社會(huì)交往與兒童心理健康

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)社會(huì)交往與兒童心理健康作者:劉桂宏摘要:本文通過(guò)論述兒童與其三個(gè)重要他人的社會(huì)交往情況來(lái)探討怎樣促進(jìn)兒童的心理健康。兒童的心理健康包括社會(huì)交往,社會(huì)交往能促進(jìn)兒童心理健康的發(fā)展,如認(rèn)知、情緒和社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展。在兒童與家長(zhǎng)的社會(huì)交往中最重要的是形成安全型依戀;在兒童與教師的社會(huì)交往中,要通過(guò)教師的主體性來(lái)培養(yǎng)和發(fā)揮兒童的主體性;提高兒童在游戲中解決沖突的能力能會(huì)有利于兒童與同伴交往。關(guān)鍵詞:社會(huì)交往;兒童;心理健康如今,兒童的心理健康備受人們關(guān)注,如《綱要》中提到“樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要重視幼兒的心理健康?！盵1]“應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到身心的健康是相輔相成的,讓幼兒在與教師和其他小朋友的友好相處中體味自己的存在感和充實(shí)感,促進(jìn)身心健全發(fā)展?！盵2]可見維持和增進(jìn)兒童的心理健康,是21世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求之一。美國(guó)0-3歲任務(wù)聯(lián)合機(jī)構(gòu)(ZerotoThreeTaskForce把幼兒心理健康定義為幼兒情緒-社會(huì)-行為健康,具體包括三個(gè)方面:即在家庭、社區(qū)和幼兒園所處的文化背景下,兒童從出生到6歲在情緒的體驗(yàn),調(diào)節(jié)和表達(dá),形成親密而安全的人際關(guān)系,探索環(huán)境和學(xué)業(yè)方面持續(xù)發(fā)展的能力。[3]社會(huì)交往是個(gè)體社會(huì)化的途經(jīng),也是判斷社會(huì)適應(yīng)力良好與否的一個(gè)重要指標(biāo),還是評(píng)判嬰幼兒心理健康的標(biāo)志之一。從與幼兒直接聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)來(lái)看,幼兒主要的活動(dòng)場(chǎng)所是家庭、社區(qū)和幼兒園,主要的社會(huì)互動(dòng)對(duì)象是家長(zhǎng)、教師和同伴。在美國(guó)的《幼兒教育方案標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定指標(biāo)》中也提到了三種重要的社交關(guān)系,即“建立教師與家庭之間的積極關(guān)系,建立教師與兒童之間的積極關(guān)系和幫助兒童建立同伴之間的積極關(guān)系?！盵4]本文以兒童為核心,論述兒童與家長(zhǎng)、教師及同伴的社會(huì)交往與兒童心理健康的關(guān)系。一、兒童-家長(zhǎng)間的社會(huì)交往與兒童的心理健康在埃里克森劃分的人格發(fā)展的前兩個(gè)階段中,兒童主要在家庭中度過(guò)。通過(guò)不斷地與父母的交往和互動(dòng)來(lái)獲取、組織并整合各種經(jīng)驗(yàn),來(lái)認(rèn)識(shí)和探索周圍的世界。第一個(gè)階段:基本的信任對(duì)不信任(0-1.5歲,此階段的主要任務(wù)是獲得基本的信任并克服不信任,體驗(yàn)到希望的實(shí)現(xiàn)。若他們的這些需要獲得滿足,就會(huì)獲得安全感和滿足感;否則,容易變得不信任他人、缺乏安全感,為人苛刻等。第二階段:自主對(duì)羞怯和懷疑(1.5-3歲,獲得自主感,克服羞怯和疑慮是此階段的主要任務(wù)。若順利度過(guò)此階段,兒童會(huì)獲得自信心;否則,會(huì)失去自我控制,遭到外來(lái)過(guò)度的控制,會(huì)造成羞怯和懷疑。嬰幼兒的信任感、安全感、自主感及自信心等都是他們心理健康的重要基礎(chǔ),同時(shí)它們的實(shí)現(xiàn)途徑也主要是通過(guò)兒童與他們的社會(huì)交往與互動(dòng)。(一兒童與父母形成安全型依戀依戀,對(duì)0至6歲的兒童來(lái)說(shuō)是最重要的社會(huì)關(guān)系,而家長(zhǎng)通常是兒童最早的依戀對(duì)象。安斯沃斯等人根據(jù)在陌生情境中兒童的行為特征,尤其是其依戀的安全程度,把兒童依戀分為安全型與不安全型兩大類,又將不安全型依戀分為回避型與拒絕型。[5]當(dāng)兒童與家長(zhǎng)之間的關(guān)系屬于不安全依戀型時(shí),在游戲和生活中會(huì)出現(xiàn)焦慮,注意力不集中等現(xiàn)象,他們對(duì)待家人的態(tài)度也是冷漠的、疏遠(yuǎn)的和回避的,長(zhǎng)此下去,將會(huì)出現(xiàn)注意力集中困難,缺乏對(duì)周圍環(huán)境和事物的好奇心、想象力及人際關(guān)系的興趣等心理健康問題。因此,形成安全型依戀能滿足兒童的生理的需要,還能滿足其安全的需要和信任的需要,因此有利于兒童心理健康的發(fā)展。其中父母的撫養(yǎng)質(zhì)量是影響兒童依戀的關(guān)鍵因素。2-7個(gè)月兒童出現(xiàn)了對(duì)熟悉人的識(shí)別再認(rèn);7-24個(gè)月兒童對(duì)特定個(gè)體的依戀真正確立,這一時(shí)期兒童出現(xiàn)了分離焦慮與對(duì)陌生人的謹(jǐn)慎或恐懼,對(duì)熟悉人的持久的依戀情感。所以和兒童多多進(jìn)行肌膚接觸有利于嬰幼兒從父母那兒獲得安全感和信任感。當(dāng)兒童做出某種反應(yīng),如大哭,父母在理解其中原因的基礎(chǔ)上應(yīng)該給予積極的回應(yīng),如擁抱兒童并用語(yǔ)言安慰他們。提供大量且豐富的社會(huì)刺激也有利于安全型依戀的建立,如父母經(jīng)常帶兒童拜訪鄰居,親朋好友等,給他們創(chuàng)造與成人及其他兒童交往的機(jī)會(huì)。(二重視父親在安全型依戀形成中的作用Karine等研究顯示,與父親有安全依戀關(guān)系的年幼兒童比不安全的在同伴相互作用中更能勝任,較少表現(xiàn)焦慮和退縮行為,這表明父子之間的依戀關(guān)系對(duì)兒童的成長(zhǎng)是必不可少的,父親更多扮演“玩伴”的角色,鼓勵(lì)孩子更多地探索外部未知的世界。[6]同兒童與母親的保護(hù)式的、溫情式的交往方式有所不同,父親與兒童間的互動(dòng)大多是動(dòng)作及技能類型的,他們也更支持兒童的獨(dú)立而大膽的探索。二、兒童與教師的社會(huì)交往與兒童的心理健康埃里克森提出的人格發(fā)展的第三階段任務(wù)的完成也體現(xiàn)在幼兒與教師的社會(huì)交往上。第三階段:主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚(3-6歲這一時(shí)期,主要獲得主動(dòng)感,克服內(nèi)疚感,體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。和諧的師幼交往有利于兒童主動(dòng)性最初的形成和發(fā)展。(一注重兒童主體性的發(fā)展如果教師尊重幼兒,創(chuàng)造機(jī)會(huì)使其主體性得到充分地發(fā)揮和表現(xiàn),其學(xué)習(xí)的積極性會(huì)增強(qiáng),興趣也能得到提升,情緒情感也會(huì)處于愉悅的狀態(tài)。反之,如果兒童自主性得不到良好的發(fā)展,兒童就會(huì)認(rèn)為自己無(wú)能,從而過(guò)度地依賴他人,不能自己做主,適應(yīng)環(huán)境也很困難。我們認(rèn)為,所謂學(xué)生的主體性,是指在教育活動(dòng)中,作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的功能特征,具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。[7]教師是教學(xué)活動(dòng)中的主體,這是為大家所公認(rèn)的,因?yàn)樗麄兊闹R(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)比兒童要豐富得多。但幼兒也有其主體性,他們有根據(jù)自己的需要和興趣選擇和制定一些促進(jìn)自身發(fā)展的活動(dòng)和計(jì)劃。但兒童的自主性并不是沒有約束的,一味的以兒童為中心的,教師適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)也是不可或缺的。缺乏主體性的教師是難以培養(yǎng)出具有主體性的幼兒。教師的主體性和幼兒的主體性之間的關(guān)系應(yīng)該是相互影響、相互促進(jìn)的,教師的主體性是通過(guò)師幼交往過(guò)程對(duì)幼兒的主體性產(chǎn)生影響的。運(yùn)用教師的主體性來(lái)促進(jìn)兒童主體性的發(fā)展。首先,教師需要提高對(duì)幼兒的關(guān)注度和敏感性,這是幼兒產(chǎn)生被支持感和被信任感的基本條件。[8]教師應(yīng)該抽出空余的時(shí)間和每個(gè)幼兒?jiǎn)为?dú)交談一會(huì)兒,了解他們的發(fā)展水平及興趣愛好,老師的關(guān)注會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生期待效應(yīng),增加幼兒積極主動(dòng)的自我探索。其次,教師要適當(dāng)?shù)氐约褐鹘堑慕巧?。皮亞杰認(rèn)為兒童獲得對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是其在與環(huán)境的雙向作用的過(guò)程中積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。所以,在教育和教學(xué)的過(guò)程中既要有統(tǒng)一的要求,更要給兒童的自由探索留有余地。第三,對(duì)兒童主動(dòng)積極的探索行為表示理解和認(rèn)同,并和幼兒一起分享他們?cè)诒磉_(dá)自己探索過(guò)程和結(jié)果的快樂、收獲和體驗(yàn)。兒童此時(shí)是主動(dòng)的講解者和介紹者,而教師扮演著忠實(shí)的聽眾和耐心的指導(dǎo)者的角色。(二在規(guī)訓(xùn)中,教師和幼兒的社會(huì)交往當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤或違反紀(jì)律時(shí),若教師用簡(jiǎn)單而粗暴對(duì)方式來(lái)解決,這會(huì)給兒童幼小的心靈埋下陰影,也會(huì)使得他們產(chǎn)生恐懼、憎恨和憤怒等不良的情緒反應(yīng),這些不良情緒會(huì)嚴(yán)重危及到兒童的心理健康。這時(shí)教師如果使用“理性權(quán)威”來(lái)解決,可能會(huì)出現(xiàn)另一番景象。弗洛姆對(duì)權(quán)威作了劃分,即理性權(quán)威與非理性權(quán)威?！袄硇缘臋?quán)威是建立在權(quán)威擁有者與受權(quán)威制約者雙方平等之基礎(chǔ)上的,兩者反映的是在某個(gè)具體領(lǐng)域里只是知識(shí)和技術(shù)程度上的不同而已”。[9]即不僅要用寬容的心去包容兒童因經(jīng)驗(yàn)不足,認(rèn)識(shí)水平有限而犯下的錯(cuò);而且還要在充分聽取他們的想法的前提下,幫助他們認(rèn)識(shí)到犯了什么錯(cuò),為什么會(huì)犯錯(cuò),教師進(jìn)一步反思幼兒犯錯(cuò)的各種可能的原因(如錯(cuò)誤是否是由于兒童的未發(fā)育成熟,環(huán)境設(shè)置的不合理,時(shí)間安排上的漏洞,他們的個(gè)性特點(diǎn),他們的家庭教養(yǎng)方式等造成的,再和兒童共同制定出糾正錯(cuò)誤的計(jì)劃并實(shí)施計(jì)劃?？傊?教師應(yīng)當(dāng)積極努力做到以下幾點(diǎn)。首先,師幼間有效的交往是建立在教師對(duì)孩子傾注的愛上的。這種愛應(yīng)當(dāng)是發(fā)自教師內(nèi)心的愛。也只有在愛的環(huán)境下教育出來(lái)的兒童才是發(fā)展健全的。其次,在與幼兒交往的過(guò)程中,教師要克服一些交往的定勢(shì)效應(yīng)和從眾效應(yīng),多用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光看待兒童。三、同伴間的社會(huì)交往與兒童的心理健康同伴是促進(jìn)兒童交往能力發(fā)展的重要因素,它對(duì)同伴交往的主動(dòng)性,親社會(huì)性、語(yǔ)言與非語(yǔ)言能力、社會(huì)障礙等均有顯著作用。[10]而且,同伴也是家長(zhǎng),教師對(duì)兒童的心理健康施加影響的中介人。兒童與同伴都處于同一水平,他們之間是平等的關(guān)系,即兒童與和他年齡差不多的同伴在社會(huì)地位,享有權(quán)利及認(rèn)知水平上都差不多,他們之間的社會(huì)交往是平等的、互惠互利的。眾所周知,那些受歡迎的兒童都是開朗活潑、對(duì)人友善,樂于同他人分享合作的,這些都是兒童心理健康的積極表現(xiàn)。而那些被排斥兒童常出現(xiàn)攻擊性行為,被忽視兒童則更多的表現(xiàn)為回避、退縮、害羞和孤獨(dú),這些都將不利于兒童心理的健康發(fā)展。(一游戲中的同伴關(guān)系與兒童心理健康在游戲中,兒童通過(guò)與同伴的互動(dòng)與交流,逐漸發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自我,再擴(kuò)展到發(fā)現(xiàn)和理解他人,并習(xí)得社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)。游戲同時(shí)也是兒童表達(dá)積極情感,宣泄和調(diào)節(jié)消極情緒的媒介。而要促使兒童游戲順利進(jìn)行,創(chuàng)造與其他同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)是很重要的,尤其是創(chuàng)造角色游戲和扮演游戲的機(jī)會(huì)。因?yàn)樵谶@兩類游戲中,兒童通過(guò)扮演一些角色內(nèi)化社會(huì)規(guī)則,對(duì)扮演角色的處境和情感能夠感同身受。游戲時(shí)同伴依照互惠互補(bǔ)的原則來(lái)搭配。如,善于交流的和不善交流的兒童為一組;易制造沖突的和善于調(diào)節(jié)沖突的兒童為一組等。游戲環(huán)境的設(shè)置也應(yīng)恰當(dāng),游戲的場(chǎng)地不易過(guò)于擁擠;各個(gè)區(qū)域的設(shè)置互不干擾;游戲材料的使用視教學(xué)目的而定,如果注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力,提供操作性較強(qiáng)的材料比較適宜,如果培養(yǎng)兒童的合作精神,給予有限的材料則是必要的。(二沖突情境下兒童與同伴的社會(huì)交往在兒童與同伴的社會(huì)交往中,最容易出現(xiàn)心理健康問題的就是在沖突的情境中。沖突情境即可能是讓兒童與同伴產(chǎn)生各種心理問題,又可能是提高其社會(huì)交往并促進(jìn)心理健康的轉(zhuǎn)機(jī)。所以在沖突情境下,正確處理兒童與同伴的社會(huì)交往就顯得很重要了。下面提出了一些策略供參考。第一,訓(xùn)練兒童學(xué)會(huì)思考其他的解決辦法。讓兒童明白讓對(duì)方接受自己的解決方法行不通的時(shí)候,與其浪費(fèi)時(shí)間爭(zhēng)吵,不如想個(gè)雙方都接受的方法來(lái)解決沖突。這種方法不但改善人際關(guān)系,還增強(qiáng)了兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。第二,站在他人的立場(chǎng)上思考也是幫助兒童解決沖突的好方法。讓幼兒把自己想象成是對(duì)方,再考慮對(duì)方會(huì)有什么反應(yīng)和感受。在采擇他人的觀點(diǎn)和感受的基礎(chǔ)上把自己的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)起來(lái)?？傊?。社會(huì)交往不僅僅作為兒童心理健康的一部分;而且在社會(huì)交往中,還能提高兒童的認(rèn)知水平,培養(yǎng)良好的情緒,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力等。本文從與兒童與其關(guān)系密切的三個(gè)重要他人社會(huì)交往的角度來(lái)談怎樣促進(jìn)他們的心理健康。兒童與家長(zhǎng)的社會(huì)交往中最重要的是形成安全的依戀關(guān)系;在兒童與教師的社會(huì)交往中,要通過(guò)教師的主體性來(lái)培養(yǎng)和發(fā)揮兒童的主體性;提高兒童游戲和解決沖突的能力能有利于兒童與同伴交往。[參考文獻(xiàn)][1]中國(guó)教育司.《幼兒園指導(dǎo)綱要(試行》.2001年[2]日本文部省.《幼兒園教育要領(lǐng)》.1990年[3]方豐娟,陳國(guó)鵬,戚煒穎.幼兒心理健康評(píng)估現(xiàn)狀和思考.心理科學(xué).2006,29(2:493-495[4]全美幼教協(xié)會(huì).《幼兒教育方案標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定指標(biāo)》.2005年[5]張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展.北京:北京師范大學(xué)出版社.1999年.第205頁(yè)[6]轉(zhuǎn)引自王冬梅.家庭背景下兒童安全型依戀的影響因素及策略探析.四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué).2008年[7]張?zhí)鞂?主體性教育.北京:教育科學(xué)出版社.第二版.2001年.第21頁(yè)[8]鮑艷輝.促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學(xué)策略的研究.內(nèi)蒙古師范大學(xué).碩士學(xué)位論文.2008年。[9]孟香云.師幼交往的主體間性特點(diǎn)及實(shí)施策略研究.2004年?yáng)|北師范大學(xué).碩士論文[10]安秋玲.群體社會(huì)理論及其對(duì)學(xué)前教育的啟示.幼兒教育(教育科學(xué)版2006年談小學(xué)生心理壓力的產(chǎn)生及主要應(yīng)對(duì)方式[摘要]現(xiàn)今,小學(xué)生的心理壓力越來(lái)越大,心理問題也越來(lái)越多,對(duì)此我們已不能不引起重視,其心理壓力產(chǎn)生的根源主要來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)不良心理刺激及其自身心理心理機(jī)制和心理特點(diǎn)。學(xué)校和家長(zhǎng)必須正視這些問題,從而更新教育觀念,改變教育方式,通力合作,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)氛圍,共同幫助兒童減少心理壓力,培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和健全人格。[關(guān)鍵詞]小學(xué)生心理壓力產(chǎn)生應(yīng)對(duì)心理素質(zhì)健全人格在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì),國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作日益緊密,科技與人才競(jìng)爭(zhēng)不斷升溫,人們的生活節(jié)奏加快,生活方式不斷變化著,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力也逐漸增強(qiáng),沉重的心理壓力不知不覺間滲入了兒童的領(lǐng)域,給兒童的身心健康蒙上了一層陰影。兒童的心靈是稚嫩的,脆弱的,承受能力也遠(yuǎn)不及成人。關(guān)注一下媒體,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多觸目驚心的事例,如一名八歲的小學(xué)生因拒絕拉小提琴而懸梁自盡,另一名八歲的小學(xué)生因害怕上學(xué)而跳樓自殺,兩個(gè)十來(lái)歲的小男孩離家出走被歹徒砍傷……目前,我國(guó)的心理疾病人群中三分之一是在兒童、青少年時(shí)期發(fā)病的,如果現(xiàn)在不及早采取有效措施,那么悲劇還將更多地上演。小學(xué)生的心理健康問題已不能不引起重視。要解決問題,首先要找出壓力產(chǎn)生的根源。心理壓力主要分為外壓力和內(nèi)壓力。外壓力主要來(lái)自于外部環(huán)境,即家庭與學(xué)校的各因素及社會(huì)性不良心理刺激引起的。一、來(lái)自于家庭的壓力家庭是撫育兒童的搖籃,是兒童最早接受教育的場(chǎng)所。在造成兒童心理壓力的諸因素中,家庭的影響是相當(dāng)原始,相當(dāng)大的。1、期望過(guò)高隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我國(guó)社會(huì)的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化,從過(guò)去幾代同堂的大家庭向獨(dú)生子女的小家庭過(guò)渡,獨(dú)生子女是家中的寶貝,于是父母望子成龍的心情特別迫切,非常重視早期智力開發(fā),學(xué)業(yè)上更是對(duì)子女要求很高,都希望子女接受高等教育,課余還讓子女學(xué)這學(xué)那。家長(zhǎng)的期望凝聚著他們對(duì)子女最深沉的愛,但如果期望過(guò)高而超過(guò)了兒童的心理承受能力,就無(wú)異于拔苗助長(zhǎng),給小學(xué)生以非常沉重的負(fù)擔(dān)。2、教養(yǎng)方式不當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)兒童的教養(yǎng)方式不當(dāng)也會(huì)給兒童造成很大的心理壓力。家長(zhǎng)的教育方式可劃分為四種類型:(1溺愛型;(2專制型;(3冷漠型或放任型;(4民主型。其中“民主型”的家庭最有利于兒童的身心健康發(fā)展;“溺愛型”易養(yǎng)成孩子唯我獨(dú)尊的任性性格,自私且依賴性強(qiáng),獨(dú)立性與生活自理能力差,不能承受一點(diǎn)點(diǎn)委屈和挫折,不被同伴接受,在人際交往中往往容易遭受失敗;“專制型”教育下的兒童雖依賴服從,但性格軟弱、優(yōu)柔寡斷,會(huì)形成“被動(dòng)型人格”,同時(shí)心理太過(guò)壓抑,會(huì)產(chǎn)生逆反心理;而“冷漠型或放任型”教育下的兒童缺少關(guān)懷,缺少約束,容易變得情緒不穩(wěn)定,具有攻擊性,也容易產(chǎn)生自卑情緒,性格孤僻,不合群。3.家庭氛圍不和諧首先,殘缺家庭對(duì)兒童心理發(fā)展極為不利,包括父母離婚或一方死亡、出走的家庭。這些家庭中的兒童身心倍受煎熬,較一般家庭的兒童會(huì)表現(xiàn)出更多的消極情緒,如焦慮,自卑,孤僻,冷漠,畏縮,敵對(duì)等,并因此影響到他們的學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)性發(fā)展?；蛘唠p親不和,家庭中父母的分歧、爭(zhēng)吵、敵對(duì)會(huì)使兒童的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮、矛盾、多疑或神經(jīng)質(zhì),甚至可能導(dǎo)致心理變態(tài)及反社會(huì)行為。有些家庭雖然完整,但父母與孩子分居,或?qū)⒑⒆蛹酿B(yǎng)在親戚家中,與孩子缺少溝通,疏于管教,一旦出現(xiàn)問題,恨鐵不成鋼管,教育方式就流于簡(jiǎn)單粗暴;或者家人雖然住在一起,但父母每天早出晚歸,與孩子很少交流,于是孩子終日與電視、電腦、玩具或游戲機(jī)為伴,城鎮(zhèn)的居住環(huán)境又使得孩子極少走出來(lái)與同伴共同玩耍,于是形成了一種封閉性的“蛋殼文化”,出現(xiàn)“電視孤獨(dú)癥”等社會(huì)弊病,不利于孩子交際能力的發(fā)展和健全人格的形成。二.來(lái)自于學(xué)校的壓力學(xué)校是傳遞社會(huì)文化,培養(yǎng)社會(huì)成員的專門組織,能為兒童的發(fā)展提供必要的物質(zhì)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境,同時(shí)也是兒童與玩伴交往的重要場(chǎng)所。因此,學(xué)校與兒童的心理發(fā)展也是密不可分的,其中的一些消極因素也阻礙著兒童的健康發(fā)展。1、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)所帶來(lái)的壓力中國(guó)的孩子普遍學(xué)業(yè)壓力繁重,繁多的作業(yè),考試的壓力,常常使得他們不勝負(fù)荷。雖然我們正在致力于教育改革,向素質(zhì)教育進(jìn)發(fā),但終究還是因?yàn)閼?yīng)試教育根深蒂固,難以在短時(shí)間內(nèi)脫離這個(gè)桎梏。小學(xué)生天真活潑,愛動(dòng)愛玩耍,過(guò)多地占用他們休息和玩耍的時(shí)間,違背兒童身心發(fā)展規(guī)律,容易引發(fā)厭學(xué)癥、學(xué)?？植腊Y等心理問題,同時(shí)也妨礙了孩子的全面發(fā)展。2、來(lái)自于教師的壓力教師的期望對(duì)兒童的心理發(fā)展是一種巨大的教育力量,但是如過(guò)了這個(gè)度,就會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。比如教師迫于成績(jī)的壓力而產(chǎn)生焦慮,教育方式不當(dāng),甚至于出現(xiàn)體罰,那將嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心。許多兒童在家尚能和父母愉快相處,但到學(xué)校就表現(xiàn)得過(guò)分退縮,個(gè)中原因,與教師的嚴(yán)厲態(tài)度和懲罰有關(guān)。3、同伴交往帶來(lái)的壓力隨著兒童自我意識(shí)發(fā)展,獨(dú)立性增強(qiáng),與同伴交往的需要越來(lái)越強(qiáng)烈,幾乎所有的人都需要通過(guò)歸屬感來(lái)達(dá)到自我實(shí)現(xiàn),而當(dāng)兒童受到同伴或群體的拒絕、譴責(zé)或懲罰,使兒童產(chǎn)生“對(duì)偏離的恐懼”,假如不善于控制和調(diào)節(jié),便很容易成為“不受歡迎兒童”,從而游離于集體之外,兒童的性格會(huì)因此向封閉的方向發(fā)展。三.社會(huì)性不良心理刺激社會(huì)性不良心理刺激主要指一些諸如突發(fā)的危險(xiǎn)事件,社會(huì)不良風(fēng)氣及大眾傳播媒介的負(fù)面影響。例如影視節(jié)目中的暴力情節(jié)會(huì)直接誘導(dǎo)兒童的攻擊行為。所謂內(nèi)壓力,是兒童自身的心理機(jī)制和心理特點(diǎn)所產(chǎn)生的壓力或一些心理疾病造成的。不同氣質(zhì)類型和不同性格的兒童在挫折面前也會(huì)有不同的表現(xiàn)。面對(duì)挫折,自卑的兒童壓力會(huì)大一些,開朗樂觀而又自信的兒童壓力就相對(duì)小得多。再如有一些多動(dòng)癥兒童,一方面無(wú)法集中注意學(xué)習(xí)，另一方面還要受家長(zhǎng)和老師的奚落與斥責(zé)，因此身心疲憊；還有一些綜合感覺失調(diào)的兒童，本身學(xué)習(xí)困難，假如也以一般的尺度去要求他們，必然會(huì)產(chǎn)生很多弊端。既然找出了“病灶”所在，那么我們又該如何對(duì)癥下藥呢？我認(rèn)為可以采取以下幾點(diǎn)措施：一、教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律我們的家庭和學(xué)校在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，都要更新教育觀念，科學(xué)地遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其健康發(fā)展。為此，家校雙方都要調(diào)整自己的期望，使之與兒童的身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，同時(shí)也要改變我們的教育方式，切忌簡(jiǎn)單粗暴和專制，要保護(hù)兒童的自尊，讓兒童挺起胸膛走路，自尊、自信、自愛。注意學(xué)習(xí)目的性和興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們學(xué)得開心，學(xué)得輕松，同時(shí)促進(jìn)其全面發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)。二、建立溫馨的家庭，建立良好的親子關(guān)系，改善教育方式。兒童的病態(tài)心理和不良行為許多都是因?yàn)樯瞽h(huán)境不良所致，作為父母應(yīng)努力克服自己性格上的缺陷，互相謙讓，建立起一個(gè)溫暖和睦的家庭，盡可能讓孩子與父母在一起生活，多給孩子溫情，多與孩子進(jìn)行肌膚接觸和言語(yǔ)交流，多多傾聽孩子的心聲，建立并保持良好的親子關(guān)系。在教育方式上力求民主，尊重孩子，賞識(shí)孩子，多用表?yè)P(yáng)、肯定、鼓勵(lì)的正面教育，還要信任孩子，盡力滿足孩子獨(dú)立性的需求。但教育愛撫孩子要適度，不能演變成溺愛，而且家庭成員教育要求要統(tǒng)一，教育步調(diào)要一致，免得孩子左右為難。三、開設(shè)心理健康教育課，設(shè)立專門的小學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu)。我們的教育部門已充分認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，在小學(xué)高年級(jí)開設(shè)這一課程的愿望不久就可以實(shí)現(xiàn)了。以后，我們可以更有計(jì)劃，更深入，更細(xì)致地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和健全人格，教育兒童學(xué)習(xí)了解、關(guān)心、體諒他人，多與同伴進(jìn)行感情交流，在交往過(guò)程中培養(yǎng)良好的社會(huì)交往技能。而設(shè)立“專門的小學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu)”則可以使孩子們的心理郁積有個(gè)排解和傾訴的渠道，同時(shí)也是深入了解小學(xué)生心理狀況，有的放矢，對(duì)癥下藥，希望這個(gè)想法也能快點(diǎn)實(shí)現(xiàn)。四、學(xué)校加強(qiáng)與社會(huì)、家庭的密切配合，使三者形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育。在家校結(jié)合方面，可以采取以下四條措施：1、摸清學(xué)生的家庭情況，并對(duì)獨(dú)生子女，父母離異子女等學(xué)生進(jìn)行專門調(diào)查研究，建立檔案。2、建立班級(jí)家教小組，溝通家校聯(lián)系，聽取家長(zhǎng)的建議和要求。可通過(guò)建立互訪制度，通過(guò)家訪，傳遞書信等形式進(jìn)行聯(lián)絡(luò)。3、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，定期向家長(zhǎng)介紹當(dāng)前家教的形式、特點(diǎn)及對(duì)策，普及心理衛(wèi)生知識(shí)，提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)。在社校結(jié)合方面，可以采取“教育走向社會(huì)，社會(huì)參與教育”的做法：1、可以建立校外教育基地2、向街道居委會(huì)，派出所，交警支隊(duì)，醫(yī)院等單位聘請(qǐng)先進(jìn)工作者，優(yōu)秀指戰(zhàn)員，離退休干部等擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。五、豐富學(xué)生的課余生活，鼓勵(lì)多參加集體活動(dòng)和戶外活動(dòng)，釋放情緒，減輕壓力。學(xué)習(xí)生活一成不變，總顯得枯燥乏味，學(xué)生的業(yè)余生活應(yīng)該更加豐富多彩，充滿活力，這樣才能減少壓力，并消除壓力。建議兒童多參加集體活動(dòng)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，也可以更加合群。同時(shí)多參加戶外活動(dòng)，近大自然，呼吸新鮮空氣，這些都不失為緩解壓力的好辦法。兒童時(shí)期是身心發(fā)展最迅速、最重要的時(shí)期這一時(shí)期的身體發(fā)育、智力與性格發(fā)展對(duì)以后的健康成長(zhǎng)影響很大。希望家長(zhǎng)和老師們本著一顆熱愛兒童之心，共同努力營(yíng)造孩子們健康成長(zhǎng)的樂園，讓孩子們不再壓抑，不再彷徨，擁有一個(gè)健康而明朗的七彩童年。課程》人民教育出版社年版主編：李維）《班主任》雜志參考文獻(xiàn)：《小學(xué)教育學(xué)教（1997（2002年12月（1995年版主編：胡寅生）《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》高等教育出版社北京教育科學(xué)研究院刊）小學(xué)生的壓力主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，小學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，已引起社會(huì)各界的普遍關(guān)注。一些學(xué)校，由于受到各方面因素的制約，片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重。例如，我們經(jīng)常見到這樣的現(xiàn)象：小小的年齡，背上一個(gè)和自己身高不相稱的大書包，里面裝滿了各科的學(xué)習(xí)參考資料，令成年人掂著也沉甸甸的；有的學(xué)校上午課前有晨讀，下午放學(xué)后有輔導(dǎo)課，回家還要做兩個(gè)小時(shí)乃至更長(zhǎng)時(shí)間的書面作業(yè)；有的學(xué)校還布置小組長(zhǎng)檢查，沒有完成的放學(xué)后留下來(lái)補(bǔ)上。這些辦法給學(xué)生造成了沉重的心理壓力，嚴(yán)重影響了兒童的身心健康，使兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這嚴(yán)重違背了我們的教育方針。再有就是家庭內(nèi)部，父母有的時(shí)候因?yàn)榘l(fā)點(diǎn)脾氣就找孩子撒氣，或者孩子的成績(jī)考的很差，就懲罰孩子，打他們，這也會(huì)給小孩子的身心帶來(lái)很大的傷害，甚至對(duì)以后他們的生活產(chǎn)生巨大的影響。3、小學(xué)心理健康論文一、氣氛和諧，方法靈活。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都非常有限。故而，在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，力爭(zhēng)做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發(fā)展水平以及已有的經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要容忍、寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏執(zhí)，真正確立學(xué)生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個(gè)學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，要善于傾聽不同的聲音，適時(shí)地選擇一個(gè)既合本意，又易于為學(xué)生接受的實(shí)事求是的表達(dá)，打動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜話般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，敢于表述不同意見，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。從小學(xué)生的心理發(fā)展上來(lái)看，他們?cè)诟兄^(guò)程中，還不能自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的感知，不善于對(duì)物體進(jìn)行綜合分析，目的性不明確，無(wú)意性和情緒性明顯；在注意上，小學(xué)生是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，此階段，他們的有意注意也在發(fā)展，但還達(dá)不到完善的程度。這就要求老師在教學(xué)方法上，應(yīng)該精心設(shè)置，有意注意、無(wú)意注意交替出現(xiàn)，教學(xué)中可采用直觀形象的教具、學(xué)具，也可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學(xué)生理解。我們還可以推出課本劇，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造、加工并演出，合適的篇目讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評(píng)，從而全方位地投入到了語(yǔ)文實(shí)踐中。通過(guò)靈活多變的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快中獲取了知識(shí)。二、樹立榜樣，陶冶性情。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章。同時(shí)也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為人類社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國(guó)，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無(wú)所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些人物高尚靈魂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無(wú)窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。例如，教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文，我們可以先讓學(xué)生觀看電影《周恩來(lái)》，讓學(xué)生通過(guò)影片初步感知周總理的偉大人格。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章字里行間所蘊(yùn)含的人民對(duì)總理的真摯情誼，并啟發(fā)學(xué)生理解人民為什么如此尊敬和愛戴周總理。課后可以讓學(xué)生搜集有關(guān)總理生前事跡的資料，并舉行一個(gè)匯報(bào)會(huì)，再讓學(xué)生討論自己應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)周總理。通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受、理解周總理一心為公，為祖國(guó)、為人民甘愿奉獻(xiàn)自己的一切等崇高品格。讓學(xué)生把這一形象作為榜樣牢固樹立于心中。三、盡情渲泄，保持心境。心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn)，此時(shí)，人總有表述的欲望，所以說(shuō)“一吐為快”。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來(lái)。老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都可以是傾訴的對(duì)象。然而這些人不一定就會(huì)那么及時(shí)地，時(shí)地隨時(shí)隨地地傾聽你的訴說(shuō)。從而，作文本便成了學(xué)生最忠實(shí)的聽眾。在作文教學(xué)中，老師要設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動(dòng)的作文題目，《老例如師，我想對(duì)您說(shuō)》《媽媽，您聽我說(shuō)》《今天我真高興》等等。鼓勵(lì)學(xué)生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記，隨時(shí)記錄下自己的真實(shí)感受，在受到不良情緒影響和干擾時(shí)，及時(shí)地在日記中渲泄出來(lái)，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時(shí)，也有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。筆者的班級(jí)曾經(jīng)有一位女同學(xué)。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)她的膽量很小，上課從不敢主動(dòng)發(fā)言，特別對(duì)考試很緊張，答題時(shí)顯得謹(jǐn)小慎微。前不久，我在批閱她的日記時(shí)，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)對(duì)自己的父親“積怨”很深，認(rèn)為父親對(duì)自己極為“兇狠”，甚至懷疑自己是不是父親親生的，其措辭令我很是震驚。課后我立刻找到這位同學(xué)，同她談話，對(duì)她進(jìn)行心理疏導(dǎo)。此后，我又趕緊與她的父親取得了聯(lián)系，向這位父親通報(bào)了孩子近期的表現(xiàn)，以及孩子的心理負(fù)擔(dān)，并同他探討了教育孩子的方式問題。交談中，孩子的父親主動(dòng)認(rèn)識(shí)到，自己在教育方法上可能過(guò)于簡(jiǎn)