幼兒園教育教學(xué)運(yùn)用與融合模式策略研究論文（共6篇）

幼兒園教育教學(xué)運(yùn)用與融合模式策略研究論文〔共6篇〕第1篇：幼兒園教育教學(xué)精粹管理評價(jià)工具深圳市蓮花北幼兒園基于對幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值認(rèn)識(shí)和當(dāng)下幼兒園教育教學(xué)評價(jià)存在的問題，經(jīng)過10年的理論研究與理論檢驗(yàn)后，探尋求索出一套系統(tǒng)的，改善教育教學(xué)環(huán)境、安全、衛(wèi)生、效率的評價(jià)工具。深圳市教育局〔深圳市精粹管理進(jìn)園行動(dòng)施行方案〕〔深教〔2016〕207號(hào)文件〕推廣了此評價(jià)工具，要求在深圳市42所精粹管理基地園與300所精粹管理參與園中加以推廣與運(yùn)用?！灿變簣@教育教學(xué)精粹管理評價(jià)工具〕包含三大模塊：評價(jià)的內(nèi)容體系，共有30條細(xì)則；評價(jià)的審核體系，以班級(jí)為單位的審核、多個(gè)班級(jí)的聯(lián)合審核及教育教學(xué)最終的審核報(bào)告；評價(jià)的反應(yīng)體系，有改良反應(yīng)和創(chuàng)新反應(yīng)，改良是指對著評價(jià)細(xì)則做出改善，創(chuàng)新反應(yīng)是在某細(xì)則方面做出的創(chuàng)新管理與運(yùn)用。一、內(nèi)容體系根據(jù)思維六要素法及22條標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)精粹管理評價(jià)指標(biāo)細(xì)分為30條細(xì)則，牽涉環(huán)境、標(biāo)識(shí)和行為?！惨娤马摫?〕二、審核體系1.以班級(jí)為單位的審核。審核內(nèi)容包含：審核日期、審核詳細(xì)部門、園所名稱、報(bào)告編號(hào)、該班級(jí)不合格的OB點(diǎn)〔指問題點(diǎn)，只稍微影響園所的運(yùn)作，園所可因?qū)嶋H需要而改善觀察點(diǎn)的問題〕和NC點(diǎn)〔指問題點(diǎn)，是對園所的安全、衛(wèi)生、質(zhì)量、效率、形象造成很大影響的問題。有5個(gè)或以上的OB點(diǎn)，計(jì)一個(gè)NC〕、違背的精粹管理標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)、詳細(xì)的違背表現(xiàn)、糾正者及糾正完成日期、審核師及審核園所簽名欄。2.班級(jí)間的聯(lián)合審核。此表將班級(jí)為單位的審核結(jié)果匯總，包含：審核日期、園所名稱、報(bào)告編號(hào)、違背精粹管理標(biāo)準(zhǔn)、違背的NC點(diǎn)和OB點(diǎn)數(shù)量和詳細(xì)表現(xiàn)、不合格總體數(shù)量、審核師及被審核園所簽名欄。3.審核最終報(bào)告。審核日期、園所名稱、報(bào)告編號(hào)、NC點(diǎn)和OB點(diǎn)、改善要求及改善日期、審核師和被審核園所簽名欄。審核體系中的審核主體不限制，外部人員或內(nèi)部人員自我核查均可。三、反應(yīng)體系反應(yīng)體系包含問題反應(yīng)和亮點(diǎn)創(chuàng)新反應(yīng)。其中問題反應(yīng)指各班級(jí)需改善的，問題負(fù)責(zé)人填寫改善前后的比照及反思，以便發(fā)給審核者，促進(jìn)其自我改良；精粹亮點(diǎn)創(chuàng)新反應(yīng)是專門推廣此亮點(diǎn)，需填寫亮點(diǎn)照片及對亮點(diǎn)的詳細(xì)說明。四、使用說明教育教學(xué)精粹管理評價(jià)工具是基于內(nèi)容體系、審核體系與反應(yīng)體系的評價(jià)，有明確的細(xì)則，主客體的評價(jià)者在進(jìn)行評估時(shí)需嚴(yán)格按此評價(jià)表進(jìn)行，以確保評價(jià)的客觀性。同時(shí)，此評價(jià)表是連續(xù)性評價(jià)工具，園所可屢次評價(jià)，作為經(jīng)過性評價(jià)工具。在施行教育教學(xué)精粹管理評價(jià)時(shí)，有下面步驟：了解崗位評價(jià)指標(biāo)體系〔基于評價(jià)內(nèi)容〕——根據(jù)指標(biāo)體系自我審核〔基于內(nèi)容體系與審核體系〕——選擇改良重點(diǎn)自我改善——若有外審需要，可邀請精粹審核時(shí)審核〔基于審核體系〕——選擇新的改良重點(diǎn)〔基于反應(yīng)體系〕。楊華第2篇：幼兒園教育教學(xué)管理優(yōu)化形式之我見當(dāng)前，我們國家的幼兒園教學(xué)管理還存在一定的問題。教學(xué)管理的經(jīng)過中，往往缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，使得教學(xué)管理形式顯得比較混亂。所以，應(yīng)該加強(qiáng)對幼兒園教育教學(xué)工作的管理。筆者針對當(dāng)下幼兒園教學(xué)管理現(xiàn)在狀況，分析教學(xué)管理當(dāng)中的問題，提出了幼兒園教學(xué)管理的創(chuàng)新辦法。一、當(dāng)下幼兒園教育教學(xué)管理中的問題現(xiàn)前階段，幼兒園在教育教學(xué)管理中，存在著嚴(yán)重的缺陷。如今，家長對孩子的幼兒教育工作比較看重，致使許多私立的幼兒園出現(xiàn)，這對教學(xué)管理工作造成了影響。所以，關(guān)于幼兒園的教育教學(xué)管理，應(yīng)該遭到廣闊管理人員的看重。1.私立幼兒園增加許多私立幼兒園的學(xué)費(fèi)較高，家長負(fù)擔(dān)學(xué)費(fèi)的壓力比較大。私立幼兒園學(xué)費(fèi)較高，不僅給家長帶來了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，許多私立的幼兒園沒有專業(yè)的老師裝備，使得幼兒教育工作得不到應(yīng)有的發(fā)展，幼兒教學(xué)管理缺乏專業(yè)性的管理人員。許多私立幼兒園的教師都以為，幼兒老師就是老師帶著孩子玩，不需要具備什么專業(yè)性的知識(shí)。以至，許多幼兒老師會(huì)用武力解決兒童之間的問題。這就使得家長與幼兒園之間的矛盾逐步加深，也是幼兒園管理中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵性誘因。2.幼兒教育管理中功利性強(qiáng)現(xiàn)前階段的幼兒教育教學(xué)管理的過后層中，有著很強(qiáng)的功利目的。許多幼兒園辦園的重要目的就是為了贏利，并不是為了發(fā)展幼兒園教育，這就使得幼兒園在招募生源的時(shí)候，不考慮孩子的實(shí)際情況，只看厚利潤，盲目招募生源的現(xiàn)象存在。許多幼兒園管理者以為只要不發(fā)生安全事故，就能夠繼續(xù)辦園，這不僅晦氣于幼兒的健康成長，也造成了家長和幼兒園之間的不和諧現(xiàn)象。二、對幼兒園教育教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化的主要意義幼兒時(shí)期的孩子如花朵般展放，所以需要對他們進(jìn)行細(xì)致的呵護(hù)，為孩子創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。幼兒園教育能夠?yàn)楹⒆犹峁┮粋€(gè)舒坦的成長環(huán)境。對幼兒園教育教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化，會(huì)改變幼兒老師的教學(xué)觀念，讓他們將孩子的成長放在第一位，讓孩子感覺到幼兒園就是自己的第二個(gè)家，這樣能力讓家長放心的將孩子送到幼兒園。幼兒園采取良好的教學(xué)管理形式，也能夠讓社會(huì)各界看到，讓家長和社會(huì)各界都肯定幼兒園管理者所做的努力，這樣幼兒園的聲譽(yù)就有了一定水平的提升，也會(huì)為幼兒園帶來更多的生源，促進(jìn)了幼兒園的久長發(fā)展。三、幼兒園教育教學(xué)管理形式的優(yōu)化1.改變幼兒管理者的教學(xué)理念幼兒園管理者的理念，對幼兒園的發(fā)展意義重大。幼兒園管理者需要有專業(yè)的知識(shí)，加強(qiáng)對幼兒的管理，要對孩子的發(fā)展負(fù)責(zé)。幼兒老師是開展幼兒教學(xué)工作的直接參與者。所以幼兒老師也應(yīng)該具有專業(yè)的知識(shí)。幼兒喜歡模擬老師的一言一行，所以幼兒老師要對自己的行為進(jìn)行規(guī)范，為孩子起到一個(gè)良好的示范作用。例如：筆者在教學(xué)管理中，要求所有的老師都能夠做到舉止得體、語言文明，起到為人師表的主要作用。2.激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力幼兒教育需要對孩子的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，幼兒老師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。幼兒時(shí)期孩子對許多事物都充斥了好奇，老師不該該抹殺孩子的創(chuàng)造性。應(yīng)該鼓勵(lì)孩子大膽發(fā)揮自己的想象力，給孩子一個(gè)美妙的童年。例如：我們幼兒園不僅開設(shè)了一些音樂課美術(shù)課來提升孩子的藝術(shù)情操和審美能力，還對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了培養(yǎng)，定期帶著孩子去探尋求索大天然，有效的激發(fā)了幼兒的好奇心，讓他們能夠發(fā)揮自己的想象力，提升本身創(chuàng)新能力。同時(shí)，我們的幼兒園還加強(qiáng)了孩子的體育鍛煉，提升孩子的健康水平，讓孩子能夠擁有一個(gè)健康的體魄，在這個(gè)前提下再開展幼兒教學(xué)工作，就能看重孩子的整體素質(zhì)，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。3.營造輕松的教學(xué)氣氛一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境對幼兒的成長和幼兒教學(xué)工作的開展意義重大。所以在對幼兒園管理形式進(jìn)行優(yōu)化的經(jīng)過中，要盡力為孩子營造出一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在良好的教學(xué)氣氛中，能力發(fā)揮出本身的最大潛力，這也讓孩子變得友善、隨和，讓幼兒能夠更好的與其別人相處。反之，若是幼兒園讓孩子之間相互競爭，就會(huì)造成孩子的壓力過大，晦氣于孩子的個(gè)性發(fā)展。所以，對于幼兒教學(xué)管理者而言，堅(jiān)持孩子最仁慈的內(nèi)心是最主要的，在這種情況下，孩子也能夠發(fā)揮出驚人的創(chuàng)造力，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。4.加強(qiáng)師資力量建設(shè)幼兒園教育教學(xué)管理，最主要的就是對幼兒老師進(jìn)行管理。想要提升幼兒教育的有效性，就需要提升幼兒老師的素質(zhì)，因而，需要對幼兒老師進(jìn)行培養(yǎng)，建立一支優(yōu)秀的幼兒老師隊(duì)伍。在選拔幼教人才時(shí)，應(yīng)該選拔那些專業(yè)性強(qiáng)的老師，提升幼兒教學(xué)質(zhì)量。四、結(jié)束語總之，幼兒園的教學(xué)管理工作對孩子的身心成長和發(fā)展影響深遠(yuǎn)。作為幼兒園教育教學(xué)工作的管理者，應(yīng)該不斷進(jìn)行科學(xué)管理，加強(qiáng)幼兒教學(xué)管理工作的優(yōu)化，進(jìn)而有效促進(jìn)幼兒個(gè)性化成長。王春蘭第3篇：在幼兒園教育教學(xué)中浸透民間藝術(shù)文化的策略引言：民間藝術(shù)文化是指在人類文化的主要構(gòu)成部分，是一種群眾藝術(shù)形態(tài)。中華文化博大精深，而民間藝術(shù)文化作為中華文化的主要內(nèi)容，其反映勞動(dòng)人民直接創(chuàng)造或在勞動(dòng)生活中尋求的藝術(shù)形態(tài)，是最直接來源生活又反映生活的藝術(shù)。幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容在日漸劇烈的市場競爭中顯得搖曳不定，而浸透民間藝術(shù)文化教學(xué)則能夠加強(qiáng)幼兒園教育教學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒園教育教學(xué)的競爭力，也能夠提升幼兒民族意識(shí)和審美能力，因而其具有一定的施行需要性。1.在幼兒園教育課程中融合民間藝術(shù)文化民間藝術(shù)文化是一種理論形的藝術(shù)，而幼兒教學(xué)課堂也是理論教學(xué)，兩者一樣的理論屬性使得幼兒教育課程與民間藝術(shù)文化的融合成為了可能[1]。而且我們國家是一個(gè)多民族的國家，其民間藝術(shù)文化也因民族和地域的不同而千差萬別，是地域文化的主要構(gòu)成部分。因而在幼兒園教學(xué)中融合民間藝術(shù)文化，不僅僅是對民族文化的吸收，也是對地域文化的一種理解與學(xué)習(xí)，能夠提升幼兒對其他民族文化和人民的承受度。例如在發(fā)掘滿族文化的教學(xué)中，老師首先要從滿族的民間藝術(shù)文化出發(fā)，找出具有代表性的民間音樂藝術(shù)〔歌曲、戲劇、皮影等〕、民間文字藝術(shù)〔神話傳說、寓言故事等〕、民間美術(shù)藝術(shù)〔剪紙、農(nóng)民畫、泥塑、刺繡等〕以及特定的民俗風(fēng)情等，以時(shí)間、藝術(shù)形態(tài)等為主線串聯(lián)起來，構(gòu)成合適幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)課程；然后，在課堂上構(gòu)建和諧、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，以詼諧性、時(shí)代性的文字激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式讓學(xué)生在理論操作或者是藝術(shù)欣賞等形式中深刻領(lǐng)會(huì)這些民間藝術(shù)文化中蘊(yùn)含的美和智慧，提升幼兒對民間藝術(shù)的敬畏之情，增長對民間藝術(shù)文化學(xué)習(xí)的效果。2.在幼兒園游戲經(jīng)過中浸透民間藝術(shù)文化幼兒園游戲經(jīng)過是幼兒教學(xué)的重要活動(dòng)，在幼兒園游戲經(jīng)過浸透民間藝術(shù)文化能夠從創(chuàng)設(shè)富有民間藝術(shù)元素的環(huán)境、改編民間藝術(shù)、開展豐富多彩的民間藝術(shù)特色活動(dòng)、創(chuàng)辦藝術(shù)節(jié)等形式出發(fā)[2]。創(chuàng)設(shè)富有民間藝術(shù)元素的環(huán)境是指在幼兒園走廊、大廳、操場、老師等學(xué)生活動(dòng)的空間，以特定的民間藝術(shù)文化為主題，將這些空間布置成民間藝術(shù)的展現(xiàn)廳，如民間油畫、剪紙、風(fēng)箏、草席等，以季節(jié)或者節(jié)日為布置根據(jù)，定期改編每個(gè)空間的主題，豐富幼兒感受民間藝術(shù)的時(shí)間和形式，提升幼兒學(xué)習(xí)民間藝術(shù)文化的效果，增長幼兒文化素養(yǎng)。改編民間藝術(shù)是指在幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)過中，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)和承受能力，將這些民間藝術(shù)進(jìn)行一定的改編，如民間游戲雙簧的學(xué)習(xí)，老師要將雙簧的內(nèi)容改編為符合幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)物、景色等內(nèi)容，其中的語言也一定要簡單且朗朗上口，增長幼兒對游戲的把握能力；其次還能夠?qū)⒁恍┨囟I(lǐng)悟的民間藝術(shù)文化帶入幼兒時(shí)間課堂，如扎染藝術(shù)，老師能夠?qū)⒐に囘M(jìn)行一定改變之后與學(xué)生的理論課堂聯(lián)絡(luò)起來，以鮮艷的色彩激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師可以以與幼兒一起進(jìn)行改編，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。開展豐富多彩的民間藝術(shù)特色活動(dòng)，能夠節(jié)日為樞紐舉報(bào)具有民族文化特色的活動(dòng)，如端午節(jié)紀(jì)念屈原活動(dòng)中關(guān)于粽子文化、賽龍舟文化的學(xué)習(xí)與展現(xiàn)，可以以將幼兒帶入當(dāng)?shù)靥厣拿耖g藝術(shù)中，如地方劇團(tuán)、手工藝坊等，讓幼兒親身領(lǐng)會(huì)和感受這些民間藝術(shù)的精華真髓，提升對民間藝術(shù)文化的認(rèn)識(shí)。3.在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中開展民間藝術(shù)文化幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了幼兒是擅長發(fā)現(xiàn)、樂于創(chuàng)造的活動(dòng)家，在美的刺激與熏陶下他們大多喜歡進(jìn)行自立地模擬和大膽的創(chuàng)造。施行民間藝術(shù)教育僅僅停留在引導(dǎo)幼兒感悟和理解民間藝術(shù)這一層面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，老師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒以自己特有的方式表現(xiàn)想法和感受，使之落實(shí)到藝術(shù)理論上，在理論中充足表現(xiàn)民間藝術(shù)對提升幼兒的審美創(chuàng)造能力無疑是最主要的一步。開展適宜幼兒參與的民間藝術(shù)理論活動(dòng)，老師應(yīng)提供大量的民間藝術(shù)操作材料，如土、木、竹、石、草、泥、紙等可隨手拈來的創(chuàng)作工具和材料，幼兒能夠隨時(shí)看、玩、說、想、做等，最大限度地支持和知足幼兒通過直接感悟、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)歷體驗(yàn)的需要。如在風(fēng)箏節(jié)的主題活動(dòng)中，老師可先率領(lǐng)幼兒對風(fēng)箏的形狀特征、飛行原理進(jìn)行探究，再引導(dǎo)幼兒用撕、剪、貼、折、染等方式來表現(xiàn)自己所想象設(shè)計(jì)的各種各樣的風(fēng)箏，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起幼兒探尋求索的欲望；在多彩泥塑的活動(dòng)中，老師能夠?qū)⒂變号c家長共同采集的關(guān)于泥塑的知識(shí)材料布置于主題活動(dòng)的展板上，激發(fā)幼兒自動(dòng)參與制造的興趣。在幼兒動(dòng)手制造時(shí)，引導(dǎo)他們像民間藝人那樣進(jìn)行因材施藝的創(chuàng)作，一邊構(gòu)思、一邊制造、一邊修改，在貼、捏、堆、挖、削中將泥巴變成自己喜歡的民間藝術(shù)作品。幼兒在玩泥巴的經(jīng)過中，既動(dòng)手又動(dòng)腦，手的靈敏性和敏感性加強(qiáng)了，提升了手眼協(xié)調(diào)能力，也激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。結(jié)束語：綜上所述，在幼兒園教育教學(xué)中浸透民間藝術(shù)文化能夠提升幼兒的民族意識(shí)、加強(qiáng)幼兒的審美能力、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，對提升幼兒的綜合素質(zhì)具有主要意義。而在詳細(xì)施行經(jīng)過中，能夠在幼兒教育課程、有游戲經(jīng)過、區(qū)域活動(dòng)等多個(gè)教學(xué)分支中全面浸透民間藝術(shù)文化，豐富幼兒教學(xué)內(nèi)容和方法的同時(shí)，也能夠起到加強(qiáng)幼兒民間藝術(shù)文化學(xué)習(xí)成就的效果，促進(jìn)在幼兒園教育教學(xué)中浸透民間藝術(shù)文化的結(jié)果提升。嘎松曲珍第4篇：游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合幼兒心理年齡小，自控能力差，喜歡玩樂，其展開活動(dòng)的基礎(chǔ)形式之一就是游戲。幼兒在參與游戲經(jīng)過中，往往會(huì)將本身天性展露無遺。不僅如此，游戲可以以激發(fā)嬰幼兒的潛質(zhì)，使得幼兒身心均得到發(fā)展。因而，幼兒園老師應(yīng)將游戲作為幼兒教育的基礎(chǔ)形式之一。一、游戲在與幼兒園教學(xué)融合經(jīng)過中存在的問題〔一〕不具備游戲教學(xué)的意識(shí)幼兒教育傳統(tǒng)教學(xué)方式是根據(jù)小學(xué)與中學(xué)的教學(xué)形式開展的。固然與小學(xué)、中學(xué)相比，課程較為簡單，但課程設(shè)計(jì)較為呆板，興趣性不足。加之幼兒活潑好動(dòng)，留意力難以長時(shí)間集中，使得老師教學(xué)工作難以展開。大部分幼兒園以為課堂與游戲并不一樣，并未認(rèn)識(shí)到能夠?qū)烧呦嘟Y(jié)合。伴隨著教育的不斷發(fā)展，幼兒教學(xué)內(nèi)容也更為豐富，開始學(xué)習(xí)關(guān)于數(shù)學(xué)、語文以及英語等各類型科目的學(xué)習(xí)，以便為幼兒之后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。但無趣的教學(xué)形式可能對幼兒心理造成不良影響，令幼兒天性遭到一定阻礙。即便部分老師開始有意識(shí)的把游戲融入教學(xué)當(dāng)中，但也僅僅將游戲視為輔助手段，幼兒也無法享遭到游戲的樂趣?！捕澄磳τ螒蚓襁M(jìn)行發(fā)掘游戲的意義不局限于娛樂，其自己便含有游戲精神。而幼兒在游戲經(jīng)過中也能感遭到這一精神，并在之后的生活中對其有更為深切進(jìn)入的了解，并加以運(yùn)用。游戲精神不只是對幼兒能力的培養(yǎng)，同時(shí)也有助于幼兒觀與價(jià)值觀的養(yǎng)成。以游戲“帶路人〞為例，由一個(gè)幼兒引導(dǎo)另外一名蒙眼的幼兒穿過障礙。通過這一游戲能夠令幼兒養(yǎng)成合作意識(shí)，也使其能夠相信別人。但實(shí)際生活中，部分老師卻并不在意游戲精神的發(fā)掘，往往只是通過游戲以集中幼兒的留意力或是調(diào)動(dòng)幼兒情緒，當(dāng)幼兒過于沉淪于游戲當(dāng)中，老師便通過一定手段加以制止。如此一來，游戲自己價(jià)值難以得到真正的具體表現(xiàn)出。二、游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用〔一〕創(chuàng)設(shè)游戲情境幼兒園教學(xué)經(jīng)過中，老師通過開展游戲情境教學(xué)不僅能夠在短時(shí)間拉近本身與幼兒之間的關(guān)系，使得幼兒與自己更為親密，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)幼兒參與課堂活動(dòng)的熱情，為幼兒營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。故而，游戲情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)更具針對性以及目的性，令教學(xué)與游戲之間的聯(lián)絡(luò)更為嚴(yán)密，教學(xué)效果到達(dá)最佳。以“認(rèn)識(shí)4以內(nèi)的數(shù)量〞一課為例，該課程是小班數(shù)學(xué)與的基本課程，教學(xué)目的是為了令幼兒把握盤點(diǎn)4個(gè)物體的方法，并明確總數(shù)。為此，老師可為幼兒開創(chuàng)建立如下情境，要求其中一個(gè)幼兒飾演水果店的銷售人員，剩余幼兒則飾演顧客。之后，指點(diǎn)幼兒演示顧客購買水果的場景，如飾演顧客的幼兒要求購買4個(gè)蘋果，飾演銷售人員的幼兒便需給予其相應(yīng)數(shù)量的蘋果。若幼兒取量正確，老師應(yīng)予以鼓勵(lì)。若不正確，老師也應(yīng)耐心指點(diǎn)。通過這一方式，幼兒能夠了解數(shù)量增長與減少的經(jīng)過。不僅如此，老師還能夠提出問題，如“一個(gè)蘋果如何變?yōu)閮蓚€(gè)蘋果？〞該問題不僅能夠令幼兒接觸小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)可以以開發(fā)幼兒思維，培養(yǎng)幼兒腦力。通過上述游戲，老師能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性，從多個(gè)方面開發(fā)幼兒智力，提升幼兒學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也能令幼兒提早接觸其之后需要學(xué)習(xí)的知識(shí)?！惨弧碃I造良好的語言環(huán)境語言是幼兒教育的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，不僅提升了幼兒文化水平，同時(shí)也提升了幼兒理解能力。幼兒時(shí)期是人類學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，幼兒園老師往往以白話形式教授幼兒語言，以便提升幼兒的語言表達(dá)能力，并糾正幼兒語音方面存在的問題。以〔太陽與月亮〕一課為例，老師能夠通過開創(chuàng)建立語言環(huán)境為幼兒之間建立溝通建立平臺(tái)，詳細(xì)方法如下：第一，老師每日與幼兒見面時(shí)，都應(yīng)問好，同時(shí)要求幼兒回問。不僅增長了幼兒溝通的時(shí)機(jī)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的禮儀禮貌。第二，通過打電話的方式鍛煉幼兒的表達(dá)能力與普通話。隨機(jī)挑選兩個(gè)幼兒，令其假裝通話，老師則在旁邊進(jìn)行指點(diǎn)。交談主題不限，由幼兒自行組織對話。若幼兒在通話經(jīng)過中出現(xiàn)發(fā)音有誤或是平仄不明等問題，老師可對幼兒進(jìn)行指點(diǎn)或是提醒，令其規(guī)范本身發(fā)音。對話結(jié)束之后，老師還需為幼兒指出對話經(jīng)過中表達(dá)不清的語句，令其引起留意。第三，“打電話〞環(huán)節(jié)完成后，老師可根據(jù)本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容開創(chuàng)建立“為太陽與月亮找朋友〞的活動(dòng)，老師與幼兒拿出課前采集的圖片，一同討論太陽與月亮真正的朋友是誰。討論經(jīng)過中，可隨機(jī)挑選一名幼兒，令其組織語言論述本身觀點(diǎn)。幼兒論述觀點(diǎn)經(jīng)過中，老師還是那樣需要留意幼兒發(fā)音以及語言組織有無問題，若幼兒的確存在問題，需要及時(shí)進(jìn)行糾正。而幼兒也在游戲經(jīng)過中逐步領(lǐng)悟應(yīng)怎樣正確發(fā)音，并開始累積語言詞匯及其應(yīng)用經(jīng)歷體驗(yàn)，進(jìn)而提升了幼兒的語言學(xué)習(xí)能力，為之后幼兒學(xué)習(xí)與生活奠定了良好的基礎(chǔ)。結(jié)束語游戲是幼兒成長經(jīng)過中必不可少的活動(dòng)，幼兒在游戲當(dāng)中能夠長時(shí)間堅(jiān)持留意力，充足釋放本身天性，無論是身體，還是心理都得到不同水平的發(fā)展與成長。老師不該排擠幼兒玩游戲，反而應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒參與游戲，以免阻礙幼兒天性的發(fā)展。作為老師，應(yīng)自動(dòng)將課程內(nèi)容融入教學(xué)游戲當(dāng)中，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，令其把握課堂內(nèi)容，老師可以完成課程目的。張拴第5篇：幼兒園教育教學(xué)管理優(yōu)化形式之我見幼兒階段是幼兒成長的基礎(chǔ)階段，也是最主要的階段，只要做好幼兒園教育教學(xué)管理工作，能力為幼兒的發(fā)展提供更大的動(dòng)力?；诖耍谟變簣@教育教學(xué)管理經(jīng)過中，幼兒園要建立良好的管理形式，提升教育教學(xué)管理工作的有效性。一、結(jié)合幼兒情況，優(yōu)化教學(xué)管理優(yōu)化教學(xué)管理是提升幼兒園管理效率的有效手段，但幼兒個(gè)體發(fā)展速度不一，幼兒個(gè)體之間存在著較大的差別，老師在優(yōu)化教學(xué)管理時(shí)，要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，制定更科學(xué)的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)大綱。首先，幼兒老師應(yīng)該通過日常溝通，增長對幼兒的了解，在尊敬個(gè)體差別的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)因材施教，保證幼兒能夠在老師的引導(dǎo)下，對知識(shí)產(chǎn)生濃烈厚重的興趣，進(jìn)而為幼兒的后期發(fā)展做好基礎(chǔ)工作。其次，老師應(yīng)根據(jù)對幼兒的理解，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，合理規(guī)劃幼兒的學(xué)習(xí)成長路線，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與幼兒發(fā)展不匹配的情況。再次，幼兒老師應(yīng)該多關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)了解幼兒學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并解決，愈加有效地管理教學(xué)工作。最后，老師也應(yīng)該看重對幼兒年齡特征的把握，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)判定幼兒的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而為幼兒的成長制定更科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。二、看重幼兒主體，優(yōu)化班級(jí)管理幼兒年齡相對較小，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，更應(yīng)該看重幼兒老師的指點(diǎn)作用，同時(shí)也應(yīng)該看重幼兒的主體地位，在班級(jí)中選拔管理者，激發(fā)幼兒的管理意識(shí)，使幼兒能夠更好地配合老師完成班級(jí)管理工作，提升班級(jí)管理的有效性。為了避免幼兒出現(xiàn)不正常的攀比心理，老師在選拔班級(jí)管理者時(shí)，應(yīng)該根據(jù)下面原則進(jìn)行。一是公平性原則。老師能夠采用投票選舉的方式，讓想要成為管理者的幼兒進(jìn)行簡單演講，并讓其他幼兒進(jìn)行投票，優(yōu)先選擇票數(shù)最多者。二是公開性原則。在幼兒投票后，老師應(yīng)該采用公開唱票的方式，使選舉工作愈加透明化。三是動(dòng)態(tài)管理性原則。應(yīng)該以幼兒的良好發(fā)展作為班級(jí)管理工作的重要目的，定期更換幼兒管理人員，使每一名幼兒在該階段都能得到更好的培養(yǎng)。例如，幼兒園某班級(jí)剛剛成立時(shí)，老師先讓每名幼兒進(jìn)行毛遂自薦，在毛遂自薦的基礎(chǔ)上，投票選舉出班級(jí)的“小能手〞管理者，并一周更換一次管理者，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)中每一名幼兒的發(fā)展，優(yōu)化班級(jí)管理工作。三、增長課外活動(dòng)，優(yōu)化活動(dòng)管理課外活動(dòng)不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提升班級(jí)的團(tuán)結(jié)水平，良好的課外活動(dòng)還能夠激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)、生活的興趣，有助于幼兒的發(fā)展。因而在優(yōu)化幼兒園教育教學(xué)管理形式時(shí)，老師應(yīng)該增長課外活動(dòng)，優(yōu)化活動(dòng)管理。但是在增長課外活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)該留意兩點(diǎn)：一是活動(dòng)舉辦的意義。有意義的活動(dòng)能力更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因而在開展活動(dòng)前，老師必需深切進(jìn)入研究活動(dòng)意義，保證活動(dòng)的施行效果。二是幼兒的安全性。由于幼兒年齡相對較小，無法正確判定物品的危險(xiǎn)等級(jí)，這就要請教師在舉辦課外活動(dòng)前，給予幼兒愈加專業(yè)的安全教育，并在活動(dòng)開展經(jīng)過中，加強(qiáng)對幼兒的監(jiān)督，保證幼兒在參與活動(dòng)時(shí)的安全性。例如，老師在為幼兒講授“小蝌蚪找媽媽〞一課時(shí)，就能夠開展觀看蝌蚪的課外活動(dòng)，在這一經(jīng)過中應(yīng)該重視幼兒的安全，通過率領(lǐng)幼兒觀看蝌蚪，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。四、關(guān)注幼兒素質(zhì)，優(yōu)化科研管理教學(xué)方向決定幼兒的成長方向，由此可見優(yōu)化科研管理對幼兒成長的主要意義。為了使科研管理工作更有益于幼兒成長，在優(yōu)化管理形式時(shí)，老師要看重提升幼兒的素質(zhì)。首先，做好幼兒素質(zhì)現(xiàn)在狀況調(diào)查工作，以提升幼兒整體素質(zhì)為目的，確定愈加合適幼兒發(fā)展的科研方向，并在方向的引導(dǎo)下深切進(jìn)入地進(jìn)行科研工作；其次，在深切進(jìn)入研究的經(jīng)過中，老師應(yīng)該不斷增長本身的知識(shí)貯備，學(xué)習(xí)愈加有效的教學(xué)方式，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，高效地完成教學(xué)工作；最后，老師應(yīng)該看重對科研管理工作的分析，通過了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，判定科研效果，更深切進(jìn)入地了解科研存在的不足之處，并提出有效的解決方法，進(jìn)而保證后期教學(xué)效果。綜上所述，要想使幼兒得到更好的發(fā)展，幼兒園在優(yōu)化教學(xué)管理形式時(shí)就要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，看重幼兒主體，增長課外活動(dòng)以及關(guān)注幼兒素質(zhì)，進(jìn)而有效優(yōu)化幼兒園各項(xiàng)教育教學(xué)管理工作，為幼兒的后期發(fā)展與成長打下良好的基礎(chǔ)。邵青竹第6篇：家園合作教學(xué)促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)工作家庭教育是幼兒教育的主要構(gòu)成部分。而幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該義不容辭地承當(dāng)起教育指點(diǎn)的責(zé)任，與家長共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。所謂家園合作是指家庭和幼兒園都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極自動(dòng)地互相了解、互相配合、互相支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。在幼兒園教育中，家園合作的優(yōu)劣直接影響幼兒發(fā)展的成敗。因而，家園合作已成為幼兒園教育發(fā)展的一大趨勢，遭到各方面的極大關(guān)注。一、充足利用家長資源，豐富教育內(nèi)容，構(gòu)成教育合力家長是主要的教育資源，是幼兒園教育的合作伙伴，是提升保教質(zhì)量的后盾。家長們來自社會(huì)的各個(gè)階層，有廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)和社會(huì)關(guān)系。他們是家園共育中一筆無形和宏大的資本，是一批難得珍貴的教育資源財(cái)富，對促進(jìn)幼兒園的教育發(fā)展有著不可估量的作用。因而，老師與家長要建立平等的關(guān)系，相互要以誠相待，互相尊敬和信任，站在對方的角度去考慮和行動(dòng)，能力到達(dá)預(yù)期目的。幼兒園老師天天除了面對幾十個(gè)幼兒外，還要同時(shí)和幾十個(gè)幼兒的家長打交道，除了建立和諧的師生關(guān)系外，更要處理好與各類家長的關(guān)系。隨著時(shí)代的變遷，家長工作已經(jīng)發(fā)生了很多新的變化，師、幼、家三者關(guān)系有傳統(tǒng)也有創(chuàng)新，更有新的要求。我們天天接觸到的是各行各業(yè)、形形色色、老老少少的各類家長，與這些家長溝通建立良好的關(guān)系，積極尋找教育孩子最佳切入點(diǎn)，進(jìn)而提升教育質(zhì)量，發(fā)展幼兒個(gè)性，顯得非常主要。在課程的施行經(jīng)過中，能夠充足利用家長提供的資源開展一系列的社會(huì)理論活動(dòng)。如去家長開的蛋糕房體驗(yàn)做蛋糕的經(jīng)過；去消防隊(duì)參觀，了解消防員出警的經(jīng)過；觀看當(dāng)兵的人叔叔演習(xí)，對幼兒進(jìn)行初步的國防教育和消防教育；去果園農(nóng)莊摘杏、桑葚……各種各樣的活動(dòng)，不僅能夠使課程的內(nèi)容愈加豐富和生動(dòng)，而且組織形式也是愈加活潑踴躍和貼近孩子的生活?？梢砸匝垺凹议L進(jìn)課堂〞，考慮到幼兒園男老師較少，能夠特邀請爸爸們走進(jìn)幼兒園的課堂。根據(jù)爸爸們的工作時(shí)間布置好“講學(xué)時(shí)間表〞，再統(tǒng)一到班進(jìn)行授課。這不僅為孩子帶來了新鮮感，知足了孩子發(fā)展的需求，另一方面也開啟了家園合作的新途徑，使家園合作不讓爸爸缺席。幼兒在體檢時(shí)總會(huì)擔(dān)憂，怕打針、怕疼。能夠請護(hù)士媽媽為他們講解護(hù)士的工作，幫助幼兒了解預(yù)防疾病的基礎(chǔ)知識(shí)，知道自己為什么要打針，減少對打針生疏感和恐懼感。為了更有效地利用和管理家長資源，我們能夠建立“家長資源庫〞。首先，將家長資源建立成庫，將采集到的信息進(jìn)行分類整合，進(jìn)而構(gòu)成全校分享、隨時(shí)更新這些資源信息。其次，在授課經(jīng)過中，老師經(jīng)常會(huì)碰到一些無法牽涉的領(lǐng)域，這時(shí)老師就能夠利用資源庫，請有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的家長參與授課，構(gòu)成教育聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)家園合作的互動(dòng)。最后，將家長資源進(jìn)行分類。家長資源的有效利用和發(fā)揮彌補(bǔ)了老師知識(shí)技能的不足，豐富課程