成長(zhǎng)隨筆新教師的幸福感從哪里來(lái)

成長(zhǎng)隨筆 新教師的幸福感從哪里來(lái)每一個(gè)做教師的，大抵都有從新教師時(shí)期走過(guò)來(lái)的經(jīng)歷。新教師，是一個(gè)教師在一所學(xué)校立住自己，開(kāi)始生長(zhǎng)的時(shí)期。新教師的幸福感從哪里來(lái)？雷內(nèi)·羅森布拉姆－洛登著的《讓教師都愛(ài)上教學(xué)：307個(gè)好用的課堂管理策略》一書(shū)羅列出了給新教師的建議：及時(shí)提醒身邊的親人（我們正面對(duì)新工作，希望得到他們的理解與支持），穿著打扮要成熟，不要老是羨慕別人的教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)完成行政工作，留心觀察其他教師，避免一些教師負(fù)面情緒的影響等。這些建議，中肯實(shí)用，但缺乏對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)的關(guān)照，實(shí)際上該書(shū)所提供的策略適用于各種行業(yè)的初步從業(yè)者。那么，新教師的幸福感到底從哪里來(lái)呢？羅列一下的話，一位新教師在學(xué)校之中需要首先立起來(lái)的是教育和教學(xué)，其次才是教育科研和班組管理。新教師深遠(yuǎn)而持久的幸福感一定來(lái)自于學(xué)校對(duì)他們以上四個(gè)方面的肯定。因此，新教師如何盡快的融合進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)、教育科研、班組管理文化體系之中，如何盡快獲得所在學(xué)校在這些方面持久、有效的肯定是之獲得深遠(yuǎn)而持久的幸福感的關(guān)鍵。一、 主動(dòng) 永遠(yuǎn)是第一秘籍在一所學(xué)校之中，成長(zhǎng)最快的新教師一定是主動(dòng)的教師。竇桂梅在《我永遠(yuǎn)擁有激情和夢(mèng)想》中用大量的文字描述過(guò)自己初入職時(shí)的主動(dòng)。她會(huì)在備好課后，主動(dòng)邀請(qǐng)教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任聽(tīng)自己的課。邀請(qǐng)他人聽(tīng)課后，她會(huì)主動(dòng)分析自己的不足和長(zhǎng)處，認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。特別是當(dāng)同一個(gè)人第二次聽(tīng)自己的課時(shí)，她會(huì)主動(dòng)提及上一次聽(tīng)課后對(duì)方提出的意見(jiàn)和建議，誠(chéng)懇邀請(qǐng)對(duì)方評(píng)價(jià)自己改進(jìn)的是否到位。最好的成長(zhǎng)一定源于主動(dòng)。新教師適應(yīng)新學(xué)校的過(guò)程，就像將一顆新苗移入一個(gè)花園之中，這顆苗如果能夠主動(dòng)爭(zhēng)取陽(yáng)光、空間、水分，它一定能更好的融入到新花園的生態(tài)之中，成為成長(zhǎng)的較為茁壯的那株。主動(dòng)，可能是一種仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的抽象概念。于新教師而言，你自發(fā)邀請(qǐng)過(guò)你的同事、教研組長(zhǎng)、主任、校長(zhǎng)聽(tīng)過(guò)你的課嗎？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的肯定與否定回答，決定了你的生長(zhǎng)態(tài)主動(dòng)與否。通常情況下，縱然是你不邀請(qǐng)他們，他們也會(huì)在閑下來(lái)時(shí)，了解一下你的課堂。與其容許一把不知道什么時(shí)候要掉下來(lái)利劍懸在自己頭頂，不如主動(dòng)一些。在自己狀態(tài)較好的時(shí)候，在自己備課較為充分的時(shí)候，主動(dòng)邀請(qǐng)他們來(lái)幫助自己成長(zhǎng)，將自己準(zhǔn)備的較為充分的一面，自己較為光鮮亮麗的一面展現(xiàn)出來(lái)，從而贏得學(xué)校更為客觀的正向評(píng)價(jià)，迎來(lái)更大的發(fā)展機(jī)遇。二、專業(yè)永遠(yuǎn)是立身之本就像醫(yī)術(shù)是醫(yī)生的立身之本，種植是農(nóng)夫的立身之本一樣，教育教學(xué)能力、教育科研能力和班組管理能力是教師的立身之本。不斷強(qiáng)化自己的立身之本，使之和非專業(yè)人員之間拉開(kāi)足夠的距離是新教師深遠(yuǎn)而持久職業(yè)幸福感的源泉。1 、實(shí)踐自己理解了的教育原則接受師范教育或者閱讀教育類書(shū)籍時(shí)，許多教師都能輕松獲得教育規(guī)律和原則。但真正內(nèi)化于心，外化于行的那些原則才是屬于自己的。新教師提升教育能力的關(guān)鍵是閱讀和實(shí)踐，不斷通過(guò)系統(tǒng)的閱讀和行之有效的實(shí)踐，將教條化的教育規(guī)律和原則轉(zhuǎn)化為自己的教育實(shí)踐。當(dāng)一位新教師講到某條教育原則時(shí)，能夠有自己獨(dú)特而深刻的感受和體會(huì)，他在教育上的行走才是真正行之有效的。2 、打造屬于自己的高效課堂刻度尺新教師打造屬于自己的高效課堂刻度尺有兩個(gè)階段。一是學(xué)校課堂文化和要求的內(nèi)化階段，二是形成并修正自己的課堂刻度尺的階段。嚴(yán)謹(jǐn)而苛刻的用學(xué)校課堂管理的相關(guān)制度、要求約束自己的課堂，使之更為趨近學(xué)校課堂文化的發(fā)展方向，是教師課堂成長(zhǎng)的第一步。門(mén)外人和專業(yè)教師都可以評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，兩者的區(qū)別是專業(yè)教師能夠從相對(duì)客觀的維度出發(fā)，更為具體地說(shuō)出好在哪里，更為專業(yè)的解讀一節(jié)課。新教師適應(yīng)學(xué)校課堂文化的關(guān)鍵在于落實(shí)學(xué)校的課堂要求，用學(xué)校課堂相關(guān)制度、要求的刻度尺不斷度量自己的課堂，使之更為嚴(yán)密的契合學(xué)校制度，更為趨近學(xué)校要求，從而實(shí)現(xiàn)初步的專業(yè)化。這個(gè)過(guò)程，實(shí)際上也從根本上幫助教師贏得了學(xué)校的課堂認(rèn)同，獲取了更大的發(fā)展空間。在一所學(xué)校之中，我們很難找到課堂教學(xué)水平被高度認(rèn)同卻不幸福的教師。在獲得學(xué)校課堂認(rèn)同的基礎(chǔ)上，教師可以廣泛閱讀和涉獵有效教學(xué)、高效課堂的相關(guān)知識(shí)，提煉屬于自己的高效課堂刻度尺，不斷提升自己的課堂品質(zhì)，使之趨近自己掌握的那把刻度尺的相關(guān)要求，在有效教學(xué)、高效課堂研究領(lǐng)域，有自己的理論和實(shí)踐痕跡。3 、選定屬于自己的研究切入點(diǎn)人的成長(zhǎng)歷程之中，決定自己本性和價(jià)值取向的往往是幾個(gè)重大事件。新教師要學(xué)會(huì)依據(jù)自己的優(yōu)長(zhǎng)和興趣點(diǎn)，基于自身工作選擇教育研究切入點(diǎn)，制造屬于自己的重大事件。教育研究有五個(gè)步驟：第一步是整理自己的疑問(wèn)，疑問(wèn)是教育研究的起點(diǎn)，有了困難，才有思想，有了問(wèn)題，才有研究。第二步是把問(wèn)題弄清，研究困難究竟在哪一點(diǎn)上，這個(gè)過(guò)程也是初步學(xué)習(xí)和再梳理的過(guò)程。第三步是思考初步的解決方法，通俗的講，就是出主意，主意太少?zèng)]得選不行，主意太多不遴選也不行，全無(wú)主意更不行。第四步就是選擇一個(gè)假定的解決方法，看這個(gè)方法能不能解決，能解決就行，不能解決，再換新的。第五步是證實(shí)，能夠解決問(wèn)題了，還要看能夠解決的是普遍性的問(wèn)題還是個(gè)性的問(wèn)題，還要在其它情境下再實(shí)驗(yàn)，再研究。這五步做下來(lái)，就是一個(gè)完整的實(shí)踐系統(tǒng)，這樣的研究才是對(duì)自己和他人都有用的真研究，這樣形成的成果才是真正有意義有價(jià)值的成果。4 、形成個(gè)性鮮明的班組管理經(jīng)驗(yàn)班級(jí)授課制讓每一位教師都離不開(kāi)班組管理，好的班組管理能夠讓教育教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。反之，教育和教學(xué)都會(huì)大打折扣。請(qǐng)教有管理經(jīng)