《火燒云》教學反思

———《火燒云》教學反思《火燒云》教學反思（精選20篇）

《火燒云》教學反思篇1

《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和外形的變化，表現了喜愛大自然、喜愛生活的思想感情。

本節(jié)課我從以下幾個方面進行教學：

(一)、運用多媒體視頻，創(chuàng)設情境，激發(fā)同學的閱讀愛好

在閱讀教學開頭時，老師先播放一段自己收集的關于火燒云的視頻和美麗圖片資料，讓同學形象的感受到了火燒云的漂亮壯麗，激起同學學習新的課文內容的愛好，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學。

(二)初讀課文，明確學習目標。

先讓同學自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓同學仔細讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的顏色和多變的形態(tài)。找出自己喜愛的段落然后重點朗讀。

(三)、合作探究，讀中感悟。

老師讓同學邊讀邊想，并感情朗讀自己寵愛的文段，捕獲關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和外形變化的特點。例如，在學習"火燒云顏色變化'這一塊時，引導同學從"紅通通、金燦燦'等七個表示顏色的詞，以及"還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色'一句中體會出火燒云顏色變化"多'這一特點;從句子"這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃'中的四個"一會兒'，體會出火燒云顏色變化"快'這一特點。另外，在此教學環(huán)節(jié)中，老師還不斷地滲透引導同學質疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來連續(xù)豐富而絕妙的想象，感悟對漂亮的火燒云由衷的喜愛，從而受到喜愛大自然、喜愛生活的情感熏陶。

(三)、拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。

老師播放悠揚音樂，讓同學在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓同學出示自己收集或者畫的火燒云圖片，依據自己的觀看，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來描述圖片中漂亮的火燒云。

火燒云雖然是一種自然現象，但很少有同學留心去觀看它，所以大多數同學對于火燒云的相關學問知道的較少，因此引入課外資源很有必要。老師課前可以讓同學搜集有關火燒云的相關資料，讓同學在課上溝通。老師也可以收集一些視頻錄象在導入新課的時候進行播放，讓同學對火燒形成一個初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成緣由。

《火燒云》教學反思篇2

在《火燒云》的教學過程中，我站在老師的立場，理應引導同學受到思想的感染，得到語言文字的訓練。因此產生了各種教學設想，看是否能引起同學的愛好，是否能激發(fā)同學的求知欲望，是否能造成思維活躍，心情歡快的課堂氣氛。為這一教學，我在課堂中支配了四項詞語練習。

一、用"燒'和用"紅'進行比較

我問："天空的云從西邊始終燒到東邊，紅通通的，似乎是天空著了火'這句話中的"燒'字改成"紅'字，通不通?既然是通的，那為什么不用"紅'字，而用"燒'字呢?這個問題同學很感愛好，在我的啟發(fā)下，同學們你一言，我一語的說開了，毛煜民說："句中也有紅通通一詞，用了紅字就重復了。'周逸倫說："課題是《火燒云》，用燒字起點題作用。'鄭甜又說："用了燒字。他跟著了火相互照應。'

這個問題的設計目的是培育同學的"咬文嚼字'，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀力量。語文教學要取得勝利，關鍵在于要營造同學思維活躍的課堂氣氛。其中，老師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思索價值，往往起著打算性的作用。這里我提出了用"燒'和"紅'比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

二、說說火燒云的其他名稱

我提出："火燒云還有其他名稱嗎?'這一問題一消失，同學們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說："朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。'

這也是詞語的訓練，這一設計是我讓同學加深對"霞'、"朝'、"晚'等字字義的理解，讓同學體會祖國語言的豐富多彩。

三、用仿"紅通通'的形式講顏色

我問同學："說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?'同學們有的說"紅通通'、"金燦燦'，也有的說"葡萄灰'、"茄子紫'、"梨黃'，還有的說"白茫茫'、"灰蒙蒙'等，當同學說到"白茫茫'、"灰蒙蒙'兩詞時，我告知同學，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。

這種詞語訓練的方式很受同學的歡迎，由于要求詳細，方式新奇。

四、用一個詞語概括火燒云的某種變化

我設計了這樣一個問題："你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?'這一問后，陳姝穎同學答道："五顏六色、變化莫測。'這時我連續(xù)追問："你又能用一個詞語概括火燒云外形的變化多和變化快嗎?'蘇周楠回答："千姿百態(tài)、瞬間萬變。'

就這樣，我用"變化多'、"變化快'這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清楚，同學獲得的印象也就集中而深刻了。

這些練習，同學卻很感愛好，發(fā)言興致高，效果是很好的。我還在課文結束后支配了一個說話練習，要求仿照課文說說火燒云的外形，這項練習，仿中有創(chuàng)。同學經過肯定的努力，即可完成，從而獲得勝利的滿意。因而同學心情高漲，爭相發(fā)言，欲望不止。

《火燒云》教學反思篇3

抓住一個"讀'字，在讀中錘煉語言美

《火燒云》一文是聞名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的漂亮景象，以"變'字統(tǒng)領全篇，且節(jié)節(jié)有"變'，使自然之美、人與物之美在"變'中表現得淋漓盡致。

本文留意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如"天空的云從西邊始終燒到東邊'一句，一個"燒'字，道出了火燒云的范圍之大，氣概之宏，顏色之艷。文中還用了許多疊音詞，如笑盈盈'"紅通通'"金燦燦'"偏偏'以及"跑著跑著'"恍恍惚惚'等，不僅增加了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的顏色、外形變化及人物的情態(tài)。

所以，我在教學這篇課文的時候，注意同學的朗讀，讓同學在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)同學對火燒云乃至自然景觀的寵愛。

對本文的教學設計，主要是貫穿了老師主導、同學主體的教育思想，教學中引導同學自讀、自思、相互爭論、大膽嘗試。通過教學，讓同學受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們去發(fā)覺的。在對同學進行語言文字訓練的同時，教給同學學習方法，培育同學學習力量。

《火燒云》教學反思篇4

《火燒云》是現代女作家蕭紅寫的一篇寫景物的文章，描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和外形的變化。精確?????地用詞、生動逼真的把景物美和語言美有機地融為一體，抓住火燒云顏色、外形極多和顏色、外形變化極快這兩個特點來觀看和描寫火燒云，體現了喜愛大自然、喜愛生活的思想感情，同時也啟發(fā)同學在觀看事物的過程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。本課在本組中是精讀課文，而本組的訓練重點是留意積累作文材料。這就要求在理解課文內容的過程中，學習是如何留心觀看四周事物和積累作文材料的。全文分為三大段分來寫，第一段(第1自然段)講天上霞光照到地上的情景;其次段(第26自然段)講火燒云顏色和外形的變化;第三段(第7自然段)講火燒云下去時的情景。本節(jié)課我?guī)ьI同學通過對火燒云顏色和外形的變化的學習，體會了描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，呈現了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。課中我抓住"多、變'的特點，依據聾生奇怪???心強的特點，采納了多種生動的教學方法和多媒體教學手段引領同學學習，使同學感受火燒云的絢麗多彩和奇妙奇異的變化，激發(fā)同學觀看大自然的愛好。同學通過讀一讀、想一想、議一議、找一找等活動，充分理解了課文內容;在分析、對比句子的異同中，加深對重點語句的理解，體會句子好在哪兒，有效地為突破難點。在課堂中，我是這樣詳細進行教學的：

(一)、運用多媒體視頻，創(chuàng)設情境，激發(fā)同學的閱讀愛好在閱讀教學開頭時，老師先播放一段自己收集的關于火燒云的視頻和美麗圖片資料，讓同學形象的感受到了火燒云的漂亮壯麗，激起同學學習新的課文內容的愛好，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學。

(二)、初讀課文，明確學習目標。先讓同學自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓同學仔細讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的顏色和多變的形態(tài)。找出自己喜愛的段落然后重點朗讀。

(三)、合作探究，讀中感悟。老師讓同學邊讀邊想，并感情朗讀自己寵愛的文段，捕獲關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和外形變化的特點。例如，在學習"火燒云顏色變化'這一塊時，引導同學從"紅通通、金燦燦'等七個表示顏色的詞，以及"還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色'一句中體會出火燒云顏色變化"多'這一特點;從句子"這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃'中的四個"一會兒'，體會出火燒云顏色變化"快'這一特點。另外，在此教學環(huán)節(jié)中，老師還不斷地滲透引導同學質疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來連續(xù)豐富而絕妙的想象，感悟對漂亮的火燒云由衷的喜愛，從而受到喜愛大自然、喜愛生活的情感熏陶。

(四)、加強練習，拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。

1、用"燒'和用"紅'進行比較

我問："天空的云從西邊始終燒到東邊，紅通通的，似乎是天空著了火'這句話中的"燒'字改成"紅'字，通不通?既然是通的，那為什么不用"紅'字，而用"燒'字呢?這個問題同學很感愛好，在我的啟發(fā)下，同學們你一言，我一語的說開了，一同學說："句中也有紅通通一詞，用了紅字就重復了。'一同學說："課題是《火燒云》，用燒字起點題作用。'另一同學又說："用了燒字。他跟著了火相互照應。'這個問題的設計目的是培育同學的"咬文嚼字'，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀力量。語文教學要取得勝利，關鍵在于要營造同學思維活躍的課堂氣氛。其中，老師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思索價值，往往起著打算性的作用。這里我提出了用"燒'和"紅'比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

2、說說火燒云的其他名稱

我提出："火燒云還有其他名稱嗎?'這一問題一消失，同學們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說："朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。'這也是詞語的訓練，這一設計是我讓同學加深對"霞'、"朝'、"晚'等字字義的理解，讓同學體會祖國語言的豐富多彩。

3、用仿"紅通通'的形式講顏色

我問同學："說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?'同學們有的說"紅通通'、"金燦燦'，也有的說"葡萄灰'、"茄子紫'、"梨黃'，還有的說"白茫茫'、"灰蒙蒙'等，當同學說到"白茫茫'、"灰蒙蒙'兩詞時，我告知同學，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。這種詞語訓練的方式很受同學的歡迎，由于要求詳細，方式新奇。

4、用一個詞語概括火燒云的某種變化

我設計了這樣一個問題："你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?'這一問后，一同學答道："五顏六色、變化莫測。'這時我連續(xù)追問："你又能用一個詞語概括火燒云外形的變化多和變化快嗎?'同學回答："千姿百態(tài)、瞬間萬變。'就這樣，我用"變化多'、"變化快'這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清楚，同學獲得的印象也就集中而深刻了。這些練習，同學卻很感愛好，發(fā)言興致高，效果是很好的。我還在課文結束后支配了一個說話練習，要求仿照課文說說火燒云的外形，這項練習，仿中有創(chuàng)。同學經過肯定的努力，即可完成，從而獲得勝利的滿意。因而同學心情高漲，爭相發(fā)言，欲望不止。火燒云雖然是一種自然現象，但很少有同學留心去觀看它，所以大多數同學對于火燒云的相關學問知道的較少，因此引入課外資源很有必要。老師課前可以讓同學搜集有關火燒云的相關資料，讓同學在課上溝通。老師也可以收集一些視頻錄象在導入新課的時候進行播放，讓同學對火燒形成一個初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成緣由。

不足之處：

一、復習階段我讓同學說說每個段落大意的意思，加大了難度，同學沒能回答出來。這就讓我感到問題的提出要有階梯式，讓同學在輕松的環(huán)境中學習是比較重要的。

二、重點段落讀的時間還不夠。本課重點是外形的變化，但是同學對云的外形變化是怎樣的還不夠。主要是讓同學自由讀的時間不夠，導致同學把握不夠好。

三、要留意培育同學的發(fā)散思維。整節(jié)課，讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著同學來走。缺少了讓同學來爭論、質疑的時間。

四、要擅長培育同學的寫作力量，例如課文有排比的句式消失，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做。

五、拓展延長的教學還應當深化一些。

《火燒云》教學反思篇5

在《火燒云》的教學過程中，我站在老師的立場，理應引導同學受到思想的感染，得到語言文字的訓練。因此產生了各種教學設想，看是否能引起同學的愛好，是否能激發(fā)同學的求知欲望，是否能造成思維活躍，心情歡快的課堂氣氛。為這一教學，我在課堂中支配了四項詞語練習。

一、用"燒'和用"紅'進行比較

我問："天空的云從西邊始終燒到東邊，紅通通的，似乎是天空著了火'這句話中的"燒'字改成"紅'字，通不通?既然是通的，那為什么不用"紅'字，而用"燒'字呢?這個問題同學很感愛好，在我的啟發(fā)下，同學們你一言，我一語的說開了，毛煜民說："句中也有紅通通一詞，用了紅字就重復了。'周逸倫說："課題是《火燒云》，用燒字起點題作用。'鄭甜又說："用了燒字。他跟著了火相互照應。'

這個問題的設計目的是培育同學的"咬文嚼字'，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀力量。語文教學要取得勝利，關鍵在于要營造同學思維活躍的課堂氣氛。其中，老師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思索價值，往往起著打算性的作用。這里我提出了用"燒'和"紅'比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

二、說說火燒云的其他名稱

我提出："火燒云還有其他名稱嗎?'這一問題一消失，同學們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說："朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。'

這也是詞語的訓練，這一設計是我讓同學加深對"霞'、"朝'、"晚'等字字義的理解，讓同學體會祖國語言的豐富多彩。

三、用仿"紅通通'的形式講顏色

我問同學："說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?'同學們有的說"紅通通'、"金燦燦'，也有的說"葡萄灰'、"茄子紫'、"梨黃'，還有的說"白茫茫'、"灰蒙蒙'等，當同學說到"白茫茫'、"灰蒙蒙'兩詞時，我告知同學，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。

這種詞語訓練的方式很受同學的歡迎，由于要求詳細，方式新奇。

四、用一個詞語概括火燒云的某種變化

我設計了這樣一個問題："你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?'這一問后，陳姝穎同學答道："五顏六色、變化莫測。'這時我連續(xù)追問："你又能用一個詞語概括火燒云外形的變化多和變化快嗎?'蘇周楠回答："千姿百態(tài)、瞬間萬變。'

就這樣，我用"變化多'、"變化快'這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清楚，同學獲得的印象也就集中而深刻了。

這些練習，同學卻很感愛好，發(fā)言興致高，效果是很好的。我還在課文結束后支配了一個說話練習，要求仿照課文說說火燒云的外形，這項練習，仿中有創(chuàng)。同學經過肯定的努力，即可完成，從而獲得勝利的滿意。因而同學心情高漲，爭相發(fā)言。

《火燒云》教學反思篇6

在《火燒云》的教學過程中，我站在老師的立場，理應引導同學受到思想的感染，得到語言文字的訓練。因此產生了各種教學設想，看是否能引起同學的愛好，是否能激發(fā)同學的求知欲望，是否能造成思維活躍，心情歡快的課堂氣氛。為這一教學，我在課堂中支配了四項詞語練習。

一、用“燒”和用“紅”進行比較

我問：“天空的云從西邊始終燒到東邊，紅通通的，似乎是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通?既然是通的，那為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢?這個問題同學很感愛好，在我的啟發(fā)下，同學們你一言，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了?！敝芤輦愓f：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點題作用?！编嵦鹩终f：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應。”

這個問題的設計目的是培育同學的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀力量。語文教學要取得勝利，關鍵在于要營造同學思維活躍的課堂氣氛。其中，老師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思索價值，往往起著打算性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

二、說說火燒云的其他名稱

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問題一消失，同學們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。”

這也是詞語的訓練，這一設計是我讓同學加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓同學體會祖國語言的豐富多彩。

三、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問同學：“說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞钡?，當同學說到“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞眱稍~時，我告知同學，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。

這種詞語訓練的方式很受同學的歡迎，由于要求詳細，方式新奇。

四、用一個詞語概括火燒云的某種變化

我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后，陳姝穎同學答道：“五顏六色、變化莫測。”這時我連續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云外形的變化多和變化快嗎?”蘇周楠回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變。”

就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清楚，同學獲得的印象也就集中而深刻了。

這些練習，同學卻很感愛好，發(fā)言興致高，效果是很好的。我還在課文結束后支配了一個說話練習，要求仿照課文說說火燒云的外形，這項練習，仿中有創(chuàng)。同學經過肯定的努力，即可完成，從而獲得勝利的滿意。因而同學心情高漲，爭相發(fā)言，欲望不止。

《火燒云》教學反思篇7

《火燒云》是現代女作家蕭紅寫的一篇寫景物的文章，描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和外形的變化。精確?????地用詞、生動逼真的把景物美和語言美有機地融為一體，抓住火燒云顏色、外形極多和顏色、外形變化極快這兩個特點來觀看和描寫火燒云，體現了喜愛大自然、喜愛生活的思想感情，同時也啟發(fā)同學在觀看事物的過程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。本課在本組中是精讀課文，而本組的訓練重點是留意積累作文材料。這就要求在理解課文內容的過程中，學習是如何留心觀看四周事物和積累作文材料的。全文分為三大段分來寫，第一段(第1自然段)講天上霞光照到地上的情景;其次段(第2—6自然段)講火燒云顏色和外形的變化;第三段(第7自然段)講火燒云下去時的情景。本節(jié)課我?guī)ьI同學通過對火燒云顏色和外形的變化的學習，體會了描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，呈現了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。課中我抓住“多、變”的特點，依據聾生奇怪???心強的特點，采納了多種生動的教學方法和多媒體教學手段引領同學學習，使同學感受火燒云的絢麗多彩和奇妙奇異的變化，激發(fā)同學觀看大自然的愛好。同學通過讀一讀、想一想、議一議、找一找等活動，充分理解了課文內容;在分析、對比句子的異同中，加深對重點語句的理解，體會句子好在哪兒，有效地為突破難點。在課堂中，我是這樣詳細進行教學的：

(一)、運用多媒體視頻，創(chuàng)設情境，激發(fā)同學的閱讀愛好在閱讀教學開頭時，老師先播放一段自己收集的關于火燒云的視頻和美麗圖片資料，讓同學形象的感受到了火燒云的漂亮壯麗，激起同學學習新的課文內容的愛好，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學。

(二)、初讀課文，明確學習目標。先讓同學自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓同學仔細讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的顏色和多變的形態(tài)。找出自己喜愛的段落然后重點朗讀。

(三)、合作探究，讀中感悟。老師讓同學邊讀邊想，并感情朗讀自己寵愛的文段，捕獲關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和外形變化的特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導同學從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點;從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環(huán)節(jié)中，老師還不斷地滲透引導同學質疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來連續(xù)豐富而絕妙的想象，感悟對漂亮的火燒云由衷的喜愛，從而受到喜愛大自然、喜愛生活的情感熏陶。

(四)、加強練習，拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。

1、用“燒”和用“紅”進行比較

我問：“天空的云從西邊始終燒到東邊，紅通通的，似乎是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通?既然是通的，那為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢?這個問題同學很感愛好，在我的啟發(fā)下，同學們你一言，我一語的說開了，一同學說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了?！币煌瑢W說：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點題作用?！绷硪煌瑢W又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應。”這個問題的設計目的是培育同學的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀力量。語文教學要取得勝利，關鍵在于要營造同學思維活躍的課堂氣氛。其中，老師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思索價值，往往起著打算性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

2、說說火燒云的其他名稱

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問題一消失，同學們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。”這也是詞語的訓練，這一設計是我讓同學加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓同學體會祖國語言的豐富多彩。

3、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問同學：“說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫?！?、“灰蒙蒙”等，當同學說到“白茫?！?、“灰蒙蒙”兩詞時，我告知同學，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。這種詞語訓練的方式很受同學的歡迎，由于要求詳細，方式新奇。

4、用一個詞語概括火燒云的某種變化

我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后，一同學答道：“五顏六色、變化莫測?！边@時我連續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云外形的變化多和變化快嗎?”同學回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變?！本瓦@樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清楚，同學獲得的印象也就集中而深刻了。這些練習，同學卻很感愛好，發(fā)言興致高，效果是很好的。我還在課文結束后支配了一個說話練習，要求仿照課文說說火燒云的外形，這項練習，仿中有創(chuàng)。同學經過肯定的努力，即可完成，從而獲得勝利的滿意。因而同學心情高漲，爭相發(fā)言，欲望不止?；馃齐m然是一種自然現象，但很少有同學留心去觀看它，所以大多數同學對于火燒云的相關學問知道的較少，因此引入課外資源很有必要。老師課前可以讓同學搜集有關火燒云的相關資料，讓同學在課上溝通。老師也可以收集一些視頻錄象在導入新課的時候進行播放，讓同學對火燒形成一個初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成緣由。

不足之處：

一、復習階段我讓同學說說每個段落大意的意思，加大了難度，同學沒能回答出來。這就讓我感到問題的提出要有階梯式，讓同學在輕松的環(huán)境中學習是比較重要的。

二、重點段落讀的時間還不夠。本課重點是外形的變化，但是同學對云的外形變化是怎樣的還不夠。主要是讓同學自由讀的時間不夠，導致同學把握不夠好。

三、要留意培育同學的發(fā)散思維。整節(jié)課，讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著同學來走。缺少了讓同學來爭論、質疑的時間。

四、要擅長培育同學的寫作力量，例如課文有排比的句式消失，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做。

五、拓展延長的教學還應當深化一些。

《火燒云》教學反思篇8

《頂碗少年》這篇文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開頭;其次次碗又掉下來了，少年又鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬;第三次最終把碗穩(wěn)住了，全場響起了暴風雨般的掌聲。多少年后，每每想起，總會產生一陣微微的感動…

一、品讀中，悟課文

在大展現中，各小組進行了各種形式的朗讀，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動，真正讀出了自己的心里感受。從而使同學在讀中詳細地感受到頂碗少年的精神。例如同學在分析：在輕松幽雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，松軟而又自然地伸展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖擺晃，卻總是不掉下來。同學只知道這句話是對頂碗少年表演的詳細描寫，但缺乏想象，體會不到當時的驚險?？傊?，在挖掘教材的基礎上以情促讀，以情導讀。運用不同的朗讀方法，在朗讀中感悟人物的內心感受，讓真、善、美有機地統(tǒng)一起來。

二、抓主脈，貫全文。

一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復消失4次，每次消失的作用都不同，但假如在講課文時生硬地提出每次消失的作用是什么，同學確定不能理解，答不出來。我在修改導學案時反復考慮，如何在分析理解課文時邊理解，邊滲透，從而達到水到渠成的效果。例如：當頂碗少年預備第3次表演時，我提問：面對著第三次消失的一疊金邊紅花白瓷碗，這一疊碗不僅僅告知了我們它的顏色，數量，還意味著什么?同學順勢回答了多種答案，一道無情的考題，就這樣難點被擊破。通過對這一內容的討論，使我知道了只有老師多讀、多思、多悟，同學才能更進一步的感受字里行間的真正內涵，領悟全篇文章的主旨。

本課教學基本上按預先設計完成，但還有許多不足之處：在教學少年兩次失敗的時候語句的理解還不夠透徹，寫作上的技法沒有點明，以致后面的相關教學有點模糊。假如能做到位，同學后面的理解會更輕松，更到位。其次是課文結束的省略號的處理，我只是把同學停留在少年的身上進行想象，而沒有讓同學更深地領悟少年身上的精神，最終的環(huán)節(jié)可以讓同學在“微微感動”上綻開想象，這樣或許會更好。

《火燒云》教學反思篇9

一、情境導入，激發(fā)愛好

教學一開頭，我播放低音量的葬禮哀樂，并在音樂中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西總統(tǒng)親自主持了一次特別的葬禮。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達斯瀑布進行的。這是怎么回事呢?”描述將同學帶入課文特定的情境，同學產生了很多疑問，如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布進行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?同學有了劇烈的求知欲望，就會主動地探究。

二、循音入境，引導想象

課文第三自然段描寫了塞特凱達斯瀑布宏偉壯麗地氣概。我讓同學閱讀時，找出文中表現瀑布宏偉氣概的詞語，如：“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”等，之后，再讓同學觀賞配樂朗誦。抽象的語言文字變得形象起來，同學綻開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣概。“眼前消失了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀!”……

三、圖文結合，激發(fā)想象

課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態(tài)。教學時，我要同學朗讀課文，找出描寫瀑布的語句：“它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，”奄奄一息“、”生命垂?！暗仍~語的基礎上，出示文中插圖，引導同學邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什么樣子?假如你是慕名而來的游客，看到這樣的情景會有哪些感受?你會說些什么?同學仿佛置身于瀑布前。經過一番閱讀、爭論，同學紛紛發(fā)表自己的見解。通過想象，同學將塞特凱達斯瀑布的過去和現在作了比較，深深體會到了環(huán)境污染給大自然，給人們生活環(huán)境帶來的嚴峻危害。

四、結尾質疑，引導續(xù)想

學完課文后，一個同學站起來問：“老師，葬禮是在1986年進行的，那塞特凱達斯瀑布現在怎樣了呢?“問題一提出，我并沒有急于告知同學答案，而是引導同學想象：“同學們，你們想象一下，瀑布應當怎樣呢?”同學經過思考后，有的說瀑布可能永久消逝了，它只能存在于人們的記憶中，有的同學卻說葬禮喚醒了人們，人們樂觀植樹造林，保持水土，瀑布恢復了往昔的生氣與氣概。通過續(xù)想，盡管同學的答案不一，但同學進入了課文的意境，進一步增加了愛護環(huán)境，愛惜地球的意識。

《火燒云》教學反思篇10

一、在備課方面。我始終嚴格仔細地進行課前的預備工作，認真教參，仔細鉆研教材和新的課程標準，分析同學的實際(包括學習基礎、學習態(tài)度、學習習慣、接受學問和理解學問及運用學問的力量等)，做到在組織教學時胸有成竹。

二、在課堂上。在實際的教學過程中，對全體同學一視同仁，同時也留意因材施教，針對同學實際，實行讀、講、練、背、的教學方式，將課堂還給同學，力爭讓每位同學都能在課堂上有所收獲。

這節(jié)課雖然有肯定的成果但也有不足之處，特殊是小組合作探究的問題上存在著以下不足

1、分組簡潔機械

我所分的小組是按前后桌8個人一組，這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的同學進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。2、爭論流于形式，過于簡潔

爭論流于形式過于簡潔是目前小組合作教學較為嚴峻的問題。表現在：

爭論變成"閑聊'。當我提出一個問題后，同學就圍坐在一起爭論，往往滿教室都是嗡嗡聲，每個人都在張嘴，但爭論內容許多與問題無關。

3、老師缺乏理性點撥。

小組爭論二、三分鐘后，讓同學個人發(fā)言了事。小組合作教學在這里成了活躍課堂氣氛的幫助手段，成了作秀的表演，并不體現真正意義上合作學習。

4、同學參加不均

凡是聽過我的課的老師多少都會有這樣的發(fā)覺：在小組活動中好同學發(fā)言的機會多，代表小組回答的現象多。我對小組的指導和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。我只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習狀況，是形成這種現象的主要緣由;另外一部分緣由是小組長沒有管理好小組活動，開小差的同學缺乏個人責任感等。重難點和值得爭論的問題，要緊密聯(lián)系同學關懷的社會熱點，焦點問題，要盡可能采納發(fā)生在同學身邊的，迫切需要解決的一些實際問題或現實生活問題，回顧這這節(jié)課與同學的教學互動，值得我進行深刻地反思。

《火燒云》教學反思篇11

今日我們學習了曹操的《觀滄?！芬辉姡辉娙四欠N開闊的胸襟深深地感染著。此詩可謂是：意境開闊，氣概雄渾。這些從文中那些地方可以看出?背誦之后，我讓同學進行問題探究。

同學以小組為單位，立即找出了文中的詩句?？墒欠治龅牟粔虻轿?。

老師分析：

全詩以“滄海”自比，通過寫大海吞吐宇宙的氣概，來表現詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，感情奔放。詩人豐富的想象，把我們帶進了一個更加雄偉的境界?！叭赵轮?，若出其中;星漢絢爛，若出其里”這寥寥16個字，就寫出了滄海之大，寫出了一幅吞吐日月、含蘊群星的氣派。天連水，水連天，浩浩蕩蕩無邊無際，實在是壯麗極了?！靶菨h”就是天上的銀河。這四句的意思是：太陽和月亮的升起和降落，好象從海里升起又落到海里去一樣。星光絢爛的銀河，斜貫在天空，它那遠遠的一端垂向大海，就好象發(fā)源于滄海一樣。太陽、月亮和銀河可算是自然界最輝煌、最宏大的物象了，可是詩人覺得它們的運行仍舊離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣。這種博大的境界在古人的詩里是并不多見的。

“日月”四句是寫景的高潮，詩人用夸張的表現手法，制造了一個極其開闊的境界：詩人以飽滿的激情，勾畫出大海變化萬千的特點和波瀾壯闊的氣概。這不正是詩人那開闊胸襟的體現。

《火燒云》教學反思篇12

前段時間我參與了外聘老師公開匯報課活動，通過我細心的預備以及劉老師和全組同事們的熱心關心，我順當完成了這一活動，并

且有了許多收獲，現在就這節(jié)課做以簡潔分析。

《大自然的語言》是北師大版學校語文第六冊第九單元"觀看與發(fā)覺'主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆美麗的學問性詩歌，從一些最為常見的現象入手為我們介紹了大自然語言的神秘。詩歌詳細介紹了7種大自然的語言：白云高飄預示晴天，螞蟻搬家要下雨;蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚鱗的圓圈，樹的年輪都是"一圈一歲'，"三葉蟲'推想地質，又可分為表示天氣變化、季度變換、推想年齡、推想地質四個板塊。其中表示"三葉蟲'這個小節(jié)是同學難于理解的，是本詩歌的難點。

本單元的重點訓練項目是"觀看與發(fā)覺'。依據課文的類型，特點及其在教材中所處的位置，教學本課時我重點引發(fā)同學留心觀看四周事物的愛好，培育同學關注、探究大自然的意識和力量。同時也要引導同學體會用平實、通俗好玩的語言，解釋介紹淺顯的大自然學問的特點。通過對教材的理解，我細心設計了教學過程。

在導入部分，為了調動了同學的學習愛好，在課堂上我利用CAI課件演示：公雞打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問：你看到了什么?知道了什么?同學回答后，師敘：這些都是自然現象，也是大自然特有的語言。在大自然中，這樣的語言還有許多。很自然的把同學帶進大自然的課堂，吸引同學主動地去了解大自然的語言。

對于處理教材這個環(huán)節(jié)，我主要引導同學通過對重點字、詞、句的理解，感悟大自然語言的奇妙，但詩歌有9個小節(jié)，篇幅較長，要在40分鐘內完成，比較困難，因此我采納分板塊教學的方法。我把2-8小節(jié)分成三個板塊，第一步:通過讀、說、議學習2、3小節(jié)，了解學習方法。其次步:通過默讀說說讀懂了什么，大家一起學習4、5小節(jié)。第三步:自己學習6-8小節(jié)，再溝通收獲。

這一課的難點我通過課件這始終觀工具解決。第八小節(jié)"三葉蟲'化石推想地質是難點，這種漫長的地殼演化同學缺乏感性熟悉。因此，我采納讓同學先自讀全節(jié)，再質疑。然后我充分利用多媒體課件和生動的講解相結合，讓同學對地殼的演化有感性熟悉，從而達到產生探究大自然的愛好。

課堂的拓展部分，我訓練同學整合資料，仿寫詩歌。課前，我布置孩子們收集了有關大自然語言的資料。為仿寫詩歌，做好了素材預備。在品讀課文的時候引導同學發(fā)覺這首詩歌寫作上的特點和寫作形式，抓住這個訓練點，運用課前收集的資料，仿照課文編寫詩歌。首先，，讓同學說一說知道那些大自然的語言。再用課件出示向日葵、驗資、彩虹等大自然的語言激發(fā)他們探究大自然的愛好。然后我展現自己編的詩對同學進行寫作方法的指導。這時我引導同學當小詩人，依據收集的資料仿照詩歌編一編。在小組內同學自由暢想，不一會兒布滿童趣的詩歌從他們口中誕生了。如:"你看那天空的溝溝云，不就是大自然的預言：大自然在告知我們，雨兒將要來臨。'

板書是微型教案，具有高度的概括性，也是語文教學的一種幫助手段。恰當的板書能使課堂增加新的活力，同時可以訓練同學思維的概括性，本課的板書既應概文中介紹的大自然的語言，又要突出本單元的重點訓練項目"觀看與發(fā)覺。'所以我是這樣設計板書的：揭示課題時板書：大自然的語言，在精讀課文，理解內容過程中同學提出哪種大自然的語言，就板畫，并依據同學的總結將語言分類，感受大自然語言的奇妙后，板：妙不行言?？偨Y全詩時，板：觀看、發(fā)覺。

通過講這節(jié)課，我有很多的收獲，并且發(fā)覺有很多地方需要改進提高。如教材的處理，教學方法的運用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點收獲，也是值得慶賀的。同時，我認為課堂氣氛也是特別重要的，要多想方法使課堂氣氛更加活躍，將教學互助、教學互長真正落到實處，我堅信多思出才智，只要想到，就要做到。

《火燒云》教學反思篇13

今日上午我上了一節(jié)語言活動《我們的祖國真大》在課的開頭，我就帶領大家看了祖國風光的圖片，孩子們都紛紛說出了自己的感受，感受到了"祖國真美'"祖國真美麗。'也感受到了南北方的四季特征，了解了南北方的氣候差異，從而理解了兒歌的內容。同時我感到電腦帶來的便利，自己可以依據孩子的活動狀況適時播放圖片。在觀看南北方景色的時候，我就讓孩子們看了好幾遍，讓幼兒充分感受南北方景色的差異。

我以嬉戲"我是小導游'的方式，和大家觀看大屏幕上的中國地圖，激發(fā)孩子的探究欲望。由于在詩歌中有一句是：啊，祖國媽媽，您的孩子在同一個時間里，有的滑雪，有的游泳，有的圍著火爐吃西瓜的詩句。讓孩子們在了解祖國人們在同一時間里的不同活動，從而激發(fā)孩子去探究世界上人們在同一時間里的不同活動，孩子們說出了許多其他國家的名字，樂觀性很高。

在整個活動的組織過程中，幼兒初步理解了中國的最南方、最北方的在地圖上的位置，知道了南、北方的不同氣候狀況及人們的活動。兒歌的內容比較簡煉，應當比較簡單把握，但在活動中，我發(fā)覺幼兒的學習熱忱還不夠高漲，可能有的提問設計不是太合理，導致幼兒回答問題消失針對性不夠。有的兒歌的內容老師的解釋不夠到位，幼兒理解不夠。

《火燒云》教學反思篇14

①、導課留意激發(fā)愛好。

要提高同學的學習愛好，首先在導課時就要留意激發(fā)愛好。認真回顧我所聽過的高效的《聲律啟蒙》課，我發(fā)覺這些老師在導課時都特殊留意激發(fā)同學深厚的學習愛好，把同學的留意力拉到課堂學習活動中來。比如五小的劉曉仙老師，導課時仿照說書先生的口吻來了這么一段：清朝有一年，乾隆皇帝南巡，來到了江蘇省。這一天，他路過的一個城鎮(zhèn)叫通州。這時，乾隆皇帝突然想起了北京城四周也有個地方叫通州。他一下想了個上聯(lián)叫身邊的大臣們來對：南通州、北通州，南北通州通南北。

這個上聯(lián)用“南”、“北”、”通”、“州”四個字重復組成，想得非常奇妙。大臣們聽了面面相覷，大伙兒用勁想各處的地名，差不多把全國的重要地名都過了篩子，可就是想不出個合適下聯(lián)。還是紀曉嵐有方法，他沒有死摳地名，倒是在方位上動腦子。他一眼觀察了街頭上掛著“當”字大招牌的當鋪，立刻想出了下聯(lián)：東當鋪、西當鋪，東西當鋪當東西。

下聯(lián)對得非常工整。也是由四個字：“東”、“西”、“當”、“鋪”，重復組成。在引導同學讀了趣聯(lián)之后突然話鋒一轉：對聯(lián)中有才智、有意境，今日，我們就一起學習《聲律啟蒙》《十三元》這一課，去感受對聯(lián)中的古典情韻之美，很自然地把同學引入到《十三元》的學習活動中。再如二小的賴小珍老師，導課時她仿照“快樂詞典”的“依據文字敘述猜人物”的活動，奇妙地敘述了《九青》中《愛國詩人屈原》的故事，引出《九青》中的詩句“楚人誰識屈原醒”，不露痕跡地帶領同學進入《九青》的學習。還有吳梅英老師上《十灰》時，通過向同學描繪“月光撒滿南樓，庾亮坐在胡床上與眾人盡情吟詠玩樂”的畫面，自然而然地引出詩句“月滿庾樓，據胡床而可玩”，從而進入《十灰》的學習。

其實關于導課的形式，胡主任在《聲律啟蒙》課堂教學構建中列舉了許多例子，這份材料我們國學郵箱中有，有愛好的老師可以去認真討論討論。

《火燒云》教學反思篇15

在以前人教版教材中，學習解方程之前首先要求同學把握加、減、乘、除法各部分之間的關系，然后利用加減乘除各部分之間的關系來求出方程中的未知數，而今的人教版教材的設計打破了傳統(tǒng)的教學方法，而是借用天平使同學首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個數，等式仍舊成立”這個規(guī)律，這樣就能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進而學會解方程，還能使之與中學的移項解方程建立起聯(lián)系。在這節(jié)課的教學中，我從以下幾個方面入手：

一、感受天平的平衡現象，悟出等式的性質變化。

1、在學習中，我以天平的平衡來呈現等式的性質，同學能直觀形象的理解性質，平衡的條件是兩邊同時加上、或削減相同的重量，才能保持平衡。但詳細到方程中應用起來同學感覺比較抽象，我引導同學在反復操作中理解加、減一個數的目的和依據。

我在天平的左側放5克砝碼，右側也放5克砝碼。(拋磚引玉)

2、同學親自動手反復不斷的進行操作。(同學動手操作)

在此基礎上，我再做進一步的引導。

活動是獵取真知的有效途徑，通過以上的活動，同學可以很順當地得出結果：天平的兩側都加上相同的質量，天平仍平衡。

3、老師：請同學們都想一想，假如天平兩側都減去相同的質量，天平會消失什么現象?你能列出幾個這樣的方程嗎?(同學同桌之間通過充分地溝通，反饋溝通結果，同學得知，假如我們把天平作為一個等式(當天平平衡時)的話，等式的兩邊都減去同一個數，等式仍舊成立。通過引導，同學能完全得出了等式的性質。最終我們通過同學自己的整理和總結，把以上發(fā)覺的性質合二為一。得出：等式的兩邊都加上(或減去)同一個數，等式仍舊成立。

二、利用等式性質解方程-——初步感悟它的妙用

在課堂上同學對用等式的性質來解方程感到很生疏，在他們原有的閱歷中更喜愛用加減法各部分的關系來解，所以我們要特殊留意引導同學熟悉到用等式的性質來解方程的優(yōu)越性，從而養(yǎng)成用等式的性質來解方程的習慣。

在整節(jié)課的教學中，其實同學是特別主動的，他們總覺得天平能啟發(fā)著他們去解決這么奇妙的方程，孩子們對方程都有一種難以割舍的奇怪???心。

告知同學利用等式的性質來解方程嫻熟以后特殊快。同時強調書寫格式。通過教學，同學利用等式的性質同學能解決簡潔的方程，但我認為利用等式性質解方程的方法單一化，內容雖少問題許多。其表現在：

1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了形如：66—2X=30等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實際教學中我們要求同學較嫻熟地利用等式的方法來解方程，但用這樣的方法來解方程之后，書本不再消失X在后面的方程題了，同學在列方程解實際應用時，我們并不能刻意地強調同學不會列出X在后面的方程嗎?我們更頭痛于同學的實際解答力量。在實際的方程應用中，這種狀況是不行避開的。很明顯這存在著目前的局限性了。對于好的同學來說，我們會讓他們嘗試接受——解答X在后面這類方程的解答方法，就是等號二邊同時加上X，再左右換位置，再二邊減一個數，真有點麻煩了。而且有的同學還很難把握這樣方法。

2、內容看似少實際教得多。難度下降后，看起來老師要教的內容變得少了，可實際上反而是多了。老師要給他們補充X在后面的方程的解法。要教他們列方程時怎么避開X在后面這樣方程的消失等等。因此，我干脆就又把原來的老方法交給同學們，以便備用或請他們依據詳細狀況選擇適當的解題方法。

3、我個人認為：現行教材的某些地方還有待于進一步的改進與完善。

《火燒云》教學反思篇16

《北京》是人教版學校語文第三冊中一篇寫景的游記。用生動的語言、精確?????的詞匯，為讀者介紹了首都北京的美景。這是一篇培育同學語感，關心同學積累語言、運用語言的好文章，也是增加同學的民族驕傲感的好教材。

在開課時我讓孩子演唱了《我愛北京天安門》，并傾聽了《北京歡迎你》這首歌，一下子把同學的愛好提上來，讓孩子意識到今日學的課文和北京有關，然后把孩子帶入情境，請對北京有肯定了解的孩子說說北京有哪些景觀，從而揭題。同學還停留在剛才奇妙的歌聲中，愛好盎然。

然而首都北京對于我班的同學來說，幾乎都沒去過。絕大部分同學缺少對北京的直接感知，這就對課文的理解造成了肯定的難度。尤其是理解課文的二、三、四自然段的內容，感受首都北京是一座漂亮的城市，激發(fā)同學喜愛首都，喜愛北京的感情既是本課的重點，又是本課的難點。特殊是課文的第四自然段，課文對所提到的名勝古跡、公園、新建的高樓大廈未做具體介紹，因此，要全面地了解北京，對于孩子們來說有難度。為了突破教學的重難點，在引導同學扎扎實實地理解語言文字的同時，我實行的相應對策是充分運用多媒體網絡，讓同學更直觀、更精確?????地感受祖國首都北京的美，激發(fā)同學對北京的喜愛之情。當北京風景以及風俗民情真實地呈現在同學眼前時，同學有一種身臨其境的感覺，使同學真實、生動、形象地感受北京的宏大、漂亮，同時有助于同學理解文章中重點詞語。

在課外我還收集了很多北京的圖片在課上給同學觀賞，目的是讓同學更充分的了解北京，當圖片播放的時候，同學們表現出了極大的熱忱，紛紛發(fā)出贊美，與此同時，圖片中的一些不知道名字的景物被同學紛紛猜疑起來，假如在這里我再向同學作一下介紹就更好了。

在這次的教學中存在的一些問題：

1、在字詞得教學中，節(jié)奏不夠緊湊，花的時間過多。生字組詞朗讀的時候，可以同學先組詞，同學不能組詞的，老師再補充，這樣更能培育同學獨立思索的力量。組詞應當將詞語板書，對二班級的同學來說，看著生字讀詞語，有肯定的難度。

2、課前預備沒有做好，孩子們在讀的時候并不是很順暢，速度比平常要慢幾倍，就是平常讀得好的孩子也是嗑嗑巴巴的，本應當是課前的功夫全用到課上來了，所以課進行的很慢，不能按正常的進度進行。

我想，在常規(guī)課堂教學過程中我還需要不斷地學習，不斷地改進，讓孩子們能更加輕松愉悅地上好每一堂課，學好每一個學問點。

《火燒云》教學反思篇17

在這節(jié)課中，我注意了樂觀情感氛圍的創(chuàng)設。在與同學的交往中，采納兒童化的語言，使課堂形成親和力。老師的善教使同學樂學，同學心情舒服，學習愛好和熱忱被充分激發(fā)出來。與以往的教學設計相比，老師扮演的角色并不意味著要給同學灌輸學問，而是在于引導同學充分綻開自己的想像，發(fā)揮自身的潛能。

七、八歲的孩子想象力都很豐富，而且特別喜愛直觀的漂亮的事物。依據孩子的這一年齡特點，我嘗試著在音樂教學的過程中把課件制作得精致，富有童趣、卡通的特色。在教授歌曲《蝴蝶花》的過程中，首先借助于漂亮的大花園的形象，看著圖片聽引導我們進入花的王國，從而呈現出漂亮、乖巧的蝴蝶花，并且運用歌聲來把故事敘述出來，這種方式是之前教學設計中所沒有嘗試過的，從感官上直入主題，激發(fā)孩子學習的愛好，提高同學的學習效率。

《火燒云》教學反思篇18

為了開展上好名著閱讀及"以一課帶一本'的閱讀教學探究，教研室領導組織潤州區(qū)七班級語文組進行了專題教研活動，本人有幸開了一節(jié)關于《湯姆?索亞歷險記》名著閱讀，通過大家在一起對這一節(jié)課研討探究，本人懂得了很多，也學會了很多，現在我自己的一點體會寫出來供大家溝通。

新課程標準提出："閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。'這就要求老師必需正確處理教與學的關系，高度重視同學的主體地位，樂觀引導同學進行課外閱讀，讓同學在親身的閱讀實踐中領悟漢語言的規(guī)律，提高他們的認讀力量、理解力量、汲取力量和鑒賞力量。

本人在剛開頭備課沒有正確熟悉如何指導閱讀名著，所以把這節(jié)課上成教讀課，同學一節(jié)課上難以感受《湯姆?索亞歷險記》文學魅力，無法激起同學閱讀原著的愛好，背離了"以一課帶一本'的教學探究宗旨，在學校試課時馬上感到效果比較差。然后與專家、同人再商討，確立了通過讓同學看視頻、分角色朗讀，來初步感受名著《湯姆?索亞歷險記》的魅力，感受情節(jié)的曲折，感受人性的特征，從而激起閱讀原著的愛好。事實證明，在最終的上課取得了較好的效果。

《火燒云》教學反思篇19

在本課的第一課時，我的第一步，就是要像文中的父親那樣，做好同學學習的引路人。讓同學走一步，再走一步，漸漸學會觀賞文章。為此，我的思路是讓同學先通過自主學習，再進行小組合作探究，路讓同學自己走，我只是一個指路人。目的是讓同學養(yǎng)成良好的討論性學習的好習慣。以培育同學探究性閱讀和制造性閱讀的力量。上完了這堂課后，我認為有以下幾個亮點：

一、導語的設