本學期教育教學心得體會（共4篇）

第24頁共24頁本學期教育教學心得體會〔共4篇〕第1篇：生本教育心得體會近期，重慶老師為我校語數(shù)英老師進展生本教育培訓，這次生本培訓，聽了三年級的兩節(jié)課，觀摩了四年級的語文課，聆聽了重慶一線生本老師的報告，我對生本教育有了更深的理解。我從心里到精神上真正體會到教育是一種享受，是一種創(chuàng)造。是以“一切為了兒童高度尊重兒童，全面依靠兒童”為核心的一種教育形式。培訓期間，我講了一節(jié)《角的初步認識》的新授課。《角的初步認識》，是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的根底上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比擬抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，我先設置了一個課前小研究，圍繞小研究引入新知。一節(jié)課下來感覺挺累，并不像重慶的石老師講的那樣：生本教育可以使老師教的簡單，學生學的輕松。原因在哪里？經過密老師和石老師的講解我對升本教育有了更深化的理解。首先，課前小研究的設計要找準切入點，能起到牽一發(fā)而動全身的效果。課前小研究的設計可以說直接影響著我們這一堂課的效率，學生通過小研究的學習、討論、展示，對本節(jié)課要有一個整體的認識和自我的見解。所以課前小研究應做到如下幾點：⑴把握課堂重點，充分表達人性化的設計。結合生本課堂上表達的教育目的：思想、知識、才能。每一個問題的設計在把握課堂重點的前提下，要充分從學生的思想入手，通過學生運用知識，獲得才能。⑵結合學生特點，讓學生有考慮和研討的空間。所設計的問題要具有興趣性，因為興趣是最好的老師。⑶注重才能遷移，表達自由化的思想。在生本教育的每堂課上都可以根據(jù)問題靈敏的增加，完全由學生自己選擇方式，交給學生問題，解決問題的方法由自己來選擇，讓他們在自由中學習，自由中成長。其次，交流展示要把握好分寸，即時間、形式、內容。交流展示在課堂上大致有這樣三種形式：小組間交流展示、個人班內交流展示、小組班內交流展示。交流是一種展示，展示同時也是一種交流。⑴保證交流的時間。這是生本課堂的一個特色，因為生本課堂上交流的過程就是學習的過程，并不單是一個教學活動的環(huán)節(jié)，所以應和一般的課堂發(fā)言區(qū)分開來。因為生本課堂是交流的過程，是學生對所學問題知識的一個匯報，對于其它同學來說是學習，對自己來說是進步。同學們在交流中發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題，高效的完成學習的任務。⑵交流的方式要有度。對于難度小的問題，可以直接進入全班交流；對于有些難度的問題，可以先小組討論、展示，再由小組推薦進展交流；對于難度大的問題，可以討論過后，由小組為單位進展交流。采用多種形式展示自己的學習成果和理解，確實表達以學生為主體的教育思想。⑶交流的內容要有數(shù)。對于課堂上的交流問題，以三個左右為好，我認為不宜多，應該是精心挑選的精華問題。假如過多會被解決問題所累，課堂上的問題會缺少深度，影響學生才能的發(fā)揮，從而影響了學習的效果。因為生本課堂上，學生是在自己運用知識，運用才能解決問題的過程中，進步自己，成長自己的。再次，老師引導要恰到好處，起到畫龍點睛的作用。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開場總感覺本節(jié)課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當?shù)娜ヒ龑Ш⒆?、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度：⑴精。生本課堂上其中的一個原那么就是所有的問題不是老師講出來的，而是通過學生不斷的探究得出來，這就要求老師在課堂上要做好適時的引導，這個引導要精，要和通常的講區(qū)分開來，不是在講一個知識，而是引導同學們并經過努力，讓他們對這個知識有一個正確的理解。⑵簡。在精的根底上，要力求簡單，堅持“學生自己能解決的不講，小組交流討論能完成的不講，有些問題講也講不清的干脆不講”，最大限度的留給學生時間和空間，讓他們通過合理地探究有所收獲。學生的合作探究學習，離不開高效的小組合作，如何建立小組，怎樣分工合作，我們已經做了許多嘗試，但還是存在很多問題：小組之間的任務平衡問題，小組獎勵機制的有效運用等等，還需要我們在理論中研究探究。我校實行生本教育已經半年多了，我正處于“摸著石頭過河”的階段，有那種“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟。那個時候，我們的老師就會有“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”的幸福感與成功感了。生本教育心得體會2郭恩樂教授說：“生本教育”理論。其核心理念，就是要尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠師教，轉變?yōu)橹饕揽繉W生而學。而老師那么要退后，老師的作用和價值，表達在最大程度的調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。這不僅僅是教育方法而轉變，更是教育觀念的深化變革。這個“生本教育”理論，緊扣了課改的理論，現(xiàn)代的教育課改觀念已引入人心，真正的不同于傳統(tǒng)的教學，尊重學生、發(fā)揮學生的主動性成為當務之急，怎樣發(fā)揮學生的主體作用，他們都基于對孩子的尊重，充分發(fā)揮了學生的主動性，學生熱情高、積極閱讀、預習，搜集資料，為課堂展示樂此不疲。我們的學生什么時候才能這樣呢？他們整天為一大堆的作業(yè)包圍著，給他點自由時間他還恨不得快點多抽出點時間出去玩，怎么可能想去學習？也是擺在老師面前最大的問題，老師要做好引導作用，不要去灌輸給人生知識，讓學生自己去掌握、探究知識，真正成為知識的主人。在課堂中，用新穎的知識調動學生的積極性，允許留有疑問，激發(fā)學生課下探究的興趣。成長在前、成績在后。他們令人羨慕的成績，有自由成長、安康成長的必然結果。生本教育課堂所獲得的成效是有目共睹的，但是我們要如何進展“生本”呢？我們是不是要全盤拿來呢？當我們試圖要升起“生本教育”這面旗幟的時候，我想我們要認真考慮。我們的學校自己的課題研究“讓學生快樂成長”等理念與生本教育的理念有很多共同之處。所以，我們不必摒棄目前已經在施行的課題的研究，需要的只是不斷地改良，無論是“生本教育”或者是其他的教學理論，都可以成為優(yōu)化我們教學方式的一劑“催化劑”。這讓我想起了我們同行老師的一句話：“我們之所以不能承受是因為我們自己的那碗水還沒有倒干凈，別人的那碗水就倒不進來?！逼鋵嵨覀冏约旱哪峭胨耆珱]有必要倒干凈。我們需要做的是倒掉我們的陳舊的、落后的、與學生的開展無益的觀念、行為的腐水，倒進先進的、與學生長遠開展有益的活水來?！白咧袊厣纳鐣缆贰钡睦碚摚屛覀兊膰胰找鎻姶?。那么，我們的教學何不提出“有自己特色的生本教育道路”的理論，也許我們的教育教學亦會有一個新的場面！“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”以屈原的一句話自勉。愿在教育教學改革的路上，我能用汗水用激情澆灌一路之上的花草樹木，享受盎然的綠意，聆聽花開的聲音。生本教育心得體會3生本教育既是一種教育理念也是一種教學形式。生本教育課堂，就應該是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身開展。利用“先做后學、先會后學、先學后教”等多種方法，才可以真正做到少教多學，老師教得輕松，學生學得愉快，真正表達了學生是學習的主體。通過聽觀摩課、看生本課堂教育視頻、上網查生本教育的資料，談談自己對生本教育的幾點體會：一、生本課堂中，學生是課堂的“主角”。生本教育的課堂，精彩的是學生，他們真正成了課堂的主人。作為老師，我們要相信，學生完全擁有自學的天賦和潛能，他們可以通過自己的學習掌握很多的知識，并能在自學的過程中體驗到成功與快樂。在生本的課堂上，學生是那樣的投入，他們要合作、要交流，要展示自己課前搜集的資料等，他們在課堂上表現(xiàn)的時機很多。總之，在生本的課堂上，所見到的學生，個個都處于一種積極主動學習的狀態(tài)，在課堂上，他們可以發(fā)揮想象，積極思維，對事物都有著執(zhí)著的探究精神。這種課堂，讓學生充滿了自信，讓課堂呈現(xiàn)出精彩，學生活起來了，快樂起來了，在輕松、愉悅的氣氛中不知不覺學到了新知識。二、生本課堂中，老師是課堂的“引領者”生本課堂主張老師不要給學生過多的干預，而是給學生學習盡可能的自主。在課堂上，老師只是學生自主學習的引領者，是學生學習的協(xié)助者，是課堂的籌劃者，老師要以同伴的身份參與到學生的學習活動中去，老師只是給學生指個方向，剩下的時間都交給學生，而學生在課下的準備工作也有趣而生動了，通過這種方式，大大擴大了學生的知識量。在生本教學中我主要做了下面三點：首先，充分理解學生的個性特點，及知識掌握情況，根據(jù)各學科老師的綜合意見，把全班分成五個小組，并選出每組的小組長，記錄員等，使每個小組的平均程度相差無幾。1、設置好前置性作業(yè)，放手讓學生預習。生本教學的原那么是“不學不教，先學后教，讓學生有備而來”。這“有備”就是指提早做好預習作業(yè)，做好上課的準備?？梢?，前置性作業(yè)的布置就尤為重要。通過“前置性作業(yè)”的形式，提早布置給學生，讓學生先學。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進展課堂的學習，提升課堂的有效性。因此如何設計布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。2、組織好課堂學生的學習方式，放手讓學生成為課堂的主人把課堂真正還給學生，課堂上主要采取小組合作的學習方式，放手讓學生交流、探究。我充分理解學生的個性特點及知識掌握情況，根據(jù)各學科老師的綜合意見，把全班分成五個小組。每組選出組長，負責本組的紀律、任務分配等事務，組內成員有不明白的問題時，先在小組內進展交流，確實無法解決可以向老師提出，如問題具有普遍性，再由老師和全班同學交流，展開全班性的討論，這樣做真正調動了學生探究的積極性，也讓老師得到理解放。3、做好鼓勵工作由于課堂中主要由學生來講，所以對于學生展示的過程中，對于那些表現(xiàn)好的同學給予充分的肯定，樹立學生的信心，剛開場施行時，學生很放不開，恐怕講的不好，被同學們笑話，我就鼓勵他們說：相信自己行，自己就能行，老師相信你是最棒的，這也是對你才能的一種考驗，來，試一試······幾個膽子大的小組長在我的鼓勵下，走上了講臺，對于他們的英勇嘗試，我和同學們用熱烈的掌聲對他們表示祝賀，漸漸的，同學們不再怯懦，而是躍躍欲試了，通過半年的嘗試，我們班涌現(xiàn)出來一批優(yōu)秀的小老師，如徐淼，劉美旺、王俊博，馮海涵等，他們在講臺上表達流利、口齒明晰，毫不懼場。生本課堂看似簡單：1、布置前置性作業(yè)。2、小組討論。3、全班討論。4、老師點撥指導?？蓪嶋H上，要想上好生本課，是很不容易的。我認為生本課堂的關鍵在于老師點撥時的“收”和“放”，老師要有獲取并靈敏運用課堂生成資的才能，通過點撥，讓學生向更深處邁進，也就是“放”；通過點撥，讓學生能換個角度考慮問題，把學生引到正軌上來。收放自如，也只有這樣，學生才能激揚生命，真正做到以學生為本，以生命為本。其實，這一點一撥，并不是太好把握。這需要老師有較深的心理學、教育學知識，理解學生，這需要老師有駕馭課堂的教學藝術，讓學生在不知不覺中走上正確的道路。引導學生自己學，老師只起到幫學的作用，老師只是一個引導者。老師怎樣引導學生學，老師在什么時候幫，老師在引導的同時還應該做什么，所有這些問題都值得我們考慮?？傊ㄟ^學習“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。在今后的教學中，我將嘗試用生本課堂教育形式教學，把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探究、去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生更多的獨立考慮、獨立發(fā)現(xiàn)問題的時間，讓他們的創(chuàng)新思維得到更深的開展。生本教育心得體會4迄今為止，我從事教育工作也已經十年有余了。但是，在教育過程中，我越來越感覺到，如今的學生越來越難教，你在這兒教的毫無興趣，他們在那兒學的也是毫無興趣可言，而且各方面才能都很差。我們如何才能培養(yǎng)出具有想象才能、創(chuàng)新才能和理論才能，適應現(xiàn)代社會的孩子呢？最近，我有幸接觸到了“生本教育”這一理念，通過個人閱讀生本教育的書籍、上網查找資料并結合自己的理論，簡單談一下自己的學習體會。在學習過程中，有兩方面我的體會頗深，其中一方面通過學習郭思樂的生本教育，我理解到“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主開展的指導者和引領者?！吧窘逃币罄蠋煼艞壷v解，而拋出有價值的問題，讓學生討論。以往我們的課堂是老師在上面講的聲嘶力竭，學生在下面似聽非聽。在這樣的情況下，一局部學生連聽課都不愿意，認為學習是被迫的，是為家長學、為老師學，沒有了學習的動力，自然課堂效率低。課堂應該在給予學生充分的前置性學習的經歷根底上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創(chuàng)造時機讓他學會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學生，而不是限制學生。在課堂上還應該給學生充足的空間，讓學生們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的才能，經過自己的理論獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學生對課堂學習就更感興趣了。另一方面，有時，在低年級課堂上，我們一節(jié)課的內容并不是很多，往往外表上所有的學生都已經掌握了學習內容。一節(jié)課上完后，真正掌握新授知識的學生寥寥無幾。學生在學習中會頻頻犯錯，對待學生的錯誤我們也總是以批評、訓斥為主。但他們所犯的錯誤還是會出現(xiàn)。通過學習，我理解到郭思樂教授的“新錯誤觀”—“評研”的理論根底。他說：“兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探究之下獲得的。這種探究需要一個過程，當然也會犯不少錯誤。發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，就激發(fā)了考慮。正是在克制錯誤的過程中，兒童獲得了真知?！彼岬健皞鹘y(tǒng)上，我們總要求學生的認識‘一次性完成'，這并不符合他們的認知規(guī)律?！?的學生，我們給他這樣的時機，使他們的認識，可以通過屢次或長期地反復式進步來完成。我們給學生足夠的時間，讓他們逐步地去感悟?！蔽乙灿泻⒆?，我發(fā)現(xiàn)，我的孩子在小時我很有耐心，對于他所犯的一些錯誤也會寬容地對待，然而，隨著孩子年齡的增長，我反而變得越來越急躁，失去了原有的耐心，一旦他學習出了過失，就大聲地斥責，讓孩子心驚膽顫！這可能十多年教學的職業(yè)病吧，自己的孩子都是如此對待，何況是其他孩子呢！“評研”，正是表達了對兒童學習人格的尊重，為他們提供了“出錯”和“改錯”的時機。在今后的生活中、教學中，我覺得我應該一改以往的教學作風，無論是對自己的孩子還是對我的學生應該多一些理解、寬容和耐心，允許他們犯錯誤，而且是可以屢次犯錯。把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長，使他們真正地成為學習的主人。第2篇：生本教育心得體會生本教育心得體會耿攀銀生本教育既是一種教育理念也是一種教學形式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”，“關注人”是新課程的核心理念，應該說生本教育對新課程的核心理念闡述更明晰明確，詳細可操作性的理論形式更為詳細化。郭思樂教授認為：生本教育提出對課堂進展根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。詳細說來，老師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛；注重培養(yǎng)學生的自律才能。老師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調者、資的開發(fā)者、得法的組織者，時而又是“參謀”與“同伴”，“參謀”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，老師以同伴身份參與學生的活動。生本課堂主張“無為而為”的原那么，主張老師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。老師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創(chuàng)設情景，引發(fā)學生自我意識的產生，并不斷強化。在生本課堂，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”效勞。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是承受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。認識一：教學不是要主要依靠老師的教，而是依靠學生的學。我們經常會發(fā)如今教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承當了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去開展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進展外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進展自我認知、自我建構、自我開展、自我完善來到達，教育過程的主力和主人是學生而不是老師，我們只不過是學生自主開展的效勞者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂上應該在給予學生充分的前置性學習的經歷根底上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創(chuàng)造時機讓他學會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學生，而不是限制學生。老師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。認識二：學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，另一方面在它生活的經歷中積累了學習的資和學習的才能，而不是一張白紙。人的起點非零，在根底教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中老師應該充分利用孩子學習才能把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識學習和學生的生活結合，讓學生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。生本教育提醒教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量。教育應該在此根底上進展，充分尊重和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的開展，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。認識三：生本課堂帶來的是老師和學生的共同開展和成長。教學中封閉的資和方式給必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓老師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，老師厭教學生厭學。認識四：建立在美妙學習生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“好心”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。當然，在目前，我們還停留生本課堂理論的初級階段，還沒有形成一定規(guī)模的教育教學體系，隨著理論和研究的繼續(xù)，雖然有時候有一種“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是我相信只要我們沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個時候，我們的老師一定會有一種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”幸福感與成功感！第3篇：生本教育心得體會生命短暫，漸漸走，一步一世界——學習生本教育心得體會〔蔣春蓉〕2023年我有幸成為龍泉驛區(qū)教育事業(yè)的一份子，在這四年里我接觸到了新的教育理念“三性教育”“頂層設計”“生本課堂”等等。這些都是我以前從來沒有聽說過的。第一次認識它們，感覺很吃力，發(fā)的資料全是學術性的，讓我看到都頭疼，甚至每次寫相關的心得體會、論文都覺得苦不堪言。曾經一度，恨不得把它們扔進垃圾堆。所以在教學上推行也受到了阻礙，根本上我是放棄改變自己的教學方式。一次偶爾，我看到了一篇文章，說的是老師子女為什么會很平凡(10個中有9個都是平庸的，甚至連自己的父母都不入)?通過不斷引起了我的深思。難道我就一直處于這種場面？難受、糾結，特別是看著孩子那張純真的臉，難道我的孩子不能逃脫這樣的命運嗎？一個肯定的聲音在我心里大聲的答復，不能。于是，我開場認真的學習有關資料，還出去聽一些老老師上課進展補充學習，使我初步的認識到無論是“三性教育”“頂層設計”還是“生本教育”，它們的主旨都是一樣的：那就是“以人為本”，一切為了學生；高度尊重學生；全面依靠學生。俗話說“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這些教育理念給我的感受就是這樣，把課堂的主動權放給學生，其實這也正是課程標準所倡導的。然而生本教育給我留下最深化的印象，所謂生本教育就應該是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂。本學期，學校也要求每位老師認真學習生本教育的理念、理論，并可以運用到自己的課堂中。因我們是畢業(yè)班，時間緊迫，接近小升初考試，我們主要還是注重學生的知識點的掌握，剩下的新課也不多了，根本上都是系統(tǒng)的復習，但是我們也按生本教育的有關理念，給學生設計過課前前置練習題單，通過前置練習題單內容，自主的把握課文內容，起到一定的指導作用。上課時，我再拿出一節(jié)課來進展小組交流、回報。因是初次嘗試，學生在匯報時的語言流利性、邏輯性的層次性比擬差，但是從匯報的情況來看，學生在課下確實是搜集、交流過了。生本課堂就要求以學生為本，從學生的實際出發(fā)，設計要符合學生自主、合作、探究的新課程理念。因此我們老師在傳授知識時要充分發(fā)揮學生的主體地位，課堂上要充分調動學生的積極性，正確、合理的運用小組合作交流，讓每位學生在小組合作感受到學習的快樂和成長的幸福。在今后的教學中，我會不斷的總結經歷教訓，學習理論知識，結合自己的課堂，適宜、適時的運用小組合作、交流、回報的形式來構建我的課堂，真正讓學生參與到課堂教育的討論、學習中，真實感受生本教育的快樂和幸福?！瓣P注人”是新課程的核心理念，特別是人格力的培養(yǎng)。生本教育既是一種教育理念也是一種教學形式，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身開展。郭教授指出：“教育的本質－－是〔在老師幫助下的〕兒童開展”。從這句話中可以看出郭教授對于老師這一角色的重新定位。老師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有可以激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。生本理念指出，教育的終端是學生，學生學會任何東西，最終都要通過自己內化，人的獲得最終是依靠學生。學生不僅是教育對象，更是教學資。學生的全部既有經歷、智慧、知識和學習內化的積極性是根底性資，其他資最終必須和學生資相結合或化合，才能發(fā)揮效益。依托學生資進展教育，容易獲得事半功倍之效?！吧窘逃彼枷?，不是要求老師有超出專業(yè)要求多么高的知識程度，而是有指導學生、激發(fā)學消費生學習的動力，學會學習的方法的才能，老師的這種對學生學情的駕馭才能，是與老師在平時教學中不斷積累經歷，不斷進展反思離不開的。生本課堂主張“無為而為”的原那么，主張老師不給學生過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。老師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創(chuàng)設情景，引發(fā)學生自我意識的產生，并不斷強化。在生本課堂，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”效勞。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性?！吧窘逃钡恼n堂，學生的學習在課前，課堂上是反應、交流、討論和互相質疑，課堂只是起到調度和調整學生學習方向和方式的作用，讓學生一直保持激情，自主地學習下去。然而，我們的傳統(tǒng)教學課堂往往是老師教，學生聽得課堂，在課堂上學習新知識，卻不知學生是否都承受了，是否都學會了，哪里還有不懂的、不明白的，都沒有時機表達。相比擬一下，確實是差得太多。郭教授的“生本教育”激發(fā)學生學習的積極性，讓其產生動力，老師給予一定的指導和調控，讓學生學會自主探究學習的方法。久而久之，教學活動形成良性循環(huán)，“教是為了不教”的目的也就到達了。通過學習郭教授的“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路，才會彰顯其獨特的人文魅力。我堅信《教育走向生本》來自理論，積極為理論效勞，有很強的生命力，因此我將在我以后的課堂大力的推行。因為和所有具有打破性的新事物一樣，它一方面盡管有許多閃光點，但另一方面肯定不完善，迫切需要更多的人給予關注。一個開場蹣跚學步的孩子，邁的每一步不一定到位，但只要方向正確，人人都會認為他前途無限。只要路是對的，不管生命的長短，只要一步一個腳印走下去，你每天都會收獲不一樣的精彩，這正是一步一世界。第4篇：生本教育心得體會“生本”理念在教學中的運用心得一二重慶奉節(jié)梅子中學余立明美國著名家庭教育家斯賓塞對于孩子的教育這樣說道。教育應該盡量鼓勵個人的開展。應該引導孩子自己討論，自己推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。我國著名教育學家陶行知曾說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！笨词琴|樸的道理卻一語道出了教育的本質。推薦生本教育是郭思樂教授及課題組成員經過近十年的實驗而總結出來的“一切為了兒童，高度重視兒童，全面依靠兒童”的教育理論，是新課改背景下全面施行素質教育的理論根底和思想泉。生本教育，大膽提出理解放老師、解放學生、解放教育的思想，倡導旨在張揚學生天性，依靠學生內部自然開展學生的學習的新型的教育教學形式，讓學生寓學于樂，寓學于自然天性的釋放，以實現(xiàn)“人的完美開展”。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。從施行至今,新課程理念已經深化人心。但新課程革新至今,課堂教學仍受著傳統(tǒng)思想的影響。課堂教學還是以老師為中心,學生的主體地位受到重視程度不夠。一方面，由于受升學考試的壓力,老師在教學形式上仍以“應試教育形式”為主。學生自主學習才能得不到培養(yǎng);缺乏合作學習才能和探究精神;嚴重壓抑學生的創(chuàng)造才能。另一方面，有很多學校的生本教育現(xiàn)還在處在探究階段，老師對“生本”理念還模棱兩可，無法在教學中正常運用。在新課程“三五三”學研式課堂教學形式中，我們學校不斷探究、總結經歷，采取集體備課、課例評析、案例分析^p、有效課堂教學研究等多種研究方式來促進學校教育教學的開展，獲得了一定成效。在生本課堂中，精彩的是學生，不是老師。學生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。學生站起來表現(xiàn)自己的時機很多。我們?yōu)閷W生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的時機，而老師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。老師上課要做的不是講解課文，進展知識的傳授，而是組織學生交流他們的預學所