英語課堂提問要把握好“有效性”與“藝術(shù)性”獲獎科研報告

英語課堂提問要把握好“有效性”與“藝術(shù)性”獲獎科研報告摘要：英語課堂教學提問是課程教學的重要組成部分，體現(xiàn)了師生之間、生生之間的彼此溝通與信息交流。建立在把握好提問有效性的基礎(chǔ)上，注重提問的藝術(shù)性，能使得學生在更多啟發(fā)思考和主動發(fā)問的基礎(chǔ)上掌握語言表達運用規(guī)則。探討英語課堂體味有效性和藝術(shù)性，利于學生在主動嘗試應(yīng)對的過程中獲得不一樣的感知體驗。

關(guān)鍵詞：初中英語提問有效性藝術(shù)性情境

離開了課堂提問環(huán)節(jié)，師生之間的教與學定會黯然失色；離開了課堂提問環(huán)節(jié)，英語課堂定會啞然無聲。發(fā)揮提問的循循善誘作用，鼓勵學生在主動應(yīng)對和自覺參與中摸清問題，使得課堂教學提問富有一定的深度、廣度。以把握好提問的有效性為基礎(chǔ)，注重創(chuàng)設(shè)多樣情境、多樣問題和多樣思維，更能使得學生在不斷調(diào)整和修正問題的基礎(chǔ)上獲得豐富感思體驗，使得課堂教學有更為具體和明確的教學目標，滿足學生的全面發(fā)展需要。

一、提問有效性在于“正當時”：給學生自我思考空間

（一）關(guān)注差異，設(shè)置不同提問話題。

面向全體學生使之全面發(fā)展是英語課程教學的首要準則，其核心就是在不同類型學生的學習需要基礎(chǔ)上因材施教。圍繞學生的學習差異，提出不同問題，讓他們能夠在自由選擇和主動應(yīng)答中激活思維靈感，利于他們找到適合自己的學習運用思維。

差異化問題設(shè)計，給了學生更多嘗試機會。如，在八年級上冊Unit8“Naturaldisasters”的ReadingA“Anearthquake”閱讀中，我針對“WhathappenedinTaiwan？”表達主題，設(shè)計了如下問題：“Howmuchdoyouknowabouttheearthquake？Whatshouldwedointheearthquake？Howshouldweprotectourselvesintheearthquake？”讓學生圍繞各自的語篇閱讀提出自己的觀點，給他們有更多回答交流機會。同時，建議學生結(jié)合自己的整體理解感知主動提出相應(yīng)話題，讓他們能夠在自由互動過程中產(chǎn)生問題探究學習意識，培養(yǎng)他們的閱讀主動性和好奇心。

（二）關(guān)注重點，鼓勵自我質(zhì)疑反問。

英語課程教學的重點在于培養(yǎng)學生的自主學習和主動探究能力，讓學生在主動質(zhì)疑的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息線索。圍繞課程教學重點，讓學生在學習主動篩選信息和主動閱讀感知的過程中發(fā)現(xiàn)問題線索，更能使得學生在質(zhì)疑反問中不斷深化理解感知。

從重點出發(fā)，給學生有更多自我查找與主動反問機會，使得教學更有導向性。如，在七年級英語下冊Unit4“Findingyourway”的ReadingA“Atriptothezoo”中，針對導游的路線和動物園里的動物表達重點，我設(shè)計了兩個重點問題：“Ifyouareaguide，whatwouldyouliketointroduceaboutSunshineZoo？WhatsinSunshineZoo？”建議學生從文本閱讀素材中找出相關(guān)語句，并摘錄出相應(yīng)的詞匯短語，幫助他們深化理解感知。設(shè)計的重點話題，不僅緊扣了課文學習要點，還使得學生從中拓展延伸，找出自己的閱讀理解難處，讓他們能夠真正從中發(fā)現(xiàn)問題和不足。

（三）關(guān)注難點，引導學生互問交流。

提問不是教師的專利，更應(yīng)該是學生自由互動的發(fā)問，讓學生能夠從彼此交流過程中找到相互學習借鑒的地方，讓學生能夠暴露自身問題，幫助他們找出自身真正存在的難點。結(jié)合難點給學生自由互問交流的機會，能使得課堂教學更有趣味性。

關(guān)注難點，讓學生在彼此交流中相互學習和探知。如，在八年級上冊Unit5“Wildanimals”的ReadingA“Giantpandas”教學中，圍繞“Whatarethefeaturesofgiantpandasindifferentperiods？”，我要求學生就“Howmuchdoyouknowaboutthevalueofgiantpandas？”和“Whatshouldwedoforgiantpandas？”等進行同桌交流和小組討論，讓他們能有更多的自由互動交流機會，幫助他們深化理解感知。

二、提問藝術(shù)性在于“會善誘”：讓學生暢所欲言表達

（一）提問時多“觀察”，摸清問題。

關(guān)注學生的理解感知，從他們的“臉”上下工夫，幫助他們在主動破解問題過程中不斷深化理解感知。提問的藝術(shù)在于幫助學生了解問題，多觀察學生的臉色，讓他們自然地顯現(xiàn)出來，使課堂教學更具有人文性。

多觀察學生的難色，能使得他們在主動暴露問題思維的基礎(chǔ)上獲得深刻感知。如，在英語八年級上冊Unit1“Friends”的Reading“Bestfriends”教學中，我引導學生就“whichcharacteristicaboutyourfrienddoyoulikebest？”等問題提出自己的意見。該問題的開放性，使得學生有了更為豐富的認知思維方法。特別是有的學生結(jié)合文本教學內(nèi)容提出了自己的理解，給出了自己的相關(guān)意見。我根據(jù)學生的理解，建議學生就“Howdowemakegoodfriends？”提出自己的觀點，幫助他們了解語篇表達內(nèi)容。

（二）提問時多“追引”，查找原因。

在學生遇到難題時多點撥，讓學生從中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息，使得課堂教學重點更加突出。多追問學生在回答問題中的精彩點和疑難點，幫助他們查找原因，更利于他們獲得豐富的感知。

提問時多追引，幫助學生認真剖析原因，使得他們在主動查找問題原因的過程中深化理解，形成一定的默契。如，在英語七年級下冊Unit8“Pets”中的Reading“Poems”教學中，我引導學生圍繞“Whatpetsarepopular？”和“Ifwekeepapet，whatcanwedo？/whatcantwedo？”進行回答，幫助他們認真查找相關(guān)因素內(nèi)容，引導他們多發(fā)現(xiàn)文本中的精彩，以形成語篇整體理解的感知能力。

（三）提問時多“深入”，創(chuàng)意生成。

問題要想有深度，需要教師在層層抽絲剝繭的過程中有針對性地發(fā)現(xiàn)其中的問題，讓學生能夠結(jié)合課程學習內(nèi)容主動調(diào)整認知思考策略方法，幫助他們深化理解感悟。多深入研究問題，引導學生由現(xiàn)象向本質(zhì)主動探究，賦予更多的發(fā)展創(chuàng)意，定能有效吸引學生眼球和注意力。

在提問時，多深入研究問題，能使得學生形成更為豐富的認知感悟思維。如，在模塊三Unit3“Backtothepast”的Reading“Lostcivilizations”教學中，我給學生自由發(fā)揮聯(lián)想機會，鼓勵他們就“IfyouseefeaturesofLoulan，whatwouldyouliketosay？”提出自己的意見和觀點，讓他們能夠有更多的發(fā)展創(chuàng)意機會。通過這樣的引導，讓學生獲得更多發(fā)展鍛煉機會，使得他們形成更為合理、科學的認知感悟思維。

總之，英語課堂提問不僅是一門科學，更是一項藝術(shù)，這項藝術(shù)背后彰顯了教師的教學智慧與精湛技藝