小學語文課程標準解讀課件

小學語文課程標準解讀小學語文課程標準解讀主要內容課標修訂的背景新課標如何進一步突出德育的時代特征？新課標怎樣面對這些年的爭議？新課標對小學生寫字量所做的調整新課標的亮點核心概念“語文素養(yǎng)”的涵義與實驗稿比較，值得注意的變動課標的功能主要內容課標修訂的背景一、課標修訂的背景迎接知識經濟的挑戰(zhàn)進一步改革和完善與時俱進一、課標修訂的背景迎接知識經濟的挑戰(zhàn)1.迎接知識經濟的挑戰(zhàn)知識經濟（信息技術）提高人對信息的掌握和應用能力全面提高國民的文化和精神素質（軟實力）綜合國力全國實施素質教育1.迎接知識經濟的挑戰(zhàn)知識經濟提高人對信息的掌握和應用能力全面實施素質教育進行基礎教育課程改革建立有中國特色、更加符合時代要求的基礎教育課程體系研究制定基礎教育各學科課程標準核心全面實施素質教育進行基礎教育課程改革建立有中國特色、更加符合2.進一步改革和完善2001年義務教育各學科課程標準（實驗稿）極大地促進了教育工作者教育思想觀念的轉變大范圍引導了教學改革和人才培養(yǎng)方式轉變得到了中小學教師的廣泛認同2.進一步改革和完善2001年義務教育各學科課程標準（實驗需要進一步提高與完善的地方：有些學科容量偏多，難度偏大；有些學科具體內容體現循序漸進的梯度不夠；相關學科、學段間的銜接有待加強。課程標準有待修改完善。需要進一步提高與完善的地方：3.與時俱進的需要2010年，中共中央國務院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，為我國教育發(fā)展提出了發(fā)展藍圖，明確提出與時俱進，推進課程改革的任務要求?；谝陨媳尘埃逃课谢A教育課程教材專家工作委員會組織開展了此次義務教育課程標準的修訂與審議工作。3.與時俱進的需要2010年，中共中央國務院印發(fā)了《國家中二、新課標如何進一步突出德育的時代特征全國實施素質教育，必須堅持德育為先。修訂后的義務教育課程標準結合學科特點和學生的年齡特征，進一步加強了德育。二、新課標如何進一步突出德育的時代特征全國實施素質教育，必須1.以社會主義核心價值體系為指導思想，結合學科內容進行了有機滲透馬克思主義的原理和方法要與時俱進，社會主義核心價值體系是馬克思主義中國化的產物。社會主義核心價值體系是當代社會的道德觀、倫理觀、價值觀，是當代中國發(fā)展的魂。1.以社會主義核心價值體系為指導思想，結合學科內容進行了有社會主義核心價值體系：①堅持馬克思主義②堅持社會主義共同理想③堅持愛國主義和以改革創(chuàng)新為核心

的時代精神④堅持社會主義榮辱觀社會主義核心價值體系：2.進一步突出中華民族優(yōu)秀文化的

傳統(tǒng)教育增加書法課（以前8次修訂中從未有過的）

漢字是一種獨有的藝術，是音、形、義三者的緊密結合，蘊含著圖畫、藝術和內涵，承載著中國文化。寫漢字，也是在體會中國文化。增大古典作品的量

對經典的學習，不僅促進語文學習，而且提升學生的思想認識和精神境界。2.進一步突出中華民族優(yōu)秀文化的

傳統(tǒng)教育增加書法課（以前3.進一步增強了民族團結教育的

針對性和時代性根據我國多民族的基本國情，按照社會主義和諧社會的總體要求，在原有民族團結教育內容中更加突出了“民族交往、交流、共融”和“共同發(fā)展”的內涵。3.進一步增強了民族團結教育的

針對性和時代性根據我國多民4.加強了法制教育內容公民的權利與義務公眾、教師有法不依的現象4.加強了法制教育內容公民的權利與義務三、新課標怎樣面對這些年的爭議1.課程的定位課標明確說明：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！边@樣，就把工具性與人文性統(tǒng)一起來了。三、新課標怎樣面對這些年的爭議1.課程的定位2.關于工具性與人文性的問題課標堅持“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一理念，是為了更好地體現素質教育的精神，更加豐富語文課程的價值追求，促進學生在語文知識、能力和情感態(tài)度、思想觀念多方面和諧地發(fā)展。2.關于工具性與人文性的問題課標堅持“工具性與人文性的統(tǒng)一3.關于語文知識的問題現在教師受制于應試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統(tǒng)性的語法修辭知識，這并不利于學生自主學習，發(fā)展個性，而且容易讓學生對語文產生厭煩。3.關于語文知識的問題現在教師受制于應試教育，很注重做題，課程標準特別強調要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識的學習可以保留，辦法是隨文學習，不必刻意追求系統(tǒng)性。這次修訂將原來的附錄《語法修辭知識要點》內容擴充了，增加了關于漢字、拼音、閱讀、寫作、文學等方面的知識，不過并沒有完全采納將語文知識“細化、系列化”的建議，因為過分細化和系列化，有可能使課程標準顯得繁瑣，并對教師造成束縛。課程標準特別強調要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的4.“三個維度”問題過去，語文課程基本目標曾經是“語文知識”，后來則突出“語文能力”，關注點集中于語言文字運用的技術層面。新課標則要求關注學生的全面素質，為語文課程標準的目標系統(tǒng)建立了“三個維度”的模型，即包括：知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀。語文課程需要結合本學科的特點和內容，促進學生整體素質的發(fā)展。4.“三個維度”問題過去，語文課程基本目標曾經是“語文知識新課標強調教學的“三維目標”，但不是每一堂課都落實三維，情感、態(tài)度、價值觀等，是長期、隱性的目標，語文教育要靠熏陶，不可能在每一節(jié)課內全部“落實”三維。一節(jié)課的教學目標必須相對集中，不可能完成太多目標。新課標強調教學的“三維目標”，但不是每一堂課都落實三維，情感要特別注重引導閱讀。閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括預感，主要靠大量閱讀中去“涵泳”，逐步習得。如果缺少個人的閱讀體驗與感覺，沒有個性化的閱讀，而老師講得太多、太細、太零碎，不見得好，還可能破壞那種“涵泳”的感覺。要特別注重引導閱讀。閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗四、新課標對小學生寫字量的調整母語教育非常重要，但其教育的內容和要求必須符合不同年齡階段孩子的特點。依據小學階段不同年齡學生語言發(fā)展特點和小學語文識字、寫字教學情況調查結果，修訂后的語文課程標準對小學不同年級寫字量做了適當調整，以更好地遵循識字寫字循序漸進的規(guī)律。四、新課標對小學生寫字量的調整母語教育非常重要，但其教育的內調整之后，低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應增加了寫字量，整個小學階段識字寫字總量保持不變，仍然要求認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。調整之后，低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應增加了寫字量五、新課標的亮點1.適當減負這個減負不完全是學習負擔的減少，更是追求學習效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學生學會學習。如小學生的識字寫字教學，過去一二年級就要求會認1600-1800字，會寫800-1000.現在改為認識1600，會寫800，提倡“多認少寫”，扭轉多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的做法。五、新課標的亮點1.適當減負2.更加重視寫字與書法的學習針對目前電腦化之后，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強了寫字教學的分量，從小學一年級到初中三年級都有相關規(guī)定，強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規(guī)范和質量。明確寫上“在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字”。2.更加重視寫字與書法的學習針對目前電腦化之后，寫字能力普遍3.閱讀教學利用新的理念強調閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受。老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。3.閱讀教學利用新的理念強調閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀課標特別提出“學習語文必須注重讀書，注重積累和語感培養(yǎng)，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐。”（修正教師的大量講解、學生的記憶和大量做題）“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”（在積累中培養(yǎng)語感和運用語言能力）課標特別提出“學習語文必須注重讀書，注重積累和語感培養(yǎng)，注重4.關注對傳統(tǒng)文化的繼承9年要求背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），包括古代和現代的中外作品。課標列出部分中國古代的優(yōu)秀詩文背誦篇目，小學到初中，136篇。其中小學背誦75篇，初中61篇。4.關注對傳統(tǒng)文化的繼承9年要求背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）5.關注學生的“語文生活”“語文生活”包括學生的課外“閑書”的閱讀交流、上網、博客、QQ，等等，這些都是學生語文能力成長的重要方面，又關系到語文興趣的培養(yǎng)和閱讀習慣的形成。盡可能在語文課和學生的“語文生活”之間疏通一條通到，那肯定會加倍印發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)其讀書的習慣。5.關注學生的“語文生活”“語文生活”包括學生的課外“閑書六、核心概念“語文素養(yǎng)”的涵義語文素養(yǎng)，是指中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力，以及語文方面表現出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。六、核心概念“語文素養(yǎng)”的涵義語文素養(yǎng)，是指中小學生具有比較也就是說，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，學生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。同時，讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力方面，發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢。也就是說，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀訓練？課標倡導的是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學，幫助學生學會學習，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境，所以不再把“訓練”作為唯一的教學實施方式，也不再作為語文課程的核心概念。但這并不等于排斥訓練，語文學習肯定還是要有必要的訓練的。在課標的表述中，“訓練”往往被包含在新的“語文素養(yǎng)—養(yǎng)成”的課程模型中，這個詞沒有頻繁出現。訓練？七、值得注意的變動有的部分原先設定的目標難度過高，這次適當降低了；有的地方需要補充說明，更強調改變繁瑣的教學過程和過于理性、抽象的要求；有的地方要修改對“目標”、“建議”的表述，力求使各學段目標的梯度和層次及有關表述更加清晰；七、值得注意的變動有的部分原先設定的目標難度過高，這次適當降在“課程目標”和“實施建議”中，還有必要進一步強調關于語文學習的關鍵性要求，補充相應的措施和說明。例如，強調“讀書”在語文學習和思想文化修養(yǎng)中的關鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習慣、品味、方法和能力”，對于推薦閱讀書目和誦讀篇目也需要做一定的調整和補充。在“課程目標”和“實施建議”中，還有必要進一步強調關于語文學針對目前語文教學中出現的某些新的偏差，課標也有意提示糾偏。如閱讀教學中“以教師的分析代替學生的閱讀實踐”、“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮”，就明確要求改正和防止。針對目前語文教學中出現的某些新的偏差，課標也有意提示糾偏。如這次語文課標修訂，希望在語文教育思想、課程目標、內容方面能為小學初中語文教學提供基本的要求，也提出一些具體的實施建議。這次語文課標修訂，希望在語文教育思想、課程目標、內容方面能為總的是要盡量擺脫應試教育的束縛，往素質教育靠攏，同時遵循語文教學規(guī)律，特別注意激發(fā)興趣，保護天性，學會學習，這樣也許可以更好地體現核心價值觀的引導，為學生打好三個基礎：培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，為學好其他課程打好基礎；為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；為學生的終身發(fā)展打好基礎?？偟氖且M量擺脫應試教育的束縛，往素質教育靠攏，同時遵循語文八、課標的功能1.課標是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求，也是國家管理和評價課程的依據。教材編寫、教學評估、考試命題都應當以課標為依據，以后相關部門對學校進行教學的檢查評估，都要以課標為標準。中考、高考情況如何？升學率多少？都不應當作為檢查評估的標準。八、課標的功能1.課標是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量2.教師教的依據對教師來說，有了課標，教什么，怎么教，達到什么要求，也就有依據，做到心中有數。3.引導教學在應試教育仍然發(fā)揮其影響力的情況下，課標不是可有可無的，它對不良傾向起著正面阻攔抑制的作用，引導教學往健康的方向走。2.教師教的依據正確看待和利用課標有的教師閱讀新課標，關注的是，哪些直接可以落實到教學中？比如哪些教學的重點、難點，教學時間如何安排，等等。抱著這種期待，課標可能不太“解渴”。正確看待和利用課標有的教師閱讀新課標，關注的是，哪些直接可以課標是指導性文件，面向全國，在教學的安排上不可能做很具體、統(tǒng)一、硬性的規(guī)定，只要正確領會新的教學理念，了解國家對這門課有哪些基本規(guī)范和質量要求，這些要求在各個學段如何體現，也就可以了。教無定法，具體的教學內容以及方法，每個教師都可以根據各自的情況做創(chuàng)造性的發(fā)揮。新課標不是一根繩子，不是用來束縛大家的，它是動力，激勵我們在教學中大膽創(chuàng)造。課標是指導性文件，面向全國，在教學的安排上不可能做很具體、統(tǒng)小學語文課程標準解讀小學語文課程標準解讀主要內容課標修訂的背景新課標如何進一步突出德育的時代特征？新課標怎樣面對這些年的爭議？新課標對小學生寫字量所做的調整新課標的亮點核心概念“語文素養(yǎng)”的涵義與實驗稿比較，值得注意的變動課標的功能主要內容課標修訂的背景一、課標修訂的背景迎接知識經濟的挑戰(zhàn)進一步改革和完善與時俱進一、課標修訂的背景迎接知識經濟的挑戰(zhàn)1.迎接知識經濟的挑戰(zhàn)知識經濟（信息技術）提高人對信息的掌握和應用能力全面提高國民的文化和精神素質（軟實力）綜合國力全國實施素質教育1.迎接知識經濟的挑戰(zhàn)知識經濟提高人對信息的掌握和應用能力全面實施素質教育進行基礎教育課程改革建立有中國特色、更加符合時代要求的基礎教育課程體系研究制定基礎教育各學科課程標準核心全面實施素質教育進行基礎教育課程改革建立有中國特色、更加符合2.進一步改革和完善2001年義務教育各學科課程標準（實驗稿）極大地促進了教育工作者教育思想觀念的轉變大范圍引導了教學改革和人才培養(yǎng)方式轉變得到了中小學教師的廣泛認同2.進一步改革和完善2001年義務教育各學科課程標準（實驗需要進一步提高與完善的地方：有些學科容量偏多，難度偏大；有些學科具體內容體現循序漸進的梯度不夠；相關學科、學段間的銜接有待加強。課程標準有待修改完善。需要進一步提高與完善的地方：3.與時俱進的需要2010年，中共中央國務院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，為我國教育發(fā)展提出了發(fā)展藍圖，明確提出與時俱進，推進課程改革的任務要求?；谝陨媳尘埃逃课谢A教育課程教材專家工作委員會組織開展了此次義務教育課程標準的修訂與審議工作。3.與時俱進的需要2010年，中共中央國務院印發(fā)了《國家中二、新課標如何進一步突出德育的時代特征全國實施素質教育，必須堅持德育為先。修訂后的義務教育課程標準結合學科特點和學生的年齡特征，進一步加強了德育。二、新課標如何進一步突出德育的時代特征全國實施素質教育，必須1.以社會主義核心價值體系為指導思想，結合學科內容進行了有機滲透馬克思主義的原理和方法要與時俱進，社會主義核心價值體系是馬克思主義中國化的產物。社會主義核心價值體系是當代社會的道德觀、倫理觀、價值觀，是當代中國發(fā)展的魂。1.以社會主義核心價值體系為指導思想，結合學科內容進行了有社會主義核心價值體系：①堅持馬克思主義②堅持社會主義共同理想③堅持愛國主義和以改革創(chuàng)新為核心

的時代精神④堅持社會主義榮辱觀社會主義核心價值體系：2.進一步突出中華民族優(yōu)秀文化的

傳統(tǒng)教育增加書法課（以前8次修訂中從未有過的）

漢字是一種獨有的藝術，是音、形、義三者的緊密結合，蘊含著圖畫、藝術和內涵，承載著中國文化。寫漢字，也是在體會中國文化。增大古典作品的量

對經典的學習，不僅促進語文學習，而且提升學生的思想認識和精神境界。2.進一步突出中華民族優(yōu)秀文化的

傳統(tǒng)教育增加書法課（以前3.進一步增強了民族團結教育的

針對性和時代性根據我國多民族的基本國情，按照社會主義和諧社會的總體要求，在原有民族團結教育內容中更加突出了“民族交往、交流、共融”和“共同發(fā)展”的內涵。3.進一步增強了民族團結教育的

針對性和時代性根據我國多民4.加強了法制教育內容公民的權利與義務公眾、教師有法不依的現象4.加強了法制教育內容公民的權利與義務三、新課標怎樣面對這些年的爭議1.課程的定位課標明確說明：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！边@樣，就把工具性與人文性統(tǒng)一起來了。三、新課標怎樣面對這些年的爭議1.課程的定位2.關于工具性與人文性的問題課標堅持“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一理念，是為了更好地體現素質教育的精神，更加豐富語文課程的價值追求，促進學生在語文知識、能力和情感態(tài)度、思想觀念多方面和諧地發(fā)展。2.關于工具性與人文性的問題課標堅持“工具性與人文性的統(tǒng)一3.關于語文知識的問題現在教師受制于應試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統(tǒng)性的語法修辭知識，這并不利于學生自主學習，發(fā)展個性，而且容易讓學生對語文產生厭煩。3.關于語文知識的問題現在教師受制于應試教育，很注重做題，課程標準特別強調要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識的學習可以保留，辦法是隨文學習，不必刻意追求系統(tǒng)性。這次修訂將原來的附錄《語法修辭知識要點》內容擴充了，增加了關于漢字、拼音、閱讀、寫作、文學等方面的知識，不過并沒有完全采納將語文知識“細化、系列化”的建議，因為過分細化和系列化，有可能使課程標準顯得繁瑣，并對教師造成束縛。課程標準特別強調要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的4.“三個維度”問題過去，語文課程基本目標曾經是“語文知識”，后來則突出“語文能力”，關注點集中于語言文字運用的技術層面。新課標則要求關注學生的全面素質，為語文課程標準的目標系統(tǒng)建立了“三個維度”的模型，即包括：知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀。語文課程需要結合本學科的特點和內容，促進學生整體素質的發(fā)展。4.“三個維度”問題過去，語文課程基本目標曾經是“語文知識新課標強調教學的“三維目標”，但不是每一堂課都落實三維，情感、態(tài)度、價值觀等，是長期、隱性的目標，語文教育要靠熏陶，不可能在每一節(jié)課內全部“落實”三維。一節(jié)課的教學目標必須相對集中，不可能完成太多目標。新課標強調教學的“三維目標”，但不是每一堂課都落實三維，情感要特別注重引導閱讀。閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括預感，主要靠大量閱讀中去“涵泳”，逐步習得。如果缺少個人的閱讀體驗與感覺，沒有個性化的閱讀，而老師講得太多、太細、太零碎，不見得好，還可能破壞那種“涵泳”的感覺。要特別注重引導閱讀。閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗四、新課標對小學生寫字量的調整母語教育非常重要，但其教育的內容和要求必須符合不同年齡階段孩子的特點。依據小學階段不同年齡學生語言發(fā)展特點和小學語文識字、寫字教學情況調查結果，修訂后的語文課程標準對小學不同年級寫字量做了適當調整，以更好地遵循識字寫字循序漸進的規(guī)律。四、新課標對小學生寫字量的調整母語教育非常重要，但其教育的內調整之后，低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應增加了寫字量，整個小學階段識字寫字總量保持不變，仍然要求認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。調整之后，低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應增加了寫字量五、新課標的亮點1.適當減負這個減負不完全是學習負擔的減少，更是追求學習效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學生學會學習。如小學生的識字寫字教學，過去一二年級就要求會認1600-1800字，會寫800-1000.現在改為認識1600，會寫800，提倡“多認少寫”，扭轉多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的做法。五、新課標的亮點1.適當減負2.更加重視寫字與書法的學習針對目前電腦化之后，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強了寫字教學的分量，從小學一年級到初中三年級都有相關規(guī)定，強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規(guī)范和質量。明確寫上“在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字”。2.更加重視寫字與書法的學習針對目前電腦化之后，寫字能力普遍3.閱讀教學利用新的理念強調閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受。老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。3.閱讀教學利用新的理念強調閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀課標特別提出“學習語文必須注重讀書，注重積累和語感培養(yǎng)，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐。”（修正教師的大量講解、學生的記憶和大量做題）“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！保ㄔ诜e累中培養(yǎng)語感和運用語言能力）課標特別提出“學習語文必須注重讀書，注重積累和語感培養(yǎng)，注重4.關注對傳統(tǒng)文化的繼承9年要求背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），包括古代和現代的中外作品。課標列出部分中國古代的優(yōu)秀詩文背誦篇目，小學到初中，136篇。其中小學背誦75篇，初中61篇。4.關注對傳統(tǒng)文化的繼承9年要求背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）5.關注學生的“語文生活”“語文生活”包括學生的課外“閑書”的閱讀交流、上網、博客、QQ，等等，這些都是學生語文能力成長的重要方面，又關系到語文興趣的培養(yǎng)和閱讀習慣的形成。盡可能在語文課和學生的“語文生活”之間疏通一條通到，那肯定會加倍印發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)其讀書的習慣。5.關注學生的“語文生活”“語文生活”包括學生的課外“閑書六、核心概念“語文素養(yǎng)”的涵義語文素養(yǎng)，是指中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力，以及語文方面表現出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。六、核心概念“語文素養(yǎng)”的涵義語文素養(yǎng)，是指中小學生具有比較也就是說，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，學生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。同時，讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力方面，發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢。也就是說，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀訓練？課標倡導的是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學，幫助學生學會學習，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境，所以不再把“訓練”作為唯一的教學實施方式，也不再作為語文課程的核心概念。但這并不等于排斥訓練，語文學習肯定還是要有必要的訓練的。在課標的表述中，“訓練”往往被包含在新的“語文素養(yǎng)—養(yǎng)成”的課程模型中，這個詞沒有頻繁出現。訓練？七、值得注意的變動有的部分原先設定的目標難度過高，這次適當降低了；有的地方需要補充說明，更強調改變繁瑣的教學過程和過于理性、抽象的要求；有的地方要修改對“目標”、“建議”的表述，力求使各學段目標的梯度和層次及有關表述更加清晰；七、值得注意的變動有的部分原先設定的目標難度過高，這次適當降在“課程目標”和“實施建議”中，還有必要進一步強調關于語