學(xué)前兒童的思維課件

學(xué)前兒童思維開發(fā)

(122)學(xué)前兒童思維開發(fā)

(122)1任務(wù)一思維的概述一、思維的概念思考：什么是思維？

【舉例】當(dāng)你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會(huì)得出昨天已經(jīng)下過雨的結(jié)論。思考并分析：這個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)與我們學(xué)習(xí)過的感知覺和想象有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？任務(wù)一思維的概述一、思維的概念2思考與分析的結(jié)論：這一心理過程是在進(jìn)行：間接和概括的分析總結(jié)，這一心理過程就是思維過程。對(duì)思維進(jìn)行定義：思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的和間接的反映，是對(duì)客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映。

思考與分析的結(jié)論：3二、思維的特點(diǎn)：概括性、間接性、邏輯性1.概括性：指對(duì)同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映。2.間接性：借助于一定的媒介和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行的間接反映。反映的對(duì)象是那些不能直接作用于感官的事物。3.邏輯性：思維本身是具有一定的規(guī)律性和邏輯性的，而非混亂的?！咀晕曳治觥砍鍪竞诎逅⒒蚱渌矬w，請(qǐng)你從感知、記憶、思維和想象的角度反映它，其反映的過程和內(nèi)容分別有哪些？二、思維的特點(diǎn)：概括性、間接性、邏輯性4三、思維的過程

思維的過程是人們運(yùn)用概念、判斷、推理夫人形式對(duì)外界信息不斷進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程。思考：舉一個(gè)例子來說明思維的過程。[舉例]如果某人是殺人犯，那么案發(fā)時(shí)他肯定在現(xiàn)場(chǎng)。據(jù)此，我們可以推出()。

A.張三案發(fā)時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)，所以張三是殺人犯

B.李四不是殺人犯，所以李四案發(fā)時(shí)不在現(xiàn)場(chǎng)

C.乙案發(fā)時(shí)不在現(xiàn)場(chǎng)，所以乙不是殺人犯

D.丙不在案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，但丙是殺人犯三、思維的過程5四、思維的基本形式：概念、判斷、推理（一）概念：思維的基本單位，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。[舉例]非正式組織是指人們?cè)诠餐ぷ骰蛳嗷ソ佑|中，以感情、性格、愛好相投為基礎(chǔ)形成的若干人群。這些群體不受正式組織的行政部門和管理層次等的限制，也沒有明確規(guī)定的正式結(jié)構(gòu)，但在其內(nèi)部形成一些特定的關(guān)系結(jié)構(gòu)，自然涌現(xiàn)出自己的“領(lǐng)導(dǎo)者”，形成一些不成文的行為準(zhǔn)則和規(guī)范.

根據(jù)上述定義，下列提及的人群屬于非正式組織的是：

A老王過生日，邀請(qǐng)了十多位同事在自己家中聚會(huì)

B小劉下班后和本單位的幾名年輕人一起踢足球

C小張是校學(xué)生會(huì)文藝部部長(zhǎng)，經(jīng)他介紹，幾名同學(xué)參加了文藝演出

D幾位退休職工自發(fā)成立老人曲藝社，利用周末時(shí)間在社區(qū)演出四、思維的基本形式：概念、判斷、推理6（二）判斷：肯定或否定某種東西的存在或指明某種事物是否具有某種性質(zhì)的思維形式?！九e例】

導(dǎo)游：旅行社：行程——()

A.職員：公司：總結(jié)B.演員：劇院：表演

C.教師：學(xué)校：大綱D.司機(jī)：車隊(duì)：駕照（二）判斷：肯定或否定某種東西的存在或指明某種事物是否具有某7（三）推理：思維的最基本形式。推理是從已知的判斷（前提）推出新的判斷（結(jié)論）的思維形式。【例題】如果“魚和熊掌不可兼得”是不可改變的事實(shí)，那么以下哪項(xiàng)也一定是事實(shí)

A.魚可得但熊掌不可得。

B.熊掌可得但魚不可得。

C.如果魚可得，那么熊掌不可得

D.如果魚不可得，那么熊掌可得（三）推理：思維的最基本形式。推理是從已知的判斷（前提）推出8任務(wù)二學(xué)前兒童的思維發(fā)展一、嬰兒思維的產(chǎn)生

嬰兒在剛出生時(shí)是沒有思維的，隨著兒童感知覺、表象的發(fā)展，動(dòng)作發(fā)展，以及語言的產(chǎn)生和積累，思維才開始萌芽和發(fā)展。

在幼兒感知覺的發(fā)展過程中涉及到的兩個(gè)常用概念是：知覺常性、客體永久性和表象(形成于1歲左右)。

知覺常性——物體的不變性；

客體永久性——物體的存在性；（表象的最初形態(tài)）

表象——感性認(rèn)識(shí)的最高形式。任務(wù)二學(xué)前兒童的思維發(fā)展一、嬰兒思維的產(chǎn)生9二、幼兒思維發(fā)展的三個(gè)階段

（一）直覺行動(dòng)思維（0～3歲左右）

【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童直覺行動(dòng)思維的特點(diǎn)。1．澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時(shí)候，這種動(dòng)作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？二、幼兒思維發(fā)展的三個(gè)階段102．兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？3．幼兒打人的動(dòng)作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個(gè)幼兒打幾下的時(shí)候也可能會(huì)覺得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？2．兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有11兒童在進(jìn)行這種思維的時(shí)候，只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考，而不能離開動(dòng)作在動(dòng)作之外思考，更不能計(jì)劃自己的動(dòng)作，預(yù)見動(dòng)作的效果?？偨Y(jié)：1.直覺行動(dòng)思維依賴于一定的情境2.直覺行動(dòng)思維離不開兒童自身的行動(dòng)3.直覺行動(dòng)思維只在動(dòng)作之中進(jìn)行。兒童在進(jìn)行這種思維的時(shí)候，只能反映自己動(dòng)12（二）幼兒期以具體形象思維為主（3～6、7歲左右）

【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童具體形象思維的特點(diǎn)。1．2＋3＝5的計(jì)算，幼兒雖然可以進(jìn)行，但實(shí)際上他們?cè)谟?jì)算的時(shí)候并非對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個(gè)蘋果加上3個(gè)蘋果，或者2個(gè)手指加上3個(gè)手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個(gè)蘋果或手指才算出結(jié)果的。2．問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點(diǎn)，回答往往是“都是白的，長(zhǎng)的?！保ǘ┯變浩谝跃唧w形象思維為主（3～6、7歲左右）13總結(jié)：具體形象思維有以下兩個(gè)特點(diǎn)：具體性和形象性。

由于表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動(dòng)作中解脫出來，也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來，從而比直覺行動(dòng)思維有更大的概括性和靈活性。但是思維仍然具有較大的局限性，尤其是在處理復(fù)雜問題的時(shí)候，具體形象往往產(chǎn)生干擾作用?？偨Y(jié)：14（三）抽象邏輯思維開始萌芽（6、7歲以后）

幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。綜上所述，幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平，在整個(gè)幼兒期內(nèi)，思維的特點(diǎn)又總是在不斷發(fā)展變化著的，體現(xiàn)了從直接行動(dòng)思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢(shì)。

（三）抽象邏輯思維開始萌芽（6、7歲以后）15三、學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)（一）具體形象思維明顯發(fā)展；（二）感知水平的抽象概括水平低；

(抽象概括內(nèi)容貧乏、對(duì)事物的概括是外部的、非本質(zhì)的特征，概括的內(nèi)涵不夠精確)（三）掌握的概念有限；（四）判斷推理不合邏輯；（五）自我中心性。三、學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)（一）具體形象思維明顯發(fā)展；16（五）自我中心性幼兒對(duì)事物的理解是孤立的理解具體事物，不從事物之間的關(guān)系和聯(lián)系出發(fā)。著名的證明兒童“自我中心性”的實(shí)驗(yàn)是：“皮亞杰的三山實(shí)驗(yàn)”（五）自我中心性幼兒對(duì)事物的理解是孤立的理解具體17任務(wù)三學(xué)前兒童思維的培養(yǎng)一、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維二、在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前兒童的思維任務(wù)三學(xué)前兒童思維的培養(yǎng)一、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維18一、培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維1.創(chuàng)造性思維的定義：創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，即通過思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性及事物間的內(nèi)在聯(lián)系，而且能產(chǎn)生新的思維成果的活動(dòng)。[舉例]古希臘著名科學(xué)家阿基米德在澡盆里沐浴時(shí)，看到自己身體入水后，水面上升并緩緩向外溢出的現(xiàn)象，通過直覺思維，想到揭穿“金冠之謎”的方法，繼而深入到問題的實(shí)質(zhì)后發(fā)現(xiàn)了著名的浮力定律。

還有：瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)、魯班發(fā)明鋸等等一、培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維1.創(chuàng)造性思維的定義：創(chuàng)造性思維19學(xué)前兒童的思維課件202.幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的方面：（1）保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲；（2）引導(dǎo)幼兒積極從事有創(chuàng)造想象參與的思維活動(dòng)；（3）教幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維（發(fā)散思維和集中思維）的方法。2.幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的方面：21

小剛從幼兒園回到家后對(duì)爸爸說：“爸爸我想吃蘋果好嗎?”爸爸聽后就將蘋果拿來，但他沒有立刻讓孩子吃，而是拿著蘋果問小剛：“你先看看這個(gè)蘋果是什么顏色?”小剛看了一會(huì)說：“這個(gè)蘋果一邊紅、一邊綠?！薄澳阍倜幻O果是什么樣?”“很光滑?！薄皩?duì)，那你聞一聞這個(gè)蘋果。”“很香?！薄昂?，你就嘗一嘗這個(gè)蘋果是什么味道吧?！毙偤芨吲d地吃起來，邊吃邊說：“這個(gè)蘋果又酸又甜，好吃極了?！边@個(gè)父親的做法如何？【案例分析】小剛從幼兒園回到家后對(duì)爸爸說：“爸爸我想吃22二、在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前兒童的思維（一）幼兒初期思維的直觀性與幼兒的活動(dòng)

（1）為幼兒提供大量可以感知的玩具與活動(dòng)材料（探究性的和富于創(chuàng)造性的材料）；（2）為幼兒提供活動(dòng)（豆芽寶寶成長(zhǎng)記）與操作的條件和機(jī)會(huì)；（3）激發(fā)幼兒的好奇心和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)興趣。（二）、具體形象思維與幼兒的活動(dòng)

（1）要通過各種活動(dòng)豐富幼兒的表象（尋找春天、參觀動(dòng)物園、植物園等）（2）幼兒園開展的活動(dòng)要堅(jiān)持直觀性原則（三）、通過觀察，對(duì)具體事物進(jìn)行分析綜合（四）、通過操作，對(duì)具體事物進(jìn)行比較、分析二、在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前兒童的思維（一）幼兒初期思維的直觀性與幼23

1．一天喝豆?jié){時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，有說餅干的形狀像銀錢，有的說餅干有桔子味……他們邊吃餅干，邊議紛紛，一時(shí)間教室失去了往日的寧靜。老師不耐煩地說：“跟你們說,不該講話的時(shí)候不要講，誰再講就不給他吃！”【案例分析】1．一天喝豆?jié){時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，有說24

孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進(jìn)餐的要求，但他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)新發(fā)的餅干與往日不同，對(duì)餅干的形狀、味道等仔細(xì)觀察、加以想象，與同伴交流，這是多么難能可貴。教師如果理解孩子，再加以引導(dǎo)，不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒興趣，增強(qiáng)食欲，更重要的是保護(hù)了孩子的好奇心和探究精神。孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進(jìn)餐的要求，但他們能25

2．午餐前，活動(dòng)室的門不知怎么打不開了，好幾個(gè)孩子圍上來說：“老師，怎么了？”“老師，我?guī)湍汩_門！”情急之下，老師更生氣：“去去去，誰叫你們過來的？趕快回到座位上去準(zhǔn)備吃飯！”2．午餐前，活動(dòng)室的門不知怎么打不開了，好幾個(gè)孩子圍上26

老師的厲聲斥責(zé)雖然會(huì)讓孩子們乖乖地回到座位上，但卻使他們失去了一個(gè)增長(zhǎng)見識(shí)的機(jī)會(huì)，尤其損傷了孩子們的好奇心，對(duì)于孩子們熱情主動(dòng)的處事態(tài)度更是潑了一盆冷水。如啟發(fā)孩子討論一下：門為什么打不開？怎樣才能打開？豈不更好。老師的厲聲斥責(zé)雖然會(huì)讓孩子們乖乖地回到座位上27

3．一天排隊(duì)做操時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上有個(gè)陰溝洞。“老師，那個(gè)洞洞里面是什么？”一向敏感的偉偉大聲地問。“大概是臭水吧！”老師不假思索地回答。回來時(shí)，偉偉和幾個(gè)孩子不見了。一會(huì)兒后，孩子們興奮地告訴老師：“那個(gè)洞洞里面沒有臭水，是個(gè)機(jī)關(guān)。我們看見門房爺爺打開洞里的機(jī)關(guān)，噴泉就冒水了！”“誰叫你們亂跑的，以后沒有老師的同意，不準(zhǔn)亂跑。”3．一天排隊(duì)做操時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上有個(gè)陰溝洞?！袄蠋?8學(xué)前兒童思維開發(fā)

(122)學(xué)前兒童思維開發(fā)

(122)29任務(wù)一思維的概述一、思維的概念思考：什么是思維？

【舉例】當(dāng)你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會(huì)得出昨天已經(jīng)下過雨的結(jié)論。思考并分析：這個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)與我們學(xué)習(xí)過的感知覺和想象有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？任務(wù)一思維的概述一、思維的概念30思考與分析的結(jié)論：這一心理過程是在進(jìn)行：間接和概括的分析總結(jié)，這一心理過程就是思維過程。對(duì)思維進(jìn)行定義：思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的和間接的反映，是對(duì)客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映。

思考與分析的結(jié)論：31二、思維的特點(diǎn)：概括性、間接性、邏輯性1.概括性：指對(duì)同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映。2.間接性：借助于一定的媒介和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行的間接反映。反映的對(duì)象是那些不能直接作用于感官的事物。3.邏輯性：思維本身是具有一定的規(guī)律性和邏輯性的，而非混亂的。【自我分析】出示黑板刷或其它物體，請(qǐng)你從感知、記憶、思維和想象的角度反映它，其反映的過程和內(nèi)容分別有哪些？二、思維的特點(diǎn)：概括性、間接性、邏輯性32三、思維的過程

思維的過程是人們運(yùn)用概念、判斷、推理夫人形式對(duì)外界信息不斷進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程。思考：舉一個(gè)例子來說明思維的過程。[舉例]如果某人是殺人犯，那么案發(fā)時(shí)他肯定在現(xiàn)場(chǎng)。據(jù)此，我們可以推出()。

A.張三案發(fā)時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)，所以張三是殺人犯

B.李四不是殺人犯，所以李四案發(fā)時(shí)不在現(xiàn)場(chǎng)

C.乙案發(fā)時(shí)不在現(xiàn)場(chǎng)，所以乙不是殺人犯

D.丙不在案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，但丙是殺人犯三、思維的過程33四、思維的基本形式：概念、判斷、推理（一）概念：思維的基本單位，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。[舉例]非正式組織是指人們?cè)诠餐ぷ骰蛳嗷ソ佑|中，以感情、性格、愛好相投為基礎(chǔ)形成的若干人群。這些群體不受正式組織的行政部門和管理層次等的限制，也沒有明確規(guī)定的正式結(jié)構(gòu)，但在其內(nèi)部形成一些特定的關(guān)系結(jié)構(gòu)，自然涌現(xiàn)出自己的“領(lǐng)導(dǎo)者”，形成一些不成文的行為準(zhǔn)則和規(guī)范.

根據(jù)上述定義，下列提及的人群屬于非正式組織的是：

A老王過生日，邀請(qǐng)了十多位同事在自己家中聚會(huì)

B小劉下班后和本單位的幾名年輕人一起踢足球

C小張是校學(xué)生會(huì)文藝部部長(zhǎng)，經(jīng)他介紹，幾名同學(xué)參加了文藝演出

D幾位退休職工自發(fā)成立老人曲藝社，利用周末時(shí)間在社區(qū)演出四、思維的基本形式：概念、判斷、推理34（二）判斷：肯定或否定某種東西的存在或指明某種事物是否具有某種性質(zhì)的思維形式。【舉例】

導(dǎo)游：旅行社：行程——()

A.職員：公司：總結(jié)B.演員：劇院：表演

C.教師：學(xué)校：大綱D.司機(jī)：車隊(duì)：駕照（二）判斷：肯定或否定某種東西的存在或指明某種事物是否具有某35（三）推理：思維的最基本形式。推理是從已知的判斷（前提）推出新的判斷（結(jié)論）的思維形式?！纠}】如果“魚和熊掌不可兼得”是不可改變的事實(shí)，那么以下哪項(xiàng)也一定是事實(shí)

A.魚可得但熊掌不可得。

B.熊掌可得但魚不可得。

C.如果魚可得，那么熊掌不可得

D.如果魚不可得，那么熊掌可得（三）推理：思維的最基本形式。推理是從已知的判斷（前提）推出36任務(wù)二學(xué)前兒童的思維發(fā)展一、嬰兒思維的產(chǎn)生

嬰兒在剛出生時(shí)是沒有思維的，隨著兒童感知覺、表象的發(fā)展，動(dòng)作發(fā)展，以及語言的產(chǎn)生和積累，思維才開始萌芽和發(fā)展。

在幼兒感知覺的發(fā)展過程中涉及到的兩個(gè)常用概念是：知覺常性、客體永久性和表象(形成于1歲左右)。

知覺常性——物體的不變性；

客體永久性——物體的存在性；（表象的最初形態(tài)）

表象——感性認(rèn)識(shí)的最高形式。任務(wù)二學(xué)前兒童的思維發(fā)展一、嬰兒思維的產(chǎn)生37二、幼兒思維發(fā)展的三個(gè)階段

（一）直覺行動(dòng)思維（0～3歲左右）

【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童直覺行動(dòng)思維的特點(diǎn)。1．澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時(shí)候，這種動(dòng)作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？二、幼兒思維發(fā)展的三個(gè)階段382．兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？3．幼兒打人的動(dòng)作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個(gè)幼兒打幾下的時(shí)候也可能會(huì)覺得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？2．兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有39兒童在進(jìn)行這種思維的時(shí)候，只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考，而不能離開動(dòng)作在動(dòng)作之外思考，更不能計(jì)劃自己的動(dòng)作，預(yù)見動(dòng)作的效果。總結(jié)：1.直覺行動(dòng)思維依賴于一定的情境2.直覺行動(dòng)思維離不開兒童自身的行動(dòng)3.直覺行動(dòng)思維只在動(dòng)作之中進(jìn)行。兒童在進(jìn)行這種思維的時(shí)候，只能反映自己動(dòng)40（二）幼兒期以具體形象思維為主（3～6、7歲左右）

【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童具體形象思維的特點(diǎn)。1．2＋3＝5的計(jì)算，幼兒雖然可以進(jìn)行，但實(shí)際上他們?cè)谟?jì)算的時(shí)候并非對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個(gè)蘋果加上3個(gè)蘋果，或者2個(gè)手指加上3個(gè)手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個(gè)蘋果或手指才算出結(jié)果的。2．問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點(diǎn)，回答往往是“都是白的，長(zhǎng)的。”（二）幼兒期以具體形象思維為主（3～6、7歲左右）41總結(jié)：具體形象思維有以下兩個(gè)特點(diǎn)：具體性和形象性。

由于表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動(dòng)作中解脫出來，也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來，從而比直覺行動(dòng)思維有更大的概括性和靈活性。但是思維仍然具有較大的局限性，尤其是在處理復(fù)雜問題的時(shí)候，具體形象往往產(chǎn)生干擾作用?？偨Y(jié)：42（三）抽象邏輯思維開始萌芽（6、7歲以后）

幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。綜上所述，幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平，在整個(gè)幼兒期內(nèi)，思維的特點(diǎn)又總是在不斷發(fā)展變化著的，體現(xiàn)了從直接行動(dòng)思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢(shì)。

（三）抽象邏輯思維開始萌芽（6、7歲以后）43三、學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)（一）具體形象思維明顯發(fā)展；（二）感知水平的抽象概括水平低；

(抽象概括內(nèi)容貧乏、對(duì)事物的概括是外部的、非本質(zhì)的特征，概括的內(nèi)涵不夠精確)（三）掌握的概念有限；（四）判斷推理不合邏輯；（五）自我中心性。三、學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)（一）具體形象思維明顯發(fā)展；44（五）自我中心性幼兒對(duì)事物的理解是孤立的理解具體事物，不從事物之間的關(guān)系和聯(lián)系出發(fā)。著名的證明兒童“自我中心性”的實(shí)驗(yàn)是：“皮亞杰的三山實(shí)驗(yàn)”（五）自我中心性幼兒對(duì)事物的理解是孤立的理解具體45任務(wù)三學(xué)前兒童思維的培養(yǎng)一、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維二、在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前兒童的思維任務(wù)三學(xué)前兒童思維的培養(yǎng)一、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維46一、培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維1.創(chuàng)造性思維的定義：創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，即通過思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性及事物間的內(nèi)在聯(lián)系，而且能產(chǎn)生新的思維成果的活動(dòng)。[舉例]古希臘著名科學(xué)家阿基米德在澡盆里沐浴時(shí)，看到自己身體入水后，水面上升并緩緩向外溢出的現(xiàn)象，通過直覺思維，想到揭穿“金冠之謎”的方法，繼而深入到問題的實(shí)質(zhì)后發(fā)現(xiàn)了著名的浮力定律。

還有：瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)、魯班發(fā)明鋸等等一、培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維1.創(chuàng)造性思維的定義：創(chuàng)造性思維47學(xué)前兒童的思維課件482.幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的方面：（1）保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲；（2）引導(dǎo)幼兒積極從事有創(chuàng)造想象參與的思維活動(dòng)；（3）教幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維（發(fā)散思維和集中思維）的方法。2.幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的方面：49

小剛從幼兒園回到家后對(duì)爸爸說：“爸爸我想吃蘋果好嗎?”爸爸聽后就將蘋果拿來，但他沒有立刻讓孩子吃，而是拿著蘋果問小剛：“你先看看這個(gè)蘋果是什么顏色?”小剛看了一會(huì)說：“這個(gè)蘋果一邊紅、一邊綠。”“你再摸一摸蘋果是什么樣?”“很光滑。”“對(duì)，那你聞一聞這個(gè)蘋果?！薄昂芟恪！薄昂?，你就嘗一嘗這個(gè)蘋果是什么味道吧?！毙偤芨吲d地吃起來，邊吃邊說：“這個(gè)蘋果又酸又甜，好吃極了?！边@個(gè)父親的做法如何？【案例分析】小剛從幼兒園回到家后對(duì)爸爸說：“爸爸我想吃50二、在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前兒童的思維（一）幼兒初期思維的直觀性與幼兒的活動(dòng)

（1）為幼兒提供大量可以感知的玩具與活動(dòng)材料（探究性的和富于創(chuàng)造性的材料）；（2）為幼兒提供活動(dòng)（豆芽寶寶成長(zhǎng)記）與操作