“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式下高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的創(chuàng)新

“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式下高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的創(chuàng)新作為四項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能之一，寫(xiě)作在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著卜分重要的角色。有效開(kāi)展寫(xiě)作學(xué)習(xí)，一方面能夠使大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，另一方面還能夠提升大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)開(kāi)展溝通交流。但因受到多重因素的影響，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生普遍存在英語(yǔ)寫(xiě)作能力不高的問(wèn)題，在寫(xiě)作過(guò)程中不知如何下筆、不知寫(xiě)什么、不知怎樣布局結(jié)構(gòu)等。出現(xiàn)這種情況的原因在于，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握不夠，積累的寫(xiě)作素材較少，通過(guò)運(yùn)用“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式，則能夠引導(dǎo)大學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累寫(xiě)作材料，通過(guò)閱讀儲(chǔ)備“素材”，從而能夠推動(dòng)整體寫(xiě)作能力的提升。一、高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀（一）對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視度不夠?qū)懽鹘虒W(xué)雖然是高校英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分,但是現(xiàn)有情況下我國(guó)很多高校英語(yǔ)教師都普遍存在對(duì)寫(xiě)作教學(xué)重視度不夠的問(wèn)題，實(shí)踐中往往將語(yǔ)法教學(xué)、單詞教學(xué)等作為主要內(nèi)容,忽視寫(xiě)作教學(xué)。例如，教師們?cè)趯?duì)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，往往是為學(xué)生講解寫(xiě)作主題或者出話題即可，讓學(xué)生自由開(kāi)展寫(xiě)作。在整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，忽視寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法等有關(guān)的教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧、方法的思考不夠，寫(xiě)出來(lái)的文章不夠精彩。深入剖析發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師們對(duì)寫(xiě)作教學(xué)重視度不夠的原因在于，很多教師認(rèn)為寫(xiě)作是需要學(xué)生自己構(gòu)思的，教師的引導(dǎo)“無(wú)處可放”，即教師們難以尋找到良好的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有一種“有力無(wú)處使”的感覺(jué)。這需要英語(yǔ)教師科學(xué)尋找寫(xiě)作教育的方法，例如可以通過(guò)“以讀促寫(xiě)”、技巧講解等途徑帶助學(xué)生提升寫(xiě)作能力，這也是未來(lái)寫(xiě)作教學(xué)中需要解決的重要問(wèn)題。（二）寫(xiě)作題材與體裁狹窄寫(xiě)作本身是一項(xiàng)較為“寬泛”的事項(xiàng)，是沒(méi)有局限的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“隨心所寫(xiě)”、“所心所想”，但實(shí)踐中高校英語(yǔ)教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，通常習(xí)慣于為學(xué)生“畫(huà)圈圈”，將學(xué)生局限于圈子內(nèi)展開(kāi)寫(xiě)作。例如，規(guī)定寫(xiě)作的范圍、規(guī)定寫(xiě)作的內(nèi)容，或者將寫(xiě)作體裁限制到有關(guān)的范圍內(nèi)等，導(dǎo)致學(xué)生難以放開(kāi)思想，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容格局不夠。并且因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，教師們習(xí)慣于將寫(xiě)作教學(xué)放在考試目標(biāo)下，很多學(xué)校的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)都是為四六級(jí)考試所服務(wù)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容也是“考試型”內(nèi)容，與將來(lái)的求職、留學(xué)等嚴(yán)重脫節(jié)。例如，在練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中通常是寫(xiě)議論文、圖表作文等，偶爾會(huì)寫(xiě)私人書(shū)信、FT記等，無(wú)法達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中“在今后工作與社會(huì)交往中能用英語(yǔ)進(jìn)行有效書(shū)面交流”的目的。（三）缺乏專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作指導(dǎo)課程在高校英語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)是較為關(guān)鍵的一部分，學(xué)生是否具備較高的寫(xiě)作能力，直接影響著其英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升，這要求教師要充分提升對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視度。而傳統(tǒng)的“附加式”寫(xiě)作教學(xué)將寫(xiě)作疊加在每節(jié)課教學(xué)中，顯然難以滿足學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的需求，所以需要構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作指導(dǎo)課程。但實(shí)踐中，我國(guó)很多高校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作指導(dǎo)課程，依然采用的是“附加式”教學(xué)模式，英語(yǔ)教師在講解教材知識(shí)或者講解語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，附帶對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行講解，這導(dǎo)致很多學(xué)生所接收到的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法等內(nèi)容少之乂少,寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重心不夠，所以取得的寫(xiě)作效果十分不理想。此外，有部分學(xué)校雖然開(kāi)展了專(zhuān)門(mén)的“讀寫(xiě)”課程，但是缺乏專(zhuān)業(yè)讀寫(xiě)教材，且讀寫(xiě)課程時(shí)間與“聽(tīng)說(shuō)”課程相比較少，比例低，也不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。二、“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式在高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的價(jià)值內(nèi)涵（一）降低寫(xiě)作難度，提升寫(xiě)作信心“以讀促寫(xiě)”將“讀”作為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累寫(xiě)作材料，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式提升寫(xiě)作技巧，如此能夠降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼感，在“讀"、"寫(xiě)''過(guò)渡中不斷提升寫(xiě)作的水平。高校大學(xué)生之所以對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)存在恐懼心理，不知道如何下筆去寫(xiě)作，主要原因在于知識(shí)積累不夠，儲(chǔ)備欠缺，因此教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,而閱讀則是一種知識(shí)儲(chǔ)備的有效途徑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用合理的方式開(kāi)展閱讀，并將閱讀到得好的內(nèi)容記錄下來(lái)，在寫(xiě)作的過(guò)程中盡量對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用。同時(shí)還可以讓學(xué)生思考閱讀材料中的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方式等，充分對(duì)這些寫(xiě)作技巧進(jìn)行探討，加深印象，從而在寫(xiě)作的過(guò)程中有良好的構(gòu)思、科學(xué)的歸納，做到“緩緩道來(lái)”、“慢慢推進(jìn)”。如此，隨著學(xué)生對(duì)閱讀素材枳累量的不斷提升，對(duì)寫(xiě)作技巧的把握也更為充分,寫(xiě)作起來(lái)更為得心應(yīng)手,還可以使學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，不斷提升對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的信心。（二）豐富寫(xiě)作內(nèi)容，提升寫(xiě)作“情感”大學(xué)生要想寫(xiě)出來(lái)高質(zhì)量的文章，就必須要融情感于其中，使文章內(nèi)容“有聲有色”、“情感濃厚”，這就需要學(xué)生做好知識(shí)的積累，在寫(xiě)作的過(guò)程中“收放自如”。例如，在描寫(xiě)一個(gè)人物或者寫(xiě)一件事的過(guò)程中，可以寫(xiě)得惟妙惟肖、細(xì)膩入情。但實(shí)踐中，很多學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果往往是內(nèi)容枯燥，情感缺失，所寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律，缺乏趣味。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在掌握寫(xiě)作手法和技巧的同時(shí)，融情感于其中。通過(guò)“以讀促寫(xiě)”，使學(xué)生在閱讀中做好觀察和分析，在閱讀中積累和思考，并引導(dǎo)學(xué)生感受文章的“氣息”，在寫(xiě)作的過(guò)程中就可以對(duì)這些情感進(jìn)行“牽引”，使之成為自身內(nèi)心的一種深厚情感，從而使寫(xiě)出來(lái)的文章更富有“韻味”。與此同時(shí)，通過(guò)有效的閱讀和積累，還能夠使寫(xiě)作內(nèi)容更為豐富，打破傳統(tǒng)狀態(tài)下千篇一律的局面，使整體寫(xiě)作的效果得到提升。（三）促進(jìn)語(yǔ)感培養(yǎng)，提升溝通能力英語(yǔ)學(xué)科是?門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是四項(xiàng)基本技能。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往注重基礎(chǔ)知識(shí)的講述，學(xué)生缺乏自主閱讀和交流，整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是“無(wú)聲”的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用較為欠缺，影響英語(yǔ)溝通能力的提升。而通過(guò)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式的運(yùn)用，教師則能夠引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大量閱讀，使學(xué)生打破傳統(tǒng)狀態(tài)下的“無(wú)聲”學(xué)習(xí)局面,將英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝新暋钡膶W(xué)習(xí)。如此學(xué)生在有效的閱讀中，能夠更好地提升語(yǔ)感，在運(yùn)用英語(yǔ)交流的過(guò)程中也能夠更為自然，循序漸進(jìn)提升溝通能力。而隨著學(xué)生英語(yǔ)溝通能力的不斷提升，其寫(xiě)作能力自然也能夠得到提升，最終取得“雙向”提升的成效。三、“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式在高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用措施(-)“巧”用片段教學(xué)，落實(shí)以讀促寫(xiě)片段教學(xué)指的是選擇合理的片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些片段進(jìn)行閱讀，了解片段中的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作技巧等，并通過(guò)對(duì)片段的閱讀開(kāi)展寫(xiě)作學(xué)習(xí)。其將片段作為寫(xiě)作的載體，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)片段的學(xué)習(xí)中提升寫(xiě)作能力。從本質(zhì)上來(lái)看，大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)化工作，不能急于一時(shí)，而要長(zhǎng)期引導(dǎo)、循序漸進(jìn)提升。如果教師一開(kāi)始就為學(xué)生推薦長(zhǎng)篇讀物，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并開(kāi)展寫(xiě)作，那么往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感受到較大的學(xué)習(xí)壓力，喪失閱讀興趣，因此應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用片段式教學(xué)方法，在學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)積累到一定程度之后，再運(yùn)用整篇閱讀教學(xué)的方式。具體來(lái)看，片段教學(xué)方法的措施如下：.科學(xué)選擇片段片段的選擇是第一步，高校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)對(duì)片段進(jìn)行選擇。例如,本節(jié)課寫(xiě)作教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)為寫(xiě)作技巧，那么在選擇片段的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)盡量選擇技巧顯著的片段，使學(xué)生通過(guò)對(duì)這些片段的閱讀，有效把握寫(xiě)作技巧，這樣在后續(xù)寫(xiě)作中才能夠更好地對(duì)技巧進(jìn)行運(yùn)用。教師在選擇片段的時(shí)候，可以從教材的文章中截取某些片段，也可以從其他的讀物中截取片段，確保所選擇的片段，即能夠凸顯出寫(xiě)作技巧，又與學(xué)生的需求相符合，能夠激發(fā)學(xué)生參與閱讀和寫(xiě)作的興趣。.引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考和探討片段英語(yǔ)教師在選擇好片段之后，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)片段進(jìn)行閱讀、思考和探討了，可以將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)片段進(jìn)行閱讀和探討，大家共同尋找片段中蘊(yùn)含的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法等。在小組探討時(shí)間到了之后，教師還可以在每個(gè)小組中選擇一個(gè)代表，對(duì)大家的閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最終教師對(duì)各個(gè)小組探討的結(jié)果進(jìn)行匯總，幫助學(xué)生拓展視野，更好地掌握寫(xiě)作技巧。.以片段為切入點(diǎn)，有效開(kāi)展寫(xiě)作在學(xué)生對(duì)片段進(jìn)行閱讀和思考之后，就需要開(kāi)展寫(xiě)作了，教師可以鼓勵(lì)學(xué)對(duì)片段進(jìn)行仿寫(xiě)，或者對(duì)片段進(jìn)行改編、對(duì)片段進(jìn)行延伸寫(xiě)作等，不限制寫(xiě)作的形式和內(nèi)容，使學(xué)生自由發(fā)揮想象力。在學(xué)生寫(xiě)作好之后，教師要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)觀看，并挑選出優(yōu)秀的寫(xiě)作內(nèi)容，在課堂上念給其他學(xué)生聽(tīng)。此外，還要對(duì)寫(xiě)作好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，或者對(duì)寫(xiě)作中運(yùn)用到的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作技巧等進(jìn)行講解，采用賞識(shí)教育方法進(jìn)行教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。(二)“精”選閱讀素材，推動(dòng)以讀促寫(xiě)以讀促寫(xiě)，將“讀”作為寫(xiě)作的前提，所以高校英語(yǔ)教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)閱讀素材的選擇，使學(xué)生在豐富的素材中積累知識(shí)，提升寫(xiě)作水平。上述我們介紹了片段教學(xué)方式，要求教師對(duì)片段進(jìn)行科學(xué)選擇，而在學(xué)生對(duì)片段學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度之后，就要開(kāi)展整篇閱讀了。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生推薦適合其需要的文章，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，由于英語(yǔ)課程屬于語(yǔ)言類(lèi)課程，且這種語(yǔ)言對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)生而言屬于“外來(lái)語(yǔ)言”，不僅缺乏英語(yǔ)溝通交流的環(huán)境，而且從小接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，真正能夠用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)卜.的時(shí)間也較少，所以很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高。這就需要教師選擇趣味性的讀物，注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。要確保所選擇的讀物，既不會(huì)過(guò)難，也不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單，符合學(xué)生的認(rèn)知需求，同時(shí)還要幫助學(xué)生制定科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，要求學(xué)生每天閱讀一頁(yè)或者兩頁(yè)等，并在第二天的英語(yǔ)課堂中挑選出來(lái)幾位學(xué)生為大家分享前一天自己閱讀到的內(nèi)容。也可以在后黑板中設(shè)計(jì)“英語(yǔ)表彰欄目”，教師對(duì)學(xué)生每口閱讀的情況進(jìn)行了解，并挑選出閱讀認(rèn)真的學(xué)生，在表彰欄目中進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如此能夠使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),更好地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，也有助于閱讀興趣的培養(yǎng)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇閱讀素材，并每周安排一節(jié)課，讓學(xué)生在該節(jié)課中相互交流，分享讀物，還可?以相互交換讀物，以此拓展學(xué)生的視野,使更多的學(xué)生能夠閱讀到豐富多樣的內(nèi)容，有效提升寫(xiě)作的水平。（三）“妙”用支架教學(xué)，提升以讀促寫(xiě).確定最近發(fā)展區(qū)支架教學(xué)的第一步就是確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只有教師了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能夠設(shè)定更為科學(xué)的支架。這就需要高校英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)觀察，也可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)或者課堂發(fā)言效果、參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性等，了解每一位學(xué)生的英語(yǔ)水平，最終確定好最近發(fā)展區(qū)。.搭建支架在確定好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之后，就需要開(kāi)始搭建支架了，使學(xué)生在對(duì)應(yīng)的支架中開(kāi)展學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)上述分析發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中有一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作技能的掌握已經(jīng)較為豐富，但是在寫(xiě)作內(nèi)容的構(gòu)思上存在欠缺，不知道如何對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行布局，那么教師就可以搭建如下的支架：（這里我們將“母親的生日宴會(huì)”作為寫(xiě)作主題）（1）搭建語(yǔ)言支架語(yǔ)言支架是較為重要的支架，為了使學(xué)生更好地為母親設(shè)計(jì)生日宴會(huì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的生口進(jìn)行思考，分析自己生口宴會(huì)的流程，并設(shè)定如下的問(wèn)題：Doyouhaveabirthdayeveryyear?Whowilloftengiveyoubirthday?Doesyourmotherhaveabirthday?Howdoesshecelebrateherbirthday?學(xué)生通過(guò)對(duì)這一系列問(wèn)題的思考，能夠在腦海中閃現(xiàn)出自己過(guò)生日時(shí)候的場(chǎng)景，并將這種場(chǎng)景聯(lián)系到母親身上，從而使寫(xiě)作有更為豐富的素材。與此同時(shí)，在思考自己生日宴會(huì)和母親生日宴會(huì)的過(guò)程中，學(xué)生還可以感受到母愛(ài)的偉大，這能夠使寫(xiě)出來(lái)的文章更具有內(nèi)涵。（2）搭建思維支架思維支架指的是通過(guò)科學(xué)的構(gòu)思確定寫(xiě)作的框架結(jié)構(gòu)。在上述分析和引導(dǎo)之下，學(xué)生基本已經(jīng)有了明確的寫(xiě)作內(nèi)容，此時(shí)教師可以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行梳理，以分層次、分條理的方式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整理，確定最終的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、框架等。例如，第一段落寫(xiě)母親生口的喜悅之情、第二段落寫(xiě)生日宴會(huì)的籌備等。（3）情感支架情感支架是寫(xiě)作教學(xué)中較為關(guān)鍵的部分，學(xué)生所寫(xiě)出來(lái)的文章只有融入豐需的情感，才能夠打動(dòng)人，才能提升內(nèi)涵，所以教師要科學(xué)為學(xué)生搭建情感支架。這需要教師有效挖掘情感因素，并引導(dǎo)學(xué)生感受情感特征。例如，在引導(dǎo)學(xué)生思考母親對(duì)自己的情感時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想生活中遇到的與母親有關(guān)的事情，包括母親在危險(xiǎn)時(shí)刻舍身保護(hù)自己，或者自己不舍得買(mǎi)新衣服而為孩子買(mǎi)衣服等。