高中學(xué)科核心能力課題研究課件

高中學(xué)科核心能力課題研究課件1提綱1、課題研究背景2、課題研究角度3、課題研究案例4、課題研究的途徑及方法5、高中校級課題匯總提綱1、課題研究背景2課題研究的背景北京市高中課改6年，需要總結(jié)和提升（市）海淀是教育大區(qū)、強(qiáng)區(qū)，生源結(jié)構(gòu)變化，成績突出,有再提升的空間和潛能；（區(qū)）關(guān)注教學(xué)管理，關(guān)注教師隊伍，關(guān)注教學(xué)成績，關(guān)注課堂有效，關(guān)注學(xué)生-“學(xué)科核心能力提升”的課堂教學(xué)研究（校）課題研究的背景北京市高中課改6年，需要總結(jié)和提升（市）3初步認(rèn)識學(xué)科核心能力學(xué)科核心能力是學(xué)科發(fā)展中經(jīng)過長期積淀而形成的，蘊(yùn)涵與特定學(xué)科獨(dú)具的，支撐學(xué)科過去、現(xiàn)在和未來競爭優(yōu)勢，并能使該學(xué)科持續(xù)發(fā)展并在競爭環(huán)境中長時間取得主動的一種能力。初步認(rèn)識學(xué)科核心能力學(xué)科核心能力是學(xué)科發(fā)展中經(jīng)過長期積淀而形4學(xué)科核心能力的基本特征價值優(yōu)越性：核心能力是學(xué)科獨(dú)特的能力，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)科建設(shè)與發(fā)展效率的提高。能力整合性：學(xué)科核心能力是學(xué)科內(nèi)部不同能力的集成組合，是學(xué)習(xí)、共享及運(yùn)用該學(xué)科知識而形成的整合知識和技能。技能獨(dú)特性：一個學(xué)科擁有的核心能力應(yīng)是獨(dú)一無二的.即其他同類學(xué)科不具備或至少暫時不具備的。學(xué)科核心能力的基本特征價值優(yōu)越性：核心能力是學(xué)科獨(dú)特的能力，5英語語文數(shù)學(xué)理綜文綜解讀—學(xué)科核心能力英語語文數(shù)學(xué)理綜文綜解讀—學(xué)科核心能力6識字寫字能力閱讀能力語文研究能力寫作能力口語交際能力語文學(xué)科正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力識字寫字能力閱讀能力語文研究能力寫作能力口語交際能力語文學(xué)科7數(shù)學(xué)運(yùn)算能力正確、迅速地運(yùn)算與熟練地變換復(fù)雜的字母表達(dá)式空間想象能力觀察能力、抽象能力、類比聯(lián)想能力，對幾何體的轉(zhuǎn)化能力邏輯思維能力判斷能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力等等數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)學(xué)運(yùn)算能力正確、迅速地運(yùn)算與熟練地變換復(fù)雜的字母表達(dá)式空間8聽說能力閱讀能力寫作能力交際能力得體地使用語言達(dá)到交流的目的用英語獲取信息和處理信息的能力將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語教學(xué)整合英語學(xué)科聽說能力閱讀能力寫作能力交際能力得體地使用語言達(dá)到交流的目的9理綜之物理學(xué)科通過實(shí)驗直觀地再現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理原理，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的觀察能力開足開好實(shí)驗，充分訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗操作能力用實(shí)驗啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展其思維能力培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力理綜之物理學(xué)科通過實(shí)驗直觀地再現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理原理，循序漸進(jìn)10理綜之化學(xué)學(xué)科充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力開闊思維，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力利用課堂實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗，重視實(shí)驗操作的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的安全意識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手動腦能力鼓勵學(xué)生總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力理綜之化學(xué)學(xué)科充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題11理綜之生物學(xué)科通過閱讀教學(xué)并結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力通過觀察實(shí)驗激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力通過實(shí)驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力理綜之生物學(xué)科通過閱讀教學(xué)并結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自12文綜之歷史學(xué)科歷史閱讀能力：知識信息的加工儲存包括閱讀理解能力和整理知識能力歷史闡述能力：知識信息的運(yùn)用輸出包括歷史語言的運(yùn)用與解釋歷史評價能力：包括鑒別、鑒賞、評價文綜之歷史學(xué)科歷史閱讀能力：知識信息的加工儲存包括閱讀理解能13文綜之地理學(xué)科地理信息加工能力地圖使用能力地理實(shí)踐能力地理思維能力探究能力表達(dá)交流能力自學(xué)能力文綜之地理學(xué)科地理信息加工能力地圖使用能力地理實(shí)踐能力地理思14文綜之政治學(xué)科觀察能力邏輯思辯能力探究能力評價能力文綜之政治學(xué)科觀察能力邏輯思辯能力探究能力評價能力15能力培養(yǎng)的角度隊伍層面培養(yǎng)管理能力：干部、教師、學(xué)科骨干、教研組、備課組、年級組等聚焦課堂提升研究能力：提問、情境、啟發(fā)、學(xué)思、動手、模仿、設(shè)計、推理、實(shí)驗等數(shù)據(jù)分析判斷發(fā)展學(xué)生能力：學(xué)情調(diào)研、能力組塊數(shù)據(jù)研究、學(xué)生需求調(diào)研等保持提升打造高水平能力：高端引領(lǐng)、設(shè)計、指導(dǎo)、提煉、反思等能力培養(yǎng)的角度隊伍層面培養(yǎng)管理能力：干部、教師、學(xué)科骨干、教16學(xué)科核心能力的培養(yǎng)與提升時間分段高一、高二、高三再分學(xué)段再細(xì)分……學(xué)生分類基礎(chǔ)不同生源不同興趣不同智力不同能力分級識記理解操作規(guī)范應(yīng)用綜合基礎(chǔ)能力、核心能力、綜合能力實(shí)現(xiàn)有教無類、因材施教、滿足個性學(xué)科核心能力的培養(yǎng)與提升時間分段高一、高二、高三再分學(xué)段再細(xì)17研究案例一

人大附中研究案例一

人大附中18語文學(xué)科核心能力——人文素養(yǎng)提升

“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要”?！墩n標(biāo)》語文學(xué)科核心能力——人文素養(yǎng)提升“高中語文課程應(yīng)幫19語文學(xué)科人文素質(zhì)培養(yǎng)活動類課程活動類課程活動內(nèi)容與方式經(jīng)典閱讀活動圍繞著讀名著的主題，在不同年級開展了不同內(nèi)容不同形式的讀書活動。誦詩作詩活動每一個年級都舉行配合教材所學(xué)詩篇的朗誦會，已經(jīng)成為傳統(tǒng)。課本劇展演活動以語文課本劇為主要內(nèi)容的高二年級話劇展演活動異彩紛呈，為學(xué)生搭建舞臺，點(diǎn)燃激情，放飛夢想。研習(xí)書法活動建設(shè)了書法教室，開設(shè)了面向不同學(xué)生的書法選修課，成立師生書法社，舉辦校園“翰墨書法筆會”。文化采風(fēng)活動挖掘語文教材中的文化知識、文學(xué)圣地，文化地圖，開展文學(xué)文化之旅。過傳統(tǒng)節(jié)活動利用清明寒食、端午、重陽、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日，開展傳統(tǒng)文化傳播活動，使節(jié)日成為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的契機(jī)。公益文化活動舉辦公益文化活動，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注民生的社會責(zé)任感。文學(xué)社團(tuán)活動書法社、朗誦社、小作家協(xié)會、槐雪詩社等均在語文老師指導(dǎo)下，開展校園文化活動。語文學(xué)科人文素質(zhì)培養(yǎng)活動類課程活動類課程活動內(nèi)容與方式經(jīng)典閱20聆聽先哲的聲音——讀《論語》高一全年級學(xué)生利用寒暑假共讀《論語》大校的校園文化建設(shè)——深厚的人文底蘊(yùn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代和諧統(tǒng)一，方能迸發(fā)創(chuàng)新的活力。科學(xué)與人文，飛翔的雙翼。聆聽先哲的聲音——讀《論語》高一全年級學(xué)生利用寒暑假共讀《論21文言文教學(xué)如何提升學(xué)科核心能力〖基本思路〗“新課標(biāo)”根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，重視“過程和方法”是落實(shí)新課標(biāo)的具體體現(xiàn)?！季唧w做法〗講方法誘思啟智：提高學(xué)生對文言文的理解重視程度和興趣。重過程鋪路搭臺：以“中華富強(qiáng)論”為題，借鑒蘇洵的《六國論》，寫一篇文言文。指導(dǎo)修改，作品展覽。文言文教學(xué)如何提升學(xué)科核心能力〖基本思路〗22研究案例二

一零一中學(xué)研究案例二

一零一中學(xué)23生物核心概念教學(xué)-問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐研究生物核心概念教學(xué)-問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐研究24研究案例三

進(jìn)修附屬實(shí)驗學(xué)校

歷史學(xué)科綜合分析能力的培養(yǎng)研究案例三

進(jìn)修附屬實(shí)驗學(xué)校

歷史學(xué)科綜合分析能力的培養(yǎng)25獲取和解讀信息能力描述和闡釋能力論證和探究能力調(diào)動和運(yùn)用知識能力綜合分析能力綜合分析能力文科綜合《考試說明》：文科綜合能力測試強(qiáng)調(diào)對政治、歷史、地理各科目知識的整體、綜合把握，反映各科目之間的聯(lián)系，注重多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。綜合分析能力：從整體上把握事物,把事物視為多層次、多方面、多階段相互聯(lián)系的統(tǒng)一體，對各部分和各要素進(jìn)行周密的分析，把有內(nèi)在聯(lián)系的要素歸結(jié)起來，從整體上真正認(rèn)識客觀事物。

研讀課標(biāo)與考試說明，制定能力目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

獲取和解讀信息能力描述和闡釋能力論證和探究能力調(diào)動和運(yùn)用知識2627

問題原因綜合分析情境陌生、信息量大、思維要求較高的問題時,往往出現(xiàn)兩類情況：一種是只言片語,缺乏邏輯。另一種是“寧濫毋缺”,卻難以切中要害。

多層次、多方面、多階段相互聯(lián)系的整合信息，概念深層次理解等綜合性的分析解決問題的能力欠缺。學(xué)生情況分析27問題原因綜合分析情境陌生、信息量大、思維要求較高的問題綜合分析能力培養(yǎng)的教學(xué)策略精心設(shè)計理解活動在課堂設(shè)問和主體激發(fā)上下功夫

綜合分析能力的形成—需要學(xué)生主體之間充分的思維碰撞與激發(fā)-問題的設(shè)計和分析解決過程至關(guān)重要對比春秋戰(zhàn)國時期中西方古代政治

中西方思想解放的潮流1.知識層面、缺乏挑戰(zhàn)春秋戰(zhàn)國時期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化狀況如何？簡述中國君主專制、希臘民主、羅馬法背景、內(nèi)容、影響簡述中西方近代思想解放潮流的各自歷程，以及主要特點(diǎn)2.讓有意義的問題有思維量、有挑戰(zhàn)性（比較、辨析、綜合運(yùn)用）兵戈鐵馬、戰(zhàn)火紛飛的春秋戰(zhàn)國時期，是歷史的進(jìn)步還是倒退？請以充分的理由加以論證說明。從文明史觀看,古代中國、希臘、羅馬分屬于不同的文明類型，試加以比較分析。并分析各自的歷史淵源。1什么是“思想解放”？近代東西方是如何促進(jìn)“人”的解放的？二者在促進(jìn)“人的解放”方面有何異同？3近代西方人與中國人的思想究竟被什么束縛著,中國要解決的癥結(jié)問題是什么？綜合分析能力培養(yǎng)的教學(xué)策略對比春秋戰(zhàn)國時期中西方古代政治28創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教師主導(dǎo)合適學(xué)生主體充分綜合分析能力提升平衡教師堅守的原則：給足學(xué)生獨(dú)立思考的時間、空間；避免輕易打斷學(xué)生回答問題的思路；抓住契機(jī)促發(fā)同伴之間話語交鋒的思維碰撞場；引導(dǎo)學(xué)生回顧、優(yōu)化分析此類問題的思路方法，固化提升;整個過程，基本上是讓學(xué)生在不斷思考，教師只起到引導(dǎo)學(xué)生充分的把其思維過程外顯出來、在關(guān)鍵處激發(fā)、點(diǎn)撥提升的作用。精心設(shè)計理解活動在課堂設(shè)問和主體激發(fā)上下功夫創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教師主導(dǎo)合適學(xué)生主體充分綜合29課題研究的途徑及方法1、切合實(shí)際、選準(zhǔn)方向：學(xué)習(xí)先行、調(diào)研先行，要對學(xué)生、老師情況摸清現(xiàn)狀，選擇適合教師特點(diǎn)的課題方向進(jìn)行研究，可大可小，可廣可窄；2、目標(biāo)明確、方案具體：要通過課題研究的過程，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，就必須有具體可操作的方案，可采取以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)；3、專家引領(lǐng)、合作交流：充分發(fā)揮專家、骨干的帶頭引領(lǐng)作用，校本教研與校際研修相結(jié)合，資源共享、合作交流。課題研究的途徑及方法1、切合實(shí)際、選準(zhǔn)方向：學(xué)習(xí)先行、調(diào)研先30校級課題匯總負(fù)責(zé)人課題名稱湯文通過多元材料，創(chuàng)設(shè)多元視角，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力葛本紅基于高中政治學(xué)科核心能力提升的課堂教學(xué)研究周冬基于專家支持的化學(xué)新課程高端備課及教學(xué)實(shí)踐研究劉新惠基于學(xué)科核心能力提升的課堂教學(xué)研究張保軍基于學(xué)科核心能力提升的課堂教學(xué)研究齊春燕英語學(xué)科寫作能力提升的課堂教學(xué)研究張琨關(guān)于核心概念教學(xué)模式提升生物學(xué)科核心能力的研究鐘英高中數(shù)學(xué)核心能力的研究羅威語文課堂教學(xué)滲透寫作能力訓(xùn)練策略的研究校級課題匯總負(fù)責(zé)人課題名稱湯文通過多元材料，創(chuàng)設(shè)多元視角，發(fā)31校級課題的再出發(fā)課題再具體化，選擇一種學(xué)科能力或從某一個角度來提升某一方面的學(xué)科能力開展課堂教學(xué)研究；研究過程再具體化，明確2014年7月之前、2015年7月之前的研究步驟；研究成果再具體化，明確階段性成果和結(jié)題成果，課題組的每個成員都要有具體成果，或教學(xué)設(shè)計，或論文，或案例分析，或調(diào)查報告等。校級課題的再出發(fā)課題再具體化，選擇一種學(xué)科能力或從某一個角度32感謝聆聽！2013.11.30感謝聆聽！2013.11.3033高中學(xué)科核心能力課題研究課件34提綱1、課題研究背景2、課題研究角度3、課題研究案例4、課題研究的途徑及方法5、高中校級課題匯總提綱1、課題研究背景35課題研究的背景北京市高中課改6年，需要總結(jié)和提升（市）海淀是教育大區(qū)、強(qiáng)區(qū)，生源結(jié)構(gòu)變化，成績突出,有再提升的空間和潛能；（區(qū)）關(guān)注教學(xué)管理，關(guān)注教師隊伍，關(guān)注教學(xué)成績，關(guān)注課堂有效，關(guān)注學(xué)生-“學(xué)科核心能力提升”的課堂教學(xué)研究（校）課題研究的背景北京市高中課改6年，需要總結(jié)和提升（市）36初步認(rèn)識學(xué)科核心能力學(xué)科核心能力是學(xué)科發(fā)展中經(jīng)過長期積淀而形成的，蘊(yùn)涵與特定學(xué)科獨(dú)具的，支撐學(xué)科過去、現(xiàn)在和未來競爭優(yōu)勢，并能使該學(xué)科持續(xù)發(fā)展并在競爭環(huán)境中長時間取得主動的一種能力。初步認(rèn)識學(xué)科核心能力學(xué)科核心能力是學(xué)科發(fā)展中經(jīng)過長期積淀而形37學(xué)科核心能力的基本特征價值優(yōu)越性：核心能力是學(xué)科獨(dú)特的能力，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)科建設(shè)與發(fā)展效率的提高。能力整合性：學(xué)科核心能力是學(xué)科內(nèi)部不同能力的集成組合，是學(xué)習(xí)、共享及運(yùn)用該學(xué)科知識而形成的整合知識和技能。技能獨(dú)特性：一個學(xué)科擁有的核心能力應(yīng)是獨(dú)一無二的.即其他同類學(xué)科不具備或至少暫時不具備的。學(xué)科核心能力的基本特征價值優(yōu)越性：核心能力是學(xué)科獨(dú)特的能力，38英語語文數(shù)學(xué)理綜文綜解讀—學(xué)科核心能力英語語文數(shù)學(xué)理綜文綜解讀—學(xué)科核心能力39識字寫字能力閱讀能力語文研究能力寫作能力口語交際能力語文學(xué)科正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力識字寫字能力閱讀能力語文研究能力寫作能力口語交際能力語文學(xué)科40數(shù)學(xué)運(yùn)算能力正確、迅速地運(yùn)算與熟練地變換復(fù)雜的字母表達(dá)式空間想象能力觀察能力、抽象能力、類比聯(lián)想能力，對幾何體的轉(zhuǎn)化能力邏輯思維能力判斷能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力等等數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)學(xué)運(yùn)算能力正確、迅速地運(yùn)算與熟練地變換復(fù)雜的字母表達(dá)式空間41聽說能力閱讀能力寫作能力交際能力得體地使用語言達(dá)到交流的目的用英語獲取信息和處理信息的能力將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語教學(xué)整合英語學(xué)科聽說能力閱讀能力寫作能力交際能力得體地使用語言達(dá)到交流的目的42理綜之物理學(xué)科通過實(shí)驗直觀地再現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理原理，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的觀察能力開足開好實(shí)驗，充分訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗操作能力用實(shí)驗啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展其思維能力培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力理綜之物理學(xué)科通過實(shí)驗直觀地再現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理原理，循序漸進(jìn)43理綜之化學(xué)學(xué)科充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力開闊思維，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力利用課堂實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗，重視實(shí)驗操作的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的安全意識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手動腦能力鼓勵學(xué)生總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力理綜之化學(xué)學(xué)科充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題44理綜之生物學(xué)科通過閱讀教學(xué)并結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力通過觀察實(shí)驗激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力通過實(shí)驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力理綜之生物學(xué)科通過閱讀教學(xué)并結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自45文綜之歷史學(xué)科歷史閱讀能力：知識信息的加工儲存包括閱讀理解能力和整理知識能力歷史闡述能力：知識信息的運(yùn)用輸出包括歷史語言的運(yùn)用與解釋歷史評價能力：包括鑒別、鑒賞、評價文綜之歷史學(xué)科歷史閱讀能力：知識信息的加工儲存包括閱讀理解能46文綜之地理學(xué)科地理信息加工能力地圖使用能力地理實(shí)踐能力地理思維能力探究能力表達(dá)交流能力自學(xué)能力文綜之地理學(xué)科地理信息加工能力地圖使用能力地理實(shí)踐能力地理思47文綜之政治學(xué)科觀察能力邏輯思辯能力探究能力評價能力文綜之政治學(xué)科觀察能力邏輯思辯能力探究能力評價能力48能力培養(yǎng)的角度隊伍層面培養(yǎng)管理能力：干部、教師、學(xué)科骨干、教研組、備課組、年級組等聚焦課堂提升研究能力：提問、情境、啟發(fā)、學(xué)思、動手、模仿、設(shè)計、推理、實(shí)驗等數(shù)據(jù)分析判斷發(fā)展學(xué)生能力：學(xué)情調(diào)研、能力組塊數(shù)據(jù)研究、學(xué)生需求調(diào)研等保持提升打造高水平能力：高端引領(lǐng)、設(shè)計、指導(dǎo)、提煉、反思等能力培養(yǎng)的角度隊伍層面培養(yǎng)管理能力：干部、教師、學(xué)科骨干、教49學(xué)科核心能力的培養(yǎng)與提升時間分段高一、高二、高三再分學(xué)段再細(xì)分……學(xué)生分類基礎(chǔ)不同生源不同興趣不同智力不同能力分級識記理解操作規(guī)范應(yīng)用綜合基礎(chǔ)能力、核心能力、綜合能力實(shí)現(xiàn)有教無類、因材施教、滿足個性學(xué)科核心能力的培養(yǎng)與提升時間分段高一、高二、高三再分學(xué)段再細(xì)50研究案例一

人大附中研究案例一

人大附中51語文學(xué)科核心能力——人文素養(yǎng)提升

“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要”?！墩n標(biāo)》語文學(xué)科核心能力——人文素養(yǎng)提升“高中語文課程應(yīng)幫52語文學(xué)科人文素質(zhì)培養(yǎng)活動類課程活動類課程活動內(nèi)容與方式經(jīng)典閱讀活動圍繞著讀名著的主題，在不同年級開展了不同內(nèi)容不同形式的讀書活動。誦詩作詩活動每一個年級都舉行配合教材所學(xué)詩篇的朗誦會，已經(jīng)成為傳統(tǒng)。課本劇展演活動以語文課本劇為主要內(nèi)容的高二年級話劇展演活動異彩紛呈，為學(xué)生搭建舞臺，點(diǎn)燃激情，放飛夢想。研習(xí)書法活動建設(shè)了書法教室，開設(shè)了面向不同學(xué)生的書法選修課，成立師生書法社，舉辦校園“翰墨書法筆會”。文化采風(fēng)活動挖掘語文教材中的文化知識、文學(xué)圣地，文化地圖，開展文學(xué)文化之旅。過傳統(tǒng)節(jié)活動利用清明寒食、端午、重陽、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日，開展傳統(tǒng)文化傳播活動，使節(jié)日成為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的契機(jī)。公益文化活動舉辦公益文化活動，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注民生的社會責(zé)任感。文學(xué)社團(tuán)活動書法社、朗誦社、小作家協(xié)會、槐雪詩社等均在語文老師指導(dǎo)下，開展校園文化活動。語文學(xué)科人文素質(zhì)培養(yǎng)活動類課程活動類課程活動內(nèi)容與方式經(jīng)典閱53聆聽先哲的聲音——讀《論語》高一全年級學(xué)生利用寒暑假共讀《論語》大校的校園文化建設(shè)——深厚的人文底蘊(yùn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代和諧統(tǒng)一，方能迸發(fā)創(chuàng)新的活力?？茖W(xué)與人文，飛翔的雙翼。聆聽先哲的聲音——讀《論語》高一全年級學(xué)生利用寒暑假共讀《論54文言文教學(xué)如何提升學(xué)科核心能力〖基本思路〗“新課標(biāo)”根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，重視“過程和方法”是落實(shí)新課標(biāo)的具體體現(xiàn)?！季唧w做法〗講方法誘思啟智：提高學(xué)生對文言文的理解重視程度和興趣。重過程鋪路搭臺：以“中華富強(qiáng)論”為題，借鑒蘇洵的《六國論》，寫一篇文言文。指導(dǎo)修改，作品展覽。文言文教學(xué)如何提升學(xué)科核心能力〖基本思路〗55研究案例二

一零一中學(xué)研究案例二

一零一中學(xué)56生物核心概念教學(xué)-問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐研究生物核心概念教學(xué)-問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐研究57研究案例三

進(jìn)修附屬實(shí)驗學(xué)校

歷史學(xué)科綜合分析能力的培養(yǎng)研究案例三

進(jìn)修附屬實(shí)驗學(xué)校

歷史學(xué)科綜合分析能力的培養(yǎng)58獲取和解讀信息能力描述和闡釋能力論證和探究能力調(diào)動和運(yùn)用知識能力綜合分析能力綜合分析能力文科綜合《考試說明》：文科綜合能力測試強(qiáng)調(diào)對政治、歷史、地理各科目知識的整體、綜合把握，反映各科目之間的聯(lián)系，注重多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。綜合分析能力：從整體上把握事物,把事物視為多層次、多方面、多階段相互聯(lián)系的統(tǒng)一體，對各部分和各要素進(jìn)行周密的分析，把有內(nèi)在聯(lián)系的要素歸結(jié)起來，從整體上真正認(rèn)識客觀事物。

研讀課標(biāo)與考試說明，制定能力目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

獲取和解讀信息能力描述和闡釋能力論證和探究能力調(diào)動和運(yùn)用知識5960

問題原因綜合分析情境陌生、信息量大、思維要求較高的問題時,往往出現(xiàn)兩類情況：一種是只言片語,缺乏邏輯。另一種是“寧濫毋缺”,卻難以切中要害。

多層次、多方面、多階段相互聯(lián)系的整合信息，概念深層次理解等綜合性的分析解決問題的能力欠缺。學(xué)生情況分析27問題原因綜合分析情境陌生、信息量大、思維要求較高的問題綜合分析能力培養(yǎng)的教學(xué)策略精心設(shè)計理解活動在課堂設(shè)問和主體激發(fā)上下功夫

綜合分析能力的形成—需要學(xué)生主體之間充分的思維碰撞與激發(fā)-問題的設(shè)計和分析解決過程至關(guān)重要對比春秋戰(zhàn)國時期中西方古代政治

中西方思想解放的潮流1.知識層面、缺乏挑戰(zhàn)春秋戰(zhàn)國時期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化狀況如何？簡述中國君主專制、希臘民主、羅馬法背景、內(nèi)容、影響簡述中西方近代思想解放潮流的各自歷程，以及主要特點(diǎn)2.讓有意義的問題有思維量、有挑戰(zhàn)性（比較、辨析、綜合運(yùn)用）兵戈鐵馬、戰(zhàn)火紛飛的春秋戰(zhàn)國時期，是歷史的進(jìn)步還是倒退？請以充分的理由加以論證說明。從文明史觀看,古代中國、希臘、羅馬分屬于不同的文明類型，試加以比較分析。并分析各自的歷史淵源。1什么是“思想解放”？近代東西方是如何促進(jìn)“人”的解放的？二者在促進(jìn)“人的解放”方面有何異同？3近代西方人與中國人的思想究竟被什么束縛著,中國要解決的癥結(jié)問題是什么？綜合