分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，在本節(jié)課中我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、我從學(xué)問的生長點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)問構(gòu)造入手，敬重學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，力求把整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)融為一體。讓學(xué)生把本節(jié)課的學(xué)問納入已有的學(xué)問構(gòu)造中去，以便更好地梳理、形成較完整的學(xué)問構(gòu)造。

數(shù)的根本性質(zhì)、整數(shù)的商不變規(guī)律的本質(zhì)聯(lián)系都是：外表數(shù)據(jù)變化了而數(shù)的大小卻不變。依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系把除法算式改為分?jǐn)?shù)，分子、分母變化了，分?jǐn)?shù)的大小怎么樣？為什么分?jǐn)?shù)的分子、分母變化了而分?jǐn)?shù)的大小不變？激發(fā)了學(xué)生的探究的興趣，而且學(xué)生從學(xué)問的聯(lián)系中感悟出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，學(xué)生還能自己給這樣的規(guī)律起名。

二、讓學(xué)生從除法商不變的規(guī)律中猜測分?jǐn)?shù)中是否也存在這樣的規(guī)律？在驗(yàn)證猜測時(shí)學(xué)生興趣較高，但學(xué)生的數(shù)學(xué)語言不標(biāo)準(zhǔn)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生真正參加到學(xué)習(xí)中來，我們會(huì)發(fā)覺學(xué)生的思索很精彩。

三、教學(xué)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)時(shí)，學(xué)生順著教師的指引的路很快就能得到本課的主要內(nèi)容。但是課后感覺，應(yīng)當(dāng)更大程度的放手讓學(xué)生自己去查找變化規(guī)律更合理。教師適時(shí)的確定學(xué)生的做法的正確性，不要很快說出其中變化的規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生思索怎樣才能很快地看出其中的變化規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生的思維連續(xù)深入，學(xué)生積極思索后答復(fù)會(huì)更精彩。雖然只是一個(gè)小小的問題，教師是直接指導(dǎo)還是適當(dāng)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響卻是很大。教師只有通過不斷思索，不斷反思，在實(shí)踐中熬煉自己，從微小處嚴(yán)格要求自己，才能提高自己的應(yīng)變力量，真正做到與學(xué)生共同成長。

篇2:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得：一科都不能少

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得：一科都不能少

學(xué)科之間是嚴(yán)密聯(lián)系在一起的，這是我們始終知道的，可是我們?cè)诮淌谧约旱恼n程的時(shí)候，就把其他的學(xué)科拋到了腦后。就比方說，我在上圓的周長和面積的時(shí)候，里面有許多的字母，周長用C表示，面積用S表示，看上去很簡潔的學(xué)問，同學(xué)卻很簡單混淆，而且直徑用d表示，許多同學(xué)都會(huì)消失b，這樣的狀況，屢見不鮮。讓我意識(shí)到，在教授數(shù)學(xué)學(xué)問的同時(shí)，也不能忽視其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。26個(gè)英文字母，對(duì)于學(xué)生來說也是一個(gè)很難的學(xué)問點(diǎn)，并且，在小學(xué)的時(shí)候，英語是不怎么受重視的，所以，學(xué)生會(huì)消失這樣的狀況缺乏為奇。只是，我覺得還是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)科之間的融合。

還有一種狀況，在做數(shù)學(xué)題的時(shí)候，許多同學(xué)都能做對(duì)，只是要他們?nèi)フf說自己的思路的時(shí)候，沒有幾個(gè)人能夠很完整的表達(dá)自己的想法，口語表達(dá)力量有所欠缺，我覺得這是語文的素養(yǎng)還是不夠，或者是語文的思維沒有遷移到數(shù)學(xué)上來，在語文課上能夠出口成章，在數(shù)學(xué)課上就閉口不談，這是一種思維的定勢(shì)，所以，在我的課堂上，我鼓舞學(xué)生去說，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說說自己的想法，而不是停留在我教、他們學(xué)，學(xué)習(xí)是相互的。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)問萌芽的初級(jí)階段，假如能夠?qū)⑷康膶W(xué)問融合，不再是單一的，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加好。把握教材的前后聯(lián)系，親密課堂教學(xué)與學(xué)校、家庭、社會(huì)的關(guān)系，把實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處，既能使學(xué)生學(xué)到學(xué)問，又能培育學(xué)生力量。指導(dǎo)學(xué)生課前查閱相關(guān)的資料，做好課前調(diào)查，課上積極體驗(yàn)、閱讀、探究、爭論，鼓舞學(xué)生多動(dòng)筆，把自己的感受、體驗(yàn)選擇說、寫、畫等適當(dāng)形式描繪出來，因而增大課堂教學(xué)容量，有利于培育學(xué)生開闊的視野和多維的思維方式。固然，這也需要教師能夠?qū)⒔滩某?/p>