冀教版一年級教學(xué)反思1

冀教版一年級教學(xué)反思篇一：冀教版一年級教學(xué)反思

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡潔、易懂，在教學(xué)中我打破以往的按段講解的方法，而是實(shí)行了我為輔，學(xué)生為主，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們不但理解了課文內(nèi)容，而且還在較輕松的課堂氣氛中完成了一節(jié)課的教學(xué)。

一、讀文

古人云：“讀書百遍，其義自見?！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和把握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書時(shí)機(jī)，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開頭教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比擬個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最終，女生齊讀，提醒小壁虎不用借尾巴的緣由……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培育了語感。

二、表演

表演是語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，更重要的目的在于積存。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學(xué)生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)展演示排練。其間我不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，給了學(xué)生充分的時(shí)間，并不急于表演溝通，而是給學(xué)生有足夠的時(shí)間去積存語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這根底上，再用自己喜愛的形式反應(yīng)給我看。這樣，不但起到了積存的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法，為說話、寫作打下了牢固的奠基。

三、溝通

我在教學(xué)中要讓學(xué)生有充分的溝通時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問題和疑難問題，綻開爭論，鼓舞學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解。由于學(xué)生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過爭論、溝通，幫忙學(xué)生解決問題，獲得學(xué)問。在《小壁虎借尾巴》中，我針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學(xué)生進(jìn)展小組爭論，在溝通的過程中，同學(xué)們通過讀文、演示，取得共識。這樣溝通，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達(dá)力量的訓(xùn)練。

以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。就在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實(shí)踐中不斷地摸索、討論。

篇二：冀教版一年級教學(xué)反思

通過對新課標(biāo)的理解，以及對學(xué)生和本課教材的分析，我在本課的教學(xué)活動中突出以下幾點(diǎn)。

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)，制造性使用教材

（a）新課標(biāo)提出用教材教的理念，要求教師敏捷性使用教材，以到達(dá)更好的教育教學(xué)目的。

2.整個(gè)課堂設(shè)計(jì)細(xì)心，過渡自然，環(huán)環(huán)相扣。

（a）導(dǎo)課新奇，起到了承上起下，溫故知新的作用。

利用趣味性的chant導(dǎo)入新課能吸引學(xué)生的留意力，通過饒有興致的拍手方式，激起學(xué)生想用英語表達(dá)的欲望，使學(xué)生自然投入新課學(xué)習(xí)的氣氛之中，同時(shí)降低新內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)新舊學(xué)問的自然過渡，優(yōu)化教學(xué)效果。

（b）教學(xué)活動形式多樣，圍繞教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)。

3.運(yùn)用多種評價(jià)方式，使整節(jié)課錦上添花。

教學(xué)過程中，擅長傾聽學(xué)生的語言，關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤，能做到準(zhǔn)時(shí)、精確且有效的評價(jià)。孩子對鼓舞與贊揚(yáng)的需要，就猶如種子需要水一樣。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本事，而在于鼓勵(lì)、喚醒、和鼓舞?！比绾巫尯⒆釉谟⒄Z課堂中體驗(yàn)勝利，擁有一份自信，很大的因素在于教師如何在評價(jià)中運(yùn)用鼓舞與贊揚(yáng)的藝術(shù)，進(jìn)展有效的贊揚(yáng)。像平常的課堂一樣，這節(jié)課上也凸顯贊揚(yáng)與鼓舞的魅力。對個(gè)人評價(jià)的“Givemefive”。對集體評價(jià)“comeon”和“Abighug!”這種有效性的評價(jià)把整個(gè)課堂氣氛推向一個(gè)又一個(gè)的高潮。

4.建立民主和諧的英語課堂。

師生之間是公平的關(guān)系。教師從事教育教學(xué)時(shí)肯定不行能是單向的，由于我們面對的是同樣有著思想感情精神世界的“人”。對教師而言，培育學(xué)生的公平觀念，與其說是煞費(fèi)苦心的“教育”，不如說是潛默移化地“感染”，即通過教師本人心靈深處公平的自然流露，給學(xué)生以“潤物細(xì)無聲”的影響。在本節(jié)課中，我叫著孩子們的名字，同樣，我引導(dǎo)者孩子們叫我的英文名字。讓孩子明白，每個(gè)人的尊嚴(yán)和權(quán)利都是肯定相等的，公平只能在公平中培育。在課完畢時(shí)，我讓孩子把完成任務(wù)后的紙屑帶走，孩子們不僅做到了這點(diǎn)，而且把桌板都收了起來。心里很感動。今日的教師如何對待學(xué)生，明天的學(xué)生就會如何去對待他人。教師肯定不是僅僅教授學(xué)問，更重要的是教孩子如何去做一個(gè)真正的人！

固然，不是每一節(jié)課都能做到完善無瑕。本節(jié)課也有缺乏之處。因課程進(jìn)度有斷層，孩子沒有前面三課時(shí)的鋪墊，因此入課較慢，前面的熱身與復(fù)習(xí)用了大量的時(shí)間，導(dǎo)致整節(jié)課拖了很長一段時(shí)間。好在師生在民主和諧的課堂中都有著極大的收獲與歡樂，這就足夠！

是樹，就不會拒絕生長。是船，就肯定要遠(yuǎn)航。作為一位渴望成長，渴望遠(yuǎn)航的教師而言，當(dāng)我們不把教師僅僅作為一種職業(yè)，而是傾注了我們的愛與心血，那么我們會永久在路上。

篇三：冀教版一年級教學(xué)反思

一、給人以清爽的感受

翻開冀教版小學(xué)語文一年級上冊課標(biāo)教材，首先，一篇篇精致的選文，會讓你感受到一種撲面而來的清爽。

“天上一群小白羊，/有的站者有的躺。/小白羊啊下來吧，/別在天上著了涼。/地上草兒肥，/地上水兒美，/地上才是你們的家鄉(xiāng)。”（一年級上冊第2課《天上的小白羊》）

一句句仿佛從孩子的口中說出，自然流暢，卻極富韻律，布滿詩情畫意。多美的自然！多得意的孩子！多好的小詩！天上沒，地上更美。

“山青青，/水青青，/鳥兒鳴叫一聲聲。/樹青青，/草青青，/山花朵朵笑盈盈。/苗青青，/田青青，/春風(fēng)春雨綠蒙蒙。”（一年級上冊第3課《山青青》）

這里，不僅有漂亮的風(fēng)光，更好玩味以及讓孩子從小樹立自強(qiáng)獨(dú)立精神的人物故事。

很多的美景等孩子們?nèi)ビ^賞，很多的生動故事等著孩子們?nèi)グl(fā)覺，很多的驚喜等著孩子們采擷。

冀教版教材，一改傳統(tǒng)教材多年不變的老面孔從古今中外豐富的兒童文學(xué)寶庫中特殊是從反映時(shí)代氣息，時(shí)代精神的當(dāng)代兒童文學(xué)新作中，開掘珍品，入選教材。

二、給人領(lǐng)悟的厚重

細(xì)細(xì)品嘗著一篇篇美麗的選文，驚喜中你會發(fā)覺：冀教版教材每一組的幾篇課文都是相互關(guān)聯(lián)的，它們有著一個(gè)共同的人文指向或稱之為”文化主題”/如一年級上冊的其次組課文《我是中國娃》，站在現(xiàn)代開放的角度熟悉自我。

“我是中國娃，/生著黑眼睛，/長著黑頭發(fā)。/寫的是中國字，/說的是中國話。/不管在哪里，中國是我的家?！?/p>

《一起歌》描述全世界的小朋友在一起，彼此熟悉，一起嬉戲，心心相印，其樂融融。

“男孩子，女孩子，/手和手，拉一起。/大孩子，小孩子，/臉和臉，貼一起。/白孩子，黑孩子，/頭和頭，靠一起。/全世界，小孩子，/心和心，連一起。”

課文《地球媽媽》告知人們：“地球讓全部的孩子共有一個(gè)大大的家”，是地球哺育了大千世界?！抖嘞肴タ纯础穭t通過身處北京和天山的孩子的口吻，說出了各自心中求知的渴望。

從熟悉自我，到熟悉他人：從熟悉地球，大批了解北京，天山：從盼望，渴望，到實(shí)現(xiàn)愿望投入行動：從閱讀到實(shí)踐，從課內(nèi)到課外，提示和展現(xiàn)給孩子的是一個(gè)無限寬闊的熟悉空間。這樣的課文組合，其整體上給孩子所形成的認(rèn)知沖擊，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幾篇課文本身。

冀教版教材綜合考慮小學(xué)生進(jìn)展的文化需求，從祖國山河，世界風(fēng)光，人物形象，人格精神，科技，科普，可幻，人與人的親情，互助關(guān)愛，人與自然的容融和諧，民族與世界的文化呈現(xiàn)，社會歷史照顧，人類的和平，進(jìn)展與將來等八大文化主題內(nèi)容入手，均衡安排各冊文化主題內(nèi)容，使教材隨學(xué)生年紀(jì)的上升，篇幅由短到長，語言由淺入深，內(nèi)容逐步深化，把兒童知，情，意，行，人格進(jìn)展的階段性與學(xué)生聽、說、讀、寫語言進(jìn)展的階段性有機(jī)地統(tǒng)一起來。

按事物類別文化主題組元，便更好地復(fù)原了語言的表物本質(zhì)和交際屬性，使教育者和受教育者在根本上從強(qiáng)調(diào)學(xué)問傳授的語言形式主義中解脫出來，師生共同走進(jìn)了一個(gè)個(gè)布滿趣味的具有真實(shí)溝通價(jià)值的活生生的語文世界之中，使學(xué)生在一次次語文學(xué)習(xí)中體會到語文學(xué)習(xí)是生活所必需的，語文學(xué)習(xí)是有用的，語文學(xué)習(xí)的過程是好玩的。還有，按事物類別文化主題組成一個(gè)個(gè)單元，呈現(xiàn)給孩子們的是兩個(gè)方面：一是活生生的事物，真實(shí)存在的世界；一是一些人對這個(gè)世界，這種事物的看法和思想，以及這種看法和思想的外在表現(xiàn)形式----言辭或文章。學(xué)生可以用自己的頭腦去熟悉世界，做出自己的分析和推斷，并把自己的熟悉和推斷與前人比照，與他人溝通，真正意義上實(shí)現(xiàn)人與自然，讀者與的對話與溝通。這比把文章、作為一種前人的熟悉結(jié)果，學(xué)問載體給學(xué)生要更客觀，更科學(xué)，更能發(fā)揮學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生熟悉事物，熟悉語言的積極性。另外，由一個(gè)文化主題統(tǒng)領(lǐng)下的不同側(cè)重，不同角度，不同體裁，不同風(fēng)格的文章，會使學(xué)生在熟悉這一文化主題事物的特點(diǎn)，體會這類文章的語言表現(xiàn)形式時(shí)，獲得更多，更豐富，更具針對性的啟發(fā)。

強(qiáng)化文化主題式語文教育思想是冀教版教材的一大特色。這樣，自然而然地把語文學(xué)習(xí)提升到了文化修養(yǎng)，人格進(jìn)展的層面，使語文具有了時(shí)代所給予可并充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢的那份應(yīng)有的厚重。

三、重視語文實(shí)踐，展現(xiàn)開放與創(chuàng)新

在學(xué)完漢語拼音剛剛接觸語文的時(shí)候，編者首先讓學(xué)生“借助拼音朗讀課文。”這是孩子們運(yùn)用己有的語言規(guī)律（拼音）的過程，更是探究新的語言規(guī)律（閱讀）的過程，是語言學(xué)習(xí)（讀書）的過程，更是熟悉事物（中國孩子，地球生物，北京，天山）的過程。

再如，《一起歌》的課后有這樣一道練習(xí)與提示：“‘手和手，拉一起’，‘頭和頭，靠一起’，多好哇！一邊朗讀課文，一邊做一做吧?！本幷邚慕滩奶攸c(diǎn)動身，讓學(xué)生通過做動作理解課文，這樣，不僅幫忙了學(xué)生的理解，更會在過程中讓學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的歡樂。這種語言情感體驗(yàn)，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣，有時(shí)比語文學(xué)習(xí)本身更重要。

低年級課文的學(xué)習(xí)，讀是重點(diǎn)之一。為了幫忙學(xué)生理解課文，并增加語文學(xué)習(xí)的趣味性，教材從課文特點(diǎn)動身，設(shè)計(jì)了多種形式的讀。如學(xué)習(xí)《山青青》《維維的畫兒》時(shí)，讀一讀，畫一畫；學(xué)習(xí)《采蘑菇的小姑娘》《花木蘭》時(shí)，讀一讀，唱一唱；學(xué)習(xí)《驚蟄》《第十二塊紗布》時(shí)，讀一讀，演一演。另外，在一些課文后面也設(shè)計(jì)了趣味性很強(qiáng)的根底性練習(xí)，如學(xué)習(xí)《撈月亮》的讀一讀，想一想。

除此之外，教材還設(shè)計(jì)了一些把學(xué)生引向課外，引向生活的開放題。()如學(xué)習(xí)《天上的小白羊》時(shí)，提示學(xué)生：“我們也去看看天上的云吧?！薄澳憧茨嵌湓葡袷裁矗俊卑炎x書和觀看生活結(jié)合起來，使學(xué)生在豐富的語文實(shí)踐過程中，不僅提高語文力量更提高綜合