高效從關注學生開始獲獎科研報告

高效從關注學生開始獲獎科研報告摘要：課堂教學成敗是決定教學質量高低的關鍵，課堂教學主體的課堂表現(xiàn)又是決定課堂成敗的關鍵。是否關注學生至關重要，讓學生主體作用充分體現(xiàn)出來是教師教學改革的中心任務，做好以下三點很重要：一是備課關注，二是情緒關注，三是課堂關注。

關鍵詞：高效關注學生

課堂教學有法可循，不能無法，否則就會亂套。跟著感覺走必然會摔跟頭，將教學置于無效。教學無定法，事實上也難以定法，千篇一律、千師一面、千課一法的定法在課堂教學中是不現(xiàn)實的，方法一定要因人、因課、因學情而異?，F(xiàn)就化學課堂關注學生方面的具體做法與大家共享。

一、關注學生從備課開始

備課必備教材，但不是對教材一味接受、照搬，要備出自己對教材獨到的解讀、思考、見解，備課時及時吸收生活中的鮮活素材，把它巧妙融入課堂教學中，讓課堂更加生動、實用、有效。備課更應備學生，備課時不僅要考慮學生學什么、怎樣學，更應考慮這樣學習對學生今后發(fā)展會有什么用？時時把學生的需要放在首位，經常預設自己對教材的處理是否貼近學生實際，自己課堂上提的問題能否促進學生思維發(fā)展，多考慮課堂上的一些可能性。課堂始終處在變化之中，有規(guī)律地變化，同時有變化的規(guī)律。就拿化學課探究活動來說，課堂實驗中出現(xiàn)現(xiàn)象的各種可能性、不同學生演示方式的多樣性、學生討論分析的開放性、評價角度的多樣性等，是每節(jié)課課前考慮較多的東西（無形的，無法編寫在教案里），只有教師事先想到，才能在課堂上從容應對，真正做到有備無患。有時課堂呈現(xiàn)可能就是2～3分鐘的一個實驗，教師在課前要預測到多種可能性，成功的、不成功的，甚至學生臨場想到的，都需要我們在課堂現(xiàn)場補充證實，都得我們多花心思，多準備。比如：學習《酸與堿之間的中和反應》這一課時，學生在探究氫氧化鈉與稀鹽酸發(fā)生化學反應的活動中就對反應后所得溶液是中性、酸性還是堿性的問題展開激烈探討，并想就自己的預測進行實驗驗證。預設以外的生成得老師事先想到，并準備好可能的實驗用品，因為同學們已經產生了多種實驗驗證方案。這些看似脫離課本設計實驗的實驗，雖然占用了這節(jié)課大半時間，延誤了課堂進度，但學生真正從中收獲了“三維目標”。知識技能經常被我們重視，但過程方法、情感態(tài)度培養(yǎng)更是每個學生日后學習生涯中潛移默化受影響的重要因素。理科課堂上探究實驗活動的優(yōu)化和開展能助理科老師一臂之力。我越來越深刻地感覺到實驗探究是理科課程的優(yōu)勢所在，不僅是教的需要，更是學的需要。

二、關注學生更要關注開課時的學生情緒

開課是決定一節(jié)課成敗的重要因素。課前復習提問或者預習提問環(huán)節(jié)，最好不要因為學生知識錯誤而點名批評，更不要嚴厲訓斥，剛開課學生就帶著低沉消極甚至反感抵觸的情緒，效果一定不好，把個別學生或個別問題留在課后單獨處理，先讓他們好好聽課，否則很容易造成得不償失的后果。我們做不到讓每個學生帶著好心情上課，但盡量不要給學生壞心情。課前調動學生積極情緒很重要，也很難，要讓學生整堂課充滿熱情期待，積極主動地去聽、去想、去做更難。但磨刀不誤砍柴工，事實證明，我們花點心思想想辦法做好了課前調動，會讓課堂教學效果事半功倍。有時候有些課堂的確很難調動，如：學生剛上完體育課（很疲勞），或遇周末節(jié)假日放學回家（心很瘋），或上節(jié)課剛被科任老師批評訓斥過（心情不好），這時候學生一時半會兒回不到課堂上，靜不下心來，可以理解，但課得上呀，不妨“哄哄”他們，如說：“本節(jié)課誰的表現(xiàn)好，誰就有機會和老師一起做演示實驗。”“哪個小組互動討論得激烈，哪個小組同學有機會上臺合作完成演示實驗?！薄斑@節(jié)課你好好表現(xiàn)的話，課后老師允許你進實驗室做課外探究。”事實證明：諸如此類的情緒調動方法還真奏效。當然，我們講出的條件必須兌現(xiàn)，贏得學生的信任才是王道。課前調動好，讓學生主動，老師主導，擺正師生角色，學生自然動起來，課堂教學效果會差嗎？所以學生都忙起來的課堂是我一直不變的追求。

三、關注學生要落實在整堂課上

課堂是師生活動的主陣地。會學習的學生一定會聽課，學習好壞主要取決于課堂。首先一定要保證所有學生融入課堂，注意走神開小差的同學，教師的視線要不停掃視整個教室，讓所有學生知道你在注意著他、關心著他：可以用眼神暗示，可以適時走過去以動作示意，也可以提問一個他一定回答得了的問題，給他尊重，給他興趣，給他機會。只有學生都集中注意力，都參與到課堂活動中，才可能讓“每一位學生在課堂上都有所收獲”。學生的知識基礎、個人能力、性格品質等差異很大，所以他們從每節(jié)課上收獲的角度和容量是不一樣的，不要放棄任何一個學生收獲課堂知識的希望和權利。有時老師對一些學生信心就不足，其實多數(shù)學生是想好好學習的，主觀上想上進，想體現(xiàn)自己的能耐，老師一定要善于察覺、及時捕捉，給他機會，給他關注，也許他真能因你的一次留意而從此改變。例如：第一節(jié)化學課開始我就嘗試將課堂上簡單的演示實驗交給學生做，交給那些基礎知識薄弱的、學習不自信的、消極不上進的學生，讓他們逐漸對化學感興趣，讓他們感覺到我在關心他，讓他們展現(xiàn)自己較強的動手操作能力，讓他們逐步實現(xiàn)自己在化學課上的個人價值，乃至慢慢樹立起學習自信心和班級形象。無數(shù)次實踐證明，我們給予學生足夠關注與關愛后，學生才會回報給我們最大限度的興趣和努力。

其實所有學生都懼怕老師對自己失望。在我們課堂上，有些學生有能力收獲“知識與技能”，有些學生只有能力收獲“過程與方法”，還有些學生只有能力收獲“情感態(tài)度與價值觀”，對于這些客觀存在，老師必須清楚明白、坦然面對。只要他們今天有一分的收獲，我們就要有百分的信心迎接和期待明天的再收獲。因為教學終極目標是育人，所以老師必須時刻關注孩子們每節(jié)課上的點滴進步、丁點收獲，及時給予鼓勵和肯定，同時關注他們學習中的困惑，及時給予指點幫助，尤其學習方法的指正對學生來說是至關重要的，我們的一次指點迷