小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課件

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀主要內(nèi)容課標(biāo)修訂的背景新課標(biāo)如何進(jìn)一步突出德育的時(shí)代特征？新課標(biāo)怎樣面對(duì)這些年的爭(zhēng)議？新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)字量所做的調(diào)整新課標(biāo)的亮點(diǎn)核心概念“語(yǔ)文素養(yǎng)”的涵義與實(shí)驗(yàn)稿比較，值得注意的變動(dòng)課標(biāo)的功能主要內(nèi)容課標(biāo)修訂的背景一、課標(biāo)修訂的背景迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)進(jìn)一步改革和完善與時(shí)俱進(jìn)一、課標(biāo)修訂的背景迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)1.迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)（信息技術(shù)）提高人對(duì)信息的掌握和應(yīng)用能力全面提高國(guó)民的文化和精神素質(zhì)（軟實(shí)力）綜合國(guó)力全國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育1.迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)提高人對(duì)信息的掌握和應(yīng)用能力全面實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革建立有中國(guó)特色、更加符合時(shí)代要求的基礎(chǔ)教育課程體系研究制定基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)核心全面實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革建立有中國(guó)特色、更加符合2.進(jìn)一步改革和完善2001年義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）極大地促進(jìn)了教育工作者教育思想觀念的轉(zhuǎn)變大范圍引導(dǎo)了教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變得到了中小學(xué)教師的廣泛認(rèn)同2.進(jìn)一步改革和完善2001年義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)一步提高與完善的地方：有些學(xué)科容量偏多，難度偏大；有些學(xué)科具體內(nèi)容體現(xiàn)循序漸進(jìn)的梯度不夠；相關(guān)學(xué)科、學(xué)段間的銜接有待加強(qiáng)。課程標(biāo)準(zhǔn)有待修改完善。需要進(jìn)一步提高與完善的地方：3.與時(shí)俱進(jìn)的需要2010年，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，為我國(guó)教育發(fā)展提出了發(fā)展藍(lán)圖，明確提出與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)課程改革的任務(wù)要求?；谝陨媳尘?，教育部委托基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)組織開(kāi)展了此次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與審議工作。3.與時(shí)俱進(jìn)的需要2010年，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家中二、新課標(biāo)如何進(jìn)一步突出德育的時(shí)代特征全國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育，必須堅(jiān)持德育為先。修訂后的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，進(jìn)一步加強(qiáng)了德育。二、新課標(biāo)如何進(jìn)一步突出德育的時(shí)代特征全國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育，必須1.以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)滲透馬克思主義的原理和方法要與時(shí)俱進(jìn)，社會(huì)主義核心價(jià)值體系是馬克思主義中國(guó)化的產(chǎn)物。社會(huì)主義核心價(jià)值體系是當(dāng)代社會(huì)的道德觀、倫理觀、價(jià)值觀，是當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的魂。1.以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了有社會(huì)主義核心價(jià)值體系：①堅(jiān)持馬克思主義②堅(jiān)持社會(huì)主義共同理想③堅(jiān)持愛(ài)國(guó)主義和以改革創(chuàng)新為核心

的時(shí)代精神④堅(jiān)持社會(huì)主義榮辱觀社會(huì)主義核心價(jià)值體系：2.進(jìn)一步突出中華民族優(yōu)秀文化的

傳統(tǒng)教育增加書(shū)法課（以前8次修訂中從未有過(guò)的）

漢字是一種獨(dú)有的藝術(shù)，是音、形、義三者的緊密結(jié)合，蘊(yùn)含著圖畫(huà)、藝術(shù)和內(nèi)涵，承載著中國(guó)文化。寫(xiě)漢字，也是在體會(huì)中國(guó)文化。增大古典作品的量

對(duì)經(jīng)典的學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而且提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和精神境界。2.進(jìn)一步突出中華民族優(yōu)秀文化的

傳統(tǒng)教育增加書(shū)法課（以前3.進(jìn)一步增強(qiáng)了民族團(tuán)結(jié)教育的

針對(duì)性和時(shí)代性根據(jù)我國(guó)多民族的基本國(guó)情，按照社會(huì)主義和諧社會(huì)的總體要求，在原有民族團(tuán)結(jié)教育內(nèi)容中更加突出了“民族交往、交流、共融”和“共同發(fā)展”的內(nèi)涵。3.進(jìn)一步增強(qiáng)了民族團(tuán)結(jié)教育的

針對(duì)性和時(shí)代性根據(jù)我國(guó)多民4.加強(qiáng)了法制教育內(nèi)容公民的權(quán)利與義務(wù)公眾、教師有法不依的現(xiàn)象4.加強(qiáng)了法制教育內(nèi)容公民的權(quán)利與義務(wù)三、新課標(biāo)怎樣面對(duì)這些年的爭(zhēng)議1.課程的定位課標(biāo)明確說(shuō)明：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)?！边@樣，就把工具性與人文性統(tǒng)一起來(lái)了。三、新課標(biāo)怎樣面對(duì)這些年的爭(zhēng)議1.課程的定位2.關(guān)于工具性與人文性的問(wèn)題課標(biāo)堅(jiān)持“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一理念，是為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，更加豐富語(yǔ)文課程的價(jià)值追求，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)、能力和情感態(tài)度、思想觀念多方面和諧地發(fā)展。2.關(guān)于工具性與人文性的問(wèn)題課標(biāo)堅(jiān)持“工具性與人文性的統(tǒng)一3.關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的問(wèn)題現(xiàn)在教師受制于應(yīng)試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統(tǒng)性的語(yǔ)法修辭知識(shí)，這并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性，而且容易讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭煩。3.關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的問(wèn)題現(xiàn)在教師受制于應(yīng)試教育，很注重做題，課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要擺脫對(duì)語(yǔ)法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)可以保留，辦法是隨文學(xué)習(xí)，不必刻意追求系統(tǒng)性。這次修訂將原來(lái)的附錄《語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)》內(nèi)容擴(kuò)充了，增加了關(guān)于漢字、拼音、閱讀、寫(xiě)作、文學(xué)等方面的知識(shí)，不過(guò)并沒(méi)有完全采納將語(yǔ)文知識(shí)“細(xì)化、系列化”的建議，因?yàn)檫^(guò)分細(xì)化和系列化，有可能使課程標(biāo)準(zhǔn)顯得繁瑣，并對(duì)教師造成束縛。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要擺脫對(duì)語(yǔ)法修辭等概念定義的死板記憶，必要的4.“三個(gè)維度”問(wèn)題過(guò)去，語(yǔ)文課程基本目標(biāo)曾經(jīng)是“語(yǔ)文知識(shí)”，后來(lái)則突出“語(yǔ)文能力”，關(guān)注點(diǎn)集中于語(yǔ)言文字運(yùn)用的技術(shù)層面。新課標(biāo)則要求關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)，為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)系統(tǒng)建立了“三個(gè)維度”的模型，即包括：知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。語(yǔ)文課程需要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。4.“三個(gè)維度”問(wèn)題過(guò)去，語(yǔ)文課程基本目標(biāo)曾經(jīng)是“語(yǔ)文知識(shí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，但不是每一堂課都落實(shí)三維，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，是長(zhǎng)期、隱性的目標(biāo)，語(yǔ)文教育要靠熏陶，不可能在每一節(jié)課內(nèi)全部“落實(shí)”三維。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)必須相對(duì)集中，不可能完成太多目標(biāo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，但不是每一堂課都落實(shí)三維，情感要特別注重引導(dǎo)閱讀。閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺(jué)、體驗(yàn)、察悟，包括預(yù)感，主要靠大量閱讀中去“涵泳”，逐步習(xí)得。如果缺少個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與感覺(jué)，沒(méi)有個(gè)性化的閱讀，而老師講得太多、太細(xì)、太零碎，不見(jiàn)得好，還可能破壞那種“涵泳”的感覺(jué)。要特別注重引導(dǎo)閱讀。閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺(jué)、體驗(yàn)四、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)字量的調(diào)整母語(yǔ)教育非常重要，但其教育的內(nèi)容和要求必須符合不同年齡階段孩子的特點(diǎn)。依據(jù)小學(xué)階段不同年齡學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果，修訂后的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)不同年級(jí)寫(xiě)字量做了適當(dāng)調(diào)整，以更好地遵循識(shí)字寫(xiě)字循序漸進(jìn)的規(guī)律。四、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)字量的調(diào)整母語(yǔ)教育非常重要，但其教育的內(nèi)調(diào)整之后，低、中年級(jí)適當(dāng)減少了寫(xiě)字量，高年級(jí)相應(yīng)增加了寫(xiě)字量，整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字寫(xiě)字總量保持不變，仍然要求認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)。調(diào)整之后，低、中年級(jí)適當(dāng)減少了寫(xiě)字量，高年級(jí)相應(yīng)增加了寫(xiě)字量五、新課標(biāo)的亮點(diǎn)1.適當(dāng)減負(fù)這個(gè)減負(fù)不完全是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減少，更是追求學(xué)習(xí)效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如小學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，過(guò)去一二年級(jí)就要求會(huì)認(rèn)1600-1800字，會(huì)寫(xiě)800-1000.現(xiàn)在改為認(rèn)識(shí)1600，會(huì)寫(xiě)800，提倡“多認(rèn)少寫(xiě)”，扭轉(zhuǎn)多年來(lái)形成的每學(xué)一字必須達(dá)到“四會(huì)”要求的做法。五、新課標(biāo)的亮點(diǎn)1.適當(dāng)減負(fù)2.更加重視寫(xiě)字與書(shū)法的學(xué)習(xí)針對(duì)目前電腦化之后，寫(xiě)字能力普遍下降，這次修訂特別加強(qiáng)了寫(xiě)字教學(xué)的分量，從小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)都有相關(guān)規(guī)定，強(qiáng)調(diào)“正確的寫(xiě)字姿勢(shì)”和“良好的寫(xiě)字習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范和質(zhì)量。明確寫(xiě)上“在小學(xué)每天語(yǔ)文課都要求安排隨堂練習(xí)，天天練字”。2.更加重視寫(xiě)字與書(shū)法的學(xué)習(xí)針對(duì)目前電腦化之后，寫(xiě)字能力普遍3.閱讀教學(xué)利用新的理念強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生閱讀的感受。老師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，但不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。3.閱讀教學(xué)利用新的理念強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生閱讀課標(biāo)特別提出“學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須注重讀書(shū)，注重積累和語(yǔ)感培養(yǎng)，注重品味、感受和體驗(yàn)，注重語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐?！保ㄐ拚處煹拇罅恐v解、學(xué)生的記憶和大量做題）“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！保ㄔ诜e累中培養(yǎng)語(yǔ)感和運(yùn)用語(yǔ)言能力）課標(biāo)特別提出“學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須注重讀書(shū)，注重積累和語(yǔ)感培養(yǎng)，注重4.關(guān)注對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承9年要求背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段），包括古代和現(xiàn)代的中外作品。課標(biāo)列出部分中國(guó)古代的優(yōu)秀詩(shī)文背誦篇目，小學(xué)到初中，136篇。其中小學(xué)背誦75篇，初中61篇。4.關(guān)注對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承9年要求背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）5.關(guān)注學(xué)生的“語(yǔ)文生活”“語(yǔ)文生活”包括學(xué)生的課外“閑書(shū)”的閱讀交流、上網(wǎng)、博客、QQ，等等，這些都是學(xué)生語(yǔ)文能力成長(zhǎng)的重要方面，又關(guān)系到語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的形成。盡可能在語(yǔ)文課和學(xué)生的“語(yǔ)文生活”之間疏通一條通到，那肯定會(huì)加倍印發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)其讀書(shū)的習(xí)慣。5.關(guān)注學(xué)生的“語(yǔ)文生活”“語(yǔ)文生活”包括學(xué)生的課外“閑書(shū)六、核心概念“語(yǔ)文素養(yǎng)”的涵義語(yǔ)文素養(yǎng)，是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，以及語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。六、核心概念“語(yǔ)文素養(yǎng)”的涵義語(yǔ)文素養(yǎng)，是指中小學(xué)生具有比較也就是說(shuō)，語(yǔ)文課程在語(yǔ)文基本能力培養(yǎng)的過(guò)程中，必然要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。同時(shí)，讓語(yǔ)文教育在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力方面，發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課程在語(yǔ)文基本能力培養(yǎng)的過(guò)程中，必然要注重優(yōu)秀訓(xùn)練？課標(biāo)倡導(dǎo)的是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境，所以不再把“訓(xùn)練”作為唯一的教學(xué)實(shí)施方式，也不再作為語(yǔ)文課程的核心概念。但這并不等于排斥訓(xùn)練，語(yǔ)文學(xué)習(xí)肯定還是要有必要的訓(xùn)練的。在課標(biāo)的表述中，“訓(xùn)練”往往被包含在新的“語(yǔ)文素養(yǎng)—養(yǎng)成”的課程模型中，這個(gè)詞沒(méi)有頻繁出現(xiàn)。訓(xùn)練？七、值得注意的變動(dòng)有的部分原先設(shè)定的目標(biāo)難度過(guò)高，這次適當(dāng)降低了；有的地方需要補(bǔ)充說(shuō)明，更強(qiáng)調(diào)改變繁瑣的教學(xué)過(guò)程和過(guò)于理性、抽象的要求；有的地方要修改對(duì)“目標(biāo)”、“建議”的表述，力求使各學(xué)段目標(biāo)的梯度和層次及有關(guān)表述更加清晰；七、值得注意的變動(dòng)有的部分原先設(shè)定的目標(biāo)難度過(guò)高，這次適當(dāng)降在“課程目標(biāo)”和“實(shí)施建議”中，還有必要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性要求，補(bǔ)充相應(yīng)的措施和說(shuō)明。例如，強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力”，對(duì)于推薦閱讀書(shū)目和誦讀篇目也需要做一定的調(diào)整和補(bǔ)充。在“課程目標(biāo)”和“實(shí)施建議”中，還有必要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)關(guān)于語(yǔ)文學(xué)針對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的某些新的偏差，課標(biāo)也有意提示糾偏。如閱讀教學(xué)中“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”、“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮”，就明確要求改正和防止。針對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的某些新的偏差，課標(biāo)也有意提示糾偏。如這次語(yǔ)文課標(biāo)修訂，希望在語(yǔ)文教育思想、課程目標(biāo)、內(nèi)容方面能為小學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)提供基本的要求，也提出一些具體的實(shí)施建議。這次語(yǔ)文課標(biāo)修訂，希望在語(yǔ)文教育思想、課程目標(biāo)、內(nèi)容方面能為總的是要盡量擺脫應(yīng)試教育的束縛，往素質(zhì)教育靠攏，同時(shí)遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，特別注意激發(fā)興趣，保護(hù)天性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣也許可以更好地體現(xiàn)核心價(jià)值觀的引導(dǎo)，為學(xué)生打好三個(gè)基礎(chǔ)：培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個(gè)性與人格打好基礎(chǔ)；為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?？偟氖且M量擺脫應(yīng)試教育的束縛，往素質(zhì)教育靠攏，同時(shí)遵循語(yǔ)文八、課標(biāo)的功能1.課標(biāo)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，也是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的依據(jù)。教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估、考試命題都應(yīng)當(dāng)以課標(biāo)為依據(jù)，以后相關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的檢查評(píng)估，都要以課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。中考、高考情況如何？升學(xué)率多少？都不應(yīng)當(dāng)作為檢查評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。八、課標(biāo)的功能1.課標(biāo)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量2.教師教的依據(jù)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，有了課標(biāo)，教什么，怎么教，達(dá)到什么要求，也就有依據(jù)，做到心中有數(shù)。3.引導(dǎo)教學(xué)在應(yīng)試教育仍然發(fā)揮其影響力的情況下，課標(biāo)不是可有可無(wú)的，它對(duì)不良傾向起著正面阻攔抑制的作用，引導(dǎo)教學(xué)往健康的方向走。2.教師教的依據(jù)正確看待和利用課標(biāo)有的教師閱讀新課標(biāo)，關(guān)注的是，哪些直接可以落實(shí)到教學(xué)中？比如哪些教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間如何安排，等等。抱著這種期待，課標(biāo)可能不太“解渴”。正確看待和利用課標(biāo)有的教師閱讀新課標(biāo)，關(guān)注的是，哪些直接可以課標(biāo)是指導(dǎo)性文件，面向全國(guó)，在教學(xué)的安排上不可能做很具體、統(tǒng)一、硬性的規(guī)定，只要正確領(lǐng)會(huì)新的教學(xué)理念，了解國(guó)家對(duì)這門(mén)課有哪些基本規(guī)范和質(zhì)量要求，這些要求在各個(gè)學(xué)段如何體現(xiàn)，也就可以了。教無(wú)定法，具體的教學(xué)內(nèi)容以及方法，每個(gè)教師都可以根據(jù)各自的情況做創(chuàng)造性的發(fā)揮。新課標(biāo)不是一根繩子，不是用來(lái)束縛大家的，它是動(dòng)力，激勵(lì)我們?cè)诮虒W(xué)中大膽創(chuàng)造。課標(biāo)是指導(dǎo)性文件，面向全國(guó)，在教學(xué)的安排上不可能做很具體、統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀主要內(nèi)容課標(biāo)修訂的背景新課標(biāo)如何進(jìn)一步突出德育的時(shí)代特征？新課標(biāo)怎樣面對(duì)這些年的爭(zhēng)議？新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)字量所做的調(diào)整新課標(biāo)的亮點(diǎn)核心概念“語(yǔ)文素養(yǎng)”的涵義與實(shí)驗(yàn)稿比較，值得注意的變動(dòng)課標(biāo)的功能主要內(nèi)容課標(biāo)修訂的背景一、課標(biāo)修訂的背景迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)進(jìn)一步改革和完善與時(shí)俱進(jìn)一、課標(biāo)修訂的背景迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)1.迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)（信息技術(shù)）提高人對(duì)信息的掌握和應(yīng)用能力全面提高國(guó)民的文化和精神素質(zhì)（軟實(shí)力）綜合國(guó)力全國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育1.迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)提高人對(duì)信息的掌握和應(yīng)用能力全面實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革建立有中國(guó)特色、更加符合時(shí)代要求的基礎(chǔ)教育課程體系研究制定基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)核心全面實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革建立有中國(guó)特色、更加符合2.進(jìn)一步改革和完善2001年義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）極大地促進(jìn)了教育工作者教育思想觀念的轉(zhuǎn)變大范圍引導(dǎo)了教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變得到了中小學(xué)教師的廣泛認(rèn)同2.進(jìn)一步改革和完善2001年義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)一步提高與完善的地方：有些學(xué)科容量偏多，難度偏大；有些學(xué)科具體內(nèi)容體現(xiàn)循序漸進(jìn)的梯度不夠；相關(guān)學(xué)科、學(xué)段間的銜接有待加強(qiáng)。課程標(biāo)準(zhǔn)有待修改完善。需要進(jìn)一步提高與完善的地方：3.與時(shí)俱進(jìn)的需要2010年，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，為我國(guó)教育發(fā)展提出了發(fā)展藍(lán)圖，明確提出與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)課程改革的任務(wù)要求?；谝陨媳尘埃逃课谢A(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)組織開(kāi)展了此次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與審議工作。3.與時(shí)俱進(jìn)的需要2010年，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家中二、新課標(biāo)如何進(jìn)一步突出德育的時(shí)代特征全國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育，必須堅(jiān)持德育為先。修訂后的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，進(jìn)一步加強(qiáng)了德育。二、新課標(biāo)如何進(jìn)一步突出德育的時(shí)代特征全國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育，必須1.以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)滲透馬克思主義的原理和方法要與時(shí)俱進(jìn)，社會(huì)主義核心價(jià)值體系是馬克思主義中國(guó)化的產(chǎn)物。社會(huì)主義核心價(jià)值體系是當(dāng)代社會(huì)的道德觀、倫理觀、價(jià)值觀，是當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的魂。1.以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了有社會(huì)主義核心價(jià)值體系：①堅(jiān)持馬克思主義②堅(jiān)持社會(huì)主義共同理想③堅(jiān)持愛(ài)國(guó)主義和以改革創(chuàng)新為核心

的時(shí)代精神④堅(jiān)持社會(huì)主義榮辱觀社會(huì)主義核心價(jià)值體系：2.進(jìn)一步突出中華民族優(yōu)秀文化的

傳統(tǒng)教育增加書(shū)法課（以前8次修訂中從未有過(guò)的）

漢字是一種獨(dú)有的藝術(shù)，是音、形、義三者的緊密結(jié)合，蘊(yùn)含著圖畫(huà)、藝術(shù)和內(nèi)涵，承載著中國(guó)文化。寫(xiě)漢字，也是在體會(huì)中國(guó)文化。增大古典作品的量

對(duì)經(jīng)典的學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而且提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和精神境界。2.進(jìn)一步突出中華民族優(yōu)秀文化的

傳統(tǒng)教育增加書(shū)法課（以前3.進(jìn)一步增強(qiáng)了民族團(tuán)結(jié)教育的

針對(duì)性和時(shí)代性根據(jù)我國(guó)多民族的基本國(guó)情，按照社會(huì)主義和諧社會(huì)的總體要求，在原有民族團(tuán)結(jié)教育內(nèi)容中更加突出了“民族交往、交流、共融”和“共同發(fā)展”的內(nèi)涵。3.進(jìn)一步增強(qiáng)了民族團(tuán)結(jié)教育的

針對(duì)性和時(shí)代性根據(jù)我國(guó)多民4.加強(qiáng)了法制教育內(nèi)容公民的權(quán)利與義務(wù)公眾、教師有法不依的現(xiàn)象4.加強(qiáng)了法制教育內(nèi)容公民的權(quán)利與義務(wù)三、新課標(biāo)怎樣面對(duì)這些年的爭(zhēng)議1.課程的定位課標(biāo)明確說(shuō)明：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。”這樣，就把工具性與人文性統(tǒng)一起來(lái)了。三、新課標(biāo)怎樣面對(duì)這些年的爭(zhēng)議1.課程的定位2.關(guān)于工具性與人文性的問(wèn)題課標(biāo)堅(jiān)持“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一理念，是為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，更加豐富語(yǔ)文課程的價(jià)值追求，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)、能力和情感態(tài)度、思想觀念多方面和諧地發(fā)展。2.關(guān)于工具性與人文性的問(wèn)題課標(biāo)堅(jiān)持“工具性與人文性的統(tǒng)一3.關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的問(wèn)題現(xiàn)在教師受制于應(yīng)試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統(tǒng)性的語(yǔ)法修辭知識(shí)，這并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性，而且容易讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭煩。3.關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的問(wèn)題現(xiàn)在教師受制于應(yīng)試教育，很注重做題，課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要擺脫對(duì)語(yǔ)法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)可以保留，辦法是隨文學(xué)習(xí)，不必刻意追求系統(tǒng)性。這次修訂將原來(lái)的附錄《語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)》內(nèi)容擴(kuò)充了，增加了關(guān)于漢字、拼音、閱讀、寫(xiě)作、文學(xué)等方面的知識(shí)，不過(guò)并沒(méi)有完全采納將語(yǔ)文知識(shí)“細(xì)化、系列化”的建議，因?yàn)檫^(guò)分細(xì)化和系列化，有可能使課程標(biāo)準(zhǔn)顯得繁瑣，并對(duì)教師造成束縛。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要擺脫對(duì)語(yǔ)法修辭等概念定義的死板記憶，必要的4.“三個(gè)維度”問(wèn)題過(guò)去，語(yǔ)文課程基本目標(biāo)曾經(jīng)是“語(yǔ)文知識(shí)”，后來(lái)則突出“語(yǔ)文能力”，關(guān)注點(diǎn)集中于語(yǔ)言文字運(yùn)用的技術(shù)層面。新課標(biāo)則要求關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)，為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)系統(tǒng)建立了“三個(gè)維度”的模型，即包括：知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。語(yǔ)文課程需要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。4.“三個(gè)維度”問(wèn)題過(guò)去，語(yǔ)文課程基本目標(biāo)曾經(jīng)是“語(yǔ)文知識(shí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，但不是每一堂課都落實(shí)三維，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，是長(zhǎng)期、隱性的目標(biāo)，語(yǔ)文教育要靠熏陶，不可能在每一節(jié)課內(nèi)全部“落實(shí)”三維。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)必須相對(duì)集中，不可能完成太多目標(biāo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，但不是每一堂課都落實(shí)三維，情感要特別注重引導(dǎo)閱讀。閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺(jué)、體驗(yàn)、察悟，包括預(yù)感，主要靠大量閱讀中去“涵泳”，逐步習(xí)得。如果缺少個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與感覺(jué)，沒(méi)有個(gè)性化的閱讀，而老師講得太多、太細(xì)、太零碎，不見(jiàn)得好，還可能破壞那種“涵泳”的感覺(jué)。要特別注重引導(dǎo)閱讀。閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺(jué)、體驗(yàn)四、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)字量的調(diào)整母語(yǔ)教育非常重要，但其教育的內(nèi)容和要求必須符合不同年齡階段孩子的特點(diǎn)。依據(jù)小學(xué)階段不同年齡學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果，修訂后的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)不同年級(jí)寫(xiě)字量做了適當(dāng)調(diào)整，以更好地遵循識(shí)字寫(xiě)字循序漸進(jìn)的規(guī)律。四、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)字量的調(diào)整母語(yǔ)教育非常重要，但其教育的內(nèi)調(diào)整之后，低、中年級(jí)適當(dāng)減少了寫(xiě)字量，高年級(jí)相應(yīng)增加了寫(xiě)字量，整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字寫(xiě)字總量保持不變，仍然要求認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)。調(diào)整之后，低、中年級(jí)適當(dāng)減少了寫(xiě)字量，高年級(jí)相應(yīng)增加了寫(xiě)字量五、新課標(biāo)的亮點(diǎn)1.適當(dāng)減負(fù)這個(gè)減負(fù)不完全是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減少，更是追求學(xué)習(xí)效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如小學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，過(guò)去一二年級(jí)就要求會(huì)認(rèn)1600-1800字，會(huì)寫(xiě)800-1000.現(xiàn)在改為認(rèn)識(shí)1600，會(huì)寫(xiě)800，提倡“多認(rèn)少寫(xiě)”，扭轉(zhuǎn)多年來(lái)形成的每學(xué)一字必須達(dá)到“四會(huì)”要求的做法。五、新課標(biāo)的亮點(diǎn)1.適當(dāng)減負(fù)2.更加重視寫(xiě)字與書(shū)法的學(xué)習(xí)針對(duì)目前電腦化之后，寫(xiě)字能力普遍下降，這次修訂特別加強(qiáng)了寫(xiě)字教學(xué)的分量，從小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)都有相關(guān)規(guī)定，強(qiáng)調(diào)“正確的寫(xiě)字姿勢(shì)”和“良好的寫(xiě)字習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范和質(zhì)量。明確寫(xiě)上“在小學(xué)每天語(yǔ)文課都要求安排隨堂練習(xí)，天天練字”。2.更加重視寫(xiě)字與書(shū)法的學(xué)習(xí)針對(duì)目前電腦化之后，寫(xiě)字能力普遍3.閱讀教學(xué)利用新的理念強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生閱讀的感受。老師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，但不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。3.閱讀教學(xué)利用新的理念強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生閱讀課標(biāo)特別提出“學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須注重讀書(shū)，注重積累和語(yǔ)感培養(yǎng)，注重品味、感受和體驗(yàn)，注重語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐。”（修正教師的大量講解、學(xué)生的記憶和大量做題）“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！保ㄔ诜e累中培養(yǎng)語(yǔ)感和運(yùn)用語(yǔ)言能力）課標(biāo)特別提出“學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須注重讀書(shū)，注重積累和語(yǔ)感培養(yǎng)，注重4.關(guān)注對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承9年要求背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段），包括古代和現(xiàn)代的中外作品。課標(biāo)列出部分中國(guó)古代的優(yōu)秀詩(shī)文背誦篇目，小學(xué)到初中，136篇。其中小學(xué)背誦75篇，初中61篇。4.關(guān)注對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承9年要求背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）5.關(guān)注學(xué)生的“語(yǔ)文生活”“語(yǔ)文生活”包括學(xué)生的課外“閑書(shū)”的閱讀交流、上網(wǎng)、博客、QQ，等等，這些都是學(xué)生語(yǔ)文能力成長(zhǎng)的重要方面，又關(guān)系到語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的形成。盡可能在語(yǔ)文課和學(xué)生的“語(yǔ)文生活”之間疏通一條通到，那肯定會(huì)加倍印發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)其讀書(shū)的習(xí)慣。5.關(guān)注學(xué)生的“語(yǔ)文生活”“語(yǔ)文生活”包括學(xué)生的課外“閑書(shū)六、核心概念“語(yǔ)文素養(yǎng)”的涵義語(yǔ)文素養(yǎng)，是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，以及語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。六、核心概念“語(yǔ)文素養(yǎng)”的涵義語(yǔ)文素養(yǎng)，是指中小學(xué)生具有比較也就是說(shuō)，語(yǔ)文課程在語(yǔ)文基本能力培養(yǎng)的過(guò)程中，必然要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。同時(shí)，讓語(yǔ)文教育在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力方面，發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課程在語(yǔ)文基本能力培養(yǎng)的過(guò)程中，必然要注重優(yōu)秀訓(xùn)練？課標(biāo)倡導(dǎo)的是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境，所以不再把“訓(xùn)練”作為唯一的教學(xué)實(shí)施方式，也不再作為語(yǔ)文課程的核心概念。但這并不等于排斥訓(xùn)練，語(yǔ)文學(xué)習(xí)肯定還是要有必要的訓(xùn)練的。在課標(biāo)的表述中，“訓(xùn)練”往往被包含在新的“語(yǔ)文素養(yǎng)—養(yǎng)成”的課程模型中，這個(gè)詞沒(méi)有頻繁出現(xiàn)。訓(xùn)練？七、值得注意的變動(dòng)有的部分原先設(shè)定的目標(biāo)難度過(guò)高，這次適當(dāng)降低了；有的地方需要補(bǔ)充說(shuō)明，更強(qiáng)調(diào)改變繁瑣的教學(xué)過(guò)程和過(guò)于理性、抽象的要求；有的地方要修改對(duì)“目標(biāo)”、“建議”的表述，力求使各學(xué)段目標(biāo)的梯度和層次及有關(guān)表述更加清晰；七、值得注意的變動(dòng)有的部分原先設(shè)定的目標(biāo)難度過(guò)高，這次適當(dāng)降在“課程目標(biāo)”和“實(shí)施建議”中，還有必要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)關(guān)于語(yǔ)