教育心理學(xué)練習(xí)題

教育心理學(xué)分章練習(xí)題第一章教育心理學(xué)歸納一、單項(xiàng)選擇題1、教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是（A）。A、1903年桑代克《教育心理學(xué)》一書的初版B、1883年霍爾《兒童心理學(xué)的內(nèi)容》一文的公布C、1905年，比納—西蒙兩人《比納-西蒙智力量表》的創(chuàng)辦D、馮特創(chuàng)辦第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室2、教育心理學(xué)和其他科學(xué)都應(yīng)依照的基根源則是（C）。A、系統(tǒng)性原則B、教育性原則C、客觀性原則D、解析和綜合的原則3、被譽(yù)為美國教育心理學(xué)之父的人物是（D）。A、霍爾—1924)B、鮑德溫—1934)C、詹姆士(JamesW.1842—1910)D、桑代克—1949)4、下述研究方法中，對條件控制最嚴(yán)格的是（D）。A、察見解B、自然實(shí)驗(yàn)C、問卷檢查及相關(guān)法D、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)5、小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象是（B）。A、小學(xué)教育中教與學(xué)的心理活動(dòng)B、小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律C、小學(xué)教育中人的本性及其改變的規(guī)律D、以上答案都不正確6、實(shí)驗(yàn)法的主要特色是（B）。A、簡略易行B、嚴(yán)格控制C、定量研究D、商議相關(guān)關(guān)系7、察見解的推行背景應(yīng)該是（B）。A．控制條件B．自然條件C．以商議因果關(guān)系為目的D．均衡被試8、人類認(rèn)識(shí)世界的基本方式是（B）。A.自然實(shí)驗(yàn)法B.察見解C.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法D.問卷檢查法9、教育心理學(xué)研究中最常用的方法是（C）。A.察見解B.自然實(shí)驗(yàn)C.實(shí)驗(yàn)法D.問卷檢查法10、學(xué)校環(huán)境中的最重要要素是（B）。A.學(xué)生B.教師C.教D.學(xué)11、俄國教育心理學(xué)的確定人是（C）。A.卡普杰烈夫B.蘇霍姆林斯基C.烏申斯基D.布隆斯基12、所有科學(xué)都應(yīng)依照的基根源則是（A）。A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.發(fā)展性原則13、蘇聯(lián)心理學(xué)家阿格法諾夫做的“拾柴火”實(shí)驗(yàn)是（B）。A.察見解實(shí)驗(yàn)B.自然實(shí)驗(yàn)C.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)D.自然實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合實(shí)驗(yàn)14、現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（C）。A.馮特B.比奈C.桑代克D.班杜拉15、在學(xué)校教育中，使能力、品德、個(gè)性得以成長，學(xué)生也是學(xué)習(xí)中有能動(dòng)性的主體，指的是（B）。A.教B.學(xué)C.環(huán)境D.氛圍16、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)有何差異及其作用？屬于教育心理學(xué)任務(wù)是（C）。A.應(yīng)用任務(wù)B.學(xué)習(xí)任務(wù)C.理論任務(wù)D.授課任務(wù)二、多項(xiàng)選擇題1、學(xué)校教育中的核心要素是（ABC）。A、環(huán)境B、學(xué)C、教2、與教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科相關(guān)的陳述有（A、1903年比納B1903年桑代克

D、教材ABDE）。C、1883年霍爾D、桑代克《教育心理學(xué)》一書的初版E、1905年《比納-西蒙智力量表》的編成3、教育心理學(xué)的性質(zhì)（AB）。A、是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一門交織學(xué)科B、是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科C、是自然科學(xué)D、是社會(huì)科學(xué)E、上陳述法都不對4、教育心理學(xué)的應(yīng)用任務(wù)有（ACE）。為提高教育授課質(zhì)量研究與解決學(xué)科自己不斷涌現(xiàn)的理論問題為教改服務(wù)并在服務(wù)中發(fā)展自己印證與發(fā)展學(xué)科的哲學(xué)見解不斷研究與運(yùn)用教、學(xué)、環(huán)境互動(dòng)中的心理活動(dòng)規(guī)律第二章心理發(fā)展及個(gè)別差異一、單項(xiàng)選擇題1、重申模范和增強(qiáng)作用的學(xué)習(xí)理論是（B）。A、人本主義學(xué)習(xí)理論B、社會(huì)學(xué)習(xí)理論C、認(rèn)知構(gòu)造理論D、認(rèn)知同化理論2、經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（A）。A、巴甫洛夫B、桑代克C、斯金納D、布魯納3、將學(xué)習(xí)過程視為“聞－見－知－行”的學(xué)者是（B）。A、老子B、荀子C、孔子D、奧蘇泊爾4、加涅依照學(xué)習(xí)的繁簡程度的不相同，開始將學(xué)習(xí)分為（B）。A、5類B、6類C、7類D、8類4、操作性條件反射的核心是（D）。A、沒關(guān)刺激B、中性刺激C、無條件刺激D、增強(qiáng)5、頓悟說的確定人是（C）。A、考夫卡B、魏特默C、苛勒D、托爾曼6、西方教育心理學(xué)的特色之一是重視理論特別是重視商議(B)。A．道品德發(fā)展理論B．學(xué)習(xí)理論C．課堂集體心理理論D．教師心理聯(lián)系學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，聯(lián)系的成立是一個(gè)不斷(C)的過程。A．條件反射B．刺激C．試誤D．頓悟認(rèn)知同化論的代表人物是(C)。A．斯金納B．桑代克C．奧蘇伯爾D．羅杰斯9、實(shí)現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)的路子是（A）。A．同化B．適應(yīng)C．建構(gòu)D．內(nèi)化10、以下是認(rèn)貼心理學(xué)派代表人物的是（B）。A.華生B.布魯納C.巴浦洛夫D.馬斯洛11、小學(xué)生從形象思想過分到抽象思想的要點(diǎn)年齡是（C）。A.8-9歲歲歲歲12、皮亞杰的詳盡運(yùn)演階段是在(C)。A.0－2歲－7歲－12歲歲今后13、學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特色是(A)。A.接受性B.間接性C.方向性D.連續(xù)性14、平時(shí)所說的“跳一跳，摘桃子”是指(B)。A.先行組織者B.近來發(fā)展區(qū)C.教育與授課D.解決問題15、皮亞杰的前運(yùn)演階段是在(B)。歲歲歲歲今后16、荀子認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是(B)。A試一試－錯(cuò)誤B.聞－見－知－行C.頓悟?qū)W習(xí)D.認(rèn)知構(gòu)造的改變17、能夠提高操作性反響的概率的各種手段、措施叫(B)。A.條件刺激B.增強(qiáng)C.無條件刺激D.中性刺激18、“有意義學(xué)習(xí)”的見解是誰提出的？(D)。A.布魯納B.杜威C.加涅D.奧蘇伯爾19、荀子將學(xué)習(xí)過程視為“聞—見—知—行”，其中他特別重申（D）的重要性。A.聞B.見C.知D.行20、經(jīng)過必然的模范來增強(qiáng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向稱為(B)。A.直接增強(qiáng)B.取代增強(qiáng)C.自我增強(qiáng)D.負(fù)增強(qiáng)21、提出學(xué)習(xí)過程應(yīng)向來以人為本，必定重視學(xué)習(xí)者的意愿、感情、需要等的學(xué)習(xí)觀是(A)。A.羅杰斯B.布魯納C.班杜拉D.斯金納22、學(xué)習(xí)者依照必然的議論標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我議論和自我督查來增強(qiáng)相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于(C)。A.直接增強(qiáng)B.間接增強(qiáng)C.自我增強(qiáng)D.取代性增強(qiáng)23、提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，倡議發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是(A)。A.布魯納B.苛勒C.奧蘇伯爾D.班杜拉24、白鼠學(xué)習(xí)壓杠桿，屬于（C）。A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.刺激——反響學(xué)習(xí)D.鑒識(shí)學(xué)習(xí)25、斯金納的操作性條件反射，反響的是（A）A.聯(lián)系派的學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論C.聯(lián)系—認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論D.人本主義的學(xué)習(xí)理論26、黑猩猩摘取香蕉的實(shí)驗(yàn)是問題解決理論的（A）。A.頓悟說B.信息加工論C.解析說D.試誤說27、奧蘇泊爾認(rèn)為有意義的接受學(xué)習(xí)是經(jīng)過（C）過程實(shí)現(xiàn)的。A.適應(yīng)B.反思C.同化D.觀察二、多項(xiàng)選擇題1、重申學(xué)習(xí)主體內(nèi)部內(nèi)部要素的學(xué)習(xí)理論有（ABCD）。A、頓誤學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知構(gòu)造理論C、認(rèn)知同化理論D、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論E、經(jīng)典性條件反射理論2、美國心理學(xué)家班圖拉將增強(qiáng)分為（BCE）。A、負(fù)增強(qiáng)B、取代性增強(qiáng)C、直接增強(qiáng)D、正增強(qiáng)E、自我增強(qiáng)3、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特色是(ABCD)。A.接受性B.間接性C.方向性D.連續(xù)性E.模擬性4、心理發(fā)展的一般特色有(ABCDE)。A、連續(xù)性B、階段性C、個(gè)別差異性D、序次性E、不均衡性5、我國心理學(xué)界依照教育系統(tǒng)中所教授的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的不相同，將學(xué)習(xí)分為(BCD)。A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、知識(shí)學(xué)習(xí)C、技術(shù)學(xué)習(xí)D、行為規(guī)范學(xué)習(xí)E、感情學(xué)習(xí)6、小學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特色是（ADE）。A．直觀－操作性B．任性－可塑性C．天真－發(fā)展性D．指導(dǎo)－模擬性E．基礎(chǔ)－再現(xiàn)性7、以下是人本主義心理學(xué)代表人物的是（BE）。A.華生B.羅杰斯C.布魯納D.巴浦洛夫E.馬斯洛8、人類學(xué)習(xí)一般擁有以下特色(ABCE)。A.社會(huì)特色B.以語言為中介C.能動(dòng)性D.發(fā)展性E.既有直接經(jīng)驗(yàn)也有間接經(jīng)驗(yàn)9、意義學(xué)習(xí)包括(ACDE)。A.接受學(xué)習(xí)B.代表性學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.見解學(xué)習(xí)E.命題學(xué)習(xí)三、名詞解說1、近來發(fā)展區(qū)：在探討教育與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了發(fā)展性授課的主張，應(yīng)劃分個(gè)體兩種發(fā)展水平：第一種水平是目前個(gè)體已經(jīng)達(dá)到的水平，是自己在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問題的水平。第二種水平是個(gè)體在別人的指導(dǎo)幫助下所能達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差異即“近來發(fā)區(qū)”。2、人本主義學(xué)習(xí)理論：人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)60年代在美國流行的一種心理學(xué)思潮，它主張應(yīng)關(guān)注、

展研究人的感情、態(tài)度、自我價(jià)值等，反對把人的完滿的心理特色人為地肢解、割裂開來。凡是人本主義心理學(xué)，對學(xué)習(xí)問題的論述，就是人本主義學(xué)習(xí)理論。3、學(xué)習(xí)：指經(jīng)過主客觀相互作用，在主體腦筋內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、成立心理構(gòu)造以積極活動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的過程，它能夠經(jīng)過行為或行為潛能的長遠(yuǎn)的變化表現(xiàn)出來。4、意義學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者依照原有經(jīng)驗(yàn)，在理解的基礎(chǔ)進(jìn)步行的學(xué)習(xí)。5、接受學(xué)習(xí)：指將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論的形式經(jīng)過教授者教授的，無需自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。6、知識(shí)的學(xué)習(xí)：經(jīng)過一系列的心智活動(dòng)來接受知識(shí)，在腦筋中成立起相應(yīng)的認(rèn)知構(gòu)造。7、增強(qiáng)：即能夠提高操作性反響的概率的各種手段、措施。8、心理發(fā)展的動(dòng)力：個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)過程中，由于主客觀的相互作用，環(huán)境與教育等外面要素提出要求引起個(gè)體產(chǎn)生新的需要，這種新的需要與個(gè)體原有的心理水平之間產(chǎn)生矛盾，這種內(nèi)部矛盾就是心理發(fā)展的動(dòng)力。第三章學(xué)習(xí)理論一、單項(xiàng)選擇題1、行家為的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用的動(dòng)機(jī)是（D）。A、正確的動(dòng)機(jī)B、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)C、沒有意識(shí)的動(dòng)機(jī)D、意識(shí)到的動(dòng)機(jī)2、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難而復(fù)雜時(shí)，要修業(yè)習(xí)效益達(dá)到最正確水平，則合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)該（C）。A、較高B、高C、較低D、以上都不對3、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，要修業(yè)習(xí)效益達(dá)到最正確水平，則合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)該（B）。A、很高B、較高C、較低D、以上都不對4、以下歸因要素中，屬于內(nèi)部而牢固要素的是（A）。A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣5、“此次考試失敗是由于我的運(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因于（D）。A、內(nèi)部的可控要素B、內(nèi)部的不能控要素C、外面的可控要素D、外面的不能控要素6、耶基斯－多德森定律認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低方可達(dá)到最正確水平的學(xué)習(xí)任務(wù)是（B）的學(xué)習(xí)任務(wù)。A．比較簡單B．比較復(fù)雜C．比較抽象D．比較詳盡7、增強(qiáng)理論是由（A）學(xué)派的理論家們提出來的。A.行為主義B.精神解析C.人本主義D.構(gòu)造主義8、在解析不相同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，必定分清（B）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外面動(dòng)機(jī)B.主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)C.近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)D.正確的動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)9、韋納歸因理論中外面而牢固的歸因是(C)。A.能力B.努力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣10、耶基斯－多德森定律表示，關(guān)于一般的學(xué)習(xí)來說，最正確的動(dòng)機(jī)水平是(B)。A.中等偏低的強(qiáng)度B.中等強(qiáng)度C.中等偏高的強(qiáng)度D.越高越好11、韋納歸因理論中內(nèi)部而不牢固的歸因是(D)。A.能力B.運(yùn)氣C.任務(wù)難度D.努力12、韋納歸因理論中內(nèi)部而牢固的歸因是(A)。A.能力B.努力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣13、任務(wù)難度是歸因理論要素中的（A）。A.不能控、牢固B.不能控、不牢固C.可控、牢固D.可控、不牢固14、擁有失敗傾向的學(xué)生更傾向于將失敗歸因于(D)。A.能力B.難度C.努力D.運(yùn)氣15、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是(D)。A.成正比關(guān)系B.成反比關(guān)系C.沒相關(guān)系D.成倒U性曲線關(guān)系16、當(dāng)學(xué)生獲取成功或遭到失敗時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成(B)。A.能力歸因B.努力歸因C.運(yùn)氣歸因D.任務(wù)難度二、多項(xiàng)選擇題1、李強(qiáng)數(shù)學(xué)考試得了100分，他將原因歸納為是自己天資好，能力高的結(jié)果，這種歸因是（ABD）。A、牢固的B、不能控的C、外面的D、內(nèi)部的E、可控的2、以下歸因要素中，屬于不牢固要素的是（BDE）。A.能力B.努力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣E.心境3、將成功歸因于任務(wù)難度低，這種歸因是(AD)。A、不能控的B、可控的C、內(nèi)部的D、外面的E、不牢固的4、王敏英語考試得了90分，她將原因歸納為是自己長遠(yuǎn)努力的結(jié)果，這種歸因是（ACD）。A、可控的B、不能控的C、牢固的D、內(nèi)部的E、外面的三、名詞解說1、動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是指引起和保護(hù)個(gè)體活動(dòng)、并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)而張開的內(nèi)部動(dòng)力。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指推動(dòng)和保持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量。即推動(dòng)人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。3、成就動(dòng)機(jī)：是在人的成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體對自己所認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作愿意去做，并努力達(dá)到完滿地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。4、耶基斯—多德森定律：心理學(xué)家耶基斯和多德森研究表示：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)收效的提高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最正確水平不是固定不變的，而是依照任務(wù)性質(zhì)的不相同而不相同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最正確水平；學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最正確水平。這一規(guī)律在心理學(xué)中稱為耶基斯-多德森定律。5、增強(qiáng)理論：增強(qiáng)理論是由行為主義心理學(xué)派的理論家們提出來的。他們認(rèn)為：在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過獎(jiǎng)勵(lì)、等級評定這些外面增強(qiáng)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。增強(qiáng)能夠分為正增強(qiáng)和負(fù)增強(qiáng)兩種。第四章學(xué)習(xí)心理一、單項(xiàng)選擇題1、認(rèn)為提取線索很重要的忘掉理論是（C）。A、衰落理論B、攪亂理論C、線索—依存理論D、動(dòng)機(jī)忘掉理論2、見解同化的典型方式是（A）。A、接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、沒有正確答案3、認(rèn)為見解同化是學(xué)生獲取見解的主要方式的心理學(xué)家是（A）。A、奧蘇伯爾B、布魯納C、斯金納D、加涅4、能夠解說倒攝控制現(xiàn)象的忘掉理論是（B）。A、衰落理論B、攪亂理論C、線索—依存理論D、動(dòng)機(jī)忘掉理論5、見解學(xué)習(xí)發(fā)展水平由低到高依次排列為（B）。A、詳盡水平學(xué)習(xí)→分類水平學(xué)習(xí)→認(rèn)同水平學(xué)習(xí)→規(guī)范水平學(xué)習(xí)B、詳盡水平學(xué)習(xí)→認(rèn)同水平學(xué)習(xí)→分類水平學(xué)習(xí)→規(guī)范水平學(xué)習(xí)C、詳盡水平學(xué)習(xí)→規(guī)范水平學(xué)習(xí)→分類水平學(xué)習(xí)→認(rèn)同水平學(xué)習(xí)D、規(guī)范水平學(xué)習(xí)→分類水平學(xué)習(xí)→認(rèn)同水平學(xué)習(xí)→詳盡水平學(xué)習(xí)6、見解形成的“假設(shè)考驗(yàn)說”的提出者是（B）。A、奧蘇伯爾B、布魯納C、斯金納D、加涅7、小學(xué)生認(rèn)知技術(shù)獲取的主要方式是(C)。A、規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、在試一試解決問題中學(xué)習(xí)C、從模范中學(xué)習(xí)D、沒有正確答案8、見解形成的主要方式是(C)。A、接受學(xué)習(xí)B、有意義接受學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、沒有正確答案9、人腦對事物之間規(guī)律或關(guān)系的反響是（C）。A、見解B、思想C、規(guī)則D、歸納10、短時(shí)記憶中的容量單位是（C）。A、比特B、字節(jié)C、組塊D、詞11、長時(shí)記憶中信息的儲(chǔ)蓄方式是（C）。A、形象編碼B、物理編碼C、意義編碼D、語音編碼12、后學(xué)資料對先學(xué)知識(shí)記憶與保持的攪亂叫（B）。A、前攝控制B、后攝控制C、側(cè)控制D、系列地址13、技術(shù)形成的必要條件是（D）。A、學(xué)校教育B、知識(shí)C、遷移D、應(yīng)用理解新的事物要點(diǎn)屬性的過程也就是(A)。A．見解同化的過程B．見解適應(yīng)的過程C．適應(yīng)的過程D．守恒的過程見解學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是(C)。A、規(guī)則學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．代表性學(xué)習(xí)D．總括學(xué)習(xí)屬于高級規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)的是(A)。A．問題解決B．見解學(xué)習(xí)C．規(guī)則學(xué)習(xí)D．接受學(xué)習(xí)17、見解的構(gòu)造不包括（D）。A.見解名稱B.見解定義C.見解特色D.見解水平18、動(dòng)作技術(shù)的基本單元是（B）。A.產(chǎn)生B.動(dòng)作C.見解D.條件19、在短時(shí)記憶到長時(shí)記憶的過程中（D）起重要作用。A.注意B.學(xué)習(xí)C.信息D.復(fù)述20、下面說法中正確的選項(xiàng)是（C）。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)在很大程度上是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都存在有意義和機(jī)械學(xué)習(xí)之分只有接受學(xué)習(xí)存在有意義和機(jī)械學(xué)習(xí)之分21、在小學(xué)生見解的掌握過程中起重要作用的是(C)。A.感覺B.知覺C.表象D.語言22、認(rèn)知技術(shù)的基本單元是(B)。A.語言命題B.產(chǎn)生式C.句子D.圖式23、新見解在歸納和統(tǒng)攝程度上高于原有的見解，這種學(xué)習(xí)稱之為(A)。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.類屬性同化D.并列結(jié)合性同化24、以手下于關(guān)系見解的是(C)。A.皮衣B.藝術(shù)家C.高低D.鉛筆25、知識(shí)的保持是經(jīng)過什么來實(shí)現(xiàn)的?(B)A.復(fù)述B.記憶C.練習(xí)D.反響26、規(guī)則是用什么來表達(dá)的?(A)A.句子B.詞C.符號(hào)D.圖式27、見解同化的典型方式是(A)。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)28、和小學(xué)生的見解聯(lián)系在一起的是(C)。A.感覺B.知覺C.表象D.記憶29、保持信息在1秒鐘以內(nèi)的記憶是(C)。A.短時(shí)記憶B.長時(shí)記憶C.感覺記憶D.永久記憶30、以手下于合言見解的是(B)。A.藝術(shù)家B.皮衣C.高低D.比值31、見解是用什么來表達(dá)的？(B)A.句子B.詞C.語言命題D.圖式32、動(dòng)作技術(shù)的基本單元是(D)。A.圖式B.產(chǎn)生式C.句子D.動(dòng)作33、認(rèn)知技術(shù)的基本單元是(A)。A.產(chǎn)生式B.單詞C.見解D.條件34、“沒心義音節(jié)”是（C）發(fā)明的。A.奧蘇泊爾B.馬斯洛C.艾賓浩斯D.布魯納35、人腦對事物之間關(guān)系或規(guī)律的反響是(D)。A.歸納B.抽象C.見解D.規(guī)則36、短時(shí)記憶的容量是(B)。±1組塊±2組塊±3組塊±4組塊37、艾賓浩斯忘掉曲線顯示，忘掉是有規(guī)律的，其規(guī)律是(A)。A.先快后慢B.先慢后快C.先后一致D.不快不慢38、依照技術(shù)的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，平時(shí)把技術(shù)分為動(dòng)作技術(shù)和(D)。A.活動(dòng)技術(shù)B.學(xué)習(xí)技術(shù)C.一般技術(shù)D.認(rèn)知技術(shù)39、短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶必定經(jīng)過(C)。A.重新學(xué)習(xí)B.復(fù)習(xí)C.復(fù)述D.注意40、提出學(xué)生獲取見解的主要方式是見解同化的心理學(xué)家是(A)。A.奧蘇伯爾B.布魯納C.加涅D.杜威41、見解學(xué)習(xí)的難易程度是見解一般屬性中的（A）。A.可學(xué)性B.可用性C.清楚性D.一般性二、多項(xiàng)選擇題1、見解的構(gòu)造包括（ABCE）。A、見解名稱B、見解定義C、見解特色D、見解水平E、見解實(shí)例2、見解形成一般要?dú)v經(jīng)以下幾個(gè)階段(BCE)A、詳盡化階段B、抽象化階段C、類化階段D、同化階段E、鑒識(shí)3、奧蘇伯爾的三種同化模式是（CDE）。A．上位性同化B．下位性同化C．總括性同化D．并列結(jié)合性同化E．類屬性同化4、規(guī)則的功能包括(AB)A.使學(xué)生形成認(rèn)知策略B.調(diào)治行為C.調(diào)治語言D.指導(dǎo)實(shí)踐E.激發(fā)動(dòng)機(jī)5、對技術(shù)質(zhì)量的議論，能夠從以下哪幾方面進(jìn)行?(ACDE)A.意識(shí)的控制程度B.反響C.操作程序的特色D.創(chuàng)新性E.效率6、見解的形成要經(jīng)歷以下哪幾個(gè)階段?(ABE)A.抽象化B.類化C.解析D.推理E.鑒識(shí)7、見解的構(gòu)造包括(ABCE)。A.見解名稱B.見解定義C.見解特色D.見解種類E.見解實(shí)例三、名詞解說1、見解：是用某種符號(hào)來標(biāo)志的擁有共同要點(diǎn)屬性的一類事物或其特色的見解。2、見解學(xué)習(xí)：是指人獲取和掌握見解的心理過程，即獲取和掌握被認(rèn)知事物要點(diǎn)屬性的過程。3、見解同化：把新學(xué)的見解與自己認(rèn)知構(gòu)造中已有的某些合適的見解相結(jié)合，就可以獲取見解。這個(gè)過程就是見解的同化。4、規(guī)則：是人腦對事物之間關(guān)系和規(guī)律的反響。5、技術(shù)：是指經(jīng)過練習(xí)而獲取的，保證某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的操作活動(dòng)的方式。6、動(dòng)作技術(shù)：是以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)程序話、自動(dòng)化和完滿化的外顯動(dòng)作方式。7、認(rèn)知技術(shù)：是人借助于內(nèi)部語言在腦筋中完成的智力活動(dòng)方式。8、變式：是從不相同的角度和方面組織感性資料，非要點(diǎn)特色發(fā)生變化，要點(diǎn)特色保持不變的方法。第五章授課心理一、單項(xiàng)選擇題1、學(xué)“角”這一見解，對“鈍角”、“銳角”、“直角”見解的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于(B)。A、負(fù)遷移B、縱向遷移C、橫向遷移D、非特別成分的遷移2、英文單詞的前綴“pre”多為“首”、“前”或“起初”的意義是學(xué)習(xí)遷移理論的（B）A.形式訓(xùn)練說B.相同要素說C.經(jīng)驗(yàn)泛化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)變說3、形式訓(xùn)練說的代表人物是(A)。A、沃爾夫B、桑代克C、布魯納D、奧蘇伯爾4、后繼學(xué)習(xí)對先行學(xué)習(xí)的影響叫（B）。A、順向遷移B、逆向遷移C、正遷移D、負(fù)遷移5、“經(jīng)驗(yàn)泛化說”是（B）提出來的。A、桑代克B、賈德C、詹姆士D、武德沃斯6、貫穿交融屬于（B）。A、縱向遷移B、順向遷移C、逆向遷移D、特別遷移學(xué)習(xí)漢語拼音后學(xué)習(xí)英語的48個(gè)音標(biāo)發(fā)音最初碰到的攪亂是(B)。A．正遷移B．負(fù)遷移C．縱向遷移D．橫向遷移8.由先前影響所形成的常常不被意識(shí)到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫(C)。A．潛意識(shí)B．前意識(shí)C．定勢D．暗藏學(xué)習(xí)9、以下反響遷移的詞語是（C）。A．習(xí)行結(jié)合B．授課相長C．貫穿交融D．不憤不啟10、奧蘇伯爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)遷移的重要要素是（A）。A．學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造B．學(xué)生的智力水平C．教師的授課水平D．學(xué)生的個(gè)性構(gòu)造11、“一種經(jīng)驗(yàn)的獲取對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用”叫做（C）。A.順向遷移B.逆向遷移C.正遷移D.負(fù)遷移12、態(tài)度的遷移屬于（D）。A.縱向遷移B.橫向遷移C.特別遷移D.寬泛遷移13、寬泛遷移見解的提出人是（D）。A.桑代克B.賈德C.苛勒D.布魯納14、重申歸納在遷移中的作用的代表人物是（C）。A.武德沃斯B.沃爾夫C.賈德D.桑代克15、關(guān)系變換說認(rèn)為，遷移的實(shí)質(zhì)是(C)。A.相同要素B.共同原理C.頓悟D.變換16、先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響叫(A)。A.順向遷移B.逆向遷移C.正遷移D.負(fù)遷移17、寬泛遷移也叫(D)。A.順向遷移B.負(fù)向遷移C.特別成分的遷移D.非特別成分的遷移18、學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是(C)。A.學(xué)生的智力水平B.學(xué)習(xí)的理解和牢固程度C.學(xué)習(xí)對象之間的共同要素D.學(xué)習(xí)的方法19、一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得一般原理、原則和態(tài)度對另一種詳盡內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是(D)。A.正遷移B.橫向遷移C.特別成分遷移D.非特別成分遷移20、“貫穿交融”、“貫穿交融”是(D)。A.正遷移B.負(fù)遷移C.特別遷移D.寬泛遷移21、對平面幾何的掌握有助于立體幾何的學(xué)習(xí)是一種（A）。A.正遷移B.負(fù)遷移。C.順向遷移。D.逆向遷移二、多項(xiàng)選擇題1、先行組織者能夠分為（AC）。A、陳述性組織者B、程序性組織者C、比較性組織者D、解析性組織者2、奧蘇伯爾認(rèn)為，主要的影響遷移的認(rèn)知構(gòu)造變量是(ACE)。A.可利用性B.創(chuàng)新性C.可鑒識(shí)性D.可重復(fù)性E.牢固性3、知識(shí)應(yīng)用的詳盡過程一般包括(ABE)。A.審題B.聯(lián)想C.提出假設(shè)D.考據(jù)假設(shè)E.課題類化

E、綜合性組織者三、名詞解說1、先行組織者：是指為了促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)而提前輸入的指引性的知識(shí)，平時(shí)先用學(xué)生能懂的語言在介紹學(xué)習(xí)資料自己以前表現(xiàn)出來，以便成立有意義學(xué)習(xí)的心向。所以，稱之為先行組織者。2、學(xué)習(xí)遷移：指用已獲取的知識(shí)、技術(shù)學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響。3、正遷移：指一種經(jīng)驗(yàn)的獲取對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。4、負(fù)遷移：指一種經(jīng)驗(yàn)的獲取對另一種學(xué)習(xí)起攪亂或阻攔作用。5、縱向遷移：指上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。6、相同要素說：主要指美國的教育心理學(xué)家桑代克和武德沃斯提出的學(xué)習(xí)遷移理論。相同要素說認(rèn)為：學(xué)習(xí)的遷移，就是相同聯(lián)系的轉(zhuǎn)移。兩種學(xué)習(xí)情境的相同或相似之處越多，前一種學(xué)習(xí)對后一種學(xué)習(xí)越簡單發(fā)生遷移。也就是說：在兩種學(xué)習(xí)情境中含有相同的要素，就會(huì)有遷移現(xiàn)象發(fā)生；反之，有遷移現(xiàn)象發(fā)生就必定有相同的要素存在。遷移與相同要素不但關(guān)系親近，而且大體成正比。7、關(guān)系變換說：是格式塔心理學(xué)家提出的學(xué)習(xí)遷移理論。他們重申頓誤是遷移的一個(gè)決定要素，認(rèn)為遷移是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在著關(guān)系的結(jié)果，也就是說學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境中的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。同時(shí)，重申個(gè)體的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體愈能認(rèn)清和認(rèn)識(shí)也許說是發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，則愈能加以歸納化，則愈簡單產(chǎn)生遷移，遷移的作用也就更為寬泛。對關(guān)系的頓誤是獲取遷移的真切手段。第六章學(xué)習(xí)策略一、單項(xiàng)選擇題1、下述策略中，屬于組織策略的有（B）。A、諧音法B、群集C、形象聯(lián)想D、試一試背誦法2、一般而言，過分學(xué)習(xí)的程度達(dá)到必然程度時(shí)，收效較好，這個(gè)程度經(jīng)研究為（C）。A、100%B、80%C、50%D、200%3、將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略的是（A）。A、丹瑟洛B、尼斯比特C、皮連生D、鮑斯菲爾德4、復(fù)述策略的主要作用是保持注意于目前的學(xué)習(xí)資料中，并將學(xué)習(xí)資料保持于(C)。A．感覺記憶B．瞬時(shí)記憶C．短時(shí)記憶D．長時(shí)記憶5、應(yīng)依照形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種(C)。A.復(fù)習(xí)策略B.群集策略C.形象聯(lián)想策略D.元認(rèn)知策略6、形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于(B)。A.復(fù)述策略B.精巧加工策略C.組織策略D.問題解決策略7、怎樣采用有效的步驟解決問題，屬于（B）。A.智力技術(shù)B.認(rèn)知策略C.語言信息D.運(yùn)動(dòng)技術(shù)8、試圖將結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行比較，是學(xué)習(xí)策略中的（C）。A.檢查B.提問C.監(jiān)控D.更正9、較為歸納的策略，與學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)親近相關(guān)，隨經(jīng)驗(yàn)的增添而不斷獲取改進(jìn)的是（B）。A.通用策略B.宏觀策略C.微觀策略D.專用策略10、歐洲大陸像一個(gè)平行四邊形，意大利像一個(gè)皮靴，是精巧加工策略中的（D）。A.諧音法B.音符法C.經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系D.形象聯(lián)想11、指導(dǎo)學(xué)生怎樣集中注意力、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的學(xué)習(xí)方法等，都屬于（A）。A.元認(rèn)知策略B.復(fù)述策略C.組織策略D.精巧加工策略E.復(fù)習(xí)策略二、多項(xiàng)選擇題1、學(xué)習(xí)英語單詞“house”時(shí)，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”來幫助記憶，這是一種(AC)。A、諧音法B、組織策略C、形象聯(lián)想D、精巧加工策略E、復(fù)述策略2、丹尼斯依照策略的不相同適用范圍，將策略分為以下哪幾個(gè)層次?(CDE)A.基本策略B.支持策略C.通用策略D.宏觀策略E.微觀策略三、名詞解說1、過分學(xué)習(xí)：即在恰能背誦某一資料后再進(jìn)行合適次數(shù)的重復(fù)學(xué)習(xí)。2、元認(rèn)知策略：指對認(rèn)知活動(dòng)的全過程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控與調(diào)治的高級的學(xué)習(xí)策略。3、精巧加工策略：指對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行深入認(rèn)真的解析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義，并促進(jìn)其記憶的一些策略。4、學(xué)習(xí)策略：是經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成的，用以調(diào)控學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效率的一系列活動(dòng)。5、元認(rèn)知：指對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)、議論及其對認(rèn)知過程的調(diào)控。6、復(fù)習(xí)策略：指對所學(xué)內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，主要用于信息的長時(shí)記憶和保持。7、形象聯(lián)想：即把腦筋中的栩栩如生而又奇怪的形象與眼前要記憶的內(nèi)容聯(lián)系起來。心理健康教育一、選擇題：在每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)為哪一項(xiàng)吻合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1．要做好心理指導(dǎo)工作，不能夠依照的原則有（）。．面向全體學(xué)生原則．預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則．敬愛與理解學(xué)生原則．教師中心原則2．厭學(xué)是由于人為要素所造成的兒童（）上的失調(diào)狀態(tài)。．知覺．思想．情緒．行為3．教師對學(xué)生觀察后，及時(shí)將所觀察到的重要事實(shí)，以表達(dá)性文字記錄下來，這種方法叫做（）。．逸事記錄．評定量表．檔案袋法．項(xiàng)目檢核表4．創(chuàng)始全身廢弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（）。．斯金納．巴甫洛夫．艾里斯．雅各布松5．（）的兒童常常對學(xué)習(xí)成績、陌生環(huán)境反響敏感，擔(dān)憂懼怕，顯得很不安分。．朗誦困難．過分憂愁．強(qiáng)迫見解．交往困難6．人格阻攔是（）產(chǎn)物。．個(gè)體天生素質(zhì)．后天涵養(yǎng)．不良習(xí)慣．個(gè)體天生素質(zhì)與后天涵養(yǎng)7．依照專心理學(xué)方法和技術(shù)采集得來的資料，對學(xué)生的心理特色與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程稱為（）。．心理測試．心理咨詢．心理指導(dǎo)．心理評估8．（）是學(xué)生心理健康教育的主要場所。．學(xué)校．家庭．社會(huì)．工作單位9．小學(xué)生中常有的憂愁反響主若是（）。．交往憂愁．上學(xué)憂愁．課堂憂愁．考試憂愁10．學(xué)習(xí)困難綜合癥在（）比許常有。．小學(xué)生．初中生．高中生．大學(xué)生11．以下哪些中學(xué)生的表現(xiàn)不屬于心理行為問題（）。．過分依賴，．吸煙．一到考試身體就有不適反響。12．心理指導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)試；二是（）。．行為更正．學(xué)會(huì)適應(yīng)C．追求發(fā)展．戰(zhàn)勝阻攔13．懼怕癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的（）。．嚴(yán)重懼怕．原因不明地懼怕．非理性懼怕．長遠(yuǎn)性地懼怕14．創(chuàng)始主要用于治療懼怕癥的系統(tǒng)脫敏法的心理學(xué)家是（）。．斯金納．沃爾樸．艾里斯．雅各布松15．強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫見解和（）。．獨(dú)到見解．強(qiáng)迫行為．強(qiáng)迫洗手．強(qiáng)迫懼怕16．評定量表的評定等級一般有（）。．3、5、7級．2、4、6級．1、2、5級．3、6、9級17．兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中常有的一種以注意弊端、

活動(dòng)過分隨和激動(dòng)為主要特色的綜合性阻攔，

巔峰發(fā)病年齡在（）。．3～5歲．5～7歲．8～10歲．11～13歲18．提出情緒指導(dǎo)方法的心理學(xué)家是（）。．斯金納．巴甫洛夫．艾里斯．雅各布松19．經(jīng)過不斷增強(qiáng)逐漸趨近目標(biāo)的反響，來形成某種較復(fù)雜的行為稱為（）。．行為塑造．行為訓(xùn)練．行為更正．行為增強(qiáng)20．日記、周記、作文等是以下哪一種方法的詳盡形式（）。．察見解．自陳法．作業(yè)法．心理測試21．強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人屢次去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，若是不這樣想，不這樣做，他就會(huì)（）。．什么事也做不下去．悲傷不安．感覺極端憂愁22．經(jīng)過角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，爾后將所學(xué)得的對付方式應(yīng)用到實(shí)質(zhì)生活情況中的行為演練方式稱之為（）。．自我控制訓(xùn)練．必然性訓(xùn)練．自我增強(qiáng)訓(xùn)練．自我督查訓(xùn)練23．在心理測試中，成就動(dòng)機(jī)測試屬于（）。．認(rèn)知測試．能力測試．人格測試．智商測試24．人的各種心理疾病和軀體癥狀也都是經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)而獲取的，此，只要改變增強(qiáng)模式，所有異常行為都能獲取糾正。這是（

也許說是由于不合適的學(xué)習(xí)所造成的，）的見解。

因．人本主義．精神解析學(xué)派．行為主義．認(rèn)貼心理學(xué)25．心理健康表現(xiàn)為個(gè)人擁有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和優(yōu)異的（）。．社會(huì)適應(yīng)．社會(huì)化人格．精神容顏．精神狀態(tài)26．學(xué)生懼怕在社交場合講話，擔(dān)憂自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而裸露自己的憂愁，感覺自己說話不自然，所以不敢仰頭，不敢正視對方眼睛。這種心理狀態(tài)是一種（）。．抑郁癥．懼怕癥．憂愁癥．強(qiáng)迫癥27．在特定的實(shí)驗(yàn)室中，借助各種儀器設(shè)備，嚴(yán)格控制各種條件來進(jìn)行的研究方法叫做（）。．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法．系統(tǒng)法C．自然實(shí)驗(yàn)法．發(fā)展法28．依照研究的目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接認(rèn)識(shí)學(xué)生的行為表現(xiàn)，對所認(rèn)識(shí)的事實(shí)加以記錄和客觀解說，以認(rèn)識(shí)學(xué)生心理和行為特色的方法稱之為（）。．察見解．心理測試法．講話法．自述法29．關(guān)于考試憂愁癥的辦理，以下哪一種說法不正確的選項(xiàng)是（）。．考試憂愁癥必要時(shí)能夠心理治療配合抗憂愁的藥物來辦理．學(xué)業(yè)壓力和考試憂愁會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試憂愁癥越來越嚴(yán)重C．考試憂愁癥的形成原因主若是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要辦理好學(xué)生的心態(tài)和見解就可以了．系統(tǒng)脫敏法是治療考試憂愁癥的方法之一30．抑郁癥的主要特色是長遠(yuǎn)的（）。．憂愁．緊張C．情緒低落．注意阻攔31．指導(dǎo)老師將接受指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、見解或顯露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達(dá)出來的會(huì)談技術(shù)為（）。．激勵(lì)．反響．澄清．咨詢32．籌碼、小紅星、蓋章的卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)取代物來使用，這屬于（）。．行為塑造法．代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C．系統(tǒng)脫敏法．情緒指導(dǎo)法33．學(xué)習(xí)者因模范碰到增強(qiáng)而使自己也間接碰到增強(qiáng)，我們稱這種增強(qiáng)為（）。．直接增強(qiáng)．取代增強(qiáng)．詳盡增強(qiáng)．歸納增強(qiáng)34．經(jīng)過來訪者的觀察和模擬來更正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反響的方法是（）。．自我控制法．示范法．處罰法35．心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（）。．積極的社會(huì)功能．應(yīng)有的責(zé)任能力．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感．道德精神容顏36．在心理測試中，智力測試屬于（）。．認(rèn)知測試．能力測試．人格測試．智商測試37．心理咨詢與指導(dǎo)的基本方法是（）。．會(huì)談．傾聽．激勵(lì)．咨詢一、單項(xiàng)選擇題1．D2．C3．A4．D5．B6．D7．D8．A9．C10．A11．C12．C13．C14．B15．B16．A17．C18．C19．A20．B21．D22．B23．C24．C25．A26．B27．A28．A29．C30．C31．B32．B33．B34．B35．A36．A37．A章授課方案一、選擇題：在每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)為哪一項(xiàng)吻合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1．教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容供給給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)立問題情境，指引學(xué)生去研究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是（）。．解說法．發(fā)現(xiàn)法．腦筋風(fēng)暴法2．學(xué)生將特別對象、現(xiàn)象或行為與必然的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面必然屬于（）。．接受．價(jià)值系統(tǒng)個(gè)性化．反響．形成價(jià)值見解3．在布魯姆的授課目的分類中，（）是最高水平的認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求超越本來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。．知識(shí)．應(yīng)用．議論目標(biāo)．綜合目標(biāo)4．感情領(lǐng)域的授課目的依照價(jià)值內(nèi)化的程度分為（）。．二個(gè)等級．五個(gè)等級．三個(gè)等級．四個(gè)等級5．依照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，授課活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（）。．心理變化．信息加工．智力活動(dòng)．信息輸入6．研究表示，學(xué)生座位的安排關(guān)于學(xué)生接受課堂授課收效和學(xué)習(xí)收效（）。．有影響．沒有影響．有實(shí)質(zhì)性影響7．讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種授課策略稱之為（）。．個(gè)別化授課．指導(dǎo)性授課．合作授課．情境授課8．（）是議論授課結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，授課結(jié)果的測量必定針關(guān)于此。．授課目的．授課目的．測評．授課策略9．教師采用的有效達(dá)到授課目的的所有活動(dòng)計(jì)劃稱之為（）。．授課策略．授課方法．授課目的．學(xué)習(xí)方法10．在應(yīng)用知識(shí)的詳盡情境中進(jìn)行知識(shí)授課的授課策略被稱為（）。．發(fā)現(xiàn)授課．掌握學(xué)習(xí)．情境授課．合作學(xué)習(xí)11．（）是對事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，是對資料領(lǐng)悟的一種形式。．變換．解說．推斷．記憶12．將授課目的逐級細(xì)分成相互相聯(lián)系的各種子目標(biāo)的過程稱之為（）。．目標(biāo)分類．目標(biāo)表述．任務(wù)解析．任務(wù)執(zhí)行13．在授課程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（）。．授課程序．授課過程．授課事項(xiàng)．授課方法14．領(lǐng)悟超越了