七年級下冊數(shù)學教學反思

七年級下冊數(shù)學教學反思七年級下冊數(shù)學教學反思

七年級下冊數(shù)學教學反思

在這個學期的教學中，我欣喜地看到傳統(tǒng)的承受式教學模式已被生動活潑的數(shù)學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭辯，布滿著求知欲和表現(xiàn)欲。下面，我結合一些詳細案例，對本學期教學進展反思：一：溝通讓學生共享歡樂和共享資源

學生已有的生活閱歷、活動閱歷以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“圖形熟悉初步”這節(jié)課中，有一道題問一個正方體的盒子有幾個不同的綻開面，我想，假如直接給學生答案有11種根本圖形，他們不但不明白為什么，也想象不出來這11種根本圖形會是怎樣形成的，于是我讓同學們從家?guī)碚襟w圖形，讓學生在課堂上進展剪，彼此間的溝通，實現(xiàn)了他們對立體圖形關鍵特性的理解和熟悉，大家共同共享發(fā)覺和勝利的歡樂，共享彼此的資源。二：從生活動身的教學讓學生感受到學習的歡樂

由于在新教材中沒有“代數(shù)式”這節(jié)課，但在選學內容中，卻有“代數(shù)的故事”為了讓學生能簡潔地明白代數(shù)式，我采納了由生活實際動身，只要讓學生能明白代數(shù)式實質就是用數(shù)來代替字母，就完成了教學目的，在舉例時，指出，“其實，代數(shù)式不僅在數(shù)學中有用，而且在現(xiàn)實生活中也大量存在。下面，我說一個事實，如“一本書p元，6p可以表示6本書價值多少錢”，誰能用代數(shù)式表示出來。學生們開頭活潑起來，受到啟發(fā)，每個學生都在生活中找實例，學生從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學有用的數(shù)學”的新理念。三：實踐是學好數(shù)學的前提

在本學期習題中有關“幾何體的切截”的問題，我想沒有實踐學生是不會有立體感的于是，我就讓學生帶來土豆，讓學生在課堂上進展實踐，調動了學生的學習積極性。

四：在本學期中我還實行了鼓勵政策，我從家中拿來印泥，假如某個學生答復的問題比他本人的力量強，就嘉獎給他一個大獎，這樣就大大提高了學生的學習數(shù)學的興趣。不管什么檔次的學生都有獲獎的可能，使學生能抬抬腳就得到滿意。以上就是我的教學反思，在教學中還有許多缺乏，在以后的教學中要連續(xù)努力，邁上新的臺階。

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七年級下學期數(shù)學教學反思

我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學生的解題力量就是得不到提高!也常聽見學生這樣的埋怨：穩(wěn)固練習也做了不少，可數(shù)學成績卻遲遲得不到提高!這個問題的確應當引起我們的反思了。誠然，消失上述狀況涉及諸多方面，但其中的例題教學值得反思，數(shù)學的例題是學問由產(chǎn)生到應用的關鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而許多時候只是例題繼例題，解后并沒有引導學生進展反思，因而學生的學習也就停留在例題外表，消失上述狀況也就不奇為怪了。

孔子云：學而不思則罔?！柏琛奔疵曰蠖鴽]有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學為什么要進展解后反思了。事實上，解后反思是一個學問小結、方法提煉的過程；是一個吸取教訓、逐步提高的過程；是一個收獲盼望的過程。從這個角度上講，例題教學的解后反思應當成為例題教學的一個重要內容。

一、數(shù)學教學不能只憑閱歷

從閱歷中學習是每一個人每天都在做而且應當做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依靠閱歷教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依靠已有閱歷或套用學習理論而缺乏教學分析的簡潔重復活動；將教學作為一種技術，根據(jù)既定的程序和肯定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反響的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學活動，我們可稱之為“閱歷型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領悟的含義一樣，而事實上這樣往往是不精確的，由于師生之間在數(shù)學學問、數(shù)學活動閱歷、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不行靠的，甚至是錯誤的。

二、理智型的教學需要反思

理智型教學的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)學問作為教學活動的根本動身點，努力追求教學實踐的合理性。從閱歷型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。對一名數(shù)學教師而言教學反思可以從以下幾個方面綻開：對數(shù)學概念的反思、對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反思。

1.對數(shù)學概念的反思學會數(shù)學的思索

對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思索，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從規(guī)律的、歷史的、關系的等方面去綻開。

簡言之，教師面對數(shù)學概念，應當學會數(shù)學的思索為學生預備數(shù)學，即了解數(shù)學的產(chǎn)生、進展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2.對學數(shù)學的反思

當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙對數(shù)學有著自己的熟悉和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣經(jīng)常會進入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學學問、數(shù)學活動閱歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比擬有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數(shù)學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠符合我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清晰明白了，學生受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的學問水平，從根本上解決學生存在的問題，