東荷小學(xué)四年發(fā)展規(guī)劃(修訂稿)

東荷小學(xué)四年發(fā)展規(guī)劃(修訂稿)東荷小學(xué)四年發(fā)展規(guī)劃(修訂稿)東荷小學(xué)四年發(fā)展規(guī)劃(修訂稿)東荷小學(xué)四年發(fā)展規(guī)劃(修訂稿)編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:整體構(gòu)建美育辦學(xué)特色全面提升內(nèi)涵發(fā)展水平——東荷小學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃（2011年9月～2015年8月）邁入21世紀(jì)的第二個十年，中國教育得到了前所未有的高度重視，未來十年教育改革的大幕也已經(jīng)拉開。站在新的歷史起點(diǎn)，為了能在教育變革的時代背景下尋求突破性、可持續(xù)的發(fā)展，東荷小學(xué)以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為指導(dǎo)綱領(lǐng)與行動指南，深入貫徹國家和上海市的課程改革理念以及《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)課程教學(xué)工作深入實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》（滬教委基[2010]23號）和《上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力三年行動計(jì)劃（2010—2012年）》（滬教委基[2010]33號），認(rèn)真落實(shí)《浦東新區(qū)教育發(fā)展“十二五”規(guī)劃》以及市、區(qū)兩級教育教學(xué)工作會議精神，在綜合評估本校上一輪發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施情況，廣泛征詢學(xué)生、家長、教師、專家、社區(qū)代表等建議的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的現(xiàn)實(shí)條件和發(fā)展需求，并注重辦學(xué)歷史的傳承與創(chuàng)新、發(fā)展主題的延續(xù)與拓展，特此制訂《整體構(gòu)建美育辦學(xué)特色全面提高內(nèi)涵發(fā)展水平——東荷小學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃（2011年9月～2015年8月）》。一背景分析（一）學(xué)校概況東荷小學(xué)于1997年9月在五蓮路1003號創(chuàng)建，地處較為成熟的浦興社區(qū)。學(xué)校占地面積9230平方米，建筑面積6138平方米，綠化面積2000平方米，體育活動場地面積2450平方米。學(xué)校以科學(xué)先進(jìn)的設(shè)施打造專業(yè)化教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)施精良齊全，所有班級均配置電腦多媒體，擁有閉路電視、有線廣播、校內(nèi)網(wǎng)站等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)施；建有多功能報(bào)告廳、圖書館、足球場、體操房、塑膠場地、音樂室、舞蹈房、古箏活動室、多媒體教室、電腦房、電子閱覽室、數(shù)字語音室、師生作品展覽廳、寫生室、自然實(shí)驗(yàn)室等設(shè)施。學(xué)?，F(xiàn)有21個教學(xué)班，在校學(xué)生763人。學(xué)校絕大部分生源來自于浦興社區(qū)，另有19%的農(nóng)民工同住子女。其中，浦興社區(qū)屬于較為成熟的社區(qū)，能夠?yàn)閷W(xué)校發(fā)展提供有利的社區(qū)資源與環(huán)境支持：該社區(qū)交通便捷，公園、超市、醫(yī)院等資源比較豐富，各種活動場所的設(shè)施完善；社區(qū)十分注重文化建設(shè)，已形成良好的社區(qū)人文環(huán)境，與學(xué)校發(fā)展形成呼應(yīng)；社區(qū)與學(xué)校已形成良好的合作互動關(guān)系，能夠?yàn)閷W(xué)校工作需要提供各種有力的支持。學(xué)?，F(xiàn)有在編教師53人，專任教師48人，中共黨員12人，小學(xué)高級教師25人，占教師總?cè)藬?shù)52%，大專及本科學(xué)歷占教師數(shù)100%。學(xué)校中層以上行政人員9人，崗位培訓(xùn)率100%。學(xué)校骨干教師梯隊(duì)層次分明，人數(shù)逐年遞增，區(qū)骨干教師5人、署級骨干教師6名、校級骨干教師8人。骨干教師赴貧困地區(qū)支教1人次，區(qū)內(nèi)掛職鍛煉1人，分別為期1年。學(xué)校教師參加市、區(qū)級各類教學(xué)評比獲獎20人次。學(xué)生參加全國市區(qū)各類比賽獲獎1280人次。十余年來，學(xué)校積極探尋美育特色發(fā)展之路，沿著“知美合一”、“揚(yáng)美育特色，促和諧發(fā)展”、“深化特色教育，注重內(nèi)涵發(fā)展”的變革軌跡，學(xué)校美育特色的內(nèi)涵不斷得以豐富，教育教學(xué)質(zhì)量逐步提升，得到了學(xué)生、家長和社區(qū)的認(rèn)可，取得了良好的社會聲譽(yù)。經(jīng)過多年的辦學(xué)積淀，學(xué)校收獲了較為豐碩的辦學(xué)成果，相繼獲得多項(xiàng)榮譽(yù)或?qū)I(yè)資質(zhì)：學(xué)?，F(xiàn)為浦東新區(qū)藝術(shù)教育特色學(xué)校、華東師范大學(xué)藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)基地、中國創(chuàng)造學(xué)會教育實(shí)驗(yàn)基地；學(xué)校被評為浦東新區(qū)文明單位、區(qū)藝術(shù)教育優(yōu)秀單位、區(qū)校本研修學(xué)校。（二）發(fā)展優(yōu)勢通過對《深化特色教育，注重內(nèi)涵發(fā)展——東荷小學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃（2007～2010年）》實(shí)施情況的總體評估，我們發(fā)現(xiàn)，過去四年中，學(xué)校通過構(gòu)建美育校本課程，著力深化美育特色，取得了良好成效。學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)積淀日益深厚發(fā)展優(yōu)勢日趨明顯，在學(xué)校管理、特色創(chuàng)建、課程建設(shè)、教師發(fā)展等方面都已形成穩(wěn)定的工作模式，各項(xiàng)工作有序展開、穩(wěn)步推進(jìn)、持續(xù)提升。具體而言，東荷小學(xué)積累的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：1．以藝術(shù)教育為龍頭，美育教育特色逐漸凸顯學(xué)校以藝術(shù)教育為龍頭，充分發(fā)揮藝術(shù)教育的優(yōu)勢與經(jīng)驗(yàn)，嘗試構(gòu)建了以美育教育為載體的德育模式，將科學(xué)教育、人文教育、藝術(shù)教育和環(huán)境教育納入德育范疇，以行為養(yǎng)成為抓手、道德教育為基礎(chǔ)、美育教育為載體，著重培養(yǎng)學(xué)生和教師自覺、主動、負(fù)責(zé)、誠實(shí)和敬業(yè)的精神，實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展，使美育教育完全融入學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和活動之中。同時，學(xué)校的“藝術(shù)月”活動深受師生的喜愛。2．以校本課程為依托，學(xué)校課程體系初步形成學(xué)校以區(qū)級課題《小學(xué)美育校本課程的開發(fā)與實(shí)踐》為依托，有機(jī)整合基礎(chǔ)型課程和拓展型課程，探索多樣化的課程實(shí)施模式，建立了規(guī)范有序、協(xié)調(diào)運(yùn)作、相對完善的課程管理體制機(jī)制。一方面，學(xué)校積極落實(shí)新課程改革的精神與理念，扎實(shí)開展國家課程和地方課程校本化實(shí)施的實(shí)踐探索，語文、英語學(xué)科結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，對教材進(jìn)行深度發(fā)掘和拓展，有針對性地滿足學(xué)生需要。另一方面，學(xué)校著力建設(shè)以“美育教育”為主題的拓展型課程：構(gòu)建了較為豐富的課程內(nèi)容體系，開發(fā)了專題活動、學(xué)科滲透兩種課程實(shí)施途徑，豐富了學(xué)生的校園生活。3．以課堂教學(xué)為抓手，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高學(xué)校以課堂教學(xué)改進(jìn)為切入口，以優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)效能為目標(biāo),以課堂為主陣地，分階段、分目標(biāo)地開展了系列“課堂教學(xué)有效性”課題研究，促進(jìn)了課程改革理念向課堂教學(xué)行為的實(shí)際轉(zhuǎn)化；從加強(qiáng)教研組建設(shè)入手，組織教師開展系列教學(xué)反思活動，提升了教師的課堂教學(xué)研究能力；從制度建設(shè)入手，加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范管理，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，初步建立了“以學(xué)校教學(xué)問題改進(jìn)為指向的教學(xué)質(zhì)量保障體系”。4．以校本研修為載體，教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升結(jié)合學(xué)校的工作實(shí)際，認(rèn)真實(shí)施“以教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為導(dǎo)向，校本研修為主的全員培訓(xùn)”計(jì)劃，以抓學(xué)習(xí)、抓項(xiàng)目、抓制度、抓管理、抓激勵為基本策略，有目標(biāo)、分階段地實(shí)施校本研修計(jì)劃，校本研修的工作質(zhì)量不斷提高，教師專業(yè)發(fā)展水平和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得到整體提升。落實(shí)了校、署、區(qū)“三級”骨干教師的考核制度和動態(tài)評審制度，骨干教師隊(duì)伍得到了發(fā)展，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提供了較為堅(jiān)實(shí)的人才保障。5．以實(shí)踐問題為基點(diǎn)，教育科研工作富有成效東荷小學(xué)一貫堅(jiān)持“科研立校、科研強(qiáng)?！钡陌l(fā)展思路，把教育科研與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合，把其作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展的突破口，以學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需求與實(shí)踐問題為基點(diǎn)，深入扎實(shí)地開展課題研究，形成了《教科研管理?xiàng)l例》《課題管理?xiàng)l例》和《教科研骨干教師評選標(biāo)準(zhǔn)》等教科研制度，保證了工作順利進(jìn)行。學(xué)校完成了《小學(xué)美育校本課程的開發(fā)與實(shí)踐》區(qū)級課題的評審工作及中期論證工作；參與教育署校際聯(lián)動項(xiàng)目子項(xiàng)目《校際美育校本教材的開發(fā)實(shí)踐》順利結(jié)題，進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)校美育特色教育的輻射作用。同時，教師們在課題研究的過程中，逐步優(yōu)化了教學(xué)、提高了能力、收獲了成果、獲得了發(fā)展，教師的教育科研意識和研究水平不斷提升。（三）發(fā)展困境東荷小學(xué)是在浦東開發(fā)開放和快速城市化的背景下得以創(chuàng)建和發(fā)展的，以往十余年的辦學(xué)實(shí)踐為東荷的可持續(xù)發(fā)展積淀了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，認(rèn)真反思近年來的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢，我們也清醒地認(rèn)識到學(xué)校發(fā)展中存在的不足以及所面臨的困境。1．教師發(fā)展尚不均衡，教師培養(yǎng)的力度與速度有待提升學(xué)校雖已形成區(qū)、署、校三級骨干教師梯隊(duì)，但教師專業(yè)化發(fā)展水平整體上不夠均衡，有個性、有風(fēng)格的教師尚未形成，部分教師的課程意識、教學(xué)水平、研究能力等有待進(jìn)一步提升，因此學(xué)校需要深度探索與推進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展工作，加大教師培養(yǎng)的力度與速度，幫助教師挖掘潛力、積蓄發(fā)展后勁，尋找自身成長與專業(yè)新突破口。此外，學(xué)校還需要切實(shí)改善教師工作環(huán)境，緩解教師工作壓力；實(shí)現(xiàn)教師合理流動，不斷優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，這是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題。2．學(xué)校生源不夠充足，家校合作工作面臨較大的困難學(xué)校周邊主要是由動遷樓盤、以及少量的商品樓盤組成，近幾年沒有新開樓盤，教育署也未增配新的地塊,面臨有限的地段生、有限的藝術(shù)特長生招生數(shù)、以及不可避免地存在一部分地段內(nèi)新生生源的流失。由于本地區(qū)動遷樓盤較多，相當(dāng)一部分本地學(xué)生的家長學(xué)歷較低，失業(yè)、下崗比例較高，他們?nèi)狈⒆诱_的教育理念，教育方法單一，不重視孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；農(nóng)民工同住子女入學(xué)就讀人數(shù)在以每年3%的速度遞增，如今農(nóng)民工同住子女占學(xué)校總?cè)藬?shù)的19%，這些學(xué)生中有18%的家長沒有進(jìn)過學(xué)校讀書，50%只有初小文化，對教育孩子存在著誤區(qū)。學(xué)校相當(dāng)一部分孩子的學(xué)前教育幾乎是空白，這為學(xué)校與家庭之間的在教育上的交流溝通帶來較大的困擾。二辦學(xué)理念以美育人，讓每一個人都擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和心情《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要堅(jiān)持全面發(fā)展，“促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”；并提出要“加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)”。對于學(xué)校教育而言，德育是方向，智育是基礎(chǔ)，體育是保障，美育則是境界的升華。美育，即是以培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，從而促使學(xué)生追求人生的情趣與理想境界等為目標(biāo)的教育。而美是什么答案有很多，但車爾尼雪夫斯基的答案應(yīng)該是最精彩的：美是生活。于此相佐證的是羅丹藝術(shù)論：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。那么，我們的美育之目的也就在這里找到了準(zhǔn)確的定位：美育就是要把僻壤改造成厚土，把貧瘠更換成沃壤，培養(yǎng)更多的能夠發(fā)現(xiàn)美、能夠表現(xiàn)美、能夠欣賞美和能夠創(chuàng)造美的人?；谏鲜稣J(rèn)識，東荷小學(xué)將“以美育人，讓每一個人都擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和心情”作為學(xué)校辦學(xué)理念。所謂以美育人，就是堅(jiān)持美育覆蓋學(xué)校教育的方方面面、貫穿于學(xué)校教育的全過程：以美養(yǎng)德，實(shí)施素質(zhì)教育，塑造健全人格；以美啟智，堅(jiān)持科學(xué)教學(xué)，促進(jìn)智力培養(yǎng)；以美健體，倡導(dǎo)文武并舉，錘煉強(qiáng)健身體；最終以美喚醒和照亮人性之美，讓每一個人都擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和心情，尋找到精神的家園。三發(fā)展目標(biāo)（一）辦學(xué)目標(biāo)促進(jìn)美育與學(xué)校各項(xiàng)工作的有機(jī)融合，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部管理，深化美育特色課程建設(shè)，加強(qiáng)美育在學(xué)科教學(xué)中的滲透，提升教師專業(yè)水平和美育素養(yǎng)，營造優(yōu)美和諧的育人環(huán)境，使美育特色逐步步入規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化的發(fā)展軌道，整體構(gòu)建美育辦學(xué)特色，全面提升內(nèi)涵發(fā)展水平，努力成為一所校風(fēng)優(yōu)良、質(zhì)量過硬、特色凸現(xiàn)的知名學(xué)校。校風(fēng)優(yōu)良——公正、民主、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)；文明、好學(xué)、踏實(shí)、進(jìn)取的校風(fēng)；敬業(yè)、務(wù)實(shí)、博學(xué)、善教的教風(fēng)；勤奮、踏實(shí)、善思、好學(xué)的學(xué)風(fēng)。質(zhì)量過硬——學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展，教師德、能、勤、績?nèi)姘l(fā)展，學(xué)校各項(xiàng)成績得到家長、社區(qū)和教育主管部門的認(rèn)可。特色凸現(xiàn)——以美育人，用美的文化感染人，用美的藝術(shù)熏陶人，用美的形象塑造人，用美的活動引導(dǎo)人，用美的教育成就人。（二）培養(yǎng)目標(biāo)以美養(yǎng)德，以美啟智，以美健體，以美育人，培養(yǎng)品德高尚、樂于探究、素質(zhì)全面、藝術(shù)專長的東荷兒童。品德高尚——培養(yǎng)學(xué)生初步具備中華民族傳統(tǒng)美德和現(xiàn)代道德文明，具有一定的道德辨別、體驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力，使每一個學(xué)生都具有高尚人格與健全個性。樂于探究——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、積極動腦、思維活躍的品質(zhì)，在獲取知識的過程中能主動發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。素質(zhì)全面——培養(yǎng)具有健康的體魄，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，熟練的操作技能，良好的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)烈的合作意識，積極的情感態(tài)度和正確的價值觀的全面發(fā)展的現(xiàn)代兒童。藝術(shù)專長——賦予學(xué)生以文明的、藝術(shù)的、審美的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的藝術(shù)技術(shù)和藝術(shù)專長。四重點(diǎn)工作與主要舉措（一）構(gòu)建“以美養(yǎng)德”的德育模式，提升德育工作實(shí)效以后世博禮儀為抓手，提升東荷師生素養(yǎng)；以兩綱教育為主線，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)；以隊(duì)伍建設(shè)為核心，建設(shè)專業(yè)德育骨干隊(duì)伍；以家校社區(qū)為依托，構(gòu)建和諧德育教育；以課程建設(shè)為平臺，搭建東荷德育課程；以美育教育為特色，凸顯東荷“以美養(yǎng)德”的工作特色。1．深入開展兩綱教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)（1）以“后世博”文明教育為主線，發(fā)揮少先隊(duì)組織的陣地作用。做好組織建設(shè)：召開好每年的少代會，加強(qiáng)對大、中、小隊(duì)干部的培養(yǎng)等。做好陣地建設(shè)：做好鼓號隊(duì)的培訓(xùn)交接工作，做好隊(duì)室、隊(duì)廣播的宣傳工作。做好活動建設(shè)：組織好每學(xué)期的開學(xué)典禮、每周的升旗儀式，規(guī)范填寫與管理小家務(wù)手冊，結(jié)合各種節(jié)慶日，開展形式多樣的隊(duì)活動。加強(qiáng)理論建設(shè)：做好隊(duì)刊隊(duì)報(bào)的征定工作，學(xué)習(xí)上級部門的相關(guān)文件。加強(qiáng)特色建設(shè)：挖掘?qū)W校少先隊(duì)活動特色，做好少先隊(duì)活動有亮點(diǎn)，有特色。（2）以實(shí)踐活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生從民族精神中汲取精神力量。結(jié)合學(xué)校美育特色，通過專題節(jié)慶活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受節(jié)慶紀(jì)念日中蘊(yùn)含的中華民族傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德。通過儀式教育活動，有機(jī)融入愛國情感、歷史文化和基礎(chǔ)道德等教育內(nèi)容。通過禮儀教育引導(dǎo)學(xué)生懂得在各種社會公共活動和公共場合中的禮儀禮節(jié)，學(xué)會日常生活中待人接物的禮貌規(guī)范，自覺遵守各種規(guī)章制度。2．落實(shí)德育為先理念，構(gòu)建全方位德育課程體系（1）在學(xué)校德育課程體系中納入新的元素。利用思想教育的重要陣地：升旗儀式、國旗下講話、班隊(duì)會、午會、校會、十分鐘隊(duì)會、溫馨教室等，將它們納入學(xué)校的德育課程，使德育教育在時間上、內(nèi)容上更有所保證，更具實(shí)效性。（2）德育課程從“靜態(tài)建構(gòu)”向“動態(tài)建構(gòu)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生的生活范圍是逐漸從家庭、學(xué)校、社區(qū)向更廣泛的社會領(lǐng)域擴(kuò)大的，他們的思想品德是伴隨生活范圍的擴(kuò)大而發(fā)展的。德育課程應(yīng)以“品德與社會”為主線，按照學(xué)生生活范圍不斷擴(kuò)展的邏輯，從“成長中的我”、“我與他人的關(guān)系”、“我與家庭、學(xué)校、社區(qū)、國家和社會的關(guān)系”等相互遞進(jìn)的層面，將心理健康、道德、法律和國情等內(nèi)容有機(jī)綜合于德育課程之中。3．加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，鑄造優(yōu)秀育人之師（1）建立班主任工作量化考核制度，對班主任的“德、能、勤、績”進(jìn)行考核，完善一年一度的評選制度。學(xué)校要對班主任工作效績進(jìn)行科學(xué)、公正的評價，并把評價結(jié)果作為獎懲、職務(wù)晉升的依據(jù)，這樣就會對班主任產(chǎn)生積極的促進(jìn)效應(yīng)。例如可依據(jù)《中小學(xué)教師考核實(shí)施細(xì)則》、《班主任工作考核實(shí)施細(xì)則》量化積分，本著客觀、公正、準(zhǔn)確的原則，增加考核評選的透明度，采取調(diào)查、問卷、匯報(bào)等多種方式，廣泛聽取教師、學(xué)生及家長的意見，進(jìn)行多方面考核。同時實(shí)行考核結(jié)果與一年一度的評選先進(jìn)掛鉤，與表彰獎勵、晉級晉職掛鉤，從而克服班主任工作中干與不干、干多干少、干好干壞一個樣的現(xiàn)象，對班主任工作有更大的激勵作用。

（2）開展“師徒幫帶結(jié)對子”的崗位責(zé)任培訓(xùn)，建立健全班主任資格聘任制，充分發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)的老班主任的“傳幫帶”作用，以老班主任的高尚師德、對事業(yè)的執(zhí)著和奉獻(xiàn)精神來感染青年班主任，用年輕班主任的大膽開拓進(jìn)取精神來激發(fā)老班主任，促使老少共進(jìn)。（3）開辦班主任經(jīng)驗(yàn)交流會，樹典型、立標(biāo)兵，使班主任學(xué)有榜樣，干有方向。學(xué)校每年舉辦班主任經(jīng)驗(yàn)交流會，宣傳班主任好的工作方法，先進(jìn)事跡，為“評優(yōu)”打好基礎(chǔ)，請工作有成績、有特色的班主任介紹經(jīng)驗(yàn)。同時不定期地組織班主任學(xué)習(xí)教育理論、兄弟學(xué)校的班級管理辦法，在充分研討的基礎(chǔ)上形成共識，取別人之長補(bǔ)己之短。對成績不明顯的班主任給予定期的工作指導(dǎo)，盡量給他們提供方便，解除后顧之憂，促使他們不斷提高工作能力，樹立干好班主任工作的自信心。4．多元互動，全面育人尋求教育的合力，構(gòu)筑良好的育人環(huán)境。一是請離退休老領(lǐng)導(dǎo)、老教師來校座談，共同探討青少年健康成長中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，有重點(diǎn)有針對性地開展工作；二是利用便利的社區(qū)資源，組織少先隊(duì)員走進(jìn)部隊(duì)、敬老院，聽英雄的前輩講那過去的事情。讓孩子們感受今天的幸福生活來之不易，加強(qiáng)理想信念教育；三是開辦家長學(xué)校，家校聯(lián)誼，為廣大家長點(diǎn)亮心燈，讓家長明白家庭教育的文化責(zé)任，讓父母對孩子應(yīng)該有“精神教練”式的示范。德育工作年度目標(biāo)及措施第一年（2011年9月——2012年6月）增強(qiáng)全員德育意識，強(qiáng)化班主任隊(duì)伍建設(shè)；建立有特色的校園墻文化和溫馨教室文化；加強(qiáng)校園網(wǎng)站和班級網(wǎng)站的建設(shè)。第二年（2012年9月——2013年6月）健全班主任聘任制；舉辦班主任工作藝術(shù)研討活動，開展班主任經(jīng)驗(yàn)征文和交流座談會；建設(shè)班主任工作交流平臺；啟動德育校本課程系列開發(fā)；開拓更多的德育實(shí)踐教育基地。第三年（2013年9月——2014年6月）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化實(shí)踐，形成德育課程校本化；形成溫馨教室的特色，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編寫案例集；實(shí)踐與探索多樣的家長學(xué)校辦學(xué)模式；總結(jié)學(xué)生行規(guī)培養(yǎng)機(jī)制；班級網(wǎng)頁評選、總結(jié)。第四年（2014年9月——2015年6月）總結(jié)實(shí)踐活動的成果，提煉經(jīng)驗(yàn)；修改、完善東荷小學(xué)德育校本課程。（二）加強(qiáng)學(xué)校課程建設(shè)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量全面提升對國家課程和地方課程進(jìn)行校本化實(shí)施的能力與水平，著力推進(jìn)美育特色課程的開發(fā)與實(shí)踐，完善學(xué)校課程框架，進(jìn)一步明確課程目標(biāo)、豐富課程內(nèi)容、深化課程實(shí)施、優(yōu)化課程評價，建立健全學(xué)校課程管理體制機(jī)制。注重“樂學(xué)”與“樂教”的雙維建構(gòu)，建立符合學(xué)校實(shí)際的有效的教學(xué)體系，形成“精致化教學(xué)”的目標(biāo)管理與流程管理的制度，建立教學(xué)工作評價體系與機(jī)制。以校本課程為引領(lǐng)，以校本教研為抓手，以優(yōu)化課堂教學(xué)為重點(diǎn)，在全方位的課程建設(shè)與有效課堂教學(xué)的構(gòu)建中，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的知、情、意、能在較高的層次上得到和諧發(fā)展。1．提升對國家課程和地方課程進(jìn)行校本化實(shí)施的能力與水平（1）細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范教學(xué)基本環(huán)節(jié)。結(jié)合自身發(fā)展定位，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，制定《東荷小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)管理制度》，內(nèi)容包括課程計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)反思、作業(yè)設(shè)計(jì)批改、聽課評課、質(zhì)量分析、教研組建設(shè)等，落實(shí)常規(guī)的教學(xué)管理檢查與評估。（2）深化課程教學(xué)研究。繼續(xù)在課程理念和理論方面組織學(xué)習(xí)文本資料，請專家講座、具體指導(dǎo)，組織互相交流辯論。針對新課程實(shí)施中的真實(shí)問題和突出困難，積極組織課程教學(xué)研究，并將研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重中之重。（3）設(shè)立學(xué)校課程專人負(fù)責(zé)制度，統(tǒng)籌學(xué)校課程的研究、開發(fā)、實(shí)施、評價工作。通過問卷和訪談的形式，全面了解教師、學(xué)生、家長、社會對學(xué)校課程的期望與看法。（4）采用靈活多樣的課程評價方法，把重點(diǎn)放在學(xué)生對于過程的參與和學(xué)習(xí)方法的掌握，放在情感態(tài)度和對美的價值觀的形成上，讓學(xué)生、家長、教師共同參與課程的評價，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。2．加強(qiáng)校本課程建設(shè)，著力推進(jìn)美育特色課程的開發(fā)與實(shí)踐（1）在專家的指導(dǎo)下，在對信息加以分析整理的基礎(chǔ)上，完善《東荷小學(xué)校本課程開發(fā)指南》《東荷小學(xué)校本課程管理制度》《東荷小學(xué)校本課程開發(fā)方案》《東荷小學(xué)校本課程實(shí)施方案》等制度。（2）根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展需要，整合校內(nèi)外資源，進(jìn)一步挖掘?qū)W校特色項(xiàng)目，擴(kuò)大特色項(xiàng)目在學(xué)校教育教學(xué)中的影響與作用，使學(xué)校特色項(xiàng)目逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)校特色課程。根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展需要，以美育教育為重點(diǎn)，形成學(xué)科類、藝術(shù)類等多種形式組成的校本課程。將學(xué)校的“藝術(shù)月活動”等專題活動，納入課程展開研究。（3）優(yōu)化拓展型課程的實(shí)施。拓展型課程與學(xué)校特色緊密結(jié)合，結(jié)合學(xué)校藝術(shù)教育特色，開設(shè)“兒童畫、泥塑、線描寫生、水墨畫”等拓展型校本課程；限定拓展型課程和自主拓展型課程相結(jié)合；拓展型課程與少先隊(duì)活動、學(xué)科競賽相結(jié)合，為學(xué)生搭建展示個性、合作競爭的多彩舞臺。（4）每年召開一次以“校本課程開發(fā)與實(shí)施”為主題的專題研討會，在進(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)開發(fā)過程中問題，提出解決方案。并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，逐步制訂分年級、分學(xué)科學(xué)校課程方案。3．深化教學(xué)研究，構(gòu)建有效課堂（1）雙維模式探索研究，促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展。以優(yōu)化課堂為目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，積極探索“樂學(xué)”與“樂教”模式的雙維結(jié)構(gòu)，探尋“樂學(xué)”與“樂教”之間的對應(yīng)關(guān)系，構(gòu)建“樂學(xué)”與“樂教”的雙維結(jié)構(gòu)；努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流合作、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在和諧校園中自主、全面發(fā)展。（2）深化課堂教學(xué)改進(jìn)，提高課堂教學(xué)效益。深化課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃實(shí)施，增強(qiáng)教師自我教學(xué)反思的能力，減負(fù)增效，提高課堂教學(xué)效率。實(shí)施精致化教學(xué)，堅(jiān)持“優(yōu)化常規(guī)、研究常態(tài)、促進(jìn)常新”的十二字工作要求，定期開展圍繞課堂教學(xué)的各類教學(xué)活動，通過活動的有效開展，達(dá)到出人、出課、出效果的目的，以教學(xué)反思為抓手，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提升。（3）細(xì)化教學(xué)基礎(chǔ)管理，形成精致化目標(biāo)管理。進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)基礎(chǔ)管理，提高教學(xué)基礎(chǔ)管理的水平，以求“實(shí)”、求“精”、求“活”為原則，優(yōu)化以課堂教學(xué)為根基，注重五個教學(xué)環(huán)節(jié)的模式管理。加強(qiáng)行政、骨干對課堂教學(xué)引領(lǐng)、指導(dǎo)和課堂質(zhì)量監(jiān)控；加強(qiáng)教學(xué)管理與質(zhì)量管理的制度建設(shè)，形成“精致化教學(xué)”的目標(biāo)管理，建立并不斷優(yōu)化教學(xué)工作評價體系與機(jī)制。（4）完善質(zhì)量檢測系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提升。逐步完善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)考查類學(xué)科質(zhì)量評價和質(zhì)量監(jiān)控方式探索；增強(qiáng)教師個體的學(xué)科質(zhì)量自我監(jiān)控、團(tuán)隊(duì)互控意識和能力；形成制度化的學(xué)科抽測、評價分析、督促反饋、獎勵制度；根據(jù)監(jiān)控結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略，及時研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，制訂新對策，以保證教學(xué)任務(wù)全面完成和教學(xué)質(zhì)量全面提高。（5）完善學(xué)業(yè)評價方式，構(gòu)建發(fā)展性評價體系。加強(qiáng)對學(xué)生評價方式的改革，改變傳統(tǒng)的評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，突出評價的發(fā)展性功能，逐步構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的評價體系；逐步形成以學(xué)業(yè)考試成績?yōu)榛A(chǔ)，以綜合素質(zhì)評價為導(dǎo)向的學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度。充分發(fā)揮評價的激勵作用，通過改革學(xué)業(yè)評價機(jī)制，使得每一名學(xué)生都能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展。課程與教學(xué)工作年度目標(biāo)及措施第一年（2011年9月——2012年6月）（1）優(yōu)化學(xué)校課程管理行為，組織課程調(diào)研，完善課程設(shè)置、課程實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)管理制度，繼續(xù)抓好本校拓展型、探究型兩類新課程的架構(gòu)與實(shí)施流程規(guī)范性制度建設(shè)，增強(qiáng)三類課程融合互動。（2）在“實(shí)”字上下功夫，通過集體研究，備課教師根據(jù)課程目標(biāo)中把握學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。從三個維度全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)生實(shí)際，找到接受式學(xué)習(xí)與體驗(yàn)（探究）式學(xué)習(xí)結(jié)合點(diǎn)。從課程框架體系的縱向銜接以及學(xué)科間的橫向銜接的兩個角度把握教學(xué)內(nèi)容。提高課程教學(xué)的針對性，實(shí)效性。（3）在“精與活”上做文章，“采用單科突破，各科遷移，整體提高”的模式，分“準(zhǔn)備、嘗試、探索”三個階段。推出精品課，使教師的教學(xué)方法更加靈活多樣，教學(xué)策略精細(xì)化，更好地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。（4）繼續(xù)完善質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，加強(qiáng)考查類學(xué)科質(zhì)量評價和質(zhì)量監(jiān)控方式探索；進(jìn)一步完善基礎(chǔ)型學(xué)科質(zhì)量管理制度；增強(qiáng)教師個體的學(xué)科質(zhì)量自我監(jiān)控、團(tuán)隊(duì)互控意識和能力。（5）在實(shí)施評價過程中教師以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，發(fā)揮學(xué)科教師在綜合素質(zhì)評價中的作用，對學(xué)生進(jìn)行各方面的學(xué)業(yè)情況綜合評價，建立學(xué)科教師評價體系。第二年（2012年9月——2013年6月）（1）調(diào)研、梳理學(xué)校課程資源，明確學(xué)校課程設(shè)計(jì)思路，建立實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)的學(xué)校課程建設(shè)框架體系：橫向推進(jìn)基礎(chǔ)型課程年級校本化實(shí)施為主，縱向推進(jìn)特色的拓展型、探究型校本課程建設(shè)為主。（2）全面推進(jìn)精品課項(xiàng)目，在各個學(xué)科教學(xué)中要求在求實(shí)中求活求趣，在求實(shí)中求精求變。在集體備課中建標(biāo)準(zhǔn)，在共同研究中求提高。各教研組推出引領(lǐng)示范課。在前期探索的基礎(chǔ)上，反復(fù)實(shí)踐謀求發(fā)展。（3）狠抓教學(xué)流程管理，有效落實(shí)教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校三級備課分層動態(tài)管理；加強(qiáng)行政、骨干對課堂教學(xué)引領(lǐng)、指導(dǎo)和課堂質(zhì)量監(jiān)控；發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，精心設(shè)計(jì)遴選、積累優(yōu)化本?；A(chǔ)性學(xué)科練習(xí)資源。（4）建立有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，將自控，監(jiān)控，互控有機(jī)結(jié)合，將不定期的與階段性，總結(jié)性的監(jiān)控整合，將教學(xué)與監(jiān)控緊密銜接，及時作出分析，調(diào)整教學(xué)策略。（5）采用以學(xué)生自評為主的多元評價系統(tǒng)。在學(xué)生的自評過程中，不斷積累學(xué)生個性學(xué)習(xí)的成效，以多種形式展示、交流，有效地促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。第三年（2013年9月——2014年6月）（1）形成課程多樣，特色領(lǐng)銜整體布局科學(xué)合理，實(shí)施有效的課程體系。使學(xué)生在全面發(fā)展的同時，得到個性發(fā)展。調(diào)整完善學(xué)校課程設(shè)計(jì)和課程框架，增強(qiáng)年級組基礎(chǔ)型國家課程校本實(shí)施質(zhì)量監(jiān)管。（2）深化教學(xué)五個環(huán)節(jié)的管理，完善細(xì)則，建立與之相適應(yīng)的規(guī)范有效的檢查評估系統(tǒng)。形成由校長室領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)處為核心，教研組為主體，教師人人參與教學(xué)管理鏈。（3）教學(xué)模式管理在精細(xì)化中求發(fā)展。使得教師教得精，學(xué)生學(xué)得活，行政管得實(shí)。提高教學(xué)質(zhì)量。（4）在質(zhì)量監(jiān)控中，強(qiáng)化教研組組長的功能，監(jiān)控做到“三結(jié)合”，監(jiān)控與日常檢查相結(jié)合；監(jiān)控與指導(dǎo)相結(jié)合；監(jiān)控和實(shí)際教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合。（5）探索與實(shí)踐學(xué)生互評體系。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)同伴在“課上參與”“作業(yè)情況”“動手實(shí)踐”“習(xí)慣素養(yǎng)”等方面進(jìn)行客觀地評價。第四年（2014年9月——2015年6月）（1）完善日常性研究工作獎勵制度，繼續(xù)狠抓新課程教學(xué)理念在日常課程教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化運(yùn)用，推進(jìn)新理念、新成果在教師日常性課程教學(xué)工作中的普及、轉(zhuǎn)化與自覺運(yùn)用。（2）總結(jié)學(xué)校課程教學(xué)建設(shè)階段性成果，組織本校教師課程教學(xué)特色交流研討展示活動，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃落實(shí)到位，對部分較為成熟的成果，做好推廣、運(yùn)用工作。（3）在完善教學(xué)環(huán)節(jié)模式管理中求教師專業(yè)水平的提高，在創(chuàng)特色評價方案中求學(xué)生發(fā)展，在有效的監(jiān)控過程中求學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。（4）充分利用區(qū)域課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控軟件和平臺，深化本?；谛畔⒒脚_的課程質(zhì)量診斷與監(jiān)控，完善學(xué)校課程評價。（5）逐步建立學(xué)校、家長、學(xué)生參與的教學(xué)評價、檢測常規(guī)制度。（三）著眼教育教學(xué)實(shí)踐問題，推進(jìn)學(xué)校教育科研工作以課題為引領(lǐng)，探索“學(xué)習(xí)、研究與教學(xué)”有效整合的教育科研途徑，實(shí)施“教研修一體化”的管理模式，優(yōu)化校園網(wǎng)“教育科研”欄目，初步形成有東荷特色的校本課程系列，提升教師隊(duì)伍教科研素質(zhì)。1．明確核心課題，堅(jiān)持科研引領(lǐng)（1）確定《小學(xué)美育校本課程的開發(fā)與實(shí)踐》區(qū)級課題為學(xué)校核心研究課題。從課題項(xiàng)目的研究入手，確立學(xué)生即課程、教師即課程、學(xué)校環(huán)境即課程的現(xiàn)代課程理念，形成課程開發(fā)過程的立項(xiàng)、實(shí)施、跟蹤、評估和反饋機(jī)制。（2）聘請專家指導(dǎo)，幫助學(xué)?？茖W(xué)地建立校本課程整體系統(tǒng)規(guī)劃，進(jìn)一步加強(qiáng)年級縱向與知識體系方面內(nèi)在的銜接，并從整個課程教學(xué)層面融通各校本課程與各學(xué)科之間的關(guān)系。（3）積極探索學(xué)科研究推進(jìn)的策略與路徑，通過校園文化藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、校園寫生活動等為項(xiàng)目研究提供豐富資源。同時，從校園環(huán)境、班風(fēng)班貌、現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)、教師專業(yè)化發(fā)展等多個側(cè)面，著力營造課程開發(fā)的濃郁氛圍，促進(jìn)課程實(shí)踐有效進(jìn)行，大力提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。2．強(qiáng)化科研管理，形成科研意識（1）健全各項(xiàng)教科研制度。建立校級課題申報(bào)制度，開展年終教科研論文評獎活動；建立促進(jìn)教科研工作的激勵機(jī)制，將教科研工作成績納入年度考核，作為評估教師教學(xué)能力重要依據(jù)；建立了學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)保障制度，確保教育科研的經(jīng)費(fèi)投入；建立科研交流制度，定期聘請市區(qū)兩級教科研專家，指導(dǎo)參與學(xué)校教科研課題研究，提高學(xué)校教科研的質(zhì)量與層次；每學(xué)年安排1-2次教科研報(bào)告會，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和科研培訓(xùn)，幫助教師提高理論水平。通過一系列的措施，幫助教師確立“教育科研是教師的角色行為”的理念。（2）本著“求真務(wù)實(shí)，研以致用”的準(zhǔn)則，加強(qiáng)對教師科研的管理工作。在已有基礎(chǔ)上完善“東荷小學(xué)教育科研工作條例”，形成科學(xué)、全面的管理制度，使科研管理真正發(fā)揮出組織、研究、培養(yǎng)、評價、檢查和服務(wù)等功能。3．實(shí)施教研修一體，打造教科研氛圍（1）樹立教研修一體的意識，要求教師能以研究者的眼光，審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題。為進(jìn)一步深化課改，使教師成為“有理念的實(shí)踐工作者”。（2）明確教研修一體管理模式的意義?！敖獭奔椿谡n堂的教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)行為的有效性?！把小奔椿趩栴}的教學(xué)研究，增強(qiáng)教育科研的實(shí)效性?！靶蕖奔椿诎l(fā)展的研修行動，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)。通過教研修一體管理模式的實(shí)踐，為課改深入階段的教師指明發(fā)展途徑，提供肥沃的發(fā)展土壤，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。（3）以教研組、備課組建設(shè)為抓手，每學(xué)期各組織一次基于課題的理論學(xué)習(xí)和主題實(shí)踐活動，每次活動必須填寫過程記錄、相關(guān)案例及反思隨筆，幫助教師開展廣泛的應(yīng)用性研究。與此同時，要在行動研究的過程中引導(dǎo)教師注入理性思考的活力，增強(qiáng)他們來自教學(xué)實(shí)踐的問題發(fā)現(xiàn)、問題分析和問題解決，改進(jìn)教育教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效益。4．優(yōu)化研討平臺，拓展科研形式對校園網(wǎng)“教育科研”專欄進(jìn)行改版，將在“教育科研”欄目中，整合理論學(xué)習(xí)、專家論壇、教師論壇、校本研究、學(xué)校短訊、課題管理和科研成果等相關(guān)主題版塊。希望使“教育科研”這個欄目的設(shè)置更加科學(xué)完善，充分發(fā)揮專欄對我?？蒲泄ぷ鞯拇龠M(jìn)作用。（1）多角度的“研”。通過理論學(xué)習(xí)、學(xué)校短訊、科研成果、課題管理、校本研究等板塊，既了解的科研熱點(diǎn)動態(tài)和一些相關(guān)理論知識，又掌握了別人的一些研究成果和科研信息。有助于教師進(jìn)一步拓展自身的科研視野和教學(xué)科研的實(shí)際研究、操作能力。（2）跨時空的“討”。通過專家論壇，聘請的知名專家講學(xué)，并不定期的通過網(wǎng)絡(luò)與教師對話研討，讓全校教師能夠分享專家的智慧；教師在教師論壇上，將自己在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，爭論的問題或已解決的問題，進(jìn)行集中討論分析，通過思維的碰撞產(chǎn)生火花，促進(jìn)專業(yè)提升。教育科研工作年度目標(biāo)及措施第一年（2011年9月——2012年6月）在教科研與教育實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上完善學(xué)校教育科研條例；定期組織教育科研和校本研究的交流、研討活動，做好課題實(shí)施反饋、診斷、調(diào)整工作；組織一次教科研報(bào)告會，提升教師科研理念；制定并啟動“東荷小學(xué)美育校本課程的開發(fā)與實(shí)踐”項(xiàng)目中期實(shí)施方案；初步完成校園網(wǎng)“教育科研”專欄的改版；組織一次教學(xué)案例評比活動。第二年（2012年9月——2013年6月）以新的教科研制度，管理學(xué)校的教科研工作，激勵教師的教科研行為；定期組織教育科研和校本研究的交流、研討活動，做好課題實(shí)施反饋、診斷、調(diào)整工作；做好課題研究資料的收集、整理、歸檔工作，組織一次教科研報(bào)告會即課題終期匯報(bào)；繼續(xù)開發(fā)“東荷小學(xué)校本課程”，并制訂相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，初步形成校本課程系列；豐富充實(shí)校園網(wǎng)“教育科研”專欄的內(nèi)容；組織一次教育論文評比活動。第三年（2013年9月——2014年6月）嚴(yán)格施行教科研制度，管理學(xué)校的教科研工作，激勵教師的教科研行為；總結(jié)課題研究工作，推廣好的經(jīng)驗(yàn)，反饋研究的問題，并嘗試進(jìn)行課題研究式推廣和成果課程化推廣；完成“東荷小學(xué)美育校本課程的開發(fā)與實(shí)踐”課題區(qū)級結(jié)題與成果推廣，進(jìn)一步深化研究；出版《東荷小學(xué)美育校本課程的開發(fā)與實(shí)踐》成果總集；組織一次教學(xué)案例評比活動。第四年（2014年9月——2015年6月）完成“東荷小學(xué)美育校本課程的開發(fā)與實(shí)踐”課題的結(jié)題方案，成立課題推廣組進(jìn)行具體實(shí)施；做好課題推廣的實(shí)施反饋、診斷、調(diào)整工作；組織教育科研和校本研究的交流、研討活動；完成《東荷小學(xué)校本課程系列叢書》的出版工作；組織一次教育論文評比活動。（四）加強(qiáng)校本研修，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體提高通過校本研修，提升學(xué)校教師的整體素質(zhì)，在全體教工中提倡敢為人先的開拓精神、與時俱進(jìn)的人文精神、善于合作的團(tuán)隊(duì)精神、腳踏實(shí)地的務(wù)實(shí)精神；在教學(xué)實(shí)踐和研究中，鼓勵教師主動發(fā)展、鞭策骨干教師特色發(fā)展；建設(shè)一支質(zhì)量高、有特長、數(shù)量足、結(jié)構(gòu)合理、具有個體學(xué)習(xí)能力的、適應(yīng)特色辦學(xué)要求的專職教師隊(duì)伍。1．以教師發(fā)展為著力點(diǎn)，要求教師做到思想上發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)，全面發(fā)展觀念；學(xué)識上發(fā)展，努力做到知識淵博，投身課改；理念上發(fā)展，專業(yè)引領(lǐng)，開放多元；行動上發(fā)展，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，善于積累。增強(qiáng)教師課程意識，提升教師課程執(zhí)行力。2．重視教師教學(xué)能力和素質(zhì)的整體提高，鼓勵教師參加校本研修和學(xué)歷進(jìn)修，繼續(xù)推進(jìn)骨干教師、特色教師獎勵機(jī)制，調(diào)動教師自我發(fā)展的積極性。以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)為抓手，切實(shí)提高教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。3．學(xué)校重視對青年教師的培養(yǎng)工作，為青年教師的成長提供發(fā)展空間、成長舞臺，實(shí)行“導(dǎo)師帶教制”，幫助青年教師挖掘潛能、發(fā)揮專業(yè)特長，并鼓勵教師一專多能；要求青年教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，有抱負(fù)，能反思和自我評價，重視專業(yè)發(fā)展和跨專業(yè)的提高，積極進(jìn)取，責(zé)任感強(qiáng)，耐心、親切、關(guān)懷和鼓勵學(xué)生，能尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和重視他們的感受。4．鼓勵和激勵藝術(shù)教師持久、主動地保持自我更新、不斷發(fā)展的動力，充分開發(fā)教師自我發(fā)展的潛能，以二期課改理念為核心，根據(jù)不同學(xué)生的個性發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，組織教師不斷完善、修改已經(jīng)開發(fā)的《兒童畫》、《泥塑》、《線描寫生》、《水墨畫》等校本課程教材，使拓展型課程更校本化、規(guī)范化。逐步形成相對穩(wěn)定的專業(yè)技能與風(fēng)格，并有相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)秀教學(xué)研討示范課的積淀。5．優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，學(xué)校重視學(xué)科均衡發(fā)展，繼續(xù)向優(yōu)勢學(xué)科傾斜的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)薄弱學(xué)科教師的培養(yǎng)，加強(qiáng)指導(dǎo)，關(guān)注發(fā)展。有計(jì)劃地引進(jìn)年輕教師，改善教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)，把教師引入與學(xué)科組建設(shè)緊密聯(lián)系在一起，以區(qū)優(yōu)秀學(xué)科組評選標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃各學(xué)科組建設(shè)。6．為適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要，鼓勵教師特長發(fā)展。充分利用現(xiàn)有的教師資源，自培特色教師。完善骨干教師評審、管理制度，優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)；鞏固校、署、區(qū)三級骨干教師網(wǎng)絡(luò)；積極引進(jìn)學(xué)科優(yōu)秀骨干教師，充實(shí)骨干教師隊(duì)伍。鼓勵教師參評區(qū)骨干教師，鼓勵骨干教師認(rèn)真履行職責(zé)，參加學(xué)科帶頭人的評選。7．鼓勵教師積極參加市、區(qū)、署級的各類公開教學(xué)、教學(xué)研討、教學(xué)比賽、展示活動，每學(xué)年開展一次“創(chuàng)美杯”教學(xué)成果展示活動，并根據(jù)學(xué)科、教齡等特點(diǎn)設(shè)置獎勵措施。教師隊(duì)伍建設(shè)年度目標(biāo)及措施第一年（2011年9月——2012年6月）了解教師的發(fā)展需要與成長需要，組織全校教師制定“個人三年專業(yè)成長規(guī)劃”；教師發(fā)展的平臺設(shè)計(jì)啟動，教師評價制度基本建立，開展“三級骨干教師”評比；努力做到“二、三、四”：參與社會性公益服務(wù)2次；精讀教育理論或文史哲類書籍3本；組織人文教育主題活動4次。第二年（2012年9月——2013年6月）督促全校教師修改并進(jìn)一步實(shí)施“個人三年專業(yè)成長規(guī)劃”；教師發(fā)展的平臺設(shè)計(jì)基本到位，完善教師評價制度，繼續(xù)開展“三級骨干教師”評比；努力做到“二、三、四”：參與社會性公益服務(wù)2次；精讀教育理論或文史哲類書籍3本；組織人文教育主題活動4次。第三年：（2013年9月——2014年6月）組織教師做好個人專業(yè)成長的反饋、診斷、調(diào)整工作，繼續(xù)實(shí)施“個人三年專業(yè)成長規(guī)劃”；提升教師發(fā)展平臺的有效性，完善教師評價制度，繼續(xù)開展“三級骨干教師”評比；努力做到“二、三、四”：參與社會性公益服務(wù)2次；精讀教育理論或文史哲類書籍3本；組織人文教育主題活動4次。第四年（2014年9月——2015年6月）對照規(guī)劃目標(biāo)，組織教師進(jìn)行自我反思，捕捉亮點(diǎn)和問題，全面測評教師“個人三年專業(yè)成長規(guī)劃”達(dá)成情況；做好“三級骨干教師”評比工作；做到“二、三、四”：參與社會性公益服務(wù)2次；精讀教育理論或文史哲類書籍3本；組織人文教育主題活動4次。（五）依法治校，形成內(nèi)外兼修的學(xué)校管理文化以現(xiàn)代教育理念為引領(lǐng)，剛?cè)岵?jì)，形成規(guī)范化與人性化相結(jié)合的管理制度；充分發(fā)揮校外社會資源和校內(nèi)人力資源優(yōu)勢，內(nèi)外兼修，形成機(jī)制開放、主動參與管理模式和良性互動的管理文化。1．規(guī)范管理，完善評價。進(jìn)一步規(guī)范教師教育教學(xué)行為，完善“教師績效評價考核”、“課堂教學(xué)質(zhì)量檢測與評價”等制度，進(jìn)一步使學(xué)校管理方式規(guī)范化，管理理念先進(jìn)化；完善教師考核、評價與評優(yōu)制度，促進(jìn)教師主動學(xué)習(xí)、主動研究、主動發(fā)展，克服“短板效應(yīng)”，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。2．加強(qiáng)班子建設(shè)，強(qiáng)化創(chuàng)優(yōu)意識。班子建設(shè)具體目標(biāo)：圍繞“一個目標(biāo)”——爭創(chuàng)一流領(lǐng)導(dǎo)班子；弘揚(yáng)“兩個精神”——團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于奉獻(xiàn)；樹立“三個形象”——政治形象、工作形象、作風(fēng)形象；強(qiáng)化“四個意識”——品牌意識、服務(wù)意識、學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識。通過崗位實(shí)戰(zhàn)、拓寬視野、提升理念、規(guī)范行為、創(chuàng)新方式，使班子成員真正成為引領(lǐng)學(xué)校新一輪發(fā)展的堅(jiān)實(shí)團(tuán)隊(duì)。3．暢通管理網(wǎng)絡(luò)，營造公平環(huán)境。強(qiáng)調(diào)管理中各級職、權(quán)的充分發(fā)揮，強(qiáng)化自下而上的互動反饋渠道暢通，確保政令暢通、有效監(jiān)督，營造公平、公正、透明、安全的教師工作和發(fā)展環(huán)境，提高教師認(rèn)同感，增強(qiáng)自豪感。4．密切關(guān)注學(xué)校制度的時效性，依據(jù)教師思想動態(tài)、發(fā)展需要和學(xué)校發(fā)展形勢的不同，調(diào)整管理方式與策略，與時俱進(jìn)。倡導(dǎo)剛性制度實(shí)施中的人性化，關(guān)心教師身心健康，尊重教師工作方式的個性化、風(fēng)格化，引導(dǎo)教師的教育教學(xué)理念和職業(yè)價值觀。5．充分關(guān)心教師的專業(yè)發(fā)展和個人成長，積極創(chuàng)設(shè)適合不同教師發(fā)展和不同發(fā)展層次教師需要的推優(yōu)機(jī)制、培養(yǎng)渠道，人盡其才。不斷深化“共創(chuàng)造、同承擔(dān)、齊分享”的管理理念，豐富教師參與學(xué)校管理的渠道和平臺，最大程度激發(fā)凝聚力和向心力，形成對學(xué)校的歸屬感。學(xué)校管理工作年度目標(biāo)及措施第一年（2011年9月——2012年6月）認(rèn)真學(xué)習(xí)新四年發(fā)展規(guī)劃的整體思路，健全完善學(xué)校管理制度；推進(jìn)民主管理，進(jìn)一步明確崗位責(zé)任制；部門管理目標(biāo)明確，效率提高，以“合作”與“進(jìn)取”為核心充分發(fā)揮各部門的主觀能動性，建立健全“行政部門問責(zé)制”，實(shí)現(xiàn)部門、條線工作的和諧共振。第二年：（2012年9月——2013年6月）學(xué)校管理科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化、人性化，逐步建立和諧、高效的人本化管理體制和運(yùn)行機(jī)制，教師結(jié)構(gòu)趨于合理；完善教師發(fā)展評價體系，成立學(xué)生參與學(xué)校管理組織；建設(shè)一支精神狀態(tài)好、民主作風(fēng)好、團(tuán)結(jié)協(xié)作好、廉潔自律好、學(xué)識水平高、科研能力強(qiáng)、教師信得過的干部管理團(tuán)隊(duì)。第三年：（2013年9月——2014年6月）黨政工團(tuán)建設(shè)不斷推進(jìn)，學(xué)校穩(wěn)步、和諧發(fā)展；初步形成具有較強(qiáng)的管理能力、結(jié)構(gòu)合理、組織健全的學(xué)校管理干部；優(yōu)化校園設(shè)置，加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)力度，提高教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的利用率；形成愉悅、民主、積極的人文氛圍，教師自主發(fā)展的意識增強(qiáng)。第四年：（2014年9月——2015年6月）與家庭、社區(qū)合作良好，學(xué)校在區(qū)域內(nèi)具有良好的口碑；形成學(xué)校目標(biāo)管理體系，健全規(guī)章制度；初步形成符合學(xué)校發(fā)展需要的物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化；反思和評估四年發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施情況，并為今后四年的發(fā)展規(guī)劃提出新的制訂思路。（六）重視校園文化建設(shè)，創(chuàng)建良好育人環(huán)境堅(jiān)持以人為本原則，注重人的個性培養(yǎng)和人格塑造；自覺體現(xiàn)師生員工的精神追求；弘揚(yáng)正確的世界觀、人生觀、價值觀；發(fā)揮每個人在校園文化建設(shè)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性；營造獨(dú)特校園文化，形成有利于學(xué)生和諧發(fā)展的師生共同追求價值和育人機(jī)制，使校園文化成為師生共同發(fā)展的文化藝術(shù)殿堂。1．加強(qiáng)精神文化建設(shè)。建設(shè)“熱情、周到、優(yōu)質(zhì)、高效”的學(xué)校后勤作風(fēng)；形成“博學(xué)、敬業(yè)、愛生、善教”的優(yōu)良教風(fēng)；培育“尊師、勤學(xué)、自律、上進(jìn)”的良好學(xué)風(fēng)。從而逐步形成對教職員工具有凝聚作用、對學(xué)生具有陶冶作用、對社會具有示范作用的優(yōu)良校風(fēng)。2．制度文化建設(shè)。堅(jiān)持制度教育，充分發(fā)揮制度文化的保障、規(guī)范、評價等重要作用。改善學(xué)校制度的執(zhí)行環(huán)境，使師生具有制度化的科學(xué)意識、規(guī)范意識和制度理念，使依法治校和依章辦事成為廣大師生的自覺行動。3．行為文化建設(shè)。從制度建設(shè)入手，進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)和教風(fēng)建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，認(rèn)真實(shí)施學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，樹立嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、勤政廉潔的工作作風(fēng)，進(jìn)一步提學(xué)校園文化活動的參與率，擴(kuò)大覆蓋面，注重實(shí)際效果，重視對校園文化活動的組織和管理。4．環(huán)境文化建設(shè)。按照“綠色、清雅、理性、開放、和諧”的原則建設(shè)優(yōu)良的環(huán)境文化，為師生創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)、工作、生活和娛樂的優(yōu)美環(huán)境。開展學(xué)校品牌形象的建設(shè)工作，重視品牌形象的推廣，重視公共關(guān)系工作，重視學(xué)校形象宣傳工作，擴(kuò)大學(xué)校在社會的知名度，提升學(xué)校品牌的價值。5．廉政文化建設(shè)。認(rèn)真抓好廉政文化建設(shè)工作。多層次、多渠道、全方位地開展廉政文化創(chuàng)建活動，以廉政教育促進(jìn)師德師風(fēng)教育、教學(xué)道德教育、誠實(shí)守信教育、遵紀(jì)守法教育，形成以廉為榮、以貪為恥的校園文化氛圍。6．精心組織校園文化活動。充分利用七一建黨紀(jì)念日、十一國慶節(jié)、一二．九運(yùn)動紀(jì)念日等重大節(jié)慶日和紀(jì)念日以及學(xué)生入學(xué)、畢業(yè)等重要時機(jī)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展主題教育活動，唱響愛國主義、集體主義、社會主義、民族團(tuán)結(jié)主旋律。開展以黨員和入黨積極分子為主體的“四自”教育、以學(xué)生為主體的風(fēng)采活動和以關(guān)愛特殊學(xué)生群體的陽光工程等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。努力組織好“和諧校園”系列文化活動，辦好一年一次的校園文化藝術(shù)節(jié)。充分展示美育教育成果，激勵師生特長發(fā)展，發(fā)揮學(xué)校美術(shù)館的作用，定期安排主題展覽，展示學(xué)校師生優(yōu)秀作品，為學(xué)生創(chuàng)作搭建舞臺。7．開拓校園文化的新載體。建設(shè)好學(xué)校校園網(wǎng)網(wǎng)站，倡導(dǎo)健康文明的校園文化和網(wǎng)絡(luò)文化，充分發(fā)揮班級、網(wǎng)絡(luò)虛擬群體等新型學(xué)生活動陣地和新型組織形式在校園文化建設(shè)中的重要作用。8．注重景觀建設(shè)，美化校園環(huán)境。校園文化建設(shè)應(yīng)從以創(chuàng)建優(yōu)美校園為主要內(nèi)容的物質(zhì)文化入手，物質(zhì)文化建設(shè)必須符合本校的實(shí)際，代表師生的共同意志，注重科學(xué)性，即要整體規(guī)劃，合理布局；體現(xiàn)教育性和藝術(shù)性。校園的美化還體現(xiàn)在校園的整體布局、樓館的建筑裝修及教學(xué)設(shè)施的更新擺放等文化的層面上，還表現(xiàn)出通過對校園環(huán)境的建設(shè)所體現(xiàn)出的師生員工的思想、情感、審美觀等精神文化上，如校園板報(bào)的內(nèi)容形式，教室的布置，藝術(shù)作品的懸掛、校訓(xùn)文化字、草地、樓房墻面、路燈等景觀布置。校園文化建設(shè)年度目標(biāo)及措施第一年（2011年9月——2012年6月）清晰思路，統(tǒng)一認(rèn)識，形成學(xué)校的辦學(xué)理念；著力校園物質(zhì)文化建設(shè)；確定“三風(fēng)”建設(shè)、深化“三風(fēng)”建設(shè)；開展形式多樣的教育活動，豐富校園文化內(nèi)涵。第二年（2012年9月——2013年6月）與時俱進(jìn)開展系列教育活動，對學(xué)生進(jìn)行榮辱觀教育、誠信教育、養(yǎng)成好習(xí)慣教育、感恩教育；倡導(dǎo)“讓讀書成為習(xí)慣”，對學(xué)生進(jìn)行文化傳統(tǒng)及愛國主義等各種教育；提高師生的團(tuán)隊(duì)精神。在師生中創(chuàng)造性地開展一些活動，重點(diǎn)突出開展一些形式多樣文體活動，讓師生在活動中感受到快樂，感受到溫暖；創(chuàng)建“上海市安全文明校園”、“健康校園”。強(qiáng)化校園治安管理，建立健