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文檔簡介
第一章兒童發(fā)展
教育心理學(xué)概述與課程考核安排學(xué)時(shí)安排:51學(xué)分:3參考書目:1.劉電芝.兒童發(fā)展與教育心理學(xué).人民教育出版社.20062.朱智賢.兒童心理學(xué).人民教育出版社.2009考核方式:考試平時(shí)30%+期末70%案例一開學(xué)第一周,瓊斯先生試圖教授一年級的學(xué)生在課堂上應(yīng)該怎樣做。他說:“當(dāng)我提問時(shí),你應(yīng)該舉起右手,我將會(huì)叫你回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎?”二十雙手舉起來了,但都是左手。案例二劉易斯女士所教的四年級學(xué)生對交家庭作業(yè)越來越漫不經(jīng)心,為此,她決定在班上確立一條規(guī)矩。她對全班同學(xué)說:“本周不交家庭作業(yè)的同學(xué)將不能參加野營活動(dòng)?!迸銮桑晃慌膵寢屧谀侵苌∽≡?。這位女生因?yàn)榧抑谐霈F(xiàn)此事以及對母親生病的擔(dān)憂,有一份家庭作業(yè)沒有完成。劉易斯向全班同學(xué)解釋說,該女生沒交家庭作業(yè)是個(gè)例外,因?yàn)樗膵寢尣×恕5侨嗤瑢W(xué)都不樂意,他們說:“規(guī)則就是這么定的。她沒有交作業(yè),所以不能參加野營?!卑咐?/p>
武漢“全陪”老師,三年教室辦公
第一節(jié)
兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的性質(zhì)一、本課程的研究對象二、本課程的研究內(nèi)容三、本課程的歷史演進(jìn)一、本課程的研究對象(一)本課程的學(xué)科特征1、它不同于兒童心理學(xué)聯(lián)系:研究客體一致,研究內(nèi)容交叉區(qū)別:研究的著重點(diǎn)不同2、它不同于教育心理學(xué)
兒童發(fā)展與教育心理學(xué)是一門什么樣的課程?它與心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)是一種什么關(guān)系?心理學(xué)教育學(xué)發(fā)展心理學(xué)教育心理學(xué)兒童心理學(xué)本學(xué)科3、本課程側(cè)重于應(yīng)用性和社會(huì)性最終目的一、本課程的研究對象(二)課程的含義1、兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律的研究是基礎(chǔ)2、學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)條件的揭示是重點(diǎn)3、將發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐是目的課程含義的概述:
基礎(chǔ)理論+社會(huì)應(yīng)用即:是研究兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律及其教學(xué)應(yīng)用的科學(xué)。返回二、本課程的研究內(nèi)容學(xué)科研究內(nèi)容:五個(gè)要素:(學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素)學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。三個(gè)過程:(學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程)學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價(jià)—反思過程。返回三、本課程的歷史演進(jìn)(一)古代哲學(xué)心理學(xué)時(shí)期1、西方古代發(fā)展與教育心理學(xué)思想(1)形式訓(xùn)練說17世紀(jì)開始,歐洲的教育界開始流行以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的形式訓(xùn)練說。(2)科學(xué)心理學(xué)誕生之前的四位著名的學(xué)者:裴斯塔洛齊、赫爾巴特、福祿貝爾、莫依曼2022/11/26131746-1827瑞士①人性中包含原始性、社會(huì)性和道德性三個(gè)層面,教育的功能就在于克制人的原始性而發(fā)揚(yáng)其道德性②強(qiáng)調(diào)以愛為教育的中心③在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)使學(xué)生的頭、心、手三方面均衡發(fā)展④重視兒童的個(gè)性發(fā)展2022/11/26141776—1841德國①人類的心靈兼具有知、情、意三種功能;②教育應(yīng)以道德為先;③重視兒童興趣的培養(yǎng);④重視教學(xué)的程序。2022/11/26151782-1852德國①家庭是學(xué)校教育的基礎(chǔ),父母的愛是子女人格發(fā)展的動(dòng)力②自由與創(chuàng)造是人類的天性③重視團(tuán)體游戲的社會(huì)化教育功能④重視兒童感覺與知覺的發(fā)展福祿貝爾1862-1915德國①兒童身心發(fā)展的特征與成人身心發(fā)展的差異②兒童身心發(fā)展的過程及其個(gè)性稟賦的差異③兒童學(xué)習(xí)與疲勞莫依曼
2、中國古代發(fā)展與教育心理學(xué)(1)人性論與教育的功能孔子孟子荀子孔子——“性相近,習(xí)相遠(yuǎn)”人的本性來源于遺傳,但是“中人以上可以語上”,環(huán)境使人的習(xí)性發(fā)生變化。教育對于人是必要的,它具有改變?nèi)说男郧榈墓δ堋?022/11/2619BC551~BC479孟子——“性善論”人有善端,順乎人性發(fā)展,可形成合乎教育理想的仁、義、禮、智的行為。要通過教育發(fā)展人的善端--內(nèi)發(fā)論。2022/11/2621BC372—BC289荀子——性惡論(“人之性惡,其善者偽也”)人天生性惡,必須由學(xué)習(xí)來矯正其本來性惡。教育具有“化性起偽”的功能,借助教育的外鑠力量來改變?nèi)诵浴忤p論。2022/11/2623BC325—BC235(2)道德教育與知識學(xué)習(xí)(德育與智育)①道德教育:知、情、意、行四者并重“未知,焉得仁”(道德認(rèn)知是先決條件)“仁者不憂”(有道德的人有道德情感)“茍至于仁,無惡也”(道德意志的作用)“先行其言,而后從之”(道德言行一致)②知識學(xué)習(xí):同樣知、情、意、行并重“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則怠”“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”荀子后來做補(bǔ)充,特別強(qiáng)調(diào)“知”之后的“行”(二)教育科學(xué)取向下兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的希望與挫折1、教育科學(xué)運(yùn)動(dòng)背景:第一次世界大戰(zhàn)以后地點(diǎn):美國代表人物:桑代克標(biāo)志性事件:1903年出版《教育心理學(xué)》實(shí)證主義取向促使發(fā)展與教育心理學(xué)走向科學(xué)化四項(xiàng)著名的發(fā)展與教育心理學(xué)的研究計(jì)劃①兒童閱讀心理的研究②智力與智力測量的研究③天才兒童的研究④天性與教養(yǎng)問題的研究結(jié)果并未達(dá)到預(yù)期的理想2、進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)時(shí)間:20世紀(jì)初期發(fā)起國家:美國核心人物:杜威基本主張:①學(xué)校即社會(huì)②學(xué)生中心③“做中學(xué)”④教育本身無目的“八年研究”計(jì)劃失敗“八年研究”計(jì)劃在卡內(nèi)基基金會(huì)(CamegieCorporation)和普通教育委員會(huì)(GeneralEducationBoard)的資助下,1933年秋,30所實(shí)驗(yàn)中學(xué)的代表和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)委員會(huì)一起開會(huì),對實(shí)驗(yàn)研究工作做了安排,并制定了實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃。在1933-1941年的實(shí)驗(yàn)期內(nèi),各實(shí)驗(yàn)中學(xué)可以自行設(shè)計(jì)課程和方法,既反映社會(huì)的需求,又反映學(xué)生的興趣和需要;學(xué)院和大學(xué)招收各實(shí)驗(yàn)中學(xué)推薦的學(xué)生入學(xué),并對他們?nèi)雽W(xué)后的表現(xiàn)進(jìn)行抽樣調(diào)查;實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作。2022/11/2630
(三)心理科學(xué)取向使兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究偏離正軌20世紀(jì)30年代以后,發(fā)展與教育心理學(xué)放棄了對學(xué)校教育實(shí)際問題研究的初衷,走上了心理科學(xué)研究之路——偏離了自身的目的,失去了自身的獨(dú)特性。皮亞杰:認(rèn)知發(fā)展理論20世紀(jì)30年代到60年代斯金納:行為主義心理學(xué)失去人的靈魂之后又失去人的心,最后人的意識也喪失了。心理學(xué)研究演變到既“非人”又“無心”2022/11/263320世紀(jì)30年代皮亞杰20世紀(jì)30年代-60年代斯金納(四)認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)心理學(xué)取向使兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對象窄化20世紀(jì)60年代以后,心理學(xué)科學(xué)取向轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知發(fā)展與教學(xué)心理學(xué)取向三個(gè)重要原因布魯納:結(jié)構(gòu)主義教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)過于偏重知識教學(xué),忽視人格的培養(yǎng)2022/11/263520世紀(jì)60年代以后,布魯納:結(jié)構(gòu)主義教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)(五)社會(huì)性發(fā)展與成就動(dòng)機(jī)研究使兒童發(fā)展與教育心理學(xué)邁向全人發(fā)展的軌道(背景:人本主義,社會(huì)文化歷史發(fā)展理論,信息技術(shù)環(huán)境)20世紀(jì)80年代以來,發(fā)展與教育心理學(xué)逐漸邁向了全人發(fā)展的軌道重視研究教學(xué)中的社會(huì)心理因素成就動(dòng)機(jī)、班級社會(huì)學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí)研究重點(diǎn)集中在:
①主動(dòng)性研究②反思性研究③合作性研究④社會(huì)文化研究第二節(jié)
兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的任務(wù)與作用一、本課程的研究任務(wù)1、促進(jìn)學(xué)科理論的完善和豐富
除了本學(xué)科還包括兩門基礎(chǔ)課程的理論發(fā)展2、服務(wù)于教育教學(xué)質(zhì)量的提高
對:兒童教師其他事業(yè)發(fā)展心理理論改進(jìn)教育實(shí)踐二、學(xué)習(xí)本課程的意義1、教育預(yù)見2、高效施教3、關(guān)注心育4、自身完善第二節(jié)
兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的任務(wù)與作用三、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)對教師的作用(一)教師的專業(yè)成長之路就是從新手教師走向?qū)<倚徒處熣n堂討論:新老師與老教師有哪些不一樣?新手教師易存在的三類錯(cuò)誤:(1)認(rèn)為教學(xué)就是傳遞知識。(2)認(rèn)為具有某種學(xué)科的知識就能教授這門學(xué)科。(3)認(rèn)為學(xué)會(huì)教學(xué)僅僅是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過程。教師從新手到專家的過程劃分為五個(gè)階段:新手水平高級新手水平勝任水平熟練水平專家水平專家型教師:學(xué)科知識專長課堂管理專長教授專長診斷專長(二)發(fā)展與教育心理學(xué)有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。3、幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為。4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性研究。一、研究的基本原則(一)客觀性原則(二)理論聯(lián)系實(shí)際原則(三)教育性原則(四)系統(tǒng)性原則第三節(jié)
兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究方法二、研究的具體方法(一)觀察法(二)實(shí)驗(yàn)法(三)調(diào)查法(四)測驗(yàn)法第三節(jié)
兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究方法(一)觀察法小影片:觀察兒童表現(xiàn)(一)觀察法1、含義
在自然條件下,對表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)行有系統(tǒng)、有計(jì)劃的觀察,從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律。(最基本,不知情)2、種類按時(shí)間:集中觀察——分散觀察按內(nèi)容:全面觀察——重點(diǎn)觀察3、注意事項(xiàng)(1)目的明確(2)準(zhǔn)備充分(3)記錄客觀(4)非干擾返回(二)實(shí)驗(yàn)法1、含義
在控制條件下對某一種或幾種心理現(xiàn)象進(jìn)行研究的方法。(控制條件創(chuàng)設(shè)情境,反復(fù)進(jìn)行)2、種類實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法——教育心理實(shí)驗(yàn)法3、注意事項(xiàng)
(1)實(shí)驗(yàn)對象具有代表性(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)科學(xué)性(3)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語明確一致(4)分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果應(yīng)客觀返回實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法教育心理實(shí)驗(yàn)法(現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)法)返回(三)調(diào)查法1、含義
通過被調(diào)查者對所問問題的回答來了解其基本情況及心理狀況的方法。2、種類直接調(diào)查法——間接調(diào)查法書面調(diào)查法——口頭調(diào)查法3、注意事項(xiàng)
(1)調(diào)查提綱要合理(2)調(diào)查對象要典型(3)調(diào)查指導(dǎo)要一貫(4)涉及隱私要匿名
返回(四)測驗(yàn)法1、含義
使用經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題(量表)來測量被試的個(gè)性心理的方法。(量表更嚴(yán)格)2、種類按樣本:個(gè)別測驗(yàn)——團(tuán)體測驗(yàn)按形式:文字測驗(yàn)——非文字測驗(yàn)按目的:成就,性向,智力,人格3、注意事項(xiàng)
(1)所選量表要可靠(2)樣本確定要典型(3)測驗(yàn)指導(dǎo)要合理(4)結(jié)果解釋要慎重
兒童(發(fā)展)心理學(xué)心理學(xué)——發(fā)展心理學(xué)——兒童心理學(xué)這里的“兒童”一般指從出生至青年前期,即0——17、18歲。兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一門分支學(xué)科,是研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。返回種樹口頭調(diào)查返回兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究內(nèi)容學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程評價(jià)/反思過程學(xué)與教的要素學(xué)與教的過程返回第二章兒童心理發(fā)展
的基本原理你在地上種一粒極小的種子,那粒種子中蘊(yùn)藏著樹的全部屬性。
──[瑞士]裴斯泰洛齊(H.Pestalozzi,1746—1827)第一節(jié)兒童心理發(fā)展的理論一、何謂心理發(fā)展有機(jī)體總會(huì)隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化,發(fā)展是一種積極的變化。個(gè)體心理發(fā)展是指一個(gè)人從出生到成熟再到衰老過程中心理所發(fā)生的積極變化。個(gè)體心理發(fā)展是持續(xù)一生的,大致可分為以下一些階段:嬰兒期(從出生到3歲)幼兒期(3歲到6、7歲)童年期(6、7歲到11、12歲)少年期(11、12歲到14、15歲)青年初期(14、15歲到20歲)成年早期(20歲到30歲)成年中期(30歲到65歲)成年晚期(65歲以后)。兒童期和青春期是人生中最美好的一段,充滿了變化、探索、活力和追求,從教育的角度而言,也是個(gè)體素質(zhì)的全面培養(yǎng)和潛能開發(fā)的重要時(shí)期。二、兒童心理發(fā)展的主要理論高爾頓是英國人類學(xué)家和心理學(xué)家,其表兄達(dá)爾文出版《物種起源》一書時(shí),高爾頓就對進(jìn)化論產(chǎn)生了很濃厚的興趣,并對遺傳在個(gè)體心理發(fā)展中的作用進(jìn)行了較深入研究,其研究成果主要反映在1869年出版的《遺傳的天才》等著作中。(一)高爾頓的遺傳決定論(一)高爾頓的遺傳決定論高爾頓的研究對象是977個(gè)名人(著名的科學(xué)家、醫(yī)生等),這種人約在4000人中才有一名,他在隨機(jī)抽樣的基礎(chǔ)上,預(yù)計(jì)一個(gè)取樣組只有一名有名望的親戚,而結(jié)果卻有332名。在高爾頓看來,個(gè)體心理的發(fā)展主要是取決于先天的遺傳,他的理論稱為遺傳決定論。
高爾頓的遺傳決定論重視遺傳素質(zhì)的研究,但夸大了遺傳素質(zhì)在個(gè)體心理發(fā)展中的作用,忽視了后天生活環(huán)境的作用,這是欠妥的。(二)霍爾的復(fù)演理論
霍爾(G.SHall,1844—1924)是美國第一個(gè)心理學(xué)博士,是著名兒童心理學(xué)家。為了推動(dòng)兒童心理學(xué)的發(fā)展,霍爾于1891年創(chuàng)辦了《教育學(xué)報(bào)》,在這個(gè)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了許多兒童心理研究的成果。同時(shí),霍爾自己也對兒童心理發(fā)展作了較深入的研究,其研究成果集中地反映在1904年所著的《青少年心理學(xué)》一書中,對兒童心理學(xué)的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。(二)霍爾的復(fù)演理論
霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡確定在從出生到成熟。霍爾采用了生物學(xué)上的復(fù)演學(xué)說來說明兒童心理的發(fā)展。在霍爾看來,兒童在出生前的胎兒時(shí)期復(fù)演了動(dòng)物的進(jìn)化過程,如胎兒在一個(gè)階段是有鰓裂的,這就復(fù)演了魚類。兒童出生以后,心理的發(fā)展就是人類的進(jìn)化過程的再現(xiàn)?;魻柕膹?fù)演理論在當(dāng)時(shí)心理學(xué)界引起了較大爭議,缺乏充分的科學(xué)依據(jù),未得到認(rèn)可,不過他提出了兒童心理學(xué)研究的年齡范圍,這為后來的兒童心理學(xué)研究所接受。(三)弗洛伊德的精神分析理論
弗洛伊德(SigmundFreud,1856.5.6-1939.9.23),是奧地利精神病醫(yī)生和心理學(xué)家,是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。弗洛伊德根據(jù)他的臨床經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合意識心理學(xué)原理,在對病態(tài)人格研究的基礎(chǔ)上形成了著名的人格及其發(fā)展理論,其理論主要反映在所著的《夢的解析》(1900)、《精神分析引論新編》(1933)和《精神分析綱要》(1941)等著作中。
弗洛伊德認(rèn)為,人格由本我(id)、自我(ego)和超我(superego)三個(gè)相互作用的系統(tǒng)構(gòu)成。
本我是人格中一團(tuán)無約束的能量,這種能量是先天具有的。本我遵循快樂原則,其唯一目的是消除或減輕機(jī)體的緊張以獲得滿足和快樂。在個(gè)體心理發(fā)展中,年齡越小,本我的作用就越大。
自我是來自本我經(jīng)外部世界影響而形成的知覺系統(tǒng)。自我的主要作用是協(xié)調(diào)本我和超我之間的關(guān)系,遵循現(xiàn)實(shí)原則,其思維特點(diǎn)具有客觀性和邏輯性。自我盡可能滿足本我的要求,又考慮現(xiàn)實(shí)的可能和超我的允許,通過調(diào)節(jié)外部行為和控制活動(dòng)來適應(yīng)環(huán)境。
超我是個(gè)體人格結(jié)構(gòu)中內(nèi)化了的道德標(biāo)準(zhǔn),它在兒童時(shí)期就伴隨自我而出現(xiàn)。超我主要由良心、自我典范以及社會(huì)和文化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成。超我的作用主要是竭力壓抑本我的盲目沖動(dòng),為自我對本我稽查和壓抑提供依據(jù)和效力。(三)弗洛伊德的精神分析理論弗洛伊德認(rèn)為,本我中的性本能是人的一切心理活動(dòng)的源動(dòng)力。在個(gè)體發(fā)展中,性本能所處的身體部位在不斷地發(fā)生變化,這種變化就決定著個(gè)體心理發(fā)展具有階段性??诖狡冢?~1歲)肛門期(1~3歲)前生殖期(3~6歲)潛伏期(6~12歲)生殖期(12歲至成年)(四)埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論埃里克森(E.H.Erikson1902-1994)的社會(huì)化發(fā)展理論。美國著名精神病醫(yī)師,新精神分析派的代表人物。1950年發(fā)表他最重要的著作《兒童期與社會(huì)》,描繪了有關(guān)人生的八個(gè)階段。這是對弗洛伊德理論的發(fā)展。1、發(fā)展是一個(gè)生物人在一定的社會(huì)文環(huán)背景中的適應(yīng)。(1)既強(qiáng)調(diào)生物學(xué)的影響,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)文化、社會(huì)因素;(2)強(qiáng)調(diào)自我的主導(dǎo)和整合作用;(3)每個(gè)人的成長都體驗(yàn)著一定順序的生物、心理和社會(huì)事件,所以人格發(fā)展也是按一定的成熟程度分階段向前發(fā)展。2、艾里克森的人格發(fā)展八階段理論
社會(huì)要求在個(gè)體心理中引起的緊張和矛盾稱為心理社會(huì)危機(jī)(1)嬰兒前期(0―2歲):信任-懷疑;希望品質(zhì)。(2)嬰兒后期(2―4歲):自主-羞恥;意志品質(zhì)。(3)幼兒期(4―7歲):主動(dòng)-內(nèi)疚;目標(biāo)品質(zhì)。(4)童年期(7―12歲):勤奮-自卑;能力品質(zhì)。(5)青少年期(12―18歲):角色同一性-防止角色混亂;忠誠品質(zhì)。(6)成年早期(18―25歲):親密-孤獨(dú);愛的品質(zhì)。(7)成年中期(25―50歲):繁衍-停滯;關(guān)心品質(zhì)。(8)成年后期(50歲以后):完善-失望;智慧品質(zhì)。
年齡階段特定危機(jī)對待危機(jī)的不同品質(zhì)積極解決消極解決出生至1歲信任——不信任BasicTrustvsBasicMistrust
安全感
恐懼1歲至3歲自主(自主行動(dòng))——羞怯懷疑AutonomyvsShame&Doubt
自我控制
自我懷疑3歲至6歲主動(dòng)(自動(dòng)自發(fā))——內(nèi)疚(愧疚)InitiativevsGuilt
自信
無價(jià)值觀6歲至12歲勤奮——自卑IndustryvsInferiority
能力和智慧
缺乏能力感青年期12-18歲同一性——角色混亂IdentityvsRoleConfusion
自我認(rèn)同
不確定感成年早期18-30歲親密——孤獨(dú)IntimacyvsIsolation
親近他人
泛愛(濫愛)過分自我專注成年中期30-60歲繁殖——停滯GenerativityvsStagnation
關(guān)心他人
自私自利沉溺于自身之中成年晚期60歲以后完善感——失望感EgoIntegrityvsDespair
滿足感
失望埃里克森把希望定義為:"對自己愿望的可實(shí)現(xiàn)性的持久信念,反抗黑暗勢力、標(biāo)志生命誕生的怒吼。"
埃里克森把意志定義為:"不顧不可避免的害羞和懷疑心理而堅(jiān)定地自由選擇或自我抑制的決心"。
埃里克森把目的定義為:"一種正視和追求有價(jià)值目標(biāo)的勇氣,這種勇氣不為幼兒想象的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制"。
埃里克森說:"能力是不受兒童自卑感削弱的,完成任務(wù)所需要的是自由操作的熟練技能和智慧。"
埃里克森把忠誠定義為:“不顧價(jià)值系統(tǒng)的必然矛盾,而堅(jiān)持自己確認(rèn)的同一性的能力?!卑@锟松褠鄱x為“壓制異性間遺傳的對立性而永遠(yuǎn)相互奉獻(xiàn)”。埃里克森把智慧定義為:“以超然的態(tài)度對待生活和死亡?!?/p>
(五)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論
皮亞杰是瑞士心理學(xué)家、日內(nèi)瓦學(xué)派的主要?jiǎng)?chuàng)始人。他畢生從事兒童心理學(xué)的研究,特別是在20世紀(jì)50年代,他對兒童的思維或智力進(jìn)行了規(guī)模龐大的系統(tǒng)研究。皮亞杰主要以生物學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)來研究人類的認(rèn)識,特別是兒童認(rèn)識的發(fā)展和結(jié)構(gòu),形成了著名的發(fā)生認(rèn)識論。其理論主要反映在《兒童的語言與思維》(1924)、《兒童的判斷與推理》(1924)、《智力心理學(xué)》(1950)、《從兒童到青年邏輯思維的發(fā)展》(1958)、《兒童的心理意象》(1971)等著作中。1、皮亞杰的心理發(fā)展觀
心理發(fā)展:是個(gè)體與環(huán)境不斷的相互作用中建構(gòu)過程,是積極適應(yīng)環(huán)境,是內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)過程。
例:兒童敲擊小物體圖式,拿到積木,雞蛋。同化(assimilation)適應(yīng)順應(yīng)(accomodation)
認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展:圖式(schemes)---不平衡---不斷達(dá)到平衡(equilibrium)。涉及圖式(scheme)、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。1、皮亞杰的心理發(fā)展觀
認(rèn)知結(jié)構(gòu):是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu),是不同發(fā)展水平的兒童對外界事物作出反應(yīng)的組織方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式(scheme)、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。圖式:是指動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織。這里的動(dòng)作或活動(dòng)是指外部動(dòng)作和內(nèi)化了的思維活動(dòng)。圖式最初來自遺傳,是一些先天性的無條件反射,以后在適應(yīng)環(huán)境的過程中,圖式不斷豐富起來。圖式從低級向高級發(fā)展是通過同化和順應(yīng)兩種形式進(jìn)行的。1、皮亞杰的心理發(fā)展觀
同化:是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中,以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
順應(yīng):是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激,就要按新刺激的要求改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以適應(yīng)環(huán)境的需要。
同化是量變;順應(yīng)是質(zhì)變。
平衡:是主體的發(fā)展趨向,主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平衡;這種平衡是通過同化和順應(yīng)兩種機(jī)能實(shí)現(xiàn)的。皮亞杰強(qiáng)調(diào)主體在認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)過程中的主動(dòng)性。2、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段感知運(yùn)動(dòng)階段(sensorimotor)0-2歲前運(yùn)算階段(preoperational)2-7歲具體運(yùn)算階段(concreteoperational)7-11歲形式運(yùn)算階段(formaloperational)11-16歲2、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段感知運(yùn)動(dòng)階段(sensorimotor)0-2歲借助直接的感知和運(yùn)動(dòng)來認(rèn)識外界;缺乏語言和符號為事物命名的能力;客體永久性概念形成;反射性行為—目標(biāo)指向行為。感知運(yùn)動(dòng)階段
當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí),兒童知道該客體并非不存在了。9-12個(gè)月客體永久性建立2、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段前運(yùn)算階段(preoperational)2-7歲(1)泛靈論,認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。(2)自我中心,認(rèn)為所有的人與自己都有相同的感受,不能從他人的角度看待問題。(3)思維的不可逆性,只知道A>B,不知道B<A。(4)未掌握守恒。掌握守恒是指不論事物的形態(tài)如何變化,兒童都知道其本質(zhì)是不變的。前運(yùn)算階段自我中心:認(rèn)為別人眼睛中的世界與他看到的一樣。前運(yùn)算階段集中化:只注意到情境中的某一個(gè)方面不可逆性:前運(yùn)算階段2、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段具體運(yùn)算階段(concreteoperational)7-11歲獲得了守恒概念,思維具有可逆性;可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算,但仍需要具體事物的支持;去自我中心。2、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段形式運(yùn)算階段(formaloperational)11-16歲能夠提出假設(shè),憑借演繹推理等形式解決抽象問題,其認(rèn)知活動(dòng)達(dá)到抽象邏輯思維水平。3、影響發(fā)展的四個(gè)因素1)成熟2)練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)(物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯數(shù)理的經(jīng)驗(yàn))3)社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)4)具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程--調(diào)節(jié)上述三種因素,具有定向性的特點(diǎn)(個(gè)人理解:結(jié)構(gòu)有平衡的的本性,否則就要崩潰了)4、皮亞杰理論的教育意義1)確認(rèn)兒童心智成長的內(nèi)發(fā)性與主動(dòng)性(既非遺傳決定論也非環(huán)境決定論,兒童的自發(fā)主動(dòng)與外界交往)2)確認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性與普遍性(四個(gè)階段依次發(fā)展,只有順進(jìn)不會(huì)逆轉(zhuǎn),超越階段的教學(xué)沒有作用)3)確認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展階段成長速度不一(階段內(nèi)年齡跨度大,承認(rèn)兒童的個(gè)體差異.對同年齡兒童分班教學(xué)就有問題了)4)發(fā)展先于學(xué)習(xí)(其實(shí)就是不要犯揠苗助長的錯(cuò)誤)皮亞杰的理論缺陷:1、對兒童認(rèn)知水平的估計(jì)不足。2、對個(gè)階段的年齡劃分也有絕對化的傾向。新皮亞杰理論(六)維果茨基的心理發(fā)展理論維果茨基(JI.C.Bыготский1896—1934)是蘇聯(lián)建國初期的著名兒童心理學(xué)家,他始終以馬克思主義為指導(dǎo),對種系發(fā)展和個(gè)體發(fā)展都進(jìn)行了研究,主要研究兒童的思維與言語、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問題。維果茨基的兒童心理發(fā)展理論主要反映在《思想和言語》(1934)和《高級心理機(jī)能的發(fā)展》(1960)等著作中。1.文化-歷史發(fā)展理論將人的心理機(jī)能區(qū)分為低級心理機(jī)能和高級心理機(jī)能兩類。高級心理機(jī)能具有間接性,間接反映的中介結(jié)構(gòu)即為工具。2.維果斯基的心理發(fā)展觀
心理發(fā)展是個(gè)體的心理從出生到成年,在環(huán)境和教育的影響下,在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上,逐漸向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。就其原因而言:社會(huì)文化歷史也是兒童心理發(fā)展的源泉,制約著兒童心理的發(fā)展;運(yùn)用符號這一中介環(huán)節(jié)使心理活動(dòng)得到質(zhì)的改變;心理機(jī)能改變的過程是一個(gè)不斷內(nèi)化的過程,即將社會(huì)文化的外部活動(dòng)形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)。低級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化到高級心理機(jī)能有四個(gè)標(biāo)志:(1)心理活動(dòng)的隨意機(jī)能,即指主動(dòng)性和有意性;(2)心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能,即指概括性、間接性的高級意識系統(tǒng);(3)形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu),兒童心理結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、越間接、越減縮,其心理發(fā)展水平越高;(4)心理活動(dòng)的個(gè)性化。3.心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系(1)“最近發(fā)展區(qū)”思想:“最近發(fā)展區(qū)”是指,在有指導(dǎo)的情境下,兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平(潛在水平)與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平(現(xiàn)有水平)之間的差異。(2)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。(3)學(xué)習(xí)的最佳期限:就是建立在正在開始又尚未形成的機(jī)能之上。如果錯(cuò)過學(xué)習(xí)某一技能的最佳年齡將不利于其發(fā)展。教育教學(xué)的最佳期限也就是兒童最容易接受有關(guān)教育教學(xué)影響的時(shí)期。最近發(fā)展區(qū)(七)華生的行為主義理論華生(JohnB.Watson,1878一1958)是美國著名心理學(xué)家、行為主義的創(chuàng)始人。華生對兒童心理的研究主要是在美國的一家醫(yī)院中進(jìn)行的。他反對將意識作為心理學(xué)的研究對象,認(rèn)為心理學(xué)是研究行為的科學(xué),各種心理現(xiàn)象是行為的組成因素。在研究方法上,華生反對內(nèi)省法,主張采用實(shí)驗(yàn)法,并用刺激—反應(yīng)(S—R)來解釋各種心理現(xiàn)象。華生的兒童心理學(xué)理論主要反映在《行為主義的心理學(xué)》(1919)和《兒童心理教養(yǎng)法》(1928)等著作中?!癓ittleAlbert”實(shí)驗(yàn):將經(jīng)典性條件反射運(yùn)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域,將經(jīng)典性條件反射原理發(fā)展成為學(xué)習(xí)理論。(一)恐懼形成實(shí)驗(yàn)有機(jī)體的學(xué)習(xí)就是通過經(jīng)典性條件作用的建立,形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程。
華生強(qiáng)調(diào),要用刺激一反應(yīng)來分析所有的行為,包括情緒反應(yīng)。為此,華生與雷納(WaisonandRayner,1920)進(jìn)行了一項(xiàng)稱之為“小艾伯特(LittleAlbert)的實(shí)驗(yàn)。試驗(yàn)程序小艾伯特是日托中心的一個(gè)健康、正常的幼兒,當(dāng)時(shí)他只有11個(gè)月又5天。條件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初的反應(yīng)是好奇。他看著它,似乎想用手去觸饃它,無條件刺激是用鐵錘敲擊一段鋼軌發(fā)出的聲音。這顯然是一種令人生厭的聲音,因?yàn)樾“氐臒o條件反應(yīng)是驚怕、摔倒、哭鬧和爬開。在白鼠與敲擊鋼軌的聲音一起出現(xiàn)3次后,光是白鼠就會(huì)引起害怕和防御的行為反應(yīng)。在6次條件作用后,小艾伯特見到白鼠時(shí)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。在小艾伯特1歲又21天時(shí),華生進(jìn)行了一系列泛化測驗(yàn),即在小艾伯特面前呈現(xiàn)小白兔、小白狗和白色裘皮大衣等。在每一種情況下,小艾伯特都表現(xiàn)出一種很強(qiáng)的情緒反應(yīng),類似于對白鼠的反應(yīng)。接下來,華生探討了用來消除小艾伯特恐懼情緒的種種可行的辦法。但不幸的是,小艾伯特在接受可能的治療之前,離開了日托中心,舉家遷徒到別的地方去了。華生認(rèn)為,這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)表明,小艾伯特的條件情緒反應(yīng)將會(huì)在相當(dāng)長一段時(shí)間里存在。盡管其強(qiáng)度會(huì)有所減弱,但這種條件反應(yīng)會(huì)在一生中始終存在,并改變他的個(gè)性。華生本人的性格決定了他要嘲弄精神分析學(xué)派,他說,過了一些年后,艾伯特可能會(huì)去找精神分析學(xué)家,以求解決自己這種奇怪的害怕心理。精神分析學(xué)家也許會(huì)告訴他,這是戀母情結(jié)的結(jié)果,華生說,還是讓我來向他吐露真情吧,他的這種情緒反應(yīng)是由于條件作用引起的。華生就是用這類方法逐一抨擊各種心理學(xué)派,以達(dá)到他“使心理學(xué)成為科學(xué)”的目的。華生的兒童心理學(xué)理論就是“環(huán)境決定論”或“教育萬能論”。
首先,華生極力否認(rèn)遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用
其次,華生否定遺傳在兒童心理發(fā)展中作用的同時(shí),夸大了環(huán)境和教育的作用。他宣稱:“給我一打健全的嬰兒和我可用以培育他們的特殊世界,我就可以保證隨機(jī)選出任何一個(gè),不問他的才能、傾向、本領(lǐng)和他的父母的職業(yè)及種族如何,我都可以把他訓(xùn)練成為我所選定的任何類型的特殊人物如醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人或甚至于乞丐、小偷?!?/p>
華生的環(huán)境決定論否認(rèn)遺傳在兒童心理發(fā)展中的物質(zhì)前提作用,并且用刺激—反應(yīng)來解釋心理現(xiàn)象,這就將人的心理與動(dòng)物相混淆。他重視環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展中的作用,但將其過分夸大。不過,華生主張研究行為,采用實(shí)驗(yàn)法來對兒童心理進(jìn)行客觀研究,推動(dòng)了兒童心理學(xué)研究的客觀化進(jìn)程。小故事:(美國)有一對雙胞胎兄弟,從小家境貧寒,父親在他們很小的時(shí)候就因?yàn)橥当I被判了刑,由母親艱難地?fù)狃B(yǎng)著兄弟倆。他們從小學(xué)到中學(xué)都在一個(gè)班學(xué)習(xí),但哥哥勤奮好學(xué),一直讀到博士畢業(yè)后有了自已的公司,事業(yè)如日中天;而弟弟中學(xué)沒有學(xué)完,一直游手好閑靠小偷小摸度日。當(dāng)記者分別問到這兄弟倆,為什么他們的發(fā)展會(huì)有如此大的差別時(shí),他們的回答竟如出一轍:“因?yàn)槲矣幸粋€(gè)偷盜的父親”。不過,他們的言外之意是不同的。(八)朱智賢的兒童心理發(fā)展水平與新需要理論
朱智賢(1908—1991)是我國著名的兒童心理學(xué)家,他用辯證唯物主義的觀點(diǎn)揭示了兒童心理發(fā)展的動(dòng)力問題,他關(guān)于兒童心理發(fā)展的理論主要反映在所著的《兒童心理學(xué)》(1962)等著作中。
朱智賢認(rèn)為,在兒童心理的發(fā)展過程中,兒童已有的心理發(fā)展水平與所產(chǎn)生的新的需要的對立統(tǒng)一是心理的內(nèi)部矛盾,這種“舊水平”與“新需要”之間的矛盾運(yùn)動(dòng)推動(dòng)著兒童心理的發(fā)展。朱智賢關(guān)于兒童心理發(fā)展的動(dòng)力的論述,在辯證唯物主義觀點(diǎn)指導(dǎo)下較準(zhǔn)確地揭示了兒童心理發(fā)展的動(dòng)力是什么的問題。兒童心理發(fā)展就是他們在教育的要求下所產(chǎn)生的新需要與原有心理發(fā)展水平的不平衡,通過自身的努力,使這種不平衡到平衡,進(jìn)而又產(chǎn)生新的不平衡到平衡,推動(dòng)著兒童的心理發(fā)展?!居懻摍凇渴鞘裁赐苿?dòng)著兒童心理的發(fā)展?
在兒童心理發(fā)展的動(dòng)力上,心理學(xué)界歷來存在著多種觀點(diǎn)。弗洛伊德——本能皮亞杰——同化、順化和平衡化維果茨基——社會(huì)文化—?dú)v史;語言、符號;不斷內(nèi)化朱智賢——“舊水平”與“新需要”之間的矛盾運(yùn)動(dòng)
你從這些觀點(diǎn)中獲得哪些啟示?如果你有其他新的觀點(diǎn),試舉出言之有理的論點(diǎn)與論據(jù)。第二節(jié)影響兒童心理發(fā)展的主要因素一、生物學(xué)因素
二、環(huán)境與心理發(fā)展三、家庭與心理發(fā)展四、教育與心理發(fā)展一、生物學(xué)因素
(一)遺傳1、定義:父代把自己的生物特性通過基因傳遞給子代的現(xiàn)象遺傳學(xué)之父:奧地利生物學(xué)家孟德爾(G.J.Mendel)2、遺傳素質(zhì)
通過遺傳而獲得的生理解剖特點(diǎn)遺傳素質(zhì)≠“與生俱來”的東西(胎兒受損;逐漸顯現(xiàn))
3、遺傳素質(zhì)的作用(心理發(fā)展的生物基礎(chǔ))返回3、遺傳素質(zhì)的作用(1)遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提沒有正常的遺傳素質(zhì)就不可能有個(gè)體心理的正常發(fā)展常見的遺傳缺陷:基因缺陷、基因突變、染色體異常(2)遺傳素質(zhì)影響著兒童心理發(fā)展的速度和水平(3)其差異是個(gè)體心理發(fā)展差異的生物基礎(chǔ)返回俗語:“三翻、六坐、八爬”(二)成熟與心理發(fā)展1、生理成熟隨著年齡增長個(gè)體生理器官的結(jié)構(gòu)和功能的自然成長。生理成熟主要依據(jù)有機(jī)體的遺傳素質(zhì)而發(fā)生變化的,不需要經(jīng)過特別的訓(xùn)練和學(xué)習(xí),如身高、體重、走路等。2、生理系統(tǒng)的發(fā)展有規(guī)律性3、生理成熟與心理發(fā)展的關(guān)系(1)大腦皮層機(jī)能成熟的作用5歲—6歲和13歲—14歲是思維發(fā)展的加速期(2)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育成熟的作用神經(jīng)系統(tǒng)功能的發(fā)展是心理發(fā)展的必要生理?xiàng)l件返回二、環(huán)境與心理發(fā)展二、環(huán)境與心理發(fā)展1、環(huán)境界定是個(gè)體心理發(fā)展必須依賴的外部條件。2、環(huán)境分類(1)自然環(huán)境:個(gè)體賴以生存的物質(zhì)條件,包括土地、河流、山川等。(2)社會(huì)環(huán)境:由一定的社會(huì)生活方式所決定的生活條件。3、環(huán)境對心理發(fā)展的作用在遺傳和成熟的基礎(chǔ)上決定了個(gè)體心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。3、環(huán)境對心理發(fā)展的作用(決定)(1)自然環(huán)境的作用胎兒受損(3%):營養(yǎng)不良;濫用藥物;酒精;毒品;吸煙;噪聲;粉塵;放射性污染……地方?。海ㄕ埧促Y料)(2)社會(huì)環(huán)境的作用制約著個(gè)體心理發(fā)展水平—狼孩;沙袋育兒制約著個(gè)體心理發(fā)展速度—國內(nèi)外研究展示是個(gè)性差異(價(jià)值觀體系)產(chǎn)生的重要條件—
行為規(guī)范;輿論→價(jià)值觀返回三、家庭因素(一)家庭的自然結(jié)構(gòu)
家庭的自然結(jié)構(gòu)是指家庭成員是否完整及家庭成員間的關(guān)系。殘缺家庭是指核心家庭中父母離婚、分居或一方死亡、出走等原因造成家庭成員不全的家庭。英國心理學(xué)家調(diào)查了許多不同類型的家庭后發(fā)現(xiàn),在品德不良的學(xué)生中,有58%來自于殘缺家庭。美國的一項(xiàng)調(diào)查表明,在犯罪少年中有1/2~2/3是來自于殘缺家庭。我國曾有學(xué)者對中國大陸28個(gè)省、市、自治區(qū)小學(xué)一至五年級的729名離異家庭的兒童和825名完全家庭的兒童進(jìn)行過情緒方面的比較研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)離異家庭的兒童表現(xiàn)出更多的焦慮、自卑、孤僻、冷漠、畏縮、敵對等消極情緒。研究表明,不和諧的家庭比殘缺家庭對兒童心理發(fā)展的消極影響更大,尤其是父母的長期分歧、爭吵、敵對,可能會(huì)使兒童產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮、困惑、多疑等消極心態(tài),形成不良個(gè)性,甚至可能導(dǎo)致兒童產(chǎn)生反社會(huì)行為。
另外,由于部分農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工,出現(xiàn)了實(shí)際上的家庭結(jié)構(gòu)不完整問題,生活在這樣的家庭中的兒童在心理發(fā)展上可能也會(huì)受到一定影響。有研究表明,父母外出打工的農(nóng)村留守兒童在人身安全、學(xué)習(xí)、品行、心理發(fā)展等方面都存在不同程度的問題。(二)家庭經(jīng)濟(jì)條件
家庭經(jīng)濟(jì)條件對兒童心理發(fā)展也具有重要影響。國外學(xué)者曾對不同經(jīng)濟(jì)條件的家庭的兒童的智力發(fā)展進(jìn)行過研究,他們按經(jīng)濟(jì)條件的好壞,將一批8個(gè)月大的嬰兒分為兩個(gè)組進(jìn)行智力測量,當(dāng)這些兒童4歲時(shí)再進(jìn)行測量。結(jié)果發(fā)現(xiàn),家庭經(jīng)濟(jì)條件好的兒童的智商高于家庭經(jīng)濟(jì)條件差的兒童,從智商在70以下的兒童的人數(shù)來看,家庭經(jīng)濟(jì)條件差的高出了家庭經(jīng)濟(jì)條件好的兒童的7倍。為什么會(huì)是這樣呢?其主要原因是由于富裕的家庭經(jīng)濟(jì)條件為兒童提供了良好的生活環(huán)境和教育,促進(jìn)了兒童心理的健康發(fā)展。
雖然富裕的家庭經(jīng)濟(jì)條件有利于兒童的心理發(fā)展,但并不意味著家庭經(jīng)濟(jì)條件越好,兒童心理發(fā)展就越好;家庭經(jīng)濟(jì)條件不好,兒童心理發(fā)展就不好。家庭的經(jīng)濟(jì)條件僅僅是影響兒童心理發(fā)展的眾多因素中的一個(gè)。(三)家庭教育
1.家長的兒童價(jià)值觀
不同的兒童價(jià)值觀影響家長對兒童發(fā)展方向的定位,家長的兒童價(jià)值觀是隨生活方式改變而變化的。幾千年以來,我國傳統(tǒng)的兒童價(jià)值觀就是養(yǎng)兒防老、傳宗接代、繼承家業(yè)、光宗耀祖。2.家長對孩子的期望3.家庭教育方式結(jié)果表明:支配型的態(tài)度,孩子的性格表現(xiàn)為消極、缺乏主動(dòng)性、依賴、順從;干涉型的態(tài)度,孩子的性格表現(xiàn)為幼稚、膽小、神經(jīng)質(zhì)、被動(dòng);寵愛型的態(tài)度,孩子的性格表現(xiàn)為任性、幼稚、神經(jīng)質(zhì)、溫和;拒絕型的態(tài)度,孩子的性格表現(xiàn)為反抗、冷漠、自高自大;不關(guān)心型的態(tài)度,孩子的性格表現(xiàn)為攻擊、情緒不穩(wěn)定、冷酷、自主;專制型的態(tài)度,孩子的性格表現(xiàn)為反抗、情緒不穩(wěn)定、依賴、服從;民主型的態(tài)度,孩子的性格表現(xiàn)為合作、獨(dú)立、溫順、善于社交。據(jù)于海琴(1999)對150名勞教人員早期父母撫養(yǎng)方式的研究表明,勞教人員的父母的撫養(yǎng)方式與常模有顯著差異,溫暖的情感顯著地少于正常人,這些勞教人員早期接受的教育方式主要是溺愛型、矛盾型、放任型和拒絕型的。四、學(xué)校教育因素
(一)教育內(nèi)容
就教育內(nèi)容的性質(zhì)來看:自然科學(xué)類的內(nèi)容使兒童間接地獲得了對自然現(xiàn)象和自然規(guī)律的認(rèn)識,有助于他們唯物主義世界觀的形成人文社會(huì)科學(xué)類的內(nèi)容使兒童間接地獲得了對社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識,同時(shí)也為兒童提供仿效的榜樣,特別是語文、歷史等學(xué)科的內(nèi)容更是如此。兒童在學(xué)校里通過學(xué)習(xí)課程計(jì)劃中規(guī)定的課程,在逐步掌握人類社會(huì)幾千年積累起來的科學(xué)文化知識與技能的同時(shí),也形成了各種能力、價(jià)值觀念和符合社會(huì)道德規(guī)范要求的行為方式。美國社會(huì)心理學(xué)家(1982)曾對五個(gè)國家的初級課本進(jìn)行過分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)各國都根據(jù)各自的傳統(tǒng)編制教育內(nèi)容,使男女不同角色發(fā)揮不同的作用。(二)校風(fēng)
每個(gè)學(xué)校都有自己的校風(fēng),它是學(xué)校文化環(huán)境的重要組成部分。校風(fēng)是指學(xué)校集體通過培養(yǎng)而長期形成的、學(xué)校成員所共同具有的、富有特色的、穩(wěn)定的校園風(fēng)氣與精神面貌,包括集體輿論和帶傾向性的集體行為。
兒童進(jìn)入學(xué)校后,校風(fēng)自發(fā)地對兒童心理發(fā)生著潛移默化的影響,使兒童的心理與行為逐步地趨于與校風(fēng)一致。大量研究證實(shí),良好的校風(fēng)能促進(jìn)兒童知識與技能的掌握、能力的發(fā)展,同時(shí)能陶冶師生的情感以及促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成?,F(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中,家長在為孩子選擇就讀的學(xué)校時(shí),學(xué)校的校風(fēng)是他們所考慮的重要因素,甚至是首要因素。(三)教師
正式角色作用——教師的身份和地位發(fā)揮著巨大作用。非正式角色作用——教師自身也對兒童發(fā)生著潛移默化的影響。教師的一言一行、教師的態(tài)度和人格、教師的期望美國心理學(xué)家羅森塔爾(R.Rosenthal)1966年做了這樣的實(shí)驗(yàn),他到一所學(xué)校對一至六年級的學(xué)生進(jìn)行智力測量,從中隨機(jī)選出了20%的學(xué)生,對教師講這些學(xué)生最有發(fā)展?jié)撃埽瑢砜赡軙?huì)表現(xiàn)出非凡的才能。8個(gè)月之后,羅森塔爾又去那所學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行第二次智力測量,結(jié)果發(fā)現(xiàn)那20%隨機(jī)抽出的所謂最有發(fā)展?jié)撃艿膬和及l(fā)生了出乎意料的進(jìn)步,尤其是一、二年級學(xué)生的進(jìn)步更為明顯。(四)同伴交往
兒童的交往主要有兩個(gè)層面。一是與成人交往。二是兒童與兒童的交往,即同伴交往。在兒童心理的發(fā)展過程中,尤其是兒童社會(huì)化的進(jìn)程中,同伴交往是不可缺少的。兒童的同伴交往可分為正式的同輩群體(如同班同學(xué))和非正式兒童群體(如一個(gè)社區(qū)的兒童)兩種類型。兒童的同伴交往來自于在后天生活環(huán)境中產(chǎn)生的交往需要,據(jù)有關(guān)研究表明,兒童的同伴交往需要隨年齡的增長而日趨強(qiáng)烈。埃利斯(Ellis,1987)等人觀察了436名2~12歲的兒童在家里以及家的附近的游戲活動(dòng),以研究兒童與成人的交往、與同齡兒童的交往、與其他兒童的交往情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn),從嬰兒期到青少年前期,兒童與其他兒童的交往逐步增多,與成人的交往則逐漸減少。兒童的同伴交往對其心理發(fā)展的影響是巨大的。首先,通過對其他兒童的認(rèn)識而逐步認(rèn)識自己,這是兒童自我意識形成的重要條件。其次,在交往中獲得了與他人溝通的能力與技能,學(xué)會(huì)處理各種關(guān)系,這是與成人交往所不能獲得的。最后,兒童的同伴交往滿足了他們歸屬的需要,有助于兒童的同情心、責(zé)任感、友誼感的形成和發(fā)展。國外心理學(xué)家曾觀察過剛上幼兒園的3~4歲兒童的情況,開始他們都不愿參加其他兒童的活動(dòng),而是觀察其他兒童的活動(dòng),似乎在尋找適當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則。大約過了一個(gè)月后,才與其他兒童一起活動(dòng)。其他的兒童對新來的兒童的反應(yīng)也與之相應(yīng)。
我國自20世紀(jì)后期實(shí)行計(jì)劃生育政策以來,兒童絕大多數(shù)為獨(dú)生子女,再加上家庭經(jīng)濟(jì)條件越來越好,成人對孩子的關(guān)照呵護(hù)倍加,兒童的同伴交往相對減少,這不利于兒童心理的健康發(fā)展?!鹃喿x欄】農(nóng)村留守兒童成長中的主要問題
人身安全
留守兒童得不到家庭和父母的有力或有效的監(jiān)管,已產(chǎn)生安全隱患。這種安全問題表現(xiàn)在兩方面:一是受到他人的非法傷害;二是自己行為失控走上違法犯罪甚至自殺輕生之路。
如某校的一女生,托養(yǎng)在伯父家時(shí)被人強(qiáng)奸。同村另一小學(xué)生父母外出打工,托付給爺爺、奶奶照管,其爺爺、奶奶在當(dāng)?shù)乇灰暈槿踔?,根本無監(jiān)護(hù)能力,結(jié)果這個(gè)孩子偷開別人的摩托車,撞在電線桿上而亡。湖北省殷店鎮(zhèn)某村一個(gè)孩子托養(yǎng)在親戚家,因缺少照顧,一天突然死在路邊。學(xué)習(xí)問題
父母外出打工對孩子的學(xué)習(xí)確實(shí)造成了一定影響,特別是對小學(xué)生。主要的問題有兩個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)心理問題,一些留守兒童因?yàn)楦改鸽x開,在一個(gè)時(shí)期(大多數(shù)為半個(gè)月到一個(gè)月時(shí)間)內(nèi)在學(xué)習(xí)上變得有些消沉,聽課不能集中注意力,作業(yè)完成情況也不太好;二是持續(xù)性的學(xué)習(xí)成績不能上升,很多留守兒童在父母外出初期學(xué)習(xí)成績下降,雖然其中大多數(shù)人在經(jīng)過一兩個(gè)月后能有所恢復(fù),但最多只能維持原有水平??傮w上看,不少人的學(xué)習(xí)成績有所下降。品行問題
調(diào)查發(fā)現(xiàn),父母外出務(wù)工的留守兒童在行為方面也會(huì)出現(xiàn)問題,尤其是初中階段的男生在這個(gè)問題上的表現(xiàn)尤為突出。留守兒童行為上的問題主要有放任自流、不服管教、違反學(xué)校紀(jì)律,例如晚上偷偷外出上網(wǎng),通宵不歸,甚至看不健康的錄像、同學(xué)之間拉幫結(jié)派、賭博等。有的孩子自控能力較差,學(xué)習(xí)行為和日常行為較父母在家時(shí)出現(xiàn)較明顯變化。因失去父母監(jiān)管,少數(shù)少年甚至走上違法犯罪之路。如某鎮(zhèn)的小明因無人管教,傷害他人,被法院以故意傷害罪判處有期徒刑五年,并賠償他人損失近三萬元。一些留守的“二無一未”(無學(xué)上、無工打、未成年)青少年品行問題更多。心理問題
不少的被調(diào)查對象都認(rèn)為外出務(wù)工者的子女在父母外出后表現(xiàn)出一些心理上的問題,年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出,尤其是小學(xué)生表現(xiàn)明顯,女生比男生更突出。比較突出的心理問題主要有情緒問題、交往問題和自卑心理等。
——摘自周宗奎等:《農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題》,載《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2005年第1期。介紹:將軍后代(貴族/舞女)返回高德爾得(H.Goddard,1912)返回“龍生龍,鳳生鳳”遺傳素質(zhì)保證了物種共性個(gè)體遺傳素質(zhì)的差異在發(fā)展過程中使自己與眾不同返回OPTF返回“幼兒時(shí)期是人在成長過程中的最重要時(shí)期。”——盧梭(法)在嬰兒階段,大腦是全身所有器官中發(fā)育得最快的一個(gè)。嬰兒出生時(shí)的腦容量只有390立方厘米;9個(gè)月就達(dá)660立方厘米;一歲時(shí)達(dá)到800立方厘米;2歲達(dá)到1000立方厘米,相當(dāng)于成年人的三分之二。人的腦容量中的70%到80%是在3歲以前發(fā)育成的,平均每天長一克,每小時(shí)生長25萬個(gè)神經(jīng)原。在幼兒階段,大腦里的神經(jīng)原不斷長成,不斷形成各種與思維有關(guān)的生化物質(zhì)。返回
染色體異常是在遺傳過程中,其中一對染色體多了或少了一個(gè)染色體,從而產(chǎn)生的遺傳性缺陷。唐氏綜合征是最常見的染色體先天缺陷,又稱為先天愚型、伸舌樣白癡。返回淋巴系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)身材生殖系統(tǒng)十歲左右達(dá)到最高峰,健康最良好出生后腦和神經(jīng)發(fā)育最快,學(xué)前期已接近成人在童年期幾乎沒有進(jìn)展,在全身第二次發(fā)育開始后才迅速發(fā)展。從頭到尾由近及遠(yuǎn)返回返回看仔細(xì)了,這里是十二個(gè)還是十三個(gè)人第三節(jié)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)一、發(fā)展的整體性兒童心理是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng),其形成與發(fā)展是心理各個(gè)方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程,這就是發(fā)展的整體性。
兒童心理發(fā)展的整體性首先表現(xiàn)在生理成熟與心理發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一上。兒童心理發(fā)展是在遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上,伴隨著生理成熟而逐步發(fā)展起來的,生理成熟為兒童心理的發(fā)展提供了物質(zhì)條件,先有生理發(fā)育,后有心理發(fā)展。在生理成熟中,生理各個(gè)系統(tǒng)的成熟水平都會(huì)影響到心理發(fā)展,尤其是兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育對心理發(fā)展的影響最大腦的機(jī)能和智力、情緒機(jī)能發(fā)展的關(guān)系
兒童多動(dòng)癥有一種令家長和教師頭痛的兒童行為障礙——兒童多動(dòng)癥,其主要特征是缺乏注意力,所以又叫“注意力缺乏障礙”,行為具有沖動(dòng)性。在小學(xué)兒童中發(fā)生率為5%~10%。其發(fā)生的主要原因就是輕微的腦功能失調(diào),是兒童神經(jīng)系統(tǒng)功能發(fā)育不良所致。同時(shí),兒童心理的發(fā)展又會(huì)對其生理發(fā)育產(chǎn)生影響。偏食是某些兒童的一種不良飲食習(xí)慣,由于偏食,兒童不能獲取生理發(fā)育所必需的營養(yǎng)物質(zhì),會(huì)造成這樣的兒童生理發(fā)育不良。因此,在兒童心理發(fā)展的過程中,生理發(fā)育與心理發(fā)展是相互依存、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的。兒童心理發(fā)展的整體性還表現(xiàn)在心理發(fā)展是多種心理因素共同發(fā)展的結(jié)果。一方面,心理各種因素的發(fā)展相互聯(lián)系與制約,某一因素的變化影響其他因素的變化。如兒童感知覺的發(fā)展為思維的發(fā)展提供了多種感性材料,影響與促進(jìn)了思維的發(fā)展;而思維的發(fā)展又使得感知更加概括、深刻和準(zhǔn)確。另一方面,兒童各種具體的心理形式也具有整體的特點(diǎn)。比如,心理活動(dòng)具有不隨意性,認(rèn)知活動(dòng)表現(xiàn)出具體、形象性是兒童心理活動(dòng)的共同特點(diǎn),這種心理活動(dòng)的共同特點(diǎn)概括了兒童各種心理形式的整體狀況與特征,并反映與體現(xiàn)在兒童各種心理活動(dòng)中。二、發(fā)展的順序性
兒童心理發(fā)展是有順序的,這是由遺傳決定的,不會(huì)因?yàn)楦鞣N外部環(huán)境的影響,或者學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的作用而發(fā)生改變,出現(xiàn)心理發(fā)展的超越或逆轉(zhuǎn)。
從心理機(jī)能上看,心理發(fā)展一般遵循感知—運(yùn)動(dòng)—情緒—?jiǎng)訖C(jī)—社會(huì)交往—抽象思維這樣一個(gè)大的順序。在心理過程方面,兒童心理發(fā)展也是先發(fā)展感知后發(fā)展思維,先出現(xiàn)外部言語活動(dòng)后過渡到內(nèi)部言語活動(dòng)。從心理活動(dòng)特點(diǎn)看,其發(fā)展也是從不隨意到隨意,從具體形象到邏輯思維,從受他人監(jiān)督調(diào)控到自我言語調(diào)控。從心理發(fā)展的趨向性看,其發(fā)展是由不分化趨向分化,由整體反應(yīng)到細(xì)微、精確、集中和定向反應(yīng)。三、發(fā)展的連續(xù)性和階段性
兒童心理發(fā)展是一個(gè)不斷地由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。這種從量變到質(zhì)變的過程使兒童心理發(fā)展表現(xiàn)出連續(xù)性和階段性。心理變化遵循發(fā)展的順序,同時(shí)每一時(shí)期又有相對固有的特性,這就是心理發(fā)展具有階段性。心理學(xué)上把個(gè)體心理發(fā)展各年齡階段所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的特征,稱為心理年齡特征。兒童的發(fā)展階段:嬰兒期(從出生到3歲)幼兒期(3歲到6、7歲)童年期(6、7歲到11、12歲)少年期(11、12歲到14、15歲)青年初期(14、15歲到20歲)四、發(fā)展的差異性
心理發(fā)展的差異性指不同個(gè)體在心理發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的心理狀況、速度、水平等方面的差別。眾多心理學(xué)家曾專門研究了個(gè)體心理發(fā)展上的差異,并由此建立起“差異心理學(xué)”。他們的研究發(fā)現(xiàn),不同的個(gè)體在心理發(fā)展過程中其“心理機(jī)制、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的活動(dòng)能力、感覺和知覺的靈敏度、智力、知識范圍、學(xué)習(xí)成績、興趣、態(tài)度以及其他種種不同的心理特征……都存在著程度不等的差異性”。
有人曾對66名兒童閱讀能力的發(fā)展進(jìn)行測驗(yàn),并依據(jù)測驗(yàn)結(jié)果繪制成發(fā)展曲線,曲線表明,沒有一個(gè)兒童的閱讀能力是完全相同的。
美國心理學(xué)家洛文格(Loevinger)提出了“心理發(fā)展的模式”。他認(rèn)為,不同個(gè)體的發(fā)展差異可概括為以下四種典型模式。
模式Ⅰ:不同個(gè)體的發(fā)展從同一時(shí)期開始,最終也達(dá)到同一發(fā)展水平,但不同個(gè)體在其心理發(fā)展過程中發(fā)展的速度是不同的。
模式Ⅱ:不同個(gè)體心理發(fā)展速度不同,并且最后的發(fā)展水平也不同。
模式Ⅲ:社會(huì)生活可能規(guī)定個(gè)體心理發(fā)展早期的速度,但允許不同個(gè)體心理發(fā)展的最終水平不同。當(dāng)個(gè)體經(jīng)過最初的固定時(shí)期之后,一些個(gè)體停留在一定心理發(fā)展水平上,另外的人則向不同的、更高水平發(fā)展。
模式Ⅳ:指個(gè)體心理發(fā)展中的一種特殊情況,即隨著個(gè)體年齡的增長,其心理發(fā)展達(dá)到較高水平后會(huì)出現(xiàn)下降退化的狀況。造成這種狀況的原因可能有二:其一是個(gè)體的年齡所致,比如智力在一定的年齡階段出現(xiàn)退化;其二則可能是由于個(gè)體生活的影響,個(gè)人丟棄了原有的抱負(fù)和志向,從而使原來發(fā)展良好的心理水平下降。圖2-2兒童心理發(fā)展過程的模式差異造成個(gè)體心理發(fā)展的差異性的原因很多,主要與個(gè)體自身的遺傳素質(zhì)、后天生活環(huán)境、學(xué)習(xí)等因素有關(guān)。由于心理發(fā)展的差異性,個(gè)體之間無論是在心理發(fā)展過程中表現(xiàn)出的狀況還是心理發(fā)展的趨勢與水平等都有一定的差異。第三章
小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展與教育第一節(jié)兒童注意力的發(fā)展與教育
一、注意的概念與類型注意是對一定對象的指向和集中。注意是兒童進(jìn)行各種認(rèn)識活動(dòng)的必要條件。根據(jù)產(chǎn)生和保持注意的目的性和意志努力的程度,可以分為:無意注意:指沒有預(yù)定的目的、不需要意志努力的注意。有意注意。指有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。從個(gè)體發(fā)展來講,初生嬰兒只有無意注意,他們能將感官朝向聲源或者光源方向。以后,隨著兒童在社會(huì)交往過程中對言語的掌握和使用,有意注意才逐漸發(fā)展起來。二、兒童注意力發(fā)展的特點(diǎn)P2771、無意注意為主——有意注意主導(dǎo)。2、注意的有意性由被動(dòng)——主動(dòng)。3、注意有明顯的情緒色彩。4、注意的品質(zhì)不斷發(fā)展,注意仍集中在事物一些次要的、非本質(zhì)的方面。1、有意注意逐漸發(fā)展,無意注意仍起作用。低年級的小學(xué)生無意注意仍起很大作用,他們興奮抑制的產(chǎn)生比較迅速,第二信號系統(tǒng)的抑制作用較弱,容易受外界新鮮、突變和運(yùn)動(dòng)的事物所吸引,從而容易分散注意力。隨著教師向?qū)W生提出各種要求,特別是學(xué)習(xí)任務(wù)的增多,學(xué)習(xí)活動(dòng)僅靠無意注意是無法完成的,所以就迫使小學(xué)生由無意注意向有意注意發(fā)展。就整個(gè)小學(xué)階段而言,無意注意仍起著重要的作用。小學(xué)低年級兒童的無意注意已經(jīng)獲得了較好的發(fā)展,而有意注意正在逐步形成中。他們很容易被新異事物所吸引,注意常常會(huì)不集中。到了小學(xué)高年級,有意注意就已經(jīng)獲得了比較好的發(fā)展。兒童能長時(shí)間地保持有意注意。觀察材料表明:7~10歲的兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘,10~12歲的兒童約為25分鐘,12歲以上的兒童約為30分鐘。2、注意的有意性由被動(dòng)——主動(dòng)小學(xué)低年級兒童的有意注意缺乏自覺性,表現(xiàn)為自己不會(huì)主動(dòng)確立目的,需要教師或其他成人給定目的;在注意進(jìn)程中不會(huì)組織自己的注意,需要他人不斷提醒和關(guān)照。一旦沒有外在的幫助,兒童常常會(huì)不清楚或忘掉由他人給定的目的,使注意中止或分散。隨著兒童心理活動(dòng)目的性、有意性、自控性的逐漸增強(qiáng),小學(xué)高年級兒童逐漸能自行確立目的,并根據(jù)一定的目的,獨(dú)立地組織自己的注意。3、注意有明顯的情緒色彩。小學(xué)兒童容易為一些新奇、有趣的事物吸引、所激動(dòng),注意的外部表現(xiàn)很明顯,常流露出各種各樣的情緒色彩。如聽得入神時(shí),面部的表情顯得一本正經(jīng)的樣子。聽得高興時(shí),小臉上喜形于色,笑嘻嘻。聽得激動(dòng)時(shí),會(huì)情不自禁地手舞足蹈起來,或者怒目圓睜。小學(xué)兒童這種主意的特點(diǎn),給我們的啟示是:教學(xué)中教師如能及時(shí)掌握學(xué)生的表現(xiàn),可以判斷學(xué)生是否在認(rèn)真聽講,教學(xué)中能引起學(xué)生情緒色彩的材料(圖片)、教師生動(dòng)的語言等較能容易穩(wěn)住學(xué)生的注意。4、注意的品質(zhì)不斷發(fā)展,注意仍集中在事物一些次要的、非本質(zhì)的方面。注意的范圍依然有限。注意的范圍是指在同一時(shí)間內(nèi)注意物體的數(shù)量。它主要取決于主體的知識經(jīng)驗(yàn),由于小學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)少,他們的注意范圍比成人小,尤其是小學(xué)低年級學(xué)生,其注意更具有狹隘性。研究表明,小學(xué)生的注意廣度平均只限于3-4個(gè)客體,成人約為4-6個(gè)客體,另外,低年級小學(xué)生還不善于注意事物的內(nèi)部聯(lián)系,因而注意的范圍受到限制。如一年級小學(xué)生總是一個(gè)字一個(gè)字地閱讀課文,注意的范圍很小,到了高年級,就能把字和字連成句子閱讀,并逐漸注意到句與句之間的聯(lián)系,注意范圍擴(kuò)大了。要想擴(kuò)大小學(xué)生注意的范圍,教師應(yīng)做到:一是要求學(xué)生對教材有很好的理解;二是理解時(shí)充分運(yùn)用直觀教具;三是有條理地組織學(xué)習(xí)材料;四是知覺對象離學(xué)生近一些。注意的集中性和穩(wěn)定性較差。小學(xué)生注意的穩(wěn)定性較差,表現(xiàn)在集中于某一事物或活動(dòng)上的時(shí)間較短。一般來說,7-10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分,10-12歲兒童約25分,12歲以上約30分。低年級兒童對一些具體的、活動(dòng)的事物以及操作性的工作,注意容易集中和穩(wěn)定;對于一些抽象的公式、定義以及單調(diào)刻板的對象,注意就容易分散。隨著年齡的增長,到了小學(xué)中高年級,對抽象事物的注意穩(wěn)定、集中才會(huì)相應(yīng)提高。另外,低年級小學(xué)自制力還比較差,容易離開老師所講的內(nèi)容,轉(zhuǎn)移到偶然看或聽到的事物上去,特別是容易轉(zhuǎn)移到感興趣的事物上去。小學(xué)生注意的穩(wěn)定與集中,與其年齡、興趣、健康、情緒及對課業(yè)的理解程度有關(guān)。注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。小學(xué)生不善于分配自己的注意力,在聽課時(shí),眼、耳、手、腦的配合往往不夠,表現(xiàn)為注意能力不強(qiáng),聽講和記筆記不能同時(shí)進(jìn)行。這主要是因?yàn)樗麄儗σ⒁獾氖挛锊皇煜?,如果兒童寫字成了自?dòng)化,那他就能把注意力集中到聽講上,他也能邊聽邊記了。注意的轉(zhuǎn)移和大腦皮層神經(jīng)過程的可塑性、靈活性有關(guān)。低年級小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移性較差,由一種活動(dòng)立即轉(zhuǎn)移到另外一種活動(dòng)上的能力欠佳,往往是一種活動(dòng)進(jìn)行了很長時(shí)間,注意還停留在先前的那種活動(dòng)上。隨著年齡增長,小學(xué)生注意的分配和轉(zhuǎn)移也將逐漸發(fā)展起來。三、兒童注意力發(fā)展的培養(yǎng)1、善于運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)2、利用活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的有意注意能力3、利用無意注意和有意注意的轉(zhuǎn)換規(guī)律
1、在教學(xué)過程中,怎樣運(yùn)用兒童的無意注意規(guī)律(1)利用兒童的學(xué)習(xí)興趣。新穎奇異的、運(yùn)動(dòng)變化的、生動(dòng)形象的對象等。(2)充分利用教材的直觀性。引人入勝的故事、色彩鮮艷的教具、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、豐富多彩的游戲等。(3)利用教師的情緒。(4)防止注意分散。教室環(huán)境的布置、教師本人的穿戴則應(yīng)以簡單和雅致為主,盡量避免兒童的注意力指向這些對象。2、有意注意的發(fā)展(1)教師要不失時(shí)機(jī)地激發(fā)兒童的責(zé)任感,明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。(2)激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣。(3)正確組織課堂教學(xué)。(4)采取方法,制止注意分散。
例如,給予信號,當(dāng)學(xué)生注意分散時(shí),教師在不影響教學(xué)的情況下,及時(shí)給予信號能有效地加以制止。主要信號有凝視或搖頭等。鄰近控制,教師可以一邊講課一邊走近注意分散的學(xué)生,并立于身旁,加以提醒。也可提出問題,讓不注意聽講的學(xué)生回答。必要時(shí),對經(jīng)常違反課堂紀(jì)律的學(xué)生提出批評。3、兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用,促進(jìn)有以后注意的發(fā)展在教學(xué)過程中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生兩種注意有節(jié)奏地交替轉(zhuǎn)換。就一堂課來說,上課之初,學(xué)生的注意還停留在上一堂課或課間活動(dòng)的有趣對象上,需要通過組織教學(xué)來引起學(xué)生對上好這堂課的有意注意;接著讓學(xué)生對新課題、新內(nèi)容發(fā)生興趣,產(chǎn)生無意注意。隨后,要根據(jù)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象的原則進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生由無意注意轉(zhuǎn)向有意注意;在緊張的有意注意之后,又要通過教學(xué)方式的改變、直觀教學(xué)和有趣的談話來引起無意注意。這樣,既能使學(xué)生保持長時(shí)間穩(wěn)定的注意,又能減少學(xué)習(xí)時(shí)的疲勞,從而提高學(xué)習(xí)的效率。四、注意缺陷ADHD第二節(jié)兒童觀察力的發(fā)展與教育
一、知覺的內(nèi)涵知覺是人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的整體屬性的反映。知覺是以感覺為基礎(chǔ)的,但知覺不是簡單地將感覺信息相加,而是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織、有意義的整體的過程。隨著兒童生理的成熟、知識經(jīng)驗(yàn)的積累,在教育的影響下,學(xué)前兒童的簡單知覺發(fā)展已基本完成,能辨認(rèn)基本的幾何形狀,能根據(jù)二維圖畫辨認(rèn)出三維物體等,這些構(gòu)成了他們接受學(xué)校教育的認(rèn)知基礎(chǔ)。你看到了一個(gè)老人。難道你看不到兩個(gè)互相擁吻的情侶嗎?二、兒童知覺發(fā)展的特點(diǎn)(一)知覺有意性的發(fā)展1、初入學(xué)的兒童常常離開知覺的目的,把注意集中到次要的、與知覺目的不相干的方面。在教師的要求和指導(dǎo)下,小學(xué)兒童逐漸學(xué)會(huì)按一定目的要求去選擇知覺對象,2、高年級兒童則在知覺學(xué)習(xí)材料時(shí)比低年級兒童更能排除無關(guān)刺激的影響。在一個(gè)閱讀控制實(shí)驗(yàn)中,讓三到六年級兒童分別閱讀一段內(nèi)容適合于他們認(rèn)識水平的課文,然后用選擇測驗(yàn)考察他們對課文的理解情況;在另一個(gè)選擇性閱讀測驗(yàn)中,使用同一段課文,但在兩行黑色文字中插入一行與課文內(nèi)容無關(guān)的紅色文字,要求兒童讀出和記憶黑色文字,以便回答問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,高年級兒童在兩種條件下都能讀得很好,中年級兒童在兩種條件下閱讀錯(cuò)誤比高年級兒童多,在插入紅色文字條件下的選擇性閱讀出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤。
(二)知覺分析與綜合水平的發(fā)展1、低年級兒童知覺的分析與綜合水平不高,對事物只是產(chǎn)生一個(gè)籠統(tǒng)的、不精確的、割裂的初步印象。在知覺一個(gè)新事物時(shí),往往出現(xiàn)兩種傾向:(1)知覺事物較強(qiáng)的部分而忽略事物的整體;(2)粗略地知覺事物的整體而忽視了組成整體的一些重要細(xì)節(jié)。例如,小學(xué)兒童在語文學(xué)習(xí)時(shí)常?;煜凉h字偏旁中的“衤”和“礻”,書寫漢字時(shí)常常漏掉或添加筆畫等。2、中、高年級兒童逐漸能對事物整體產(chǎn)生較為正確的知覺。(三)知覺策略的發(fā)展小學(xué)兒童的知覺過程顯示出了一定的策略性,他們能夠運(yùn)用一定的程序、規(guī)則、方法、技巧來有效地進(jìn)行知覺。
1、知覺搜索的目標(biāo)性增強(qiáng)在一項(xiàng)研究中,給兒童看一段錄像,其中一個(gè)情節(jié)表示在無風(fēng)的天氣下,灌木叢的部分樹枝搖動(dòng)起來。此時(shí),高年級的兒童會(huì)將視線集中到畫面上枝葉搖動(dòng)的部分進(jìn)行掃描,希望發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物,或找到小動(dòng)物的某種標(biāo)記,如翅膀、尾巴等。如果情節(jié)是刮風(fēng)天氣下的樹枝搖動(dòng),他們就沒有類似的視覺掃描。說明他們懂得在無風(fēng)情況下的樹枝搖動(dòng)一定是有東西觸動(dòng)造成的,于是產(chǎn)生了在搖動(dòng)樹枝周圍進(jìn)行視覺掃描以尋找小動(dòng)物的知覺行為。2、利用言語刻畫知覺對象在一項(xiàng)研究中,研究者向兒童呈現(xiàn)一截棒狀的圖形,問這是什么圖形。學(xué)齡前的幼兒往往畫出這個(gè)圖形,小學(xué)兒童就能用言語進(jìn)行描述,說這個(gè)圖形像“手指”、“寶劍”或“蠟筆”等。是否善于用言語刻畫視覺對象,同兒童詞匯量的儲(chǔ)存以及言語發(fā)展水平直接有關(guān),也是小學(xué)兒童知覺發(fā)展水平的表現(xiàn)。3、根據(jù)期望知覺對象5~7歲兒童注意的選擇性迅速發(fā)展,這使學(xué)齡兒童面對一個(gè)復(fù)雜的對象時(shí),可以先形成特定的期望,然后集中注意去知覺期望的對象,篩除情景中不必要的刺激,而對必要的對象形成清晰準(zhǔn)確的知覺。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)向小學(xué)兒童提出明確的觀察目的、任務(wù)和具體方法;盡可能調(diào)動(dòng)兒童多感官地感知事物,盡可能運(yùn)用言語表述所感知到的事物。正確運(yùn)用直觀性原則,讓兒童對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成鮮明、精確、完整的表象,使抽象的詞語與感性的材料相聯(lián)系,以便兒童學(xué)得深刻,記得牢固。三、兒童觀察能力的發(fā)展1、目的性有所增強(qiáng)2、順序性有所提高3、精確性明顯改善4、深刻性迅速發(fā)展
1、目的性有所增強(qiáng)初入學(xué)的兒童,觀察的目的性較低。他們一般還不會(huì)獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù),即使對于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾,集中注意觀察的目的。他們的知覺主要由刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興趣、愛好所決定。小學(xué)一年級兒童觀察的時(shí)間短,錯(cuò)誤較多。三、五年級兒童有所改善,但提高不多。
2、順序性有所提高低年級學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng),常常東看一下西看一下,看到哪里算哪里。中、高年級學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展,一般能做系統(tǒng)觀察,而且在表述觀察的情況前,往往能先想一下再做表述,即把觀察到的點(diǎn)滴材料進(jìn)行加工,使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。3、精確性明顯改善低年級小學(xué)生觀察事物極不細(xì)心、全面,常?;\統(tǒng)、模糊,只能說出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性。對事物間細(xì)微的差別難以覺察,不能表述。例如,在剛學(xué)寫字時(shí),常常不是多一點(diǎn)就是少一橫,“己”和“已”、“析”和“折”等形近字?;煜?。三年級學(xué)生觀察的精確性明顯提高。五年級學(xué)生只是略優(yōu)于三年級學(xué)生。4、深刻性迅速發(fā)展
低年級學(xué)生對所觀察的事物難以從整體做出概括,他們往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征,而看不到事物之間的關(guān)系,更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。例如,有位教師將語文課本第三冊《美麗的公雞》這課的插圖涂上色彩,并且放大,讓學(xué)生觀察。許多學(xué)生只看到公雞的大紅雞冠、美麗的羽毛和金黃色的爪子,而偏偏就沒有看到公雞站在水邊欣賞自己的形象、表現(xiàn)出洋洋得意的驕傲神態(tài)。三年級學(xué)生觀察的深刻性有較大的提高。隨著抽象思維的發(fā)展,五年級學(xué)生觀察的深刻性更有顯著發(fā)展,表現(xiàn)為正確判斷明顯提高。四、兒童觀察能力的培養(yǎng)1、明確觀察目的和任務(wù)(前)2、具備相應(yīng)的知識準(zhǔn)備(前)3、指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法,培養(yǎng)觀察的技能(中)4、重視結(jié)果的處理和運(yùn)用,提升觀察的積極性(后)1、要使兒童明確觀察的目的任務(wù)低年級兒童,他們還不善于自己主動(dòng)提出觀察的目的任務(wù)。因此,教師在組織兒童觀察事物時(shí),必須向兒童提出觀察任務(wù),而且所提的任務(wù)要具體、明確。
諸如“好好看”“認(rèn)真看”“仔細(xì)看”之類籠統(tǒng)的要求對發(fā)展兒童的觀察力收效甚微。對于中高年級兒童,教師要善于啟發(fā)他們自己獨(dú)立地觀察,即由教師提出總的要求,讓學(xué)生自己考慮觀察的具體步驟等,最后再用觀察的總的要求來檢驗(yàn)觀察的結(jié)果以增強(qiáng)兒童觀察的目的性。2、要使兒童具有相應(yīng)的知識準(zhǔn)備只有理解了的東西才能更好地感知,沒有相應(yīng)的知識準(zhǔn)備,即使有了明確的觀察目的,也不知如何著手去觀察。尤其是一個(gè)完全陌生的事物既不會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈的興趣,也不會(huì)引起穩(wěn)定的注意和積極的思維。例如,教師帶學(xué)生到八達(dá)嶺參觀長城,事前應(yīng)向?qū)W生介紹有關(guān)長城的歷史知識,參觀過程中應(yīng)進(jìn)行講解,使學(xué)生有充分的知識準(zhǔn)備。否則,學(xué)生就會(huì)走馬看花,收不到良好的觀察效果。3、指導(dǎo)兒童觀察的方法,培養(yǎng)觀察的技能1.加強(qiáng)觀察方向的引導(dǎo)在觀察活動(dòng)中,教師要用語言引導(dǎo)兒童觀察的方向,使他們掌握觀察的順序。2.充分利用感官,勤于思考要使感性經(jīng)驗(yàn)豐富、全面,就要?jiǎng)佑酶鞣N感官全面獲取信息。
例如觀察春天,不僅要讓學(xué)生去看春天:看吐新芽的柳枝,看解凍的冰河,碧波蕩漾,看田野的一片新景象,還要讓學(xué)生去聽春天、聽微風(fēng)、聽鳥語、聽流水聲、聽拖拉機(jī)聲,嗅泥土、嗅花香……3.觀察時(shí)要細(xì)致耐心,學(xué)會(huì)運(yùn)用比較在自然課中,有關(guān)植物和動(dòng)物的生長過程、日月星辰和物種之間的區(qū)別等的觀察,往往不是一次觀察就能完成的,需要持之以恒。要學(xué)會(huì)運(yùn)用相互間的比較,在相似的對象中找它們的相異點(diǎn),在貌似無關(guān)的東西中發(fā)現(xiàn)它們間的相似點(diǎn)或相互聯(lián)系
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