幼兒教育心理學第一章課件

幼兒教育心理學

1828395215@幼兒教育心理學1導(dǎo)論1幼兒心理發(fā)展與學習2幼兒心理發(fā)展規(guī)律與教育3幼兒的心理健康4篇章幼兒教育心理學概述幼兒教師心理幼兒心理發(fā)展概述學習與幼兒心理發(fā)展幼兒活動的動機及其調(diào)動幼兒運動技能的形成規(guī)律與體育幼兒認知能力的形成規(guī)律與智育幼兒社會規(guī)范的接受規(guī)律與德育幼兒美感的形成規(guī)律與美育幼兒活動的遷移規(guī)律及教學應(yīng)用幼兒的心理健康及其評價幼兒的心理健康維護及心理問題矯治導(dǎo)論1幼兒心理發(fā)展與學習2幼兒心理發(fā)展規(guī)律與教育3幼兒的心理2第一章幼兒教育心理學概述第一章幼兒教育心理學概述3幼兒教育心理學的研究對象與任務(wù)1幼兒教育心理學的作用與意義2幼兒教育心理學的研究原則與研究方法3目錄CONTENTS幼兒教育心理學的研究對象與任務(wù)1幼兒教育心理學的作用與意義24幼兒一般是指三至六七歲的兒童3歲5歲6歲幼兒一般是指三至六七歲的兒童3歲5歲6歲5什么是教育？本質(zhì)：一種造就和培養(yǎng)人才的經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)廣義：既包括傳統(tǒng)意義上的學校教育，也包括各種正式或非正式的家庭教育、社會教育、企業(yè)培訓等；狹義：主要指學校情境中的教育什么是教育？6幼兒教育幼兒園教育幼兒教育與幼兒園教育是幼兒教育的一種典型形式非幼兒園教育家庭教育、各種傳播媒介的教育等（幼兒園教育中：幼兒是主體，教師是主導(dǎo)）幼兒教育幼兒園幼兒教育與幼兒園教育是幼兒教育的一種典型形式非7什么是心理學？1、心理學——研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學。2、心理學的研究對象——人的心理現(xiàn)象（心理活動）3、心理現(xiàn)象包括的內(nèi)容心理現(xiàn)象：<1>心理過程（共性）①認識過程（感、知、記、思、想）

②情感過程（對事物的態(tài)度體驗過程）

③意志過程（意志行動的心理過程，制定計劃，采取行動，堅持性）<2>個性心理（個性差異）：①個性傾向性（需要、動機、興趣、信念、世界觀）

②個性心理特征（能力、性格、氣質(zhì)）什么是心理學？1、心理學——研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)8幼兒教育心理學第一章課件9研究幼兒（3——6、7歲）心理的形成規(guī)律研究如何應(yīng)用規(guī)律幼兒教育心理學的研究對象

是研究幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進幼兒身心健康發(fā)展的一門科學。研究幼兒（3——6、7歲）心理的形成規(guī)律幼兒教育心理學的研10揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理形成和發(fā)展的過程及條件，即心理規(guī)律，從而使心理科學在幼兒教育領(lǐng)域中得以縱深發(fā)展研究如何應(yīng)用幼兒心理發(fā)展規(guī)律去設(shè)計教育與教學活動，以提高教育效能、加速幼兒健康成長的心理學原則幼兒教育心理學的任務(wù)揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理形成和發(fā)展的過程及條件，即心理規(guī)11（一）理論作用有助于了解、解釋幼兒心理發(fā)展的內(nèi)在機制、前因后果有助于確立正確的教育理念，構(gòu)建科學的教育理論與模式（二）實踐作用有助于幼兒教育中的現(xiàn)實問題的解決eg：幼兒園老師采用行為矯正中的代幣制來強化兒童的良好行為幼兒教育心理學的作用（一）理論作用幼兒教育心理學的作用12幼兒教育心理學第一章課件13幼兒教育心理學第一章課件14形成科學的世界觀（樹立正確的“育人觀”）提高幼兒教育的效能促進幼兒教師的專業(yè)成長學習幼兒教育心理學的意義形成科學的世界觀（樹立正確的“育人觀”）學習幼兒教育心理學15客觀性原則發(fā)展性原則實踐性原則

綜合創(chuàng)造性原則教育性原則幼兒教育心理學的基本研究原則客觀性原則發(fā)展性原則實踐性原則綜合創(chuàng)造性教育性原則幼兒教育16幼兒教育心理學的主要研究方法

觀察法訪談法測量法實驗法問卷法作品分析法......幼兒教育心理學的主要研究方法

觀察法17（一）含義

在自然條件下，應(yīng)用感官或借助于科學的觀察儀器（如錄音筆、照相機、攝像機等），有計劃、有目的地對研究對象的言行表現(xiàn)進行考察，然后分析處理，從而了解、判斷被觀察心理和行為活動的一種方法。（二）作用

有助于教師全面、深入地了解幼兒，進而客觀地評價幼兒有助于教師確定促進幼兒身心發(fā)展的教學計劃（三）觀察的程序

對觀察結(jié)果的記錄、描述對觀察結(jié)果的解釋

觀察法（一）含義觀察法18(四）有效觀察的條件做好觀察的前期準備工作（eg：確定目的和對象、制定計、準備工具等）做好觀察記錄（eg：描述性的文子、數(shù)字、等級記錄、視聽設(shè)備等）消除觀察誤差（五）幾種基本的觀察形式

軼事記錄eg：幼兒玩玩具——是單獨玩/合群玩——（可反映出）性格（孤僻還是開朗、合群）時間取樣eg：每隔幾分鐘進行對同一個幼兒的觀察

事件取樣

④核查表觀察法觀察法19區(qū)別：時間取樣與事件取樣：時間取樣與事件取樣都是以幼兒的某種行為為觀察對象，但時間取樣關(guān)注的是某一行為在規(guī)定的時間間隔內(nèi)出現(xiàn)的頻率，而事件取樣則不受時間的限制，只關(guān)心某一特定行為是否出現(xiàn)。軼事記錄與事件取樣：相似之處是二者都注重記事。不同的是，事件取樣是實施正式觀察活動時采用的，它只記錄預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或事件過程。而軼事記錄法是日常觀察時采用的，事先并不確定哪些要記，哪些不記。區(qū)別：時間取樣與事件取樣：20作品分析法（一）含義作品分析法是指通過對兒童的活動作品，如繪畫、日記、積木造型、玩具拼裝或其他作品等，進行分析研究，以了解、評定兒童身心發(fā)展的狀況與特點的一種方法。（二）作用第一，通過對幼兒的活動作品進行分析，可以了解幼兒的身心發(fā)展特點與規(guī)律。第二，基于對幼兒作品的分析，可以制定相應(yīng)的改善或干預(yù)方案，以提高幼兒的身心發(fā)展水平，或者矯正幼兒的身心疾患。（三）作品分析過程中的幼兒參與

僅以繪畫技巧的改善來評價幼兒的發(fā)展還是不充分，應(yīng)該綜合考慮多方面的因素，而幼兒的參與無疑可以給我們提供更為真實的信息。作品分析法（一）含義21作品分析法作品分析法22作品分析法作品分析法23作品分析法根據(jù)兒童繪畫心理和造型特點：1—3歲為涂鴉期：從無目的涂畫到有目的涂畫，沒有具體形象3—5歲為象征期：這個時期的美術(shù)作品大多是靠記憶模仿，創(chuàng)造象征符號5—8歲為圖式期：可根據(jù)觀察物象特征，進行意象表現(xiàn)（擬人化、想象力、綠葉：生命力、活力、希望）作品分析法根據(jù)兒童繪畫心理和造型特點：24

不可否認，任何人對這個世界都有自已獨到的見解和看法，孩子也不例外。仔細分析他們的畫，可以看到孩子對這個世界的解釋是十分夸張和有趣的。讓他們畫媽媽，他們通常會把媽媽畫成有一頭大波浪的頭發(fā)，有一張紅紅的嘴巴，還要提一只籃子，因為在他們的心中認為媽媽是世界上最漂亮的，媽媽會去小菜場買菜，所以要提一個菜籃子才符合形象。幼兒個人的性格和脾氣會在繪畫中的表現(xiàn)。兒童心理學的研究已經(jīng)證明，色彩的選擇和運用可以反映一個孩子的性格和身體狀況。比如，性格外向和大多數(shù)女孩子喜歡用紅色，而喜歡藍色的孩子當中大多數(shù)不善于交往而且性格內(nèi)向。他們不喜歡和別人交流，喜歡沉浸在自已的空間里，多數(shù)脾氣古怪。喜歡用色彩鮮艷的幼兒一般性格比較開朗。而較為調(diào)皮的男孩子喜歡話超人、房子和一些機器類的物體；較為平靜的男孩子喜歡畫房子、人物和與家人出游的畫。較為活潑的女孩子喜歡花鮮艷的畫面，畫面較為復(fù)雜；較為斯文的女孩子一般喜歡畫花朵、小草、藍天白云、和人物。不可否認，任何人對這個世界都有自已獨到的見解和看25幼兒教育心理學

1828395215@幼兒教育心理學26導(dǎo)論1幼兒心理發(fā)展與學習2幼兒心理發(fā)展規(guī)律與教育3幼兒的心理健康4篇章幼兒教育心理學概述幼兒教師心理幼兒心理發(fā)展概述學習與幼兒心理發(fā)展幼兒活動的動機及其調(diào)動幼兒運動技能的形成規(guī)律與體育幼兒認知能力的形成規(guī)律與智育幼兒社會規(guī)范的接受規(guī)律與德育幼兒美感的形成規(guī)律與美育幼兒活動的遷移規(guī)律及教學應(yīng)用幼兒的心理健康及其評價幼兒的心理健康維護及心理問題矯治導(dǎo)論1幼兒心理發(fā)展與學習2幼兒心理發(fā)展規(guī)律與教育3幼兒的心理27第一章幼兒教育心理學概述第一章幼兒教育心理學概述28幼兒教育心理學的研究對象與任務(wù)1幼兒教育心理學的作用與意義2幼兒教育心理學的研究原則與研究方法3目錄CONTENTS幼兒教育心理學的研究對象與任務(wù)1幼兒教育心理學的作用與意義229幼兒一般是指三至六七歲的兒童3歲5歲6歲幼兒一般是指三至六七歲的兒童3歲5歲6歲30什么是教育？本質(zhì)：一種造就和培養(yǎng)人才的經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)廣義：既包括傳統(tǒng)意義上的學校教育，也包括各種正式或非正式的家庭教育、社會教育、企業(yè)培訓等；狹義：主要指學校情境中的教育什么是教育？31幼兒教育幼兒園教育幼兒教育與幼兒園教育是幼兒教育的一種典型形式非幼兒園教育家庭教育、各種傳播媒介的教育等（幼兒園教育中：幼兒是主體，教師是主導(dǎo)）幼兒教育幼兒園幼兒教育與幼兒園教育是幼兒教育的一種典型形式非32什么是心理學？1、心理學——研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學。2、心理學的研究對象——人的心理現(xiàn)象（心理活動）3、心理現(xiàn)象包括的內(nèi)容心理現(xiàn)象：<1>心理過程（共性）①認識過程（感、知、記、思、想）

②情感過程（對事物的態(tài)度體驗過程）

③意志過程（意志行動的心理過程，制定計劃，采取行動，堅持性）<2>個性心理（個性差異）：①個性傾向性（需要、動機、興趣、信念、世界觀）

②個性心理特征（能力、性格、氣質(zhì)）什么是心理學？1、心理學——研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)33幼兒教育心理學第一章課件34研究幼兒（3——6、7歲）心理的形成規(guī)律研究如何應(yīng)用規(guī)律幼兒教育心理學的研究對象

是研究幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進幼兒身心健康發(fā)展的一門科學。研究幼兒（3——6、7歲）心理的形成規(guī)律幼兒教育心理學的研35揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理形成和發(fā)展的過程及條件，即心理規(guī)律，從而使心理科學在幼兒教育領(lǐng)域中得以縱深發(fā)展研究如何應(yīng)用幼兒心理發(fā)展規(guī)律去設(shè)計教育與教學活動，以提高教育效能、加速幼兒健康成長的心理學原則幼兒教育心理學的任務(wù)揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理形成和發(fā)展的過程及條件，即心理規(guī)36（一）理論作用有助于了解、解釋幼兒心理發(fā)展的內(nèi)在機制、前因后果有助于確立正確的教育理念，構(gòu)建科學的教育理論與模式（二）實踐作用有助于幼兒教育中的現(xiàn)實問題的解決eg：幼兒園老師采用行為矯正中的代幣制來強化兒童的良好行為幼兒教育心理學的作用（一）理論作用幼兒教育心理學的作用37幼兒教育心理學第一章課件38幼兒教育心理學第一章課件39形成科學的世界觀（樹立正確的“育人觀”）提高幼兒教育的效能促進幼兒教師的專業(yè)成長學習幼兒教育心理學的意義形成科學的世界觀（樹立正確的“育人觀”）學習幼兒教育心理學40客觀性原則發(fā)展性原則實踐性原則

綜合創(chuàng)造性原則教育性原則幼兒教育心理學的基本研究原則客觀性原則發(fā)展性原則實踐性原則綜合創(chuàng)造性教育性原則幼兒教育41幼兒教育心理學的主要研究方法

觀察法訪談法測量法實驗法問卷法作品分析法......幼兒教育心理學的主要研究方法

觀察法42（一）含義

在自然條件下，應(yīng)用感官或借助于科學的觀察儀器（如錄音筆、照相機、攝像機等），有計劃、有目的地對研究對象的言行表現(xiàn)進行考察，然后分析處理，從而了解、判斷被觀察心理和行為活動的一種方法。（二）作用

有助于教師全面、深入地了解幼兒，進而客觀地評價幼兒有助于教師確定促進幼兒身心發(fā)展的教學計劃（三）觀察的程序

對觀察結(jié)果的記錄、描述對觀察結(jié)果的解釋

觀察法（一）含義觀察法43(四）有效觀察的條件做好觀察的前期準備工作（eg：確定目的和對象、制定計、準備工具等）做好觀察記錄（eg：描述性的文子、數(shù)字、等級記錄、視聽設(shè)備等）消除觀察誤差（五）幾種基本的觀察形式

軼事記錄eg：幼兒玩玩具——是單獨玩/合群玩——（可反映出）性格（孤僻還是開朗、合群）時間取樣eg：每隔幾分鐘進行對同一個幼兒的觀察

事件取樣

④核查表觀察法觀察法44區(qū)別：時間取樣與事件取樣：時間取樣與事件取樣都是以幼兒的某種行為為觀察對象，但時間取樣關(guān)注的是某一行為在規(guī)定的時間間隔內(nèi)出現(xiàn)的頻率，而事件取樣則不受時間的限制，只關(guān)心某一特定行為是否出現(xiàn)。軼事記錄與事件取樣：相似之處是二者都注重記事。不同的是，事件取樣是實施正式觀察活動時采用的，它只記錄預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或事件過程。而軼事記錄法是日常觀察時采用的，事先并不確定哪些要記，哪些不記。區(qū)別：時間取樣與事件取樣：45作品分析法（一）含義作品分析法是指通過對兒童的活動作品，如繪畫、日記、積木造型、玩具拼裝或其他作品等，進行分析研究，以了解、評定兒童身心發(fā)展的狀況與特點的一種方法。（二）作用第一，通過對幼兒的活動作品進行分析，可以了解幼兒的身心發(fā)展特點與規(guī)律。第二，基于對幼兒作品的分析，可以制定相應(yīng)的改善或干預(yù)方案，以提高幼兒的身心發(fā)展水平，或者矯正幼兒的身心疾患。（三）作品分析過程中的幼兒參與