2022年10月自考00467課程與教學(xué)論真題及答案

絕密★啟用前2022年10月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試課程與教學(xué)論(課程代碼00467)注意事項：1.本試卷分為兩部分，第一部分為選擇題，第二部分為非選擇題。2.應(yīng)考者必須按試題順序在答題卡(紙)指定位置上作答，答在試卷上無效。3.涂寫部分、畫圖部分必須使用2B鉛筆，書寫部分必須使用黑色字跡簽字筆。第一部分選擇題一、單項選擇題：本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的備選項中只有一項是最符合題目要求的，請將其選出。1.最早比較完整地確立課程研究領(lǐng)域的國家是A.英國B.日本C.澳大利亞D.美國2.被認(rèn)為是科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者的課程學(xué)者是A.泰勒B.泰羅C.查特斯D.博比特3.學(xué)術(shù)中心課程的基本特征有學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和A.基礎(chǔ)性B.全面性C.專門性D.權(quán)威性4.在施瓦布看來，“實踐性課程”的中心是A.教師B.學(xué)生C.教材D.環(huán)境5.提出“在兒童時期學(xué)習(xí)的東西中，還需要拋棄那些不適合于我們天然的興趣的東西，而且要把學(xué)習(xí)的范圍限制于我們的本能促使我們?nèi)で蟮闹R?！边@個觀點的著作是《愛彌兒》《大教學(xué)論》《理想國》《普通教育學(xué)》6.赫爾巴特教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)A.專門化的學(xué)術(shù)知識B.基礎(chǔ)知識與基本技能C.多方面興趣D.社會實踐能力7.杜威倡導(dǎo)并實施的經(jīng)驗課程形態(tài)是A.知識學(xué)習(xí)B.練習(xí)作業(yè)C.主動作業(yè)D.課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生在理解電壓與電流的關(guān)系時，可以與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所熟悉的水位差與水流量的關(guān)系作類比，從而便于自己理解。這種學(xué)習(xí)屬于經(jīng)驗學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)9.在奧蘇伯爾的成就動機理論中，學(xué)生為得到師長的認(rèn)可和表揚而學(xué)習(xí)的動機是A.認(rèn)知驅(qū)力B.行動驅(qū)力C.自我提高驅(qū)力D.附屬驅(qū)力10.維果茨基認(rèn)為，兒童的“實際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的這個區(qū)域是A.差異發(fā)展區(qū)B.發(fā)展加速期C.最近發(fā)展區(qū)D.自我平衡區(qū)11.具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中的教育價值的是A.課程與教學(xué)目標(biāo)B.教育目標(biāo)C.教育目的D.教育法則12.從課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向來看，“通過使用鐵絲與木頭發(fā)展三維形式”屬于A.行為目標(biāo)取向B.表現(xiàn)性目標(biāo)取向C.生成性目標(biāo)取向D.普遍性目標(biāo)取向13.提出“教育目標(biāo)分類學(xué)”的心理學(xué)家是A.布盧姆B.布魯納C.加涅D.羅杰斯14.對學(xué)校課程與社會生活關(guān)系的認(rèn)識，存在三種典型觀點，即“被動適應(yīng)論”、“主動適應(yīng)論”和A.“超越論”B.“平衡論”C.“選擇論”D.“整合論”15.關(guān)于“怎樣選擇學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗作為課程內(nèi)容”的問題，以下說法錯誤的是A.學(xué)習(xí)者是課程的開發(fā)者B.學(xué)習(xí)者創(chuàng)造著生活經(jīng)驗C.學(xué)習(xí)者是知識與文化的創(chuàng)造者D.教師是課程內(nèi)容選擇的主體，課程內(nèi)容選擇應(yīng)以教師的意見為前提16.教學(xué)方法可以總結(jié)為三種基本類型，即“自主型教學(xué)方法”、“共同解決問題型教學(xué)方法”和A.“討論型教學(xué)方法” B.“實踐型教學(xué)方法”C.“提示型教學(xué)方法” D.“綜合型教學(xué)方法”17.通過語言而提示課程內(nèi)容的教學(xué)方法是A.展示B.口述 C.呈示D.示范18.課程的垂直組織有兩個基本標(biāo)準(zhǔn)，即“連續(xù)性”和A.“邏輯性”B.“順序性”C.“發(fā)展性”D.“復(fù)雜性”19.在化學(xué)課程中，將實驗儀器的使用方法和操作規(guī)程在化學(xué)實驗中不斷重復(fù)，以使之最終達到熟練自如的程度，這體現(xiàn)了課程組織的A.順序性B.復(fù)雜性C.整合性D.連續(xù)性20.最古老、使用范圍最廣的課程類型是A.學(xué)科課程B.活動課程C.經(jīng)驗課程D.綜合課程21.下列關(guān)于隱性課程特點的說法，錯誤的是A.隱性課程的影響具有彌散性和普遍性B.隱性課程的影響具有持久性C.隱性課程的教育影響都是積極的D.隱性課程的內(nèi)容可以是非學(xué)術(shù)性的22.課程變革被視為一種線性過程，這種觀點反映的是課程實施的A.相互適應(yīng)取向B.忠實取向C.課程創(chuàng)生取向D.實踐取向23.課程實施的創(chuàng)生取向認(rèn)為教師是A.課程的消費者B.課程的指導(dǎo)者C.課程的執(zhí)行者D.課程的開發(fā)者24.認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是一種工程、一種技術(shù)，這種觀點屬于教學(xué)設(shè)計的A.忠實取向B.相互適應(yīng)取向C.課程創(chuàng)生取向D.實踐取向25.在課程開發(fā)或課程實施完成之后所施行的評價，是A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.診斷性評價D.完善性評價26.評價在本質(zhì)上是以測驗或測量的方式，測定學(xué)生對知識的記憶狀況或某項特質(zhì)。這種觀點屬于A.第一代評價B.第二代評價C.第三代評價D.第四代評價27.與效果評價相比，內(nèi)在評價更關(guān)注A.目標(biāo)B.結(jié)果C.過程D.方法28.從本質(zhì)上來說，支配目標(biāo)取向評價的是A.工具理性B.實踐理性C.解放理性D.邏輯理性29.建構(gòu)主義教學(xué)觀下的情境教學(xué)模式具有三個基本特征：情境中心、學(xué)習(xí)者中心和A.課程中心B.教材中心C.問題中心D.實踐中心30.構(gòu)成建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境的基本要素有：意義建構(gòu)、協(xié)作、會話和A.問題中心B.情境C.反思D.改進第二部分非選擇題二、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。31.簡述贊科夫“發(fā)展性教學(xué)”的基本原則。32.簡述“教育目標(biāo)分類學(xué)”的典型特征。33.簡述學(xué)科課程的基本特征34.簡述建構(gòu)主義教學(xué)觀的三種模式。35.簡述班級授課組織的基本特征。三、論述題：本大題共2小題，每小題12分，共24分。36.課程與教學(xué)目標(biāo)有哪些基本來源?請談?wù)勀銓@些基本來源的理解。37.請結(jié)合實際從課程實施的影響因素嘗試分析我國課程變革應(yīng)當(dāng)注意的問題。四、材料分析題：本大題共16分。38.請閱讀以下材料，并回答問題。材料：以下是一份課程計劃一年級：學(xué)習(xí)小動物，如兔子或豚鼠的基本需求。二年級：學(xué)習(xí)植物的基本需求。三年級；開始學(xué)習(xí)與動植物有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)。四年級：學(xué)習(xí)與人類有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)。五年級：學(xué)習(xí)作為不同系統(tǒng)的動植物。六年級：學(xué)習(xí)物理系統(tǒng)--作為一個系統(tǒng)的地球。七年級：學(xué)習(xí)家庭實用化學(xué)。八年級：學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)物理學(xué)。九年級：學(xué)習(xí)生物學(xué)。十年級：學(xué)習(xí)化學(xué)。十一年級：學(xué)習(xí)物理學(xué)。(1)請問上述課程計劃反映的是哪種課程類型?(2)請結(jié)合上述材料，分析此種課程類型的特征與意義。絕密繹啟用前2022年10月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試課程與教學(xué)論試題答案及評分參考(課程代碼 00467)一、單項選擇題:本大題共30小題,每小題1分,共30分。1.D 2.A 3.C 4.B 5.A6.C 7.C 8.B 9.D 10.C11.A 12.B 13.A 14.A 15.D16.C 17.B 18.B 19.D 20.A21.C 22.B 23.D 24.A 25.B二、簡答題:本大題共5小題,每小題6分,共30分。31.(1)以高難度進行教學(xué)。(1分)以高速度進行教學(xué)。(1分)理論知識起主導(dǎo)作用。(1分)使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程。(1分)使全體學(xué)生都得到發(fā)展。(2分)32.(1)教育目標(biāo)具有層級結(jié)構(gòu)。(2分)教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來陳述。(2分)教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。(2分)33.(1)以學(xué)科知識或文化的發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本來源,(2分)課程開發(fā)的學(xué)科知識及其發(fā)展為基點,(1分)強調(diào)學(xué)科知識的優(yōu)先性。(1分)34.(1)課程組織循著學(xué)科知識和邏輯體系進行。(2分)(3)隨機訪問教學(xué)。(2分)學(xué)生被分配于各自固定的班級。(1分)教學(xué)在規(guī)定的課時內(nèi)進行。(1分)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)加以確定 分三、論述題:本大題共2小題,每小題12分,共24分。36.(1)學(xué)習(xí)者的需要。課程是兒童的課程,因而學(xué)習(xí)者的需要是課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源之一。學(xué)習(xí)者的需要是“完整的人”的身心發(fā)展的需要,即兒童人格發(fā)展的需要。兒童的身心發(fā)展的需要既具有年齡階段的差異性,又具有個體間的差異性。確定學(xué)習(xí)者需要的過程本質(zhì)上是尊重學(xué)習(xí)者的個性、體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的意志的過程。(2)(3分)當(dāng)代社會生活的需求。兒童不僅生活于學(xué)校之中,而且還生活于社會之中。兒童的成長是一個不斷社會化的過程。因而,當(dāng)代社會生活的需求理應(yīng)成為課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源之一。當(dāng)代社會生活的需求包括兩個維度:從空間維度看,當(dāng)代社會生活的需求是指從兒童所在的社區(qū)到一個民族、一個國家乃至整個人類的發(fā)展需求。從實踐維度看,當(dāng)代社會生活的需求不僅指社會生活的當(dāng)下現(xiàn)實需要,更重要的是社會生活的變遷趨勢和未來需求。將當(dāng)代生活的需求確定為課程與教學(xué)目標(biāo)至少需要貫徹三條原則:民主性原則、民族性與國際性統(tǒng)一的原則、教育先行原則。(3分)學(xué)科的發(fā)展。人是一種文化的存在。兒童由自然人發(fā)展為文化人的基本途徑就是通過學(xué)校課程學(xué)習(xí)學(xué)科知識、繼承文化遺產(chǎn)。因此,學(xué)科知識及其發(fā)展成為課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源之一。學(xué)科知識即學(xué)科的邏輯體系,包括學(xué)科的基本概念和基本原理、學(xué)科的探究方式、學(xué)科的發(fā)展趨勢、該學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系,等等。將學(xué)科發(fā)展確定為課程與教學(xué)目標(biāo)的來源需要合理認(rèn)識以下幾個問題:知識的價值是什么?什么知識最有價值?誰的知識最有價值?(3分)根據(jù)闡述情況，酌情給0-3分。（1）課程變革的需要和適切性這里的需和適切性指的是課程實施者所意識到的需要因此為了提高課程實施的程度就需要教師對課程變革的主旨給予充分的理解與接受并將這種理解與接受化為自己的內(nèi)在需要（2）課程變革目標(biāo)與意義的清晰性。這里的清晰性是指課程變革計劃的應(yīng)用者對課程變革的目標(biāo)與意義的理解程度對課程變革的目標(biāo)與意義的理解程度越大課程實施的程度也就越大因此為了提高課程實施的程度就需要提高課程變革的清晰性。（2分）（3）課程變革的復(fù)雜性。這里的復(fù)雜性是指課程實施者所需要的課程變革的難度以及變革的程度適合實踐者所需要的課程變革的復(fù)雜性越大課程實施的程度就越大因此要充分注意到課程變革的復(fù)雜性以獲得參與者的支持。（2分）（4）課程變革計劃的質(zhì)量與實用性。這里的質(zhì)量與實用性是指課程變革計劃所要求的所提供的課程資料的質(zhì)量和可利用性課程實施者必須意識到課程資料將會適合其需要并且是實用的和可利用的課程變革計劃的質(zhì)量和實用性越高課程實施的程度也就越大因此課程變革要重視變革計劃的質(zhì)量增強其實用性（3分）（5）根據(jù)闡述情況酌情給分四、材料分析題:本大題共16分。38.(1)上述課程計劃反映的課程類型是螺旋式課程。(3分)(2)從該計劃來看,生物學(xué)在一年級、二年級、三年級、四年級、五年級、九年級重復(fù)出現(xiàn);物理學(xué)在六年級、八年級、十一年級重復(fù)呈現(xiàn);化學(xué)則在七年級、十年級重復(fù)呈現(xiàn)。(2分)(3)螺旋式課程的最初倡導(dǎo)者是美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納。(2分)布魯納著眼于培養(yǎng)兒童智力的卓越性,倡導(dǎo)早期學(xué)習(xí),主張教授學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。為了盡可能快地發(fā)展兒童的智力,布魯納提倡螺旋式課程,即是說課程組織要以與兒童的思維方式相符合的形式盡可能早地將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)置于課程的中心地