiāng)、對母親的思念。在這篇文章的教學(xué)中，我抓住“搖桂花”這一重點(diǎn)內(nèi)容，通過重點(diǎn)句子的閱讀和理解，引導(dǎo)學(xué)生體會作者快樂的心情，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會作者的思鄉(xiāng)情感，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，我還從母親的語言等描寫入手，讓學(xué)生們反復(fù)朗讀，從而體會句子中蘊(yùn)含的濃濃的思鄉(xiāng)之情。美中缺乏的是對于有些地方，我管得過多，引導(dǎo)得過多。在引導(dǎo)過程中，往往我說了一半，學(xué)生們就能給出正確答案。這是我的缺乏，我應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，要相信他們能通過自己的努力完美地解決問題?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思7整節(jié)課我都按照著“提示”這個(gè)引路明燈，在教學(xué)時(shí)留足光陰讓學(xué)生按照導(dǎo)讀提示的要求充分自讀和交流。讓其在課文的天地間自由飛翔，用自我的感官去充分觸摸，用自我生活的全部知識和經(jīng)歷與文本對話。課堂以“默讀——考慮——交流”的教學(xué)程序推進(jìn)。簡潔明了，沒有過多的繁雜設(shè)計(jì)。在攻克教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，因?yàn)橛辛顺浞值拈喿x和交流的根底，學(xué)生很多也是小小年齡便跟隨父母遠(yuǎn)離故土，于是有了共鳴，在共鳴中，學(xué)生的情感閘門翻開了，濃濃的思鄉(xiāng)之情在課堂中彌漫。語文教學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析^p，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思8《桂花雨》這是一篇略讀課文，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比思念。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀局部，考慮導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問題：桂花帶給“我”哪些快樂？為什么母親說：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個(gè)問題對學(xué)生來說都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比擬明顯，有些地方比擬含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂，但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂。于是，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生找到描寫桂花的句子，再帶著感情朗讀，利用評讀來浸透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生深化體會了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。接著讓學(xué)生在讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。整個(gè)課堂上以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、考慮、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。這是本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)之一。但也有缺乏之處。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！蔽覝?zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻無視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比擬，體會詞語的含義，培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析^p，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好，今后，在這方面一定要加強(qiáng)，才能防止課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象，力求做得更好。《桂花雨》教學(xué)反思9《桂花雨》是我國著名女作家琦君寫的一片散文，語言文字細(xì)膩優(yōu)美，讓人如同沐浴在一場香香的桂花雨中。桂花雨是留在作者記憶中最美妙、最迷人的一個(gè)印象。作者通過寫喜歡桂花迷人的香氣和回憶童年搖桂花這件事表達(dá)了自己濃濃的思鄉(xiāng)之情。但作者的思鄉(xiāng)情和對童年的思念卻不是簡簡單單、大大概略地就可以感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品才感受的到。那么如何在我的課堂中讓學(xué)生體會到作者的這種情感呢？我從母親的“這里的桂花再香，也沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香?！边@句話著手，讓學(xué)生劃找表達(dá)家鄉(xiāng)桂花香的句子，著重抓住“全年，整個(gè)村子都浸在桂花香里。”中的“全年”“整個(gè)村子”“浸”這幾個(gè)詞字引導(dǎo)學(xué)生深化感受家鄉(xiāng)的桂花香。在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生考慮，讓母親難忘的只有家鄉(xiāng)的桂花香嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令人難忘的還有發(fā)生在家鄉(xiāng)童年的往事“搖桂花”。在這一局部的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生想象“搖桂花”的快樂，再用朗讀來表達(dá)這種快樂。最后，將這些內(nèi)容整合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難忘桂花香，回憶“搖花樂”都因?yàn)樽髡呦胝堧y忘、童年難忘。這堂課下來，學(xué)生對作者的感情以及文章的表達(dá)有一定的領(lǐng)悟。但備課匆忙，課堂匆忙，還是忽略了很多東西。1、對文本的鉆研不夠。文中有兩句話“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！边@兩句話中都用了一個(gè)“浸”字，但“浸”的程度、范圍都有變化，應(yīng)通過比照發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生體會兩個(gè)“浸”字的不同。此外，在品讀“搖花樂”的“樂”時(shí)只讓學(xué)生體會來外表的快樂，沒有深究還“搖”出了什么？應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖的更深，只要深化，才能更好的讓學(xué)生體會作者想要表達(dá)的情感。2、“生本”意識欠缺。為了更好的“控制”學(xué)生，課堂環(huán)節(jié)多是一問一答，缺少學(xué)生自主交流討論的時(shí)間，應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們有時(shí)機(jī)去表達(dá)自己的感受，也能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性。3、朗讀指導(dǎo)缺乏。在本堂課中多是讓學(xué)生自己去體會自己去讀，缺少讓學(xué)生互相點(diǎn)評，在學(xué)生有困難的情況下，應(yīng)通過老師范讀來引導(dǎo)學(xué)生，下次爭取將朗讀環(huán)節(jié)做細(xì)。4、課堂習(xí)慣的培養(yǎng)。本班是本學(xué)期新接手的班級，課堂習(xí)慣不佳，我應(yīng)該花更多時(shí)間在培養(yǎng)學(xué)生的課堂習(xí)慣上。開學(xué)抓過一段時(shí)間，這段時(shí)間有所松懈，接下來要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生讀書、拿書、書寫、筆記等習(xí)慣。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！薄豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思10〔1〕《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深化地去讀，去理解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大概略地就可以感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際，我對教材進(jìn)展了一些處理?！皳u桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這局部教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化地體會了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰ＝又趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子?！?〕“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)展了“三讀”琦君的話?！?〕“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u。”讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面，描繪畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描繪中感受到了這是一個(gè)天真得意活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象?！?〕“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘?。≌嫦裣掠?！好香的雨啊！’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境――撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫那么更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情?！巴獾氐墓鸹ㄔ傧悖€是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深化體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。而學(xué)生創(chuàng)作小詩，那么把學(xué)生的情感推向了高潮，在《故土情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故土的美”那么出人意料地給這首古詩添加了一個(gè)總結(jié)句一樣。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活潑以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動(dòng)一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中終究學(xué)到了什么？我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個(gè)班級的兩極分化。我必須深化考慮，怎么樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐?！?〕《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比思念。因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、考慮、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，“搖桂花”這局部我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化的體會了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來浸透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開場我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得很開心。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)歷來體驗(yàn)其舒適的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)展情感和才能的遷移。本節(jié)課的缺乏之處：1、重點(diǎn)詞語教學(xué)上的缺乏在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過孩子們的品讀并不到位，比擬他們在理解重點(diǎn)詞語前后的朗讀，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒到達(dá)。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻無視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比擬，體會詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析^p，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng)。2、將語文活動(dòng)融入到生活中時(shí)，不夠深化形象在體會“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了作者急迫心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時(shí)反映出他對桂花的喜歡?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí)，詞語的含義孩子們體會得不夠深。我用回憶生活、聯(lián)絡(luò)生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。這時(shí)有個(gè)女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷，我順著那位女孩子的思路來深化引導(dǎo)體會，效果不錯(cuò)。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時(shí)，讓學(xué)生想象情境，顯得不夠深化。我想，假如讓學(xué)生們站起來加上動(dòng)作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面?。俊?，給孩子更多的時(shí)間去思維，去深化想象，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。3、學(xué)生體驗(yàn)文章情感的過程過于粗糙課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深化地體會文章表達(dá)的思想感情?？墒沁@么多的問題一個(gè)個(gè)套給孩子，卻始終沒能到達(dá)學(xué)生與文本的共鳴。我想或許由于課堂時(shí)間有限的原因，越學(xué)到最后，就越擔(dān)憂課堂時(shí)間把握不住。所以這個(gè)環(huán)節(jié)顯得過于急促而粗糙，生生對話和師生對話過少。應(yīng)該多給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去討論，去體會，要相信他們的才能。可是，學(xué)生預(yù)讀、考慮習(xí)慣不夠好，課堂時(shí)間有限，這確實(shí)是一個(gè)矛盾。我想，今后在課堂效益上要有進(jìn)步，必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。《桂花雨》教學(xué)反思11《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故土的思念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂，文章后半局部，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。面對這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進(jìn)展解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的思念，對故土有留戀，讓作者魂?duì)繅艨M。但是，在把這種對教材的解讀施行在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：老師在對文本進(jìn)展細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把老師自已對文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常明晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不明晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。于是，一個(gè)這樣的問題擺在了眼前：如何使老師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識走在一起？新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)展了如下調(diào)整：１、從課題入手，營造閱讀期待：什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。２、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：３、比照母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：這里，出示杭州滿覺隴的桂花，確實(shí)是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。這樣的處理，不僅老師的教路非常明晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識程度，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，老師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。其實(shí)，這樣的生成過程真是一個(gè)痛苦的過程，當(dāng)我們在仔細(xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再理論。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵(lì)?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思12《桂花雨》以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美妙生活的眷戀?！皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段，我引導(dǎo)學(xué)生抓人物的語言和動(dòng)作，輔助多形式朗讀，逐步體會“搖花樂”。第三自然段開頭用了一個(gè)“纏”字，我的話語，寫出了“我”的“期待”之樂，那種興奮的心情使得幼小的心靈突發(fā)奇想。于是，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找【關(guān)鍵詞】：^p，讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，以幫助朗讀，從而加深理解。通過反復(fù)朗讀，感受我的期待、興奮之情。接著，文中又用了“鋪、抱、搖”等動(dòng)詞，寫出了“我”的“參與”之樂。這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生一邊根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)展表演，一邊想象搖桂花的情景，學(xué)生結(jié)合淋雨的經(jīng)歷，想象桂花落下來，如雨絲落在頭發(fā)、脖頸上的感受。通過邊讀邊表演，邊想象邊體會，學(xué)生們不僅自己找到了快樂，同時(shí)也感受到了小作者搖桂花的快樂，原來搖桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那種場景是那么享受。最后，我和學(xué)生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕，感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂之中。最后，我讓學(xué)生回去仿照第三自然段的搖桂花來寫一段讓自己印象深化的場景，可以是游戲，可以是比賽，也可以是賞花，等等。相信，課堂上那種深化的感受，定會讓學(xué)生在寫片段時(shí)也融入其中，邊想象邊體會。《桂花雨》教學(xué)反思13今天,我完成了正式上崗以來在張和祥小學(xué)的第一節(jié)公開課,作為新老師,有很多的缺乏之處,需要以后在語文教學(xué)的探索過程中逐漸完善。首先,在公開課根本常規(guī)方面,手持教案上課,這是不允許的。教案上的根本流程應(yīng)該爛熟于心,防止對著教案上課,影響教學(xué)效果。再次,在課堂教學(xué)過程中,老師的分析^p代替了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。其實(shí),我在備課時(shí),就已經(jīng)用自己預(yù)設(shè)的“師”和“生”的對話將自己框死。那么在上課過程中,規(guī)規(guī)整整地按照預(yù)設(shè)好的一切進(jìn)展,將學(xué)生的思維也禁錮起來,導(dǎo)致,本來很優(yōu)美的一篇文章,甚至課堂結(jié)尾時(shí)學(xué)生都沒有真正感受到花雨美、搖花樂和童年的快樂,更沒有產(chǎn)生學(xué)生與讀者之間的共鳴,師生互動(dòng)效果受到影響。選讀課文老師要放手讓學(xué)生自己去體會,去學(xué)習(xí)。我可以事先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生自覺地進(jìn)展方法的遷移,自讀自悟,可以在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中,著手將學(xué)生做批注寫體會的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起來,好習(xí)慣終身收益。緊接著,在教材的處理方面也有值得改良的地方。例如:《桂花雨》這是一片選讀課文,選讀課文有它自身的特點(diǎn),那么就要從課文特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué),利用好課文前的導(dǎo)讀直奔重點(diǎn),不能泛泛而談,什么都涉及一點(diǎn),什么都不舍得拋棄,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于繁復(fù)而引起的重點(diǎn)不明確、時(shí)間過于緊張,另外重點(diǎn)句子學(xué)生體會理解不夠,不透徹,放佛將浮在表層的東西撿起來,沉在底下的本質(zhì)性的東西并未涉及。最后,在學(xué)生方面,我考慮不周全。我并沒有按照我校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),將教學(xué)的高度定的有偏頗,要因“生”施教,制定合理的教學(xué)目的,一步一步、扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,讓學(xué)生有所收獲,收獲收益終身的東西。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。我愿意在語文教學(xué)道路上把每一步都扎穩(wěn),及時(shí)反思,認(rèn)真考慮,特別在備課方面多下點(diǎn)功夫,向前輩學(xué)習(xí),盡力把每一堂語文課上得有效,讓學(xué)生獲得受益終身的情感的共鳴和思想的啟迪?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思14《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。上完課后，我發(fā)現(xiàn)許多缺乏之處，反思如下：一、品析重點(diǎn)詞語教學(xué)上的缺乏在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“可是桂花的香氣太迷人了?！薄ⅰ肮鸹ㄊ㈤_的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?、“啊!真像下雨，好香的雨啊1、“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！薄ⅰ昂贾萦幸惶幮∩?，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。”這幾個(gè)描繪桂花香的句子。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)字詞，經(jīng)過品讀感悟的方式讓孩子們比擬得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個(gè)環(huán)節(jié)的效果沒有到達(dá)。二、時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，品讀“搖花樂”資料草草收常在前一局部介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí)，由于孩子經(jīng)過理解重點(diǎn)字詞和比擬閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大局部時(shí)間去彌補(bǔ)這個(gè)問題，以致在后面體會“搖花樂”時(shí)