平面構(gòu)成的基本形式課件

平面構(gòu)成的基本形式1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴平面構(gòu)成的基本形式平面構(gòu)成的基本形式1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴平面構(gòu)成的基本形式0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●平面構(gòu)成的基本形式●●●●●0重復構(gòu)成形式近似構(gòu)成形式●漸變構(gòu)成形式對比構(gòu)成形式發(fā)射構(gòu)成形式特異構(gòu)成形式空間構(gòu)成形式密集構(gòu)成形式分割構(gòu)成形式肌理構(gòu)成形式那么，如何克服上述問題，筆者得出的結(jié)論是：在初中高效英語課堂教學中推行同桌互助式提問法。一、同桌互助式提問法的嘗試就此我對英語課堂提問進行了大膽的嘗試。同桌互助式提問法就是在課堂教學中教師以同桌學生（兩個）為單位，共同就教師的提問進行回答，同時規(guī)定學生所需回答的問題必須由兩部分組成，即一個簡單問題和一個較難問題。學生回答時，每個學生可以選擇回答一個問題，也可以給同桌的答案給予幫助補充。也可以由一個同學復述題干同桌回答問題。我想，以往我們可以問一個同學或一個小組，為什么不能就一個問題抽問同桌兩名學生一起來回答呢；這樣一來，一節(jié)課不就可以只用二十多個問題就能讓全班學生都有展示自我的熱情和舞臺了嗎？不僅如此，這樣一來，還能解決小組提問所帶來的混亂，以及僅由小組長一人發(fā)言的問題。結(jié)果，我在嘗試了一段時間的同桌互助式提問之后，我發(fā)現(xiàn)這種方法是可行的、實用的、科學的、高效的。首先，同桌互助式提問法可以解決大班規(guī)模教學學生人數(shù)多，師生交流困難，難以兼顧所有學生“說”的語言表達問題。一直以來，小班化教學（一般20-30人）一直是西文國家標準的學生班級配額。因為這樣的小規(guī)模班級能對英語教學有著明顯的優(yōu)勢，有利于學校的管理，有利于以“學生為中心”的辦學理念落到實處，有利于師生間的互動，直接提高英語課堂教學質(zhì)量。在提問的不經(jīng)意間把50個人變?yōu)?5個人，靠什么來實現(xiàn)的呢？我們可以就初一學習內(nèi)容：Unit11Howwasyourschooltrip？單元提問來舉例構(gòu)成分析問題：抽一方同學A和B兩人，可以讓A讀題目，B就問句進行回答；也可由A找出本題目中A認為重要的地方，B進行補充；還可以A讀出題目，B找出A讀音上的一些問題及時糾正并就英語句子給出漢語翻譯。這樣一來，學生在課堂上被抽問的機率增大，這樣一來就能更加有效地提高學生課堂上的集中注意力，提高學習品質(zhì)，課堂變得有趣。二、同桌互助式提問法運用的可行性首先，對英語課堂充滿神秘感，既有目的性，知道這一堂英語課的重難點，又不需要作較大意志努力，從而就能更加輕松地讓學生就老師的問題由能夠說變?yōu)閾屩f。其次，同桌互助式提問法形式多樣，能針對學生的個別差異，有得有失的進行提問，能有效解決知識從“哪”提，向誰“提”；防止出現(xiàn)提而不動，啟而不發(fā)的局面；同時也更能激發(fā)學生對學習的興趣，增強學生的合作意識。下面就以內(nèi)容Unit3Howdoyougettoschool？中的交通表達方式的提問設(shè)計為例。例如：“我有時乘公交車上學”就漢語翻譯成英語。在這個知識點中，我們知道有兩種回答方式①Isometimestakethebustoschool②Isometimesgotoschoolbybus在上本單元前段時，成績較差的同學往往只會①這種回答方式，而成績較好的同學同時會這兩種表達方式。通過大量的課堂觀察證時，學習成績較好的同學往往會先讓學習較差的學生先選擇回答簡單的問題，而自己則回答較難的問題。因為在這一過程中，學習較差的學生只能對簡單問題感興趣，因為他們僅會這個知識點并能正確回答；在英語課堂中便不會被忽視，可以刷存在感；而成績較好的學生更能挑戰(zhàn)自我，在問題中進行思考，通過一定的訓練，他們的回答往往會是獨特的，藝術(shù)的，有創(chuàng)造性的。與此同時，對于一堂課的知識點，也更能有效地在課堂提問形式改變的同時，更有效地被學生接受和掌握。再次，同桌互助式提問法有利于促進教師發(fā)展性地去評價學生的回答。學生對教師問題給出了反饋，教師不應(yīng)只以測量、描述、價值判斷來評價，而是更關(guān)注過程評價，倡導以促進發(fā)展為基礎(chǔ)的過程性評價。在英語課堂教學中如果就因為學生回答不出答案，老師一句“Sorry”讓他坐下，那么該學生的學習興趣注定會受到影響的。因為他會首先認為自己沒有能力，老師已經(jīng)暗示我了。與此同時，同學們的目光會讓他不喜歡這個老師，甚至討厭英語課堂。如果我們換一種提問方法，用同桌互助式提問，他答不上問題的機率會縮小，因為同桌會在課前對他進行知識的預(yù)習輔導，如果最終沒有回答上，這時老師的評價就應(yīng)該是“再在題中找找看，這道題如果是我來做，我會先怎么樣做再怎么樣做”，最后點評，“細心會使你變得聰明的??！”兩種評價方法進行比較；如果你是學生，你會選擇哪一個呢？回答顯而易見。三、同桌互助式提問法的不足的思考同桌互助式提問法對教師引導學生的能力和評價學生的能力要求很高。如果教師能運用好這種方法，學生的學習積極性將會得到提高；如果在運用中教師不能及時正確有效的給予評價，這種方法的有效性就會大打折扣。教師必須有充滿智慧和魅力的課堂點評，因為精彩點評在課堂教學中具有舉足輕重的作用，它能激發(fā)學生對學習的興趣，活躍學生的思維，增強課堂教學的靈動性，從而使課堂走向高效。綜上，“同桌互助式提問法”給了我明朗的課堂師生互動的方向，讓我們一起探索更為科學，人文的教學方法，以淡定從容的教育心態(tài)，優(yōu)雅奔放的教育姿態(tài)，寬厚悲憫的教育菩提心，執(zhí)著前行，努力讓英語課堂中的孩子們更加快樂。高等院校中關(guān)于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是近幾年人才市場及社會競爭下，高校面向社會辦學的重要措施，我國對高等教育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提高了關(guān)注度，教育部門也相應(yīng)的出臺了“大學生人才培養(yǎng)創(chuàng)新試驗區(qū)”等建設(shè)項目。在有力的社會環(huán)境背景下，需要高校抓住機遇，在專業(yè)教育中充分融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推進教學改革。一、加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的認識隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入，在各大高校受到師生的廣泛關(guān)注，總體分析現(xiàn)階段師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育的認識現(xiàn)狀，普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定誤區(qū)。部分大學生在受到社會創(chuàng)業(yè)的影響下，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認為是自我事業(yè)發(fā)展的需求，目的在于獲取更多的經(jīng)濟效益，專業(yè)知識教育的學習對開展創(chuàng)業(yè)并沒有較大的幫助。但是當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不斷發(fā)展變化中，實現(xiàn)了內(nèi)涵的豐富化，并跳出了創(chuàng)建企業(yè)的范疇。由此學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不全面認識，不利于創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合。因此需要高等院校引導學生開展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的深入認識，了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主旨在于對學生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，并在之后的工作中、創(chuàng)業(yè)中，能夠及時適應(yīng)社會的變化，抓住有利的機遇。并不是在校學習期間一定要開展創(chuàng)業(yè)，而是為之后創(chuàng)業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)。二、建立完善創(chuàng)業(yè)融合專業(yè)的教育課程體系普通高等院校應(yīng)在專業(yè)教育中逐步滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，借助明確的專業(yè)課程教育實現(xiàn)既定的人才教育目標，引入美國康奈爾大學“X+創(chuàng)業(yè)管理”模式，由專業(yè)課程教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的傳授，也可以對教師隊伍進行合作授課模式的劃分，由管理學院教師及專業(yè)課教師結(jié)合，在教學活動中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的融合。相應(yīng)的課程體系則應(yīng)以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，圍繞大學生自身素質(zhì)進行創(chuàng)新，結(jié)合高等院校辦學實際，研發(fā)具有特色的課程體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論學習與實踐學習的結(jié)合。同時建設(shè)相應(yīng)的教材，以基礎(chǔ)融合特色為原則，在對我國國情充分分析了解的基礎(chǔ)上，組織專業(yè)人員開展對理論、練習及案例等教材的編寫，結(jié)合國外大學理論成果，研發(fā)創(chuàng)業(yè)教育開展的補充教材。大學生在校期間在學習過程中可以積極的反饋課程體系。三、培養(yǎng)成立“雙師型”教師隊伍高等院校教師梯隊的科學性及合理性，關(guān)系到教師個人能力及價值的發(fā)揮，因此需要院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合中，構(gòu)建和完善“雙師型”教師團隊，簡略來講，普通高等院校不僅要引入具備豐富知識儲備的教師，還應(yīng)開展對教師的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗培養(yǎng)。一方面，以派遣、委培等方式，鼓勵教師進修創(chuàng)業(yè)知識。另一方面建立校企合作體系，定期派遣部分教師去企業(yè)參與實踐活動，了解企業(yè)的運行及流程，完善獎勵機制，鼓勵教師參與到企業(yè)關(guān)于產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)革新等工作中，在實踐中不斷提高創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。有條件的高等院?？梢云刚垉?yōu)秀企業(yè)家、技術(shù)專家及優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者擔任部分教學工作，有利于學生在教師的引導下，明確創(chuàng)業(yè)的目標定位[1]。四、強化實踐教育活動的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶有明顯的開放性、綜合性及實踐性特點，因此為確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合開展取得較高的教學成效，還應(yīng)創(chuàng)造相應(yīng)的實踐教育活動開展平臺，首先對現(xiàn)有的教學資源及社會資源進行整合和分析，為開展實踐教育平臺建設(shè)提供良好的環(huán)境，接下來對充分利用一切可借助的社會資源，開展校外創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)，構(gòu)建集創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)孵化基地及創(chuàng)業(yè)基地三級聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)平臺。豐富創(chuàng)業(yè)教育活動，如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)模擬等形式，豐富學生的創(chuàng)業(yè)活動，在實踐中實現(xiàn)理論的學以致用，提高自身的綜合素質(zhì)[2]。綜上所述，當前高校教育中提高大學生的綜合能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密不可分，在專業(yè)教育中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合已成為時代發(fā)展的要求。高等院校在實踐教育工作中，應(yīng)對兩者的關(guān)系建立全面的認識，整合一切可利用的教學資源及社會資源，建立健全完善的共享機制，進而為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，為社會輸送具備高素質(zhì)的可用之才。平面構(gòu)成的基本形式1、紀律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫1平面構(gòu)成的基本形式0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●平面構(gòu)成的基本形式2●●●●●●平面構(gòu)成的基本形式●●●●●0重復構(gòu)成形式近似構(gòu)成形式●漸變構(gòu)成形式對比構(gòu)成形式發(fā)射構(gòu)成形式特異構(gòu)成形式空間構(gòu)成形式密集構(gòu)成形式分割構(gòu)成形式肌理構(gòu)成形式●●●3●●●●●●重復構(gòu)成形式●●●●●0●重復是指畫面或造型中形態(tài)、線條、色彩的類同和多次出現(xiàn)重復是構(gòu)成中常用的手法之一,形式較為平穩(wěn)、規(guī)律、秩序化,具有很強的形式美感采用重復的形式構(gòu)成物象,能加強人對形象的視覺記憶?！瘛瘛?●●●●●●重復構(gòu)成形式●●●●●0●生活中的例子很多,如建筑的窗格、樓梯的臺階、地板上的方磚格子、衣服上的紐扣等,都能產(chǎn)生整齊的美感效果?！瘛瘛?●●●●●●重復構(gòu)成形式●●●●●0●基本形:在平面構(gòu)成中用來重復的形狀稱為基WW本形。每一個基本形為個單位,然后以重復的手法進行設(shè)計。●基本形以簡單為宜,過于復雜易造成畫面的混亂,所以基本形的選擇以幾何形為主?！瘛瘛?●●●●●●重復構(gòu)成形式●●●●●0分類:重復構(gòu)成形式可以分為簡單重復構(gòu)成和多元重復構(gòu)成●簡單重復即一個或兩個左右的基本形進行上下、左右重復組合所得出的構(gòu)成圖形,多遠重復構(gòu)成指幾個基本形進行重復組合所構(gòu)成的圖形LY●●●7●●●●●●重復構(gòu)成形式●●●●●01.基本形重復:不斷重復使用同一形象,即為基本形的重復?；拘蔚闹貜涂梢援a(chǎn)生統(tǒng)一、和諧、整齊的視覺效果●●●8●●●●●●重復構(gòu)成形式●●●●●0●2.大小重復:是指相似或相同的形狀在大小上進行重復,這種重復是在基本形相近似的情況下進行的。的好煙●●●9●●●●●●重復構(gòu)成形式●●●●●0●3色彩重復:在色彩相同的情況下,形狀、大小可作適當變動。4.肌理重復:在肌理相同的情況下,其形狀、大小、色彩課有所變化●●●10●●●●●●重復構(gòu)成形式●●●●●0●5方向重復:形象具有明確的方向性,然后進行基本形的重復?！瘛瘛?1平面構(gòu)成的基本形式課件12平面構(gòu)成的基本形式課件13平面構(gòu)成的基本形式課件14平面構(gòu)成的基本形式課件15平面構(gòu)成的基本形式課件16平面構(gòu)成的基本形式課件17平面構(gòu)成的基本形式課件18平面構(gòu)成的基本形式課件19平面構(gòu)成的基本形式課件20平面構(gòu)成的基本形式課件21平面構(gòu)成的基本形式課件22平面構(gòu)成的基本形式課件23平面構(gòu)成的基本形式課件24平面構(gòu)成的基本形式課件25平面構(gòu)成的基本形式課件26平面構(gòu)成的基本形式課件27平面構(gòu)成的基本形式課件28平面構(gòu)成的基本形式課件29平面構(gòu)成的基本形式課件30平面構(gòu)成的基本形式課件31平面構(gòu)成的基本形式課件32平面構(gòu)成的基本形式課件33平面構(gòu)成的基本形式課件34平面構(gòu)成的基本形式課件35平面構(gòu)成的基本形式課件36平面構(gòu)成的基本形式課件37平面構(gòu)成的基本形式課件38平面構(gòu)成的基本形式課件39平面構(gòu)成的基本形式課件40平面構(gòu)成的基本形式課件41平面構(gòu)成的基本形式課件42平面構(gòu)成的基本形式課件43平面構(gòu)成的基本形式課件44平面構(gòu)成的基本形式課件45平面構(gòu)成的基本形式課件46平面構(gòu)成的基本形式課件47平面構(gòu)成的基本形式課件48平面構(gòu)成的基本形式課件49平面構(gòu)成的基本形式課件50平面構(gòu)成的基本形式課件51平面構(gòu)成的基本形式課件52平面構(gòu)成的基本形式課件53平面構(gòu)成的基本形式課件54平面構(gòu)成的基本形式課件55平面構(gòu)成的基本形式課件56平面構(gòu)成的基本形式課件57平面構(gòu)成的基本形式課件58平面構(gòu)成的基本形式課件59平面構(gòu)成的基本形式課件60平面構(gòu)成的基本形式課件61平面構(gòu)成的基本形式課件62平面構(gòu)成的基本形式課件63平面構(gòu)成的基本形式課件64平面構(gòu)成的基本形式課件65平面構(gòu)成的基本形式課件66平面構(gòu)成的基本形式課件67平面構(gòu)成的基本形式課件68平面構(gòu)成的基本形式課件69平面構(gòu)成的基本形式課件70平面構(gòu)成的基本形式課件71平面構(gòu)成的基本形式課件72平面構(gòu)成的基本形式課件73平面構(gòu)成的基本形式課件74平面構(gòu)成的基本形式課件75平面構(gòu)成的基本形式課件76平面構(gòu)成的基本形式課件77平面構(gòu)成的基本形式課件78平面構(gòu)成的基本形式課件79平面構(gòu)成的基本形式課件80平面構(gòu)成的基本形式課件81平面構(gòu)成的基本形式課件82平面構(gòu)成的基本形式課件83平面構(gòu)成的基本形式課件84平面構(gòu)成的基本形式課件85平面構(gòu)成的基本形式課件8626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！8726、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必平面構(gòu)成的基本形式1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴平面構(gòu)成的基本形式平面構(gòu)成的基本形式1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴平面構(gòu)成的基本形式0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●平面構(gòu)成的基本形式●●●●●0重復構(gòu)成形式近似構(gòu)成形式●漸變構(gòu)成形式對比構(gòu)成形式發(fā)射構(gòu)成形式特異構(gòu)成形式空間構(gòu)成形式密集構(gòu)成形式分割構(gòu)成形式肌理構(gòu)成形式那么，如何克服上述問題，筆者得出的結(jié)論是：在初中高效英語課堂教學中推行同桌互助式提問法。一、同桌互助式提問法的嘗試就此我對英語課堂提問進行了大膽的嘗試。同桌互助式提問法就是在課堂教學中教師以同桌學生（兩個）為單位，共同就教師的提問進行回答，同時規(guī)定學生所需回答的問題必須由兩部分組成，即一個簡單問題和一個較難問題。學生回答時，每個學生可以選擇回答一個問題，也可以給同桌的答案給予幫助補充。也可以由一個同學復述題干同桌回答問題。我想，以往我們可以問一個同學或一個小組，為什么不能就一個問題抽問同桌兩名學生一起來回答呢；這樣一來，一節(jié)課不就可以只用二十多個問題就能讓全班學生都有展示自我的熱情和舞臺了嗎？不僅如此，這樣一來，還能解決小組提問所帶來的混亂，以及僅由小組長一人發(fā)言的問題。結(jié)果，我在嘗試了一段時間的同桌互助式提問之后，我發(fā)現(xiàn)這種方法是可行的、實用的、科學的、高效的。首先，同桌互助式提問法可以解決大班規(guī)模教學學生人數(shù)多，師生交流困難，難以兼顧所有學生“說”的語言表達問題。一直以來，小班化教學（一般20-30人）一直是西文國家標準的學生班級配額。因為這樣的小規(guī)模班級能對英語教學有著明顯的優(yōu)勢，有利于學校的管理，有利于以“學生為中心”的辦學理念落到實處，有利于師生間的互動，直接提高英語課堂教學質(zhì)量。在提問的不經(jīng)意間把50個人變?yōu)?5個人，靠什么來實現(xiàn)的呢？我們可以就初一學習內(nèi)容：Unit11Howwasyourschooltrip？單元提問來舉例構(gòu)成分析問題：抽一方同學A和B兩人，可以讓A讀題目，B就問句進行回答；也可由A找出本題目中A認為重要的地方，B進行補充；還可以A讀出題目，B找出A讀音上的一些問題及時糾正并就英語句子給出漢語翻譯。這樣一來，學生在課堂上被抽問的機率增大，這樣一來就能更加有效地提高學生課堂上的集中注意力，提高學習品質(zhì)，課堂變得有趣。二、同桌互助式提問法運用的可行性首先，對英語課堂充滿神秘感，既有目的性，知道這一堂英語課的重難點，又不需要作較大意志努力，從而就能更加輕松地讓學生就老師的問題由能夠說變?yōu)閾屩f。其次，同桌互助式提問法形式多樣，能針對學生的個別差異，有得有失的進行提問，能有效解決知識從“哪”提，向誰“提”；防止出現(xiàn)提而不動，啟而不發(fā)的局面；同時也更能激發(fā)學生對學習的興趣，增強學生的合作意識。下面就以內(nèi)容Unit3Howdoyougettoschool？中的交通表達方式的提問設(shè)計為例。例如：“我有時乘公交車上學”就漢語翻譯成英語。在這個知識點中，我們知道有兩種回答方式①Isometimestakethebustoschool②Isometimesgotoschoolbybus在上本單元前段時，成績較差的同學往往只會①這種回答方式，而成績較好的同學同時會這兩種表達方式。通過大量的課堂觀察證時，學習成績較好的同學往往會先讓學習較差的學生先選擇回答簡單的問題，而自己則回答較難的問題。因為在這一過程中，學習較差的學生只能對簡單問題感興趣，因為他們僅會這個知識點并能正確回答；在英語課堂中便不會被忽視，可以刷存在感；而成績較好的學生更能挑戰(zhàn)自我，在問題中進行思考，通過一定的訓練，他們的回答往往會是獨特的，藝術(shù)的，有創(chuàng)造性的。與此同時，對于一堂課的知識點，也更能有效地在課堂提問形式改變的同時，更有效地被學生接受和掌握。再次，同桌互助式提問法有利于促進教師發(fā)展性地去評價學生的回答。學生對教師問題給出了反饋，教師不應(yīng)只以測量、描述、價值判斷來評價，而是更關(guān)注過程評價，倡導以促進發(fā)展為基礎(chǔ)的過程性評價。在英語課堂教學中如果就因為學生回答不出答案，老師一句“Sorry”讓他坐下，那么該學生的學習興趣注定會受到影響的。因為他會首先認為自己沒有能力，老師已經(jīng)暗示我了。與此同時，同學們的目光會讓他不喜歡這個老師，甚至討厭英語課堂。如果我們換一種提問方法，用同桌互助式提問，他答不上問題的機率會縮小，因為同桌會在課前對他進行知識的預(yù)習輔導，如果最終沒有回答上，這時老師的評價就應(yīng)該是“再在題中找找看，這道題如果是我來做，我會先怎么樣做再怎么樣做”，最后點評，“細心會使你變得聰明的??！”兩種評價方法進行比較；如果你是學生，你會選擇哪一個呢？回答顯而易見。三、同桌互助式提問法的不足的思考同桌互助式提問法對教師引導學生的能力和評價學生的能力要求很高。如果教師能運用好這種方法，學生的學習積極性將會得到提高；如果在運用中教師不能及時正確有效的給予評價，這種方法的有效性就會大打折扣。教師必須有充滿智慧和魅力的課堂點評，因為精彩點評在課堂教學中具有舉足輕重的作用，它能激發(fā)學生對學習的興趣，活躍學生的思維，增強課堂教學的靈動性，從而使課堂走向高效。綜上，“同桌互助式提問法”給了我明朗的課堂師生互動的方向，讓我們一起探索更為科學，人文的教學方法，以淡定從容的教育心態(tài)，優(yōu)雅奔放的教育姿態(tài)，寬厚悲憫的教育菩提心，執(zhí)著前行，努力讓英語課堂中的孩子們更加快樂。高等院校中關(guān)于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是近幾年人才市場及社會競爭下，高校面向社會辦學的重要措施，我國對高等教育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提高了關(guān)注度，教育部門也相應(yīng)的出臺了“大學生人才培養(yǎng)創(chuàng)新試驗區(qū)”等建設(shè)項目。在有力的社會環(huán)境背景下，需要高校抓住機遇，在專業(yè)教育中充分融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推進教學改革。一、加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的認識隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入，在各大高校受到師生的廣泛關(guān)注，總體分析現(xiàn)階段師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育的認識現(xiàn)狀，普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定誤區(qū)。部分大學生在受到社會創(chuàng)業(yè)的影響下，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認為是自我事業(yè)發(fā)展的需求，目的在于獲取更多的經(jīng)濟效益，專業(yè)知識教育的學習對開展創(chuàng)業(yè)并沒有較大的幫助。但是當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不斷發(fā)展變化中，實現(xiàn)了內(nèi)涵的豐富化，并跳出了創(chuàng)建企業(yè)的范疇。由此學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不全面認識，不利于創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合。因此需要高等院校引導學生開展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的深入認識，了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主旨在于對學生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，并在之后的工作中、創(chuàng)業(yè)中，能夠及時適應(yīng)社會的變化，抓住有利的機遇。并不是在校學習期間一定要開展創(chuàng)業(yè)，而是為之后創(chuàng)業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)。二、建立完善創(chuàng)業(yè)融合專業(yè)的教育課程體系普通高等院校應(yīng)在專業(yè)教育中逐步滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，借助明確的專業(yè)課程教育實現(xiàn)既定的人才教育目標，引入美國康奈爾大學“X+創(chuàng)業(yè)管理”模式，由專業(yè)課程教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的傳授，也可以對教師隊伍進行合作授課模式的劃分，由管理學院教師及專業(yè)課教師結(jié)合，在教學活動中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的融合。相應(yīng)的課程體系則應(yīng)以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，圍繞大學生自身素質(zhì)進行創(chuàng)新，結(jié)合高等院校辦學實際，研發(fā)具有特色的課程體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論學習與實踐學習的結(jié)合。同時建設(shè)相應(yīng)的教材，以基礎(chǔ)融合特色為原則，在對我國國情充分分析了解的基礎(chǔ)上，組織專業(yè)人員開展對理論、練習及案例等教材的編寫，結(jié)合國外大學理論成果，研發(fā)創(chuàng)業(yè)教育開展的補充教材。大學生在校期間在學習過程中可以積極的反饋課程體系。三、培養(yǎng)成立“雙師型”教師隊伍高等院校教師梯隊的科學性及合理性，關(guān)系到教師個人能力及價值的發(fā)揮，因此需要院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合中，構(gòu)建和完善“雙師型”教師團隊，簡略來講，普通高等院校不僅要引入具備豐富知識儲備的教師，還應(yīng)開展對教師的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗培養(yǎng)。一方面，以派遣、委培等方式，鼓勵教師進修創(chuàng)業(yè)知識。另一方面建立校企合作體系，定期派遣部分教師去企業(yè)參與實踐活動，了解企業(yè)的運行及流程，完善獎勵機制，鼓勵教師參與到企業(yè)關(guān)于產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)革新等工作中，在實踐中不斷提高創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。有條件的高等院?？梢云刚垉?yōu)秀企業(yè)家、技術(shù)專家及優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者擔任部分教學工作，有利于學生在教師的引導下，明確創(chuàng)業(yè)的目標定位[1]。四、強化實踐教育活動的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶有明顯的開放性、綜合性及實踐性特點，因此為確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合開展取得較高的教學成效，還應(yīng)創(chuàng)造相應(yīng)的實踐教育活動開展平臺，首先對現(xiàn)有的教學資源及社會資源進行整合和分析，為開展實踐教育平臺建設(shè)提供良好的環(huán)境，接下來對充分利用一切可借助的社會資源，開展校外創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)，構(gòu)建集創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)孵化基地及創(chuàng)業(yè)基地三級聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)平臺。豐富創(chuàng)業(yè)教育活動，如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)模擬等形式，豐富學生的創(chuàng)業(yè)活動，在實踐中實現(xiàn)理論的學以致用，提高自身的綜合素質(zhì)[2]。綜上所述，當前高校教育中提高大學生的綜合能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密不可分，在專業(yè)教育中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合已成為時代發(fā)展的要求。高等院校在實踐教育工作中，應(yīng)對兩者的關(guān)系建立全面的認識，整合一切可利用的教學資源及社會資源，建立健全完善的共享機制，進而為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，為社會輸送具備高素質(zhì)的可用之才。平面構(gòu)成的基本形式1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫88平面構(gòu)成的基本形式0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●平面構(gòu)成的基本形式89●●●●●●平面構(gòu)成的基本形式●●●●●0重復構(gòu)成形式近似構(gòu)成形式●漸變構(gòu)成形式對比構(gòu)成形式發(fā)射構(gòu)成形式特異構(gòu)成形式空間構(gòu)成形式密集構(gòu)成形式分割構(gòu)成形式肌理構(gòu)成形式●●●90●●●●●●重復構(gòu)成形式●●●●●0●重復是指畫面或造型中形態(tài)、線條、色彩的類同和多次出現(xiàn)重復是構(gòu)成中常用的手法之一,形式較為平穩(wěn)、規(guī)律、秩序化,具有很強的形式美感采用重復的形式構(gòu)成物象,能加強人對形象的視覺記憶?！瘛瘛?1●●●●●●重復構(gòu)成形式●●●●●0●生活中的例子很多,如建筑的窗格、樓梯的臺階、地板上的方磚格子、衣服上的紐扣等,都能產(chǎn)生整齊的美感效果。●●●92●●●●●●重復構(gòu)成形式●●●●●0●基本形:在平面構(gòu)成中用來重復的形狀稱為基WW本形。每一個基本形為個單位,然后以重復的手法進行設(shè)計?！窕拘我院唵螢橐?過于復雜易造成畫面的混亂,所以基本形的選擇以幾何形為主?！瘛瘛?3●●●●●●重復構(gòu)成形式●●●●●0分類:重復構(gòu)成形式可以分為簡單重復構(gòu)成和多元重復構(gòu)成●簡單重復即一個或兩個左右的基本形進行上下、左右重復組合所得出的構(gòu)成圖形,多遠重復構(gòu)成指幾個基本形進行重復組合所構(gòu)成的圖形LY●●●94●●●●●●重復構(gòu)成形式●●●●●01.基本形重復:不斷重復使用同一形象,即為基本形的重復?；拘蔚闹貜涂梢援a(chǎn)生統(tǒng)一、和諧、整齊的視覺效果●●●95●●●●●●重復構(gòu)成形式●●●●●0●2.大小重復:是指相似或相同的形狀在大小上進行重復,這種重復是在基本形相近似的情況下進行的。的好煙●●●96●●●●●●重復構(gòu)成形式●●●●●0●3色彩重復:在色彩相同的情況下,形狀、大小可作適當變動。4.肌理重復:在肌理相同的情況下,其形狀、大小、色彩課有所變化●●●97●●●●●●重復構(gòu)成形式●●●●●0●5方向重復:形象具有明確的方向性,然后進行基本形的重復?！瘛瘛?8平面構(gòu)成的基本形式課件99平面構(gòu)成的基本形式課件100平面構(gòu)成的基本形式課件101平面構(gòu)成的基本形式課件102平面構(gòu)成的基本形式課件103平面構(gòu)成的基本形式課件104平面構(gòu)成的基本形式課件105平面構(gòu)成的基本形式課