衛(wèi)生學教學應用思考探索及選擇作用論文（共5篇）

衛(wèi)生學教學應用思考探索及選擇作用論文〔共5篇〕第1篇：食品衛(wèi)生學教學中案例的選擇與應用食品衛(wèi)生學是一門研究食品中可能存在的、危害人體健康的有害因素及其預防辦法，提升食品衛(wèi)生質量、保衛(wèi)使用者安全的科學[1，2]。食品衛(wèi)生學是漯河食品職業(yè)學院食品工程專業(yè)的必修課，通過學習本課程內容，學生需要了解食品衛(wèi)生的基本概念、各類食品的衛(wèi)生與管理、食物中毒等內容，并能對各類食品衛(wèi)生問題進行預防控制、監(jiān)督管理。食品衛(wèi)生學對保證食品企業(yè)生產合格食品、社會人群健康、提升機體對疾病和提升外界有害因素的抵抗力、降低發(fā)病率具有主要的意義，因而學習與把握食品衛(wèi)生學的內容顯得非常主要。食品衛(wèi)生學與多門學科有著很深的聯絡，如農學、動物科學、醫(yī)學、藥學、營養(yǎng)學、毒理學、食品化學、食品理化分析以及食品工藝學等。對于高職二年級的學生來說，固然已經學習過食品類的基礎課程，但是對于非食品類的學科知識仍缺乏了解。案例教學法的重要目的是提升學生對知識理論的理解及應用能力，培養(yǎng)學生的評論性、分析性、推理性的思維和概括力、爭辯力以及說服力方面的自負心[2]。因而在課程教學中將側重運用案例教學法進行教學，一方面能夠更好地引入課程內容，提升學生學習的興趣，降低學生學習的難度，另一方面能夠鍛煉學生分析問題、解決問題和自立創(chuàng)新的能力。怎樣選擇適宜的案例將會直接影響到教學效果，本文將從下面幾個方面進行分析討論。1案例選擇的時效性1.1案例的時效性隨著社會的發(fā)展，每年都會出現一些與食品衛(wèi)生學相關的新案例，在教學經過中，應盡量選擇當年發(fā)生的新案例，重視案例的時效性，這樣能夠愈加接近生活，可以以激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成關注學科發(fā)展的習慣。1.2案例分析教學資料中第二章第三節(jié)“食品的化學性污染及預防〞，第二個內容是“獸藥殘留對食品安全性的影響及預防〞。對于本節(jié)課的案例選擇，考慮到案例的時效性，能夠選擇2017年3？15晚會曝光的案例——喹乙醇：另一種瘦肉精東山再起。該案例緊跟課程教學進度，突顯出了案例教學的時效性。在這個案例中，能夠讓學生了解喹乙醇在未按規(guī)定要求使用下的危害：長期使用會蓄積在動物體內，誘變細胞染色體畸形，還會造成耐藥性，給人類身體健康帶來潛在危害。這對學生理解食品中獸藥殘留對人體的危害這一個知識點有很好的幫助。案例中曝光了飼料中添加的喹乙醇以及其他相關藥品造成獸藥殘留的問題，能夠幫助同學們理解食品中獸藥殘留的來源這一知識點?？傮w上讓學生們認識到獸藥殘留的危害以及違規(guī)使用添加劑的危害，對今后學生們走向工作崗位，應用所學知識，發(fā)揮專業(yè)特長，堅決工作原則有主要作用。2案例選擇的經典性2.1案例的經典性案例的時效性更多關注的是案例的發(fā)生時間，但是有許多經典的案例與教學相關度更大，這些經典的案例具有很強的啟發(fā)性，具有較強的教育意義，因而選擇經典的案例對于教學工作有主要意義。2.2案例分析教學資料中第二章第三節(jié)“食品的化學性污染及預防〞，第三個內容是“有毒金屬對食品的污染及其預防〞。對于本節(jié)課案例選擇考慮到案例的經典性，能夠選擇日本歷史上四大環(huán)境污染公害病——水俁病這一經典案例。水俁病是由于甲基汞中毒所致。能夠通過播放水俁病紀錄片的形式，讓同學們對這個發(fā)生在50多年前的公害病有初步了解。在紀錄片中能夠讓學生們學習到生物富集作用對處于食物鏈頂端的人類的危害，了解環(huán)境污染對食物安全、人類健康的影響，明白保衛(wèi)環(huán)境的主要性。這一案例的經典性對后人有極大的啟發(fā)性，不僅僅水俁病事件，更讓后人們認識到環(huán)境污染與人類健康的直接關系，進而加強保衛(wèi)環(huán)境的意識。3案例選擇的難易性3.1案例的難易性食品衛(wèi)生與農學、動物科學、醫(yī)學、藥學、營養(yǎng)學、毒理學、食品化學、食品理化分析及食品工藝學等學科有很深的聯絡，對食品工程專業(yè)的學生來說，其他學科的知識有所欠缺，因而在案例選擇的時候要考慮到案例的難易性，選擇合適學生、通俗易懂的案例，幫助學生理解專業(yè)知識。3.2案例分析教學資料中第二章第三節(jié)“食品的化學性污染及預防〞，第五個內容是“食品加工經過中產生的有害物質對食品的污染及其預防〞。由于本節(jié)課程中理論內容較多，理解起來較為困難，因而考慮到案例的難易性，能夠選擇燒烤中產生的苯并芘案例來講解多環(huán)芳烴的危害。肉制品加工技術中，學生們已經了解到燒烤食品產生苯并芘這一致癌物，對苯并芘的特點有所了解。多環(huán)芳烴重要由各種有機物燃燒不完全而產生的，而苯并芘作為多環(huán)芳烴化合物污染的監(jiān)測指標，其污染食品的途徑以及對人體的危害和多環(huán)芳烴都是類似的，因而通過講解苯并芘的案例，能夠讓學生更易理解多環(huán)芳烴的污染途徑和對人體產生危害的表現等。4結束語食品衛(wèi)生學作為一門主要的課程，由于學科具有一定的難度，在教學經過中怎樣把難點講清楚，講明白，讓學生們純熟把握是教學工作者需要經常考慮的。案例教學法在日常教學工作中被經常應用，本文通過論述案例選擇的時效性、經典性、難易性等，并根據教學資料上的知識進行舉例說明，為提升教學水平做出探尋求索研究。李翔輝第2篇：在幼兒衛(wèi)生學教學中對中職生浸透職業(yè)道德教育幼兒老師的職業(yè)素養(yǎng)十分是職業(yè)道德將直接影響嬰幼兒的身心發(fā)展。幼教機構的老師十分是保育員大多數是來自中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的學生。作為學前教育專業(yè)的中職老師，我們不僅要幫助學生把握基本知識和職業(yè)技能，更要在教學活動中培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，使他們成為合格、有用、和諧發(fā)展的幼兒老師。一、在幼兒衛(wèi)生學教學中浸透職業(yè)道德教育的需要性〔一〕加強將來幼兒老師職業(yè)道德教育是幼兒身心健康成長的保證幼兒正處于身心迅速生長發(fā)育和發(fā)展的時期，各方面的機能尚不成熟，極易遭到傷害。因而幼兒老師應該具有高度的責任心、奉獻精神等良好的職業(yè)道德。這就要求我們在培養(yǎng)幼兒老師時應重視職業(yè)道德的培養(yǎng)。〔二〕中職學前教育專業(yè)學生的現在狀況要求加強職業(yè)道德教育中職生的年齡偏小，他們整體素質較低，自我約束能力較差，法制觀念淡薄，生活經歷體驗不足，容易情緒化，缺乏職業(yè)意識和職業(yè)責任感。這要請教師結合學生將來職業(yè)的特點進行職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)責任感。〔三〕“全面二孩〞政策要求加強中職學前教育學生職業(yè)道德的培養(yǎng)在“全面二孩〞政策的施行下，每年將新增300萬名學前兒童，入園兒童的剛性增長使學前教育師資緊張，中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生將是從事幼兒教育的主力軍，這要求中職學校要培養(yǎng)大量合格的幼兒老師，而學生的職業(yè)道德教育應放在首位。二、在幼兒衛(wèi)生學教學中浸透德育教育的辦法幼兒衛(wèi)生學是中職學校學前教育專業(yè)的專業(yè)基礎課程，具有很強的專業(yè)性和指點性，在教學中結合課程特點和內容，有意識地對學生進行職業(yè)道德的浸透，對培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德有主要作用。〔一〕充足發(fā)揮老師的典范作用老師對教育事業(yè)的執(zhí)著和責任心、對學生的關心和愛惜保護等高尚的職業(yè)道德都會影響感染學生。如上課時有學生耷拉著腦袋，老師便可上前詢問“是不是哪里不舒適〞，布置學生陪其看醫(yī)生，并給其倒水吃藥。這不僅讓學生感遭到老師和同學濃濃的、真摯的關愛，而且無形之中給學生樹立了良好的典范，學生在潛移默化中養(yǎng)成有愛心、關心別人的良好品質，有利于今后從事幼兒教育?！捕辰柚嗝襟w教學向學生浸透職業(yè)道德教育使用網絡平臺上有關嬰幼兒的視頻、音頻、圖片等素材資源，精心設計課件。課件中幼兒可愛的圖片、視頻、稚嫩的聲音，可激發(fā)學生對嬰幼兒的童心、愛心、同情心和耐心?！踩忱冒咐虒W向學生浸透職業(yè)道德教育和法制教育平常重視從身邊幼兒園或者通過電視、網絡等各種媒體采集有關幼兒的各種案例。學生明白要尊敬幼兒的人格，要依法執(zhí)教，作為將來的幼兒老師要學法、懂法、守法。〔四〕利用角色飾演設置情境教學向學生浸透職業(yè)道德教育教學中結合教學資料內容，模擬幼兒園的情景或某個生活片斷，讓學生擔任一定的角色，去展現情景。如在學習“重要生活環(huán)節(jié)的布置〞時，讓學生分別扮成小朋友和幼兒老師，輪換組織小朋友睡眠、就餐、盥洗、如廁等。在角色體驗中感悟幼兒老師的職責，培養(yǎng)學生的童心、耐心、責任心等良好的職業(yè)道德。〔五〕通過實訓、實習與社會理論活動向學生浸透德育教育每個學期率領學生去醫(yī)院和幼兒園實訓、實習和加入社會理論活動。如在學習“集體兒童保健〞時，率領學生去幼兒園實習，親身參與管理教育幼兒的生活、學習和活動。讓學生在實訓、實習中認識到作為將來幼兒老師今后在幼兒園工作中所擔任的角色、擔當的責任以及存在的價值，培養(yǎng)勞動觀念、職業(yè)意識、敬業(yè)精神、職業(yè)紀律、職業(yè)責任感。專業(yè)課教學是職業(yè)道德教育的一個主要載體。我們要在專業(yè)課教學中充足浸透職業(yè)道德教育，培養(yǎng)合格的幼兒老師。劉地翠第3篇：淺談在中職學前衛(wèi)生學課程中的職業(yè)素質教育學前教育是每一個人承受教育的初始階段，是我們國家國民教育體系的主要構成部分。俗話說：“七歲看老〞，學前教育的好壞，教育質量的高低，將直接對一個人的一生產生重大影響。因此，做好學前教育，提升幼教職業(yè)素質，保障學前教育質量等至關主要。中職教育中的學前衛(wèi)生學專業(yè)是當下我們國家學前教育專業(yè)人才，尤其是農村民辦幼教的主要培育“基地〞，中職學前衛(wèi)生學課程中的職業(yè)素質教育能否到位，教學有效性高低與否，都將影響其所培養(yǎng)人才的職業(yè)素質和綜合能力。由此可見，強化中職教育學前衛(wèi)生學專業(yè)學生的職業(yè)素質教育，提升中職學前衛(wèi)生學專業(yè)學生的職業(yè)素質和綜合素養(yǎng)，已經成為燃眉之急。一、中職學前衛(wèi)生學職業(yè)教育現在狀況最近幾年，從我們國家不同地區(qū)中職學前衛(wèi)生學專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素質總體情況上看，生源的整體素質正在逐年下降，絕大多數的學生就讀該專業(yè)的初志，普遍在于下面兩個方面：一是由于部分學生在初中階段文化課成就較差，中考無法考上合適的高中，且當下社會對幼教專業(yè)人才的缺口較大，才退而求其次到中職學校就讀學前衛(wèi)生學；二是部分農村校生因家庭條件較差，無法負擔起高中教育和大學教育的學費，同時也為早些就業(yè)以緩解家庭經濟壓力，故而選擇中職學前衛(wèi)生學專業(yè)就讀。以上兩種情況幾乎涵蓋了當前中職學前衛(wèi)生學專業(yè)生源就讀本專業(yè)的重要初志，能夠明顯的發(fā)現，其中牽涉學生本身對學前教育專業(yè)的熱愛以及出于本身對從事幼教行業(yè)的熱情等方面的原因，少之又少。中職學前衛(wèi)生學專業(yè)學生“志不在這里〞的初志很大水平為學生在詳細的專業(yè)學習和日后的幼教職業(yè)活動中不如人意的職業(yè)素質表現埋下了“伏筆〞。除了生源特殊這一因素的影響之外，從中職學前衛(wèi)生學專業(yè)學生日常學習中所表現出文化狀態(tài)、行為習慣等，也存在著較大的問題。例如，學前衛(wèi)生學專業(yè)學生普遍文化課基礎軟弱，課業(yè)完成質量低下，錯字連篇，語言表達能力弱，對漢字書寫的筆畫順序混亂不明，等等。同時，學習盲目性較大，缺乏明確的學習目的和自我定位，學習自動性不強，學習應付心理強，厭學現象普遍。這些表現與學前衛(wèi)生學專業(yè)教育目的嚴重不符，與社會對幼教的職業(yè)素質要求相差甚遠。更有以至，在學前衛(wèi)生學專業(yè)教育教學經過中還發(fā)現一些較為極端的現象，包含專業(yè)學生本身衛(wèi)生習慣差、臟話連篇、吸煙、酗酒、打架等不良行為頻發(fā)等?？傮w上看，當下中職學前衛(wèi)生學專業(yè)學生職業(yè)教育情況堪憂，強化中職學前衛(wèi)生學專業(yè)職業(yè)教育，提升中職學生職業(yè)素質、能力和素養(yǎng)等迫在眉睫。二、強化中職學前衛(wèi)生學專業(yè)學生職業(yè)素質教育的策略探析從上述關于中職教育學前衛(wèi)生學專業(yè)學生職業(yè)素質表現現在狀況上看，強化中職學生職業(yè)素質教育尤為需要，且亟待施行。下面，作者結合本身教學實際經歷體驗，以及當下中職學生的個性特點、個性化需求等綜合因素，提出下面三點施行策略，以期改變中職學前衛(wèi)生學專業(yè)學生職業(yè)素質低下的現在狀況，助力中職學生更好地實現職業(yè)素質提升?！惨弧硰娀碚摶A教育一定水平上，學生職業(yè)素質低下的關鍵在于承受的教育不足。眾所周知，當前中職衛(wèi)生學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要形式是兩年在校學習加一年頂崗實習。這種教育形式固然在一定水平上提升了中職教育人才培養(yǎng)的速度，緩解了社會對幼教人才的需求壓力，然而所培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)素質要求不達標，所輸送的人才職業(yè)素質不高，相比于人才缺口的所帶來的影響，其危害可能更甚。對此，中職學前衛(wèi)生學專業(yè)要想切實提升畢業(yè)生職業(yè)素質和能力，首先應當強化對學生的理論教育，通過延長在校教育時間的方式，讓中職教育速度合理的減緩下來，同時在詳細教育中，愈加重視對中職學生理論教育，尤其是職業(yè)道德、問卷知識、專業(yè)理論知識等眾多方面，全方位、多角度地提升中職學前衛(wèi)生學專業(yè)學生的理論基礎和水平，為其日后的學習和就業(yè)打下良好的理論基礎?！捕程嵘蠋熃虒W專業(yè)化水準就當下中職教育老師隊伍的構造來看，專業(yè)老師所占的比重較大，且大多數老師來源于藝術類專業(yè)的學生。然而，基于現實情況中眾多因素的影響和考量，使得當下中職學前教育學專業(yè)的從業(yè)老師存在一些專業(yè)不對口現象，例如專業(yè)理論課的教學卻由非專業(yè)的老師擔當，這一情況很容易導致因授課老師缺乏需要的專業(yè)知識和系統(tǒng)性的教學理論基礎而導致在教育教學經過中，跑偏教學方向，對教學的重點內容和難點內容把握不足，進而影響教育的最終效果。針對這一問題，較為實際且可行的策略則是通過強化老師入職前和入職后的專業(yè)培訓，讓這類專業(yè)技能水平不高的老師能夠通過教育培訓，盡快地熟悉本專業(yè)的知識，以提升其專業(yè)化知識水安然平靜技能。一旦專業(yè)老師的教學質量得以切實保證，則學生的專業(yè)、技能以及職業(yè)素質等綜合能力也能相應的得到保障?！踩晨粗芈殬I(yè)情感教育職業(yè)情感缺乏，綜合素養(yǎng)不足，是導致中職學前衛(wèi)生學專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素質低下的另一個關鍵致因。良好的職業(yè)素養(yǎng)，對幼教職業(yè)具有深切厚重的職業(yè)情感，是衡量一名幼教職業(yè)素質高低的主要標準之一，同時也是當下社會對幼教職業(yè)素質的根本要求。中職教育要想提升學生的職業(yè)素質，促其構成良好的職業(yè)素養(yǎng)，則應當關注和看重對學前衛(wèi)生學專業(yè)學生的職業(yè)情感教育，通過施行情感教育，來激發(fā)和培養(yǎng)學生對幼教職業(yè)的興趣和責任感，進而驅使其在職業(yè)生涯中能夠切實做到愛崗、愛生、敬業(yè)、奉獻。施行情感教育的途徑有許多，例如，老師能夠定期組織學前衛(wèi)生學專業(yè)學生深切進入到當地的幼兒園去實地參觀和考察，讓學生親身體驗幼兒園的實際教學活動，進而培養(yǎng)起對幼教職業(yè)的認同感和親近感；能夠邀請專業(yè)的名幼教來學校為學生“現身說法〞，通過講座、演講的形式，幫助學生進一步了解幼教所需具備的素質、能力等，同時也為學生樹立起職業(yè)“標桿〞，促其自發(fā)向名幼教學習和看齊；能夠強化對學生關于保教技能的理論學習和理論，讓學生真實的接觸幼兒，接觸保育工作的實際，親身體驗幼教的責任；通過以上等途徑，進一步深化學前衛(wèi)生學專業(yè)學生對幼教職業(yè)的職業(yè)情感，激發(fā)其自發(fā)提升本身職業(yè)素質和綜合素養(yǎng)。三、結束語當然，提升中職學前衛(wèi)生學專業(yè)學生職業(yè)素質教育有效性的方略還有許多，除了上述提出的三點以外，還能夠通過加強職業(yè)指點來進一步深化學生的職業(yè)素質教育，這些都需要中職教育老師在今后的教育教學中，多加探索，多加理論?？傊?，作為幼教的教育者，我們身上所承當的責任更重，提升中職學生職業(yè)素質和綜合素養(yǎng)，不僅僅是我們對中職學生的責任，更是對社會的責任。為此，應當進一步探尋和探索提升中職學前衛(wèi)生學專業(yè)學生職業(yè)素質教育的有效方法和途徑，盡可能地為社會輸送更多、更優(yōu)的幼老師資，進而保障我們國家幼教事業(yè)的良性發(fā)展。張曉華第4篇：理論教學法在服裝衛(wèi)生學教學中的應用分析0前言服裝衛(wèi)生學就是以人—服裝—環(huán)境為系統(tǒng)，以人為中心進行研究，尋求保證人們身心健康的符合衛(wèi)生舒坦性要求的健康服裝。然后，使人類能夠根據生理衛(wèi)生學的觀點來指點服裝設計者科學地設計服裝，指點服裝生產者科學地加工服裝，指點服裝消費者科學地選購服裝與穿戴服裝，以保障人類有一個健康而舒坦的生活環(huán)境。隨著全球紡織服裝工業(yè)的飛速發(fā)展，服裝類院校紛紛開設了服裝衛(wèi)生學相關課程，固然如今已經基本構成了關于服裝衛(wèi)生學理論知識學習的教學方法，但是基于技術應用型大學的特殊性，學生對這一類著重理論性學習的課程的理解與看重還遠遠不夠。那么，怎樣將服裝衛(wèi)生學的課程體系通過改革，構成合適應用型大學學習的專業(yè)課程就顯得尤為主要。1服裝衛(wèi)生學課程的教學現在狀況作為服裝專業(yè)學生的必修課程，服裝衛(wèi)生學這門課重要論述服裝衛(wèi)生學的構成和發(fā)展、服裝的氣候、人體體溫調節(jié)以及產熱、散熱的動態(tài)平衡關系、服裝衛(wèi)生學的評價體系、服裝生理及心理舒坦、不同環(huán)境下服裝的衛(wèi)生學要求，最后對服裝衛(wèi)生舒坦性的應用設計進行討論和研究。由于該課程基本屬于理論性知識，所以大多數該課程的教學多采取老師講授滿堂灌的教學方法，這樣的教學方法與應用型大學的培養(yǎng)目的是不相符的。首先，整個教學是以老師為主，無法具體表現出學生的自動性和創(chuàng)造性；其次，這樣的教學形式缺乏理論性，無法突出技術應用型大學的教學目標；最后，單純的教學材料知識無法讓學生把握關于該課程最新、最前沿的知識和理念。這就造成了服裝衛(wèi)生學教學中出現的學生自動性差，上課不積極，只學習了理論知識卻無法對教學知識融會貫穿等現在狀況問題。2服裝衛(wèi)生學“以應用設計為主體〞的理論教學方法的提出與施行基于以上問題，怎樣改變傳統(tǒng)的機械灌輸的教學形式，不是以學生記住每個知識點為教學目的，而是讓學生在自立理論的經過中充足發(fā)揮自己的主體性和積極性，進而理解該課程的知識，成為服裝衛(wèi)生學教學的核心。通過對服裝衛(wèi)生學教學內容的整理發(fā)現，服裝衛(wèi)生學教學內容的最后一部分是關于服裝衛(wèi)生舒坦性應用設計的內容。所以，筆者以為，在服裝衛(wèi)生學的教學經過中將這部分的內容作為主體內容，在這里基礎上，提出基于服裝衛(wèi)生學的“以應用設計為主體〞的理論教學方法。即通過某一相關服裝衛(wèi)生舒坦性評價與設計理論課題的選擇，其他理論知識圍繞該部分展開，通過理論教學的方法到達理論學習的目的。該教學方法的教學形式能夠分三步進行：第一，以小組為單位選擇某一課題，寫出選題根據，而且通過查閱文獻和參考教學資料寫出基本大綱。第二，由老師審核學生提綱，而且引導學生完成應用設計。在整個理論經過中，將教學材料知識點作為課題應用設計的理論基礎進行講解，引導學生自立學習，而且老師以點評的方式引入授課，進而完成課堂教學任務。由于老師重點教授的內容是學生在自學經過中的疑難點問題，因而聽課目的明確，留意力容易集中，教學效果較好。第三，學生以科技論文的形式呈現該課程的教學結果，而且以多媒體匯報的形式進行教學結果的考核，進而提升學生包含、匯報等多方面的能力，使教學效果多樣化。充足實現將該課程的整個教學變?yōu)樵谑谡n老師的啟發(fā)引導下學生進行獨立自立的考慮和學習，使學生成為真正的教育主體，參與到整個教學活動中來。這樣的教學方法以學生為主體，而且能夠具體表現出技術應用型大學以“學〞培養(yǎng)學生理論能力的教學特點。筆者在服裝衛(wèi)生教學經過中，初步施行了該教學方法，通過親身理論發(fā)現，服裝衛(wèi)生學“以應用設計為主體〞的理論教學方法存在的優(yōu)點：首先，能夠使學生在應用設計的經過中學習教學材料相關理論知識，這些理論知識都能夠作為應用設計的理論支撐；其次，能夠提升學生的主觀能動性，到達以學生為主體的教學目的；再次，能夠讓學生提早熟悉論文的寫作方式和流程，而且提升查閱文獻的能力，還能夠在查閱文獻的經過中把握最新的關于該課程的知識；最后，在應用設計的經過中還能夠提升學生團隊協(xié)作的能力和各類服裝設計的能力。固然服裝衛(wèi)生學“以應用設計為主體〞的理論教學方法存在大量的優(yōu)點，但在施行的經過中，筆者也發(fā)現其存在不足之處：首先由于班級人數的限制，無法做到一人一題的理論教學，所以會出現團隊協(xié)作不夠好的現象。而且，由于課時和班級人數的限制，一個老師無法深切進入啟發(fā)和引導學生的應用設計，進而無法到達深切進入研究課題的目的。不外通過今后小班式教學的普及，這樣的不足是能夠克制的。3結束語隨著大學制度的改革，技術應用型服裝人才越來越遭到社會的看重。作為高校老師，應該打破傳統(tǒng)的教學觀念，樹立面向社會發(fā)展需要的全新的教學理念，進行以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和理論能力為重要內容的教學改革。所以，本文通過分析服裝衛(wèi)生學教學現在狀況，提出服裝衛(wèi)生學“以應用設計為主體〞的理論教學方法，通過詳細的施行，分析得出該教學改革方法的優(yōu)缺點，而且提出改良的辦法。靳杜鵑第5篇：關于學前衛(wèi)生學有效教學的考慮和探尋求索學前教育面向的是3到6歲學齡前的幼兒，日常生活基本難以自理，同樣他們也處在身心最軟弱的階段，因而，學前衛(wèi)生學的研究顯得尤為主要。該課程作為學前教育專業(yè)的必修課程，其包括的內容廣泛，除了牽涉到生理衛(wèi)生學之外，心理衛(wèi)生學、營養(yǎng)學等等和身心有關的知識都成為了學前衛(wèi)生學的學習內容。在傳統(tǒng)的學前衛(wèi)生學課程教學中，教學方法、教學內容方面都存在著許多問題和弊端，為了讓學齡前兒童在健康快樂的環(huán)境中獲得身心的有益發(fā)展，筆者將就傳統(tǒng)學前衛(wèi)生學教學的不足提出改良意見，為今后該學科的發(fā)展奉獻出微弱的力量。一、傳統(tǒng)教學的不足1.理論側重于理論。所有要在今后廣泛應用于理論中的學科都應該被看重，學前衛(wèi)生學所包括生理衛(wèi)生學、心理健康學、安全教育知識等多方面的知識和體系，它們共同為學前衛(wèi)生學提供足夠的理論根據。在傳統(tǒng)教學形式下，由于時間的限制，老師通常為了尋求課時量，而將上面所說的所有內容壓縮在一個固定的時間去完成，這就導致了學生沒有時間去理論所學到的知識。學前衛(wèi)生學自己就是一門重視理論的課程，學生學到的理論知識得不到理論，學生們就會產生不同水平上的厭學心理，他們會以為學這些枯燥無味的知識有什么用，用到實際又是另外一回事，學生們的學習激情就會大大降低。2.教學方式單一。不只是學前衛(wèi)生學，現前階段的大部分專業(yè)的教學形式都是老師口頭教學，學生用腦子和筆頭記憶，在傳統(tǒng)教育教學觀念里，這種方式是最保險的教學方式，學生能夠將留意力放在對知識的記憶上面。但是對于學前衛(wèi)生學之類的專業(yè)，這樣的教學方式只會使學生產生疲憊，進而喪失學習的興趣。3.教學評價過于片面。教學評價存在的原因是希望通過老師和學生在教學活動結束之后，雙方對教學效果的反應，是對老師在課堂上的教學方式、教學內容、學生的學習狀況、學習氣氛共同考量得出的評價體系。而當下存在于學前衛(wèi)生學之間的教學評價在大部分時候只是單純的面向老師。過分地重視老師在課堂上怎樣教學，而對學生在課堂上怎樣學習持忽視的態(tài)度。這樣的評價方式只會使學生越來越不留意自己在學習方法上存在哪些缺陷。二、有效教學的特征有效教學是從20開始就出現于教育學體系概念當中的，顧名思義，即為有效果的教學，學生通過老師在課堂上教學產生了進步，這樣的教學就是有效的；反之則是無效的。1.教學目的。無論是什么樣的教學形式，教學目的的制訂都是必須的，它決定了學生在課堂上學習“有效〞的水平，能夠給老師的教學提供一個大致的方向，同時也能夠使學生更好的進行自我評價。2.教學預備。充足的教學預備不僅僅是老師對學生負責，更是老師對自己負責，對即將教學的內容有清楚明晰的了解，并對即將開始的課堂進行大致的教學規(guī)劃，針對教學經過中可能產生的意外情況做出提早的預估和評判等等，這些都是在教學經過中要提早預備好的，只要這樣能力保證課堂教學的有條不紊。3.教學氣氛。老師的情緒在一定水平上很容易影響學生，為了讓自己的課堂變得活潑踴躍起來，老師的教學也需要充斥熱情，反之死氣沉沉的教學氣氛會讓學生脫離課堂，很難走進教學內容當中來。三、學前衛(wèi)生學有效教學的做法1.制訂適當的教學目的。針對學前教育學生片面求學的現在狀況，應該針對他們制訂出合適他們全面發(fā)展的教學目的，能夠將目的定為理論目的