2022最新 狼教學設計

《狼》教學設計課程名稱《狼》課時1課時學段學科七年級語文上冊教材版本部編人教版作者覃艷虹學校合山市實驗初級中學一、教學目標知識、技能：1.揣摩語言，領悟作者語言運用的精妙，把握狼與屠戶的形象。2.掌握課文中狼的陰險狡詐和屠戶的機智勇敢的斗爭精神及課文闡明的道理。過程、方法： 1.朗讀2．品讀3．討論點拔情感、態(tài)度、價值觀：認識狼貪婪、兇狠和狡猾的本性，懂得對于狼一樣的害人蟲必須識破它的假象，堅決斗爭，去爭取勝利。二、教學重難點重點：通過理解重點字、詞、句理解課文的寓意。難點：對文章主旨的探究、領悟、理解三、學情分析《狼》已經不是孩子們接觸到的第一篇文言文了。他們已經有了一些文言的基礎知識，而且對文言文也不再是那么的恐懼了。但文言文中的一些實詞和虛詞以及一些特殊的句式，仍是學生比較困難的，要采用新課程理念里的教法充分調動學生的積極性，幫助學生跨越語言的障礙，在活動和互動中接受新知識，理解課文的主題。在教學的過程中，采取朗讀競賽、討論點撥等方式激發(fā)學生興趣，讓學生在輕松愉快中學習文言文。四、教學方法1.朗讀法2．討論點拔法五、教學過程（一）新課導入1.多媒體播放一組狼的圖片。2.請你說出與“狼”字有關的成語或諺語。3.說說你心目中狼的形象。4.介紹作家作品。蒲松齡：字留仙、號柳泉居士、清代文學家、代表作《聊齋志異》（二）整體感知：1.粗讀課文，掃清障礙給加點的字注音。綴行甚遠（）屠大窘（）苫敝成丘（）少時（）尻尾（）狼亦黠矣（）2.學生自己試疏通課文，有不明白的提問（三）再讀課文，理解文意3.翻譯下列句子。（1）屠大窘，恐前后受其敵。屠戶非常困窘，害怕前后受到狼的攻擊。敵：名詞活用作動詞，攻擊（2）少時，一狼徑去，其一犬坐于前。一會兒，一只狼徑直走開，其中一只狼像狗一樣的蹲坐在前面。犬：名詞作狀語，像狗一樣（3）一狼洞其中，意將隧入以攻其后。一只狼正在柴草堆里打洞，打算要從洞里進去攻擊屠戶的背后。洞：名詞活用作動詞，打洞（4）禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。禽獸的欺騙手段能有多少??？只是增加笑料罷了。幾何：名詞活用作疑問詞，多少（四）品讀課文，梳理情節(jié),分析形象5.任務一：分別用兩個字概括1至4自然段的大意，梳理故事情節(jié)遇狼---懼狼---御狼---殺狼6.評說狼的“黠”之本性。7.研讀反映狼“黠”的文言語句。8.學生小組合作、探究文中狼所具有的其它本性。（學生小組活動并推薦一位同學薦講。）a.綴行甚遠b.前狼止而后狼又至c.兩狼之并驅如故d.眈眈相向9.任務二：請在課文中找出具體描寫狼和屠夫的句子，并分析狼和屠夫的形象，然后以“我從課文中的，讀出狼（屠夫）的性格特征。（五）論說結局，感悟主旨課文最后一段的議論中，“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？從故事中，你得到怎么樣的啟示？再以“讀了這篇課文后，我認識到”這樣的句式說一說。（學生發(fā)言，老師和其他學生點評。）10.生活中當你遇到像狼一樣的惡勢力時你怎么辦？如：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協(xié)退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。又如：屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭。又如：狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。（六）課堂小結：狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協(xié)退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。這正是蒲松齡的兩則狼的故事所告訴我們的。六、教學反思《狼》一課，是一片故事性很強的文言文。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣，又能在課堂有效時間內取得更大的“效益”呢？為此，我深鉆教材，絞盡腦汁，大膽進行創(chuàng)新，把原本兩課時完成的內容改為一課時。兩課時的內容一課時完成，這種“狼吞虎咽”的教學方式，顯然是不合宜的，終將導致學生“消化不良”。我冥思苦想，突然靈機一動：新課改不是要求師生互動嗎？對，把一部分任務留給學生，讓學生課前完成，有了這個“指示燈”，我把預先設計好的教學設計進行了“改頭換面”。課前給學生布置了學習任務：讓學生通過閱資料，結合課文注釋，在熟讀課文的基礎上疏通文義,理清文章結構脈絡。最后再把學生通過小組作探究、質疑問難的方式也無法解決的問題留給老師。在第二天的課堂上，原本應15分鐘左右才能決的問題只用了不到兩分鐘的時間就輕松解決了，學生僅僅遺留下兩個問題。想想自己第一次講授文言文教學時，真是深有感觸，給學生逐字逐句的翻譯，我講的大汗淋漓，學生學的是一塌糊涂?，F(xiàn)在我才明白，這種老師代替學生學得教法扼殺了學生的學習興趣和學習的主動性，幸虧我領悟的還不算晚。我認為在講授本課中最不滿意之處在于解讀完文章主旨后設計的一個問題：本文從整體結構傾向上看，主要寫的是人，還是狼？學生不假思索的異口同聲道：寫人。學生整體得了這樣的答案，顯然是出乎我的意料，“仔細揣摩課文…….”我稍加提醒和點撥，終于兩個學生站在了問題的對立面。我在這兩個學生陳述問題的基礎上再加一點撥，其他學生才塞頓開。我原本以為這樣的問題設計，學生會熱情高漲，會爭論的臉紅脖子粗，會掀起“萬丈狂瀾……”。沒想到學生會這樣斷然下結論，而對于這樣的現(xiàn)象，我應發(fā)現(xiàn)問題及時解決，給予指正，再如同學能大膽的陳述觀點，我更應該給予必要的表揚和鼓勵，從而激發(fā)他們學習的興趣?？晌覅s忽視了這關鍵的一點?？傊难晕慕虒W要想取得好的教學成果，教師要在創(chuàng)設情境中激發(fā)學生學習興趣，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師只是一個引導者、參與者、服務者，讓學生做課堂