基于MOOC的高職混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究開題論證報(bào)告

.PAGE13基于MOOC的高職混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究開題論證報(bào)告一、問題的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值。（一）問題的提出目前網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使anyone、anywhere、anytime都能方便接受信息，這對(duì)于教育具有里程碑意義。MOOC是當(dāng)下教育界最流行和最熱門的字眼，它正在用一種全新的教學(xué)模式和教育理念來撼動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)，并為混合式教學(xué)模式開展提供了平臺(tái)與條件。然而，面對(duì)新的教育形式，很多高職院校及教師并未引起足夠重視，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占住主導(dǎo)地位。這一方面是我國(guó)教育界長(zhǎng)期存在著相對(duì)保守的弊端，“互聯(lián)網(wǎng)+”還遠(yuǎn)未從根本上改變高職教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境；另一方面是理論研究相對(duì)滯后，缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致信息技術(shù)與課堂教學(xué)不能深度融合?；诖?，本課題以基于MOOC的混合式課程教學(xué)為研究視角，意在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)高職教師積極開展數(shù)字化教學(xué)改革具體實(shí)踐，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。（二）課題界定MOOC，即大規(guī)模在線開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人、組織發(fā)布的散布于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程?；旌鲜浇虒W(xué)，就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)及學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；贛OOC的混合式課程教學(xué)，就是將MOOC教學(xué)技術(shù)及形式與課程進(jìn)行整合，在課程教學(xué)中實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)。（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)1999年，電大教育雜志發(fā)表了“積極探索遠(yuǎn)程開放教育的全新教學(xué)模式”和“關(guān)于開放教育教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)與初步實(shí)踐”兩篇論文，開啟了遠(yuǎn)程教育理論的初步研究。2000年，何克抗等4位專家在電化教育雜志發(fā)表了“‘主導(dǎo)—主體’教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)”論文，這種理論基礎(chǔ)后來成為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的主流指導(dǎo)思想。2004～2005年，何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)能充分教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用。李克東教授認(rèn)為混合式教學(xué)是包括了基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合，其關(guān)鍵是對(duì)媒體的選擇與組合。2006～2009年，研究者更加關(guān)注網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的探討，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究也呈緩慢上升趨勢(shì)。2010年后，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下復(fù)制和移植傳統(tǒng)教育模式的現(xiàn)象進(jìn)行了理性反思，甚至有學(xué)者認(rèn)為“目前主要踐行的是以教師為中心交互結(jié)構(gòu)和以學(xué)生為中心交互結(jié)構(gòu)，我們?nèi)狈Φ氖墙?、學(xué)并重交互結(jié)構(gòu)”。從2013年開始，MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂及微課研究成為熱點(diǎn)并逐漸被運(yùn)用于教育中，其中教育部在線教育研究中心開展的在線課程、學(xué)堂在線、雨課堂、混合式教學(xué)工作坊等對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展正起積極的推進(jìn)作用。目前，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家紛紛開展了在線課程，在線教育已融入美國(guó)高等教育發(fā)展的主流。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，1962年，一位叫伊萬·伊里奇學(xué)者極力推進(jìn)教育過程的開放。2000年，美國(guó)邁阿密大學(xué)在教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課時(shí)，研究并首先采用基于網(wǎng)絡(luò)的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式，在美國(guó)教育界引起熱議。同年，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇報(bào)告認(rèn)為：即為了創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合。思科CEO約翰·錢伯斯也認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的第三次浪潮是E-Learning”。關(guān)于混合式教學(xué)，“美國(guó)教育技術(shù)白皮書”中強(qiáng)調(diào)要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)和E-Learning優(yōu)勢(shì)結(jié)合，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體作用。2014年，艾倫和希曼共同主持的《等級(jí)水平：美國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育調(diào)查報(bào)告》表明，基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用是大勢(shì)所趨。美國(guó)濱州大學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，單純課堂講授和網(wǎng)上個(gè)別化學(xué)習(xí)都不能達(dá)到預(yù)期效果，而將在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)融合的混合式學(xué)習(xí)模式能滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。（四）選題意義與研究?jī)r(jià)值（1）在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”與各行各業(yè)深度融合之際，本研究契合并響應(yīng)了國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展與“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展戰(zhàn)略，有利于促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高高職教育質(zhì)量。（2）面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職教育理論研究相對(duì)滯后狀況，本研究能提高高職教育新時(shí)期發(fā)展迫切性和重要性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師教學(xué)改革與創(chuàng)新，激發(fā)廣大高職教育工作者致力于教育創(chuàng)新研究的熱情。（3）本研究通過理論與實(shí)踐，積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育教學(xué)模式創(chuàng)新，給教學(xué)改革提供了新路徑與新思路，將進(jìn)一步推動(dòng)高職教師開展數(shù)字化教學(xué)改革的具體實(shí)踐。二、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處（一）課題理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)和探索的過程。學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)是多元的，教師是學(xué)習(xí)的支持者。（2）關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者構(gòu)成了學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，并通過多種不同的路徑尋找和意義建構(gòu)完成對(duì)知識(shí)領(lǐng)域的探索和協(xié)商。（3）人本主義理論。該理論認(rèn)為在教與學(xué)的關(guān)系上，以學(xué)生為本，以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生為中以組織教學(xué)設(shè)計(jì)，重視學(xué)習(xí)者的意愿與興趣。（二）研究目標(biāo)本研究有三個(gè)主要目標(biāo)：一是促進(jìn)教師適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，改變教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；二是促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量與效果；三是促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職教育教學(xué)生態(tài)變化，豐富高職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論，推動(dòng)高職教育理論在新時(shí)代的發(fā)展。（三）研究?jī)?nèi)容（1）研究國(guó)內(nèi)外MOOC教學(xué)理論研究現(xiàn)狀與混合式教學(xué)發(fā)展情況，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職教育教學(xué)發(fā)展面臨的問題及成因。（2）分析MOOC環(huán)境下混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要區(qū)別，探索基于MOOC的混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主要原則與設(shè)計(jì)框架。（3）探索基于MOOC的混合式課程組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、導(dǎo)學(xué)方法。探索基于MOOC的混合式教學(xué)組織管理機(jī)制、考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。（4）探索基于MOOC的混合式課程教與學(xué)理論的新形態(tài)及發(fā)展模型。（四）研究假設(shè)（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念及技術(shù)發(fā)展給高職教育教學(xué)帶來了變革契機(jī)，必將驅(qū)動(dòng)教育變革，導(dǎo)致思想觀念、教育理論和教學(xué)模式發(fā)生深刻變化。這種變化是一場(chǎng)思維革命，一種結(jié)構(gòu)性變革和教學(xué)流程再造，也必將存在著自己的發(fā)展邏輯和理論特色。（2）教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)模式的改革與教學(xué)質(zhì)量的提高正相關(guān)。（五）創(chuàng)新之處（1）研究視角創(chuàng)新。①網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)習(xí)者視角、移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)形式、分布式學(xué)習(xí)方式環(huán)境，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)形式、個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容和碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間要求，并融貫網(wǎng)絡(luò)教育人文倫理和人本主義思維；②課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要基于相匹配的教育理念、技術(shù)、工具、媒體和環(huán)境，重構(gòu)課程與課堂，重設(shè)教學(xué)過程與技術(shù)，重新研究學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律；③混合式教學(xué)要滿足線上與線下、課堂與實(shí)訓(xùn)、院校教師與行業(yè)專家的有效結(jié)合與最佳協(xié)同，并圍繞理論、資源、環(huán)境、方式的混合對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)、擴(kuò)展與實(shí)踐。（2）研究方法創(chuàng)新?！敖逃秊楸?，互聯(lián)網(wǎng)為用”，秉承正確的教育技術(shù)觀，堅(jiān)持技術(shù)哲學(xué)、教育哲學(xué)和人本主義內(nèi)在結(jié)合；以學(xué)習(xí)者行為分析為支持，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)和混合式教學(xué)效果為重要考量對(duì)象，并能促進(jìn)以MOOC為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。三、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟（一）研究思路本課題基于實(shí)踐探索和現(xiàn)有研究成果，稟承發(fā)展與創(chuàng)新理念，綜合運(yùn)用教育學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多學(xué)科理論進(jìn)行研究。從整體上來看，研究將以“高職混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”為內(nèi)容主線，采用從理論-實(shí)踐-實(shí)證-理論的思路，循序漸進(jìn)地完成以下問題：首先，通過調(diào)查研究和現(xiàn)有成果總結(jié)，分析MOOC發(fā)展面臨主要問題及成因，探索混合式課程教學(xué)在要素、結(jié)構(gòu)與活動(dòng)程序等方面的新發(fā)展；其次，以建構(gòu)主義等理論為視角和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，探索基于MOOC的高職混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則、內(nèi)容和方法，探索互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下混合式課程教學(xué)組織管理機(jī)制、考核與評(píng)價(jià)機(jī)制；其三，以理論研究成果為指導(dǎo)，對(duì)混合式課程教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐與實(shí)證分析，進(jìn)一步完善理論研究。（二）研究方法文獻(xiàn)法：查詢國(guó)內(nèi)外相關(guān)問題研究的文獻(xiàn)資料，把握該項(xiàng)究的國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)，搜集、總結(jié)、借鑒已有研究成果，為課題研究打下基礎(chǔ)。調(diào)查法：以專家、教師、學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)MOOC發(fā)展和混合式教學(xué)模式創(chuàng)新現(xiàn)狀進(jìn)行研究，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為課題研究提供實(shí)證材料。理論研究法：依據(jù)文獻(xiàn)資料和調(diào)查數(shù)據(jù)，借助相關(guān)理論，對(duì)基于MOOC的高職混合式課程教學(xué)及評(píng)價(jià)進(jìn)行理論探討。實(shí)踐研究法：將理論應(yīng)用于實(shí)踐，查找問題，完善理論。（三）技術(shù)路線研究過程還將結(jié)合下列路線進(jìn)行：理論基礎(chǔ)研究（文獻(xiàn)法）→實(shí)證基礎(chǔ)研究（調(diào)查法）→反思與調(diào)整（對(duì)前期基礎(chǔ)研究成果進(jìn)行反思，對(duì)原有的課題設(shè)計(jì)思路作出調(diào)整）→深化理論研究（理論研究法）→實(shí)踐研究（實(shí)踐研究法）→完成最終成果（系列論文、總報(bào)告）。（四）實(shí)施步驟（1））研究設(shè)計(jì)：xx年4-12月，文獻(xiàn)資料收集整理，研究框架設(shè)計(jì)和課題相關(guān)項(xiàng)目的預(yù)研究（2）調(diào)查研究：xx年1-5月，實(shí)證調(diào)研及分析，擬完成1篇調(diào)研論文。（3）理論研究：xx年6-xx年3月，教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究，擬完成3篇論文。（4）實(shí)踐研究：xx年4-9月，教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究，進(jìn)一步完善理論。（5）結(jié)題階段：xx年10-12月，撰寫研究報(bào)告，整理課題最終成果，申請(qǐng)課題鑒定。參考思路：課題如何做研究計(jì)劃教育研究項(xiàng)目，又稱教育研究項(xiàng)目，是如何開展研究的具體思路，它初步規(guī)定了研究的具體內(nèi)容和步驟。項(xiàng)目研究方案能夠保證整個(gè)項(xiàng)目研究工作有條不紊地進(jìn)行，研究方案的水平是一個(gè)項(xiàng)目質(zhì)量和研究人員研究水平的重要體現(xiàn)。這是科研管理部門是否批準(zhǔn)立項(xiàng)的關(guān)鍵，也是科研管理部門開展項(xiàng)目中期審查鑒定的重要依據(jù)。二、研究方案的基本內(nèi)容教育研究項(xiàng)目種類繁多，研究方法和研究方案各不相同，但結(jié)構(gòu)相似。寫研究項(xiàng)目基本有以下幾個(gè)方面。(一)研究的目的和意義作為項(xiàng)目計(jì)劃，首先要闡述項(xiàng)目研究的背景和要達(dá)到的研究目的，回答“為什么要進(jìn)行研究”的問題。在方案中，研究項(xiàng)目的背景通常用“提出項(xiàng)目”或“項(xiàng)目背景”來說明，主要介紹研究項(xiàng)目的目的和意義，即為什么要研究，有什么價(jià)值。這一般可以從實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行探討，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問題，需要研究和解決，以及這個(gè)課題的研究有什么實(shí)際效果，進(jìn)而寫出這個(gè)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得更具體、更有針對(duì)性，不要亂喊口號(hào)。(二)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)有必要說明在課題范圍內(nèi)是否有研究，研究了哪些方面。取得了哪些成果？這些成就所表達(dá)的觀點(diǎn)是否一致？如果有區(qū)別，它們的區(qū)別是什么？缺點(diǎn)是什么，發(fā)展方向是什么。對(duì)這些內(nèi)容的分析，一方面可以論證本研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明研究者對(duì)本研究是否有很好的把握，是否有一定的研究基礎(chǔ)。因?yàn)槲覀冊(cè)谶M(jìn)行科學(xué)研究的時(shí)候，一定要對(duì)某個(gè)問題的研究現(xiàn)狀有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。(三)研究的理論基礎(chǔ)我們老師現(xiàn)在做的課題研究，基本上都是應(yīng)用研究和開發(fā)研究，這就要求我們的研究必須要有一些基本的理論基礎(chǔ)，才能保證研究的科學(xué)性。比如要對(duì)活動(dòng)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論作為研究性實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)。開展教育模式創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)研究，必須以教學(xué)理論和教育實(shí)驗(yàn)理論為理論基礎(chǔ)。(四)研究對(duì)象和范圍教育研究總是指向某些對(duì)象。這些對(duì)象往往是人、由人組成的群體、組織及其行為和特征。因?yàn)槿?，人的行為和特征是極其復(fù)雜的，所以必須明確定義，以免不同的人從不同的角度理解造成混亂。三、研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，回答了哪些問題，研究了問題的哪些方面。它進(jìn)一步將該課題提出的研究問題細(xì)化為幾個(gè)小問題。研究?jī)?nèi)容的多寡與學(xué)科的大小有關(guān)，學(xué)科越大，內(nèi)容越多。但是很多老師在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體。所寫的研究?jī)?nèi)容非?；\統(tǒng)模糊，將研究的目的和意義作為研究?jī)?nèi)容，對(duì)整個(gè)研究非常不利。所以要學(xué)會(huì)分解提煉主題，一點(diǎn)一點(diǎn)去做。(五)研究方法研究方法主要指教育研究方法，回答如何學(xué)習(xí)的問題。教育研究的方法有很多，包括文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、比較研究、行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等等，但我們可以把它們分為兩類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀資料，而不給予對(duì)象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何。（六）研究的步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項(xiàng)工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段；方案實(shí)施階段；專家論證評(píng)價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段。（七）研究的預(yù)期成果形式成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報(bào)告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。研究周期較長(zhǎng)的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒有完成。（八）課題組成員及其分工課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識(shí)、能力相適合。計(jì)劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫出。必要時(shí)，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長(zhǎng)，曾有的研