五年級(jí)上冊(cè)“列方程解應(yīng)用題”教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)“列方程解應(yīng)用題”教學(xué)反思五年級(jí)上冊(cè)“列方程解應(yīng)用題”教學(xué)反思

北張聯(lián)校文俊

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材非常留意將數(shù)學(xué)學(xué)問與生活實(shí)際嚴(yán)密聯(lián)系。內(nèi)容的呈現(xiàn)留意表達(dá)兒童的已有閱歷和興趣特點(diǎn)，供應(yīng)豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)60頁(yè)，關(guān)于戒備水位的問題。

本節(jié)課的教學(xué)目的是能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題，感受解簡(jiǎn)易方程與實(shí)際生活的親密聯(lián)系，使學(xué)生初步把握用列方程的方法解決實(shí)際問題的解題思路和方法；會(huì)把未知數(shù)的值代入已知條件看是否符合；在解方程解決問題的過程中培育學(xué)生初步的分析、綜合、比擬的力量；在解題過程中進(jìn)一步培育初步的類推和遷移的力量及養(yǎng)成獨(dú)立思索的良好習(xí)慣。本節(jié)課是學(xué)生初次利用列方程解決實(shí)際問題，對(duì)學(xué)生來說有肯定的難度，上完后，感覺有不少問題存在。

教學(xué)例3時(shí)，我首先從例題上引導(dǎo)學(xué)生讀題觀看，理解題意，然后指導(dǎo)學(xué)生分析題中的數(shù)量關(guān)系。這時(shí)問題產(chǎn)生了，由于這里學(xué)生的認(rèn)知局限性，學(xué)生對(duì)于什么是湖、大壩，甚至水庫(kù)，堤壩都不知道是什么，給審題帶來比擬大的困難，又要重新向?qū)W生介紹有關(guān)湖泊、水庫(kù)、堤壩等學(xué)問，最終為了讓學(xué)生更好地理解，我還結(jié)合學(xué)生常見的魚塘、塘堤等學(xué)生熟識(shí)的情境進(jìn)展說明，學(xué)生才恍然大悟，(教學(xué)反思)由此可見，我們供應(yīng)給學(xué)生的情境必需是學(xué)生真正熟識(shí)的生活情境，要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的熟悉水平，這才是有效的情境。其次備課肯定要深入，不僅要熟識(shí)教材內(nèi)容、教法、學(xué)法，還要深入分析學(xué)生已有的學(xué)問狀況，這樣才能備好一節(jié)課，要吸取教訓(xùn)。

在溝通匯報(bào)時(shí)，學(xué)生說出了如下數(shù)量關(guān)系：

戒備水位+超出局部=今日水位

今日水位—戒備水位=超出局部

今日水位—超出局部=戒備水位

然后讓學(xué)生依據(jù)數(shù)量關(guān)系列出相應(yīng)的方程，這時(shí)學(xué)生發(fā)覺例題與之前所學(xué)的方程有所不同，之前列方程時(shí)題目中未知數(shù)已經(jīng)有了，直接看出x表示那個(gè)量，而例題中并沒有x，從而引導(dǎo)學(xué)生了解到：要列方程必需把其中的未知量假設(shè)為x，從實(shí)際中讓學(xué)生發(fā)覺列方程解決問題時(shí)有“設(shè)……為x”的必要性，不至于消失在列方程時(shí)不寫“解：設(shè)……”的狀況。

但是，在列方程的時(shí)候卻消失了這樣的問題，由于教材只要求把握“未知數(shù)不是減數(shù)和除數(shù)的方程”解法，在例題教學(xué)中，有的學(xué)生列出了這樣的方程：14.4—x=0.64，從意義上來說，這樣的方程確定是沒有問題的，但是應(yīng)當(dāng)怎樣解呢？是否該向?qū)W生講解方法？假如講解方法，又該用什么方法來解？或是讓學(xué)生把此方程改成教材要求的那樣的方程？假如要改成教材要求的方程，那就是在向?qū)W生傳達(dá)這樣的