小學思想品德教育對學生行為及品德規(guī)范的作用

小學思想品德教育對學生行為及品德規(guī)范的作用在小學階段的思想品德教育中,教師需要樹立正確的課程理念即將課程教學的內容與學生的實際生活相聯(lián)系體現(xiàn)學生生活的第一性所以對于思想品德課程所要學習的內容,例如道德規(guī)范生活常識以及社會知識等,都需要源于生活,這樣才能體現(xiàn)思想品德教育對學生行為以及品德規(guī)范的作用。一、教師在教學導入中要體現(xiàn)生活化美國偉大的心理學家布魯納曾經(jīng)指出:學習最好的刺激來源于學生對學習材料具有興趣。因此對于教師而,要在教學的導入環(huán)節(jié)中運用有趣的方式或者內容調動學生對所學內容的興趣。如果小學生對思想品德的內容感興趣,那么他們就會擁有非常強烈的求知欲師就可以以學生的濃厚學習興趣為契機,有地誘發(fā)小學生積極學習思想品德課程也可以使得小學生能夠比較自覺地在課堂學習中集中注意力。例如教師在講授小學人教版《思想品德》教材中“我的家人與我的伙伴”這一單元,教師可以先讓小學生向大家介紹自己,包括:家庭中有幾口,具是哪些、興趣愛好等。在這個過程中教師要關注學生的名字。一般而,孩子是家庭的希望,父母在孩子的身上寄托了許多美好愿,這也體現(xiàn)在父母給孩子所取的名字上。因此教師要讓學生重點說明他們名字所蘊含的意,此舉的意義在于一方面幫助了學生們記住同學的名,另一方面增加了小學生對父母之愛的理解。教師以此為基礎導入新課每個學生的名字背后都包含著許多意義,時名字也體現(xiàn)了父母的期,學生可以通過名字加深對父母的理解那,小學生應該如何表達自己對父母的愛呢?通過學習本單元第一課《我的家人,幫助小學生更好地了解家人以及表達自己對家人的愛。由此可以看出教師在這個教學導入中,能夠有效地引入小學生十分熟悉的家庭介紹,從而提高學生對教學內容的興趣。二、教師在組織教學內容中要體現(xiàn)生活化對于小學階段的思想品德教,教師需要將教學內容的重點與小學生的生活相聯(lián)系,找到“情”通向“理”的路徑[2],同時在情與理中促進小學生的“知”與“行”之間的統(tǒng)一發(fā)展。那么“情”來源于何“理”又從何處來?這就需要教師《思想品德教材中關于道德教育的素材以及道德范例與小學生的生活緊密地聯(lián)系起來及時將現(xiàn)代社會中的信息加工成小學生的生活信,在思想品德的課1

堂中將其轉化為小學生學習的內,從而實現(xiàn)思想品德的教學內容和小學生的實際生活相接,進一步提高教師教學內容所具有的吸引力。盡管《思想品德》教材在每一課后面都安排了一些典型范例,以期達到激勵小學生學習良好品德的目的,但實際上教師還要收集日常生活中學生熟悉的以及能夠經(jīng)常見到的案,通過這些案例來充實小學生對思想品德的學習。例如《思想品德》教材中“走進大自然”這個單元的教學,通過這個單元的學習,使小學生充分地了解了大自然的美,增加了小學生對大自然的熱愛之情。在學習完這個單元之后,教師可以增加一些拓展內容,例如學生在校園中,愛護學校的公共財物、花草樹木不能亂扔垃圾等,這是小學生在日生活中需要養(yǎng)成的良好習慣有利于增強學生對大自然的熱愛。此外教師還可以引入當前社會發(fā)展中出現(xiàn)的許多破壞環(huán)境的行為導致人類居住的環(huán)境越來越惡化這個反面案,幫助學生更加深刻地了解大自然需要人們的保護,從而幫助他們樹立保護自然環(huán)境的意識,有利于實現(xiàn)自然環(huán)境與人類的和諧相處。三、教師需要積極開展實踐教育活動思想品德的教學宗旨是培養(yǎng)學生良好的品德與行為規(guī)范,因此教師要在課堂中將那些具有較強理論性的知識傳授給學生,而在組織課外活動時積極地將課堂上的知識運用起來指導學生的實踐活動。教師可以在校內組織一些訓練活動抓住小學生在活動中學習思想品德知識的時機,通過這樣的活動增加學生獲得思想品德的感性知識進而有利于培養(yǎng)小學生的知行統(tǒng)一從而促進小學生形成自己的道德評價能力。教師在教授《思想品德》教材“我的角色與責任”這個單元的內容時,可以在班級中安排一周的值日活動一方面引導小學生在班級中承擔自己的責,例如班級值日通過學生自覺地承擔班級中值日的內,包括整理班級的勞動工具、圖書以及打掃衛(wèi)生等體驗自己在班級中所具有的積極作,這能夠增加小學生對自己能力的了解另一方面可以讓小學生通過參加實際的勞,在勞動中做自己能夠做的事情幫助小學生有意識地嘗試社會中這些方面的工作內,在體驗勞動中感受勞動之艱,這對于促進小學生尊重以及珍惜他人的勞動成果具有重要意義。同時,教師通過組織這樣的活動還可以使小學生在勞動中發(fā)現(xiàn)問題以及解決問,這對促進他們創(chuàng)新意識的發(fā)展具有重要作用。2

四、教師對學生評價方式的優(yōu)化,體現(xiàn)生活化的教育在小學的思想品德教育課堂,涉及對小學生評價的問題。教師要根據(jù)這門課所具有的特點開展教育學生的內容與方式進行綜合評價。評價內容包含以下幾個方面學習態(tài)度、學習能力以及學習結[3]。通過這樣的評價有效地促進小學生積極學習態(tài)度的形成,對于具體的實施來說,教師可以采用定性評價法例如通過競賽的方式或組織活動等再加入學生之間的互評以及小學生的自評等方,其目的是能夠實現(xiàn)最大限度地促進小學生學習的積極性從而鼓勵小學生認真地對待思想品德,這對于培養(yǎng)小學生對生活的熱愛、良好的生活態(tài)度以及注重個性發(fā)展等具有積極的作用[4]。在小學人教版的《思想品德》教材中每個單元的后面都設置一個“本單元的綜合模塊”它不僅是對這一單元所學習知識的一個總,而且也是對學生進行一次學習內容的總結教師可以利用這部分的內容安排一些對學生的評,例如在“我和規(guī)則交朋友”這個單元在學習完之后,教師可以讓小學生自行對照班級的公約以及小學生的行為準則對自己的行為進行自我評價然后再讓學生之間進行相互評價通過這樣的方式可以有效地幫助小學生對自己的行為加強規(guī)范。再者教師可以適當?shù)匕才偶议L參與其,通過家長反映學生在家里的行為以及表現(xiàn)情況然后教師通過總結學生自評、學生之間互評以及家長反饋這三方面的信息結果,為學生做出全面地、綜合地評價。五、結語思