教育微視頻資源的建設與應用(華南師范大學)

教育微視頻資源的建設與應用黃慕雄教授/博導/院長華南師范大學教育信息技術(shù)學院E-mail：hmx1103@163.com主要內(nèi)容一、教學視頻資源的表現(xiàn)形式二、微課的教學應用三、慕課的教學應用1.教育視頻網(wǎng)2.視頻門戶網(wǎng)站3.精品課程4.資源共享課程5.數(shù)字電視6.移動視頻7.微課8.慕課一、教學視頻資源的表現(xiàn)形式教育視頻網(wǎng)

教育視頻網(wǎng)是教學視頻資源的主要傳播載體，內(nèi)容覆蓋學校教育、家庭教育、社會教育、職業(yè)教育等多個領(lǐng)域。教育視頻網(wǎng)中國教育視頻網(wǎng)中國未來教育網(wǎng)教育系統(tǒng)的視頻資源網(wǎng)各級廣播電視大學資源網(wǎng)各網(wǎng)絡學院資源網(wǎng)教育局教育資源網(wǎng)（中山教育視頻網(wǎng)）共同體共建共享資源網(wǎng)（廣佛教學資源共同體）2.視頻門戶網(wǎng)站典型的門戶網(wǎng)站如新浪網(wǎng)、網(wǎng)易和搜狐網(wǎng)等的視頻專欄成為教學視頻的有一大載體，此類教育視頻資源大多數(shù)以專題的形式存在。網(wǎng)易視頻新浪視頻搜狐視頻3.精品課程

2001年，我國開始精品課程的建設，2003年推廣至全國范圍，2010年，國家級精品課程建設任務圓滿完成。精品課程建設是教育部制訂的“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”的重要內(nèi)容之一，是教育部深化教學改革、以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的一項重要舉措，對于提高高等院校的教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平有著重要的意義。4.資源共享課程

2011年，國家教育部開始進行對資源共享課程：精品資源共享課和精品視頻公開課的建設開始進行；2011年11月，第一批精品視頻公開課上線，立即在國內(nèi)引起強烈反響。2012年，精品資源共享課開始在全國范圍內(nèi)建設，遼寧、山東、陜西、廣東等省份率先開始了精品資源共享課的建設。精品視頻公開課

根據(jù)《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）和《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高[2011]8號），從2011年開始，我部組織“985工程”高校先行啟動了視頻公開課建設試點工作。

經(jīng)有關(guān)高校建設和申報、教育部組織專家評審遴選，目前課程在“愛課程”網(wǎng)、中國網(wǎng)絡電視臺及網(wǎng)易等三個網(wǎng)站免費向社會開放。精品資源共享課根據(jù)《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）和《精品資源共享課建設工作實施辦法》（教高[2012]2號）?！笆濉逼陂g，教育部將在原國家精品課程建設成果基礎上，科學規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程支持建設5000門國家級精品資源共享課。（目前正在建設當中）精品資源共享課

5.數(shù)字電視廣東省農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育6.移動視頻移動視頻的承載設備包括公共交通、智能移動終端、上網(wǎng)本和筆記本等。目前的移動視頻主要集中在電影、電視以及娛樂領(lǐng)域，以教學為主的移動視頻也開始嶄露頭角。娛樂類國外移動教育視頻案例7.微課教育信息化進程不斷推進，越來越多的中小學開始嘗試在線教育。而在線學習中，以“短小精悍”為特色的在線視頻——“微課”，便成為極為重要的學習資源。

從國家到地方都開展了微課比賽，并組織微課制作、應用的培訓班。

微課

微課的特征“微課”教學視頻微教案微課件微習題微反思微課的組成

“微課”，即是“微型教學視頻課”，時間約幾至十幾分鐘。它是圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關(guān)資源的微型教學視頻課。

它具有短小精焊、主題突出、資源多樣、交互性強、半結(jié)構(gòu)化的特征，特別適合手機、平板電腦等移動設備，為學習者提供移動學習新體驗。

鳳凰微課

“鳳凰微課”是華南師范大學與鳳凰衛(wèi)視集團，通過聯(lián)合高校、出版社和電視臺對教育文化視頻資源進行二次開發(fā)，

形成了小專題、小模塊、小學分，專題豐富的海量微型課程?！傍P凰微課”簡介

鳳凰微課

通過鳳凰網(wǎng)、利用三大主流移動平臺appstore、android、win8向社會開放資源。

鳳凰微課

實現(xiàn)學歷教育與非學歷教育的銜接與溝通，推進我國終身學習體系建設，向海內(nèi)外傳播中華文化、弘揚嶺南文化?？珊箤W院微課

可汗學院(KhanAcademy)，是由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利組織，主旨在于利用網(wǎng)絡影片進行免費授課，現(xiàn)有關(guān)于數(shù)學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內(nèi)容?？珊箤W院利用了網(wǎng)絡傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，每段課程影片長度約十分鐘，從最基礎的內(nèi)容開始，以由易到難的進階方式互相銜接。可汗學院-加法

慕課MOOC大規(guī)模開放在線課程:

MassiveOpenOnlineCourses國內(nèi)外高校視頻公開課網(wǎng)易公開課網(wǎng)站

愛課程網(wǎng)

中國網(wǎng)絡電視臺網(wǎng)站

8.慕課MOOC

慕課MOOC

哈佛、耶魯、麻省理工等250多所高校、機構(gòu)，提供20種

語言環(huán)境下的14000門慕課；中國“985工程”高校首批推出視頻公開課，涵蓋領(lǐng)域包括中國傳統(tǒng)文化、科學技術(shù)及社會熱點話題等，主講教師既有兩院院士，也有國家級教學名師。哈佛大學慕課《幸福課》

Coursera

慕課平臺

Coursera由斯坦福大學教授在2011年創(chuàng)立的盈利性網(wǎng)站;目前已經(jīng)有30多家大學加入了Coursera的陣營，這其中包括了很多美國的常青藤大學、以及杜克大學、約翰霍普金斯、萊斯、加州理工、伊利諾伊大學厄巴納分校、伯克利音樂學院等。2013年7月8日，復旦大學與上海交大分別與Coursera簽署合作協(xié)議。學習結(jié)束后，有些教授會為學生頒發(fā)自己簽署的結(jié)業(yè)證書，不過并非來自校方。安蒂奧克大學洛杉磯校區(qū)的學生將可以通過Coursera獲得學分。UdacityUdacity跟Coursera一樣是由斯坦福大學教授創(chuàng)辦的盈利性網(wǎng)站，但沒有跟大學結(jié)成聯(lián)盟。學習結(jié)束后，網(wǎng)站將根據(jù)學生的學習表現(xiàn)頒發(fā)不同層次的證書：結(jié)業(yè)、良、良好、優(yōu)秀。Udacity還發(fā)布了一個免費的就業(yè)匹配計劃，可以將學生的簡歷根據(jù)公司的招聘情況和學生的成績發(fā)給包括Google、Facebook、Twitter、美國銀行在內(nèi)的合作公司。edxedx由MIT和哈佛大學聯(lián)合在2012年5月份推出的非盈利性網(wǎng)站;加盟學校包括伯克利、德克薩斯大學系統(tǒng)(包括9所大學和6家醫(yī)學院)等。2013年5月21日。清華大學、北京大學加入美國在線教育平臺edX。學習結(jié)束后，完成一門課程后可獲得一個結(jié)業(yè)證書。目前有兩種證書，一種是指定一個榮譽代碼，還有一種是經(jīng)過監(jiān)考之后授予的。截至2012年秋天的課程，授予證書都是免費的，但未來可能會收取少量的費用。清華大學：學堂在線2013年10月10日，由清華大學打造的全球首個中文版“慕課”平臺—“學堂在線”正式推出?！吨袊ㄖ贰贰峨娐吩怼返?門課程，麻省理工學院的《電路原理》以及北京大學《計算機輔助翻譯原理與實踐》作為首批上線課程對外開放選課。在高度的關(guān)注下，教育視頻資源近年來極大地豐富教學資源。與此同時，由于缺少相關(guān)的教育電視編導理論指導，在電視編導方面或多或少存在以下問題：

1.前期策劃不完善。缺少興趣點，結(jié)構(gòu)中規(guī)中矩；部分選題不盡合理，不適合利用電視手段表現(xiàn)。2.現(xiàn)場導演、電視手法運用不夠熟練。景別選擇不恰當，構(gòu)圖不利于突出主體；拍攝機位設置未盡合理；蒙太奇手法應用的形式單一；場面調(diào)度不夠合理。3.畫面單一，信息量少。視頻中一直是教師的近景，沒有視點、鏡頭、景別的變化，缺少非語言符號的運用，節(jié)奏平緩，畫面內(nèi)容單調(diào)、呆板，缺少運動、激情和美感，傳遞信息非常缺乏。問題分析與改進策略1.微課的結(jié)構(gòu)2.微課的類型3.微課的應用模式4.微課的應用個案二、微課的教學應用佛山市禪城區(qū)佛山六中《二次函數(shù)的圖象》微課課堂微教案：教學設計微反思：教學反思與專家點評微課件：教學課件微習題：學生練習作品1.微課的結(jié)構(gòu)“微課”教學視頻微教案微課件微習題微反思微課的組成按表達形式分：講授型微課《今日心語》

圖解型微課《人腦科學》

表演型微課《健美操》實驗型微課《心肺復蘇》2.微課的類型主體：廣義學習者；客體：微課；共同體：與學習者共同完成學習過程的參與者；工具：學習過程中使用的硬件與軟件工具；規(guī)則：微課學習活動參與規(guī)則；學習分工：專家需要做指導和設計工作!學習者需要積極主動參與學習活動；吳其軍等，以活動理論和情境學習理論為指導，提出了微課學習活動設計的思路和框架。3.微課的應用模式吳秉健總結(jié)了美國“英語中心”（EnglishCentral）中微課視頻應用方式：（1）將微課視頻與現(xiàn)行的課程（教科書的內(nèi)容）進行整合（2）將微課視頻與在線學習內(nèi)容進行整合（翻轉(zhuǎn)課堂教學模式）（3）將微課視頻資源與教學內(nèi)容的復習鞏固進行整合。3.微課的應用模式1.慕課的分類2.慕課特征分析3.慕課的學習模型4.慕課的應用建議三、慕課的教學應用祝智庭教授認為：按教學模式之不同，慕課分為xMOOC、cMOOC及tMOOC三類。xMOOC與一般網(wǎng)絡遠程教學課程無異，以行為主義教學理論為基礎，屬于知識復制型的。以斯坦福的《人工智能》MOOC為例，學生主要通過觀看教學視頻學習內(nèi)容，輔以在線測評、同伴互助及編程練習。目前，三大慕課機構(gòu)(Coursera、Udacity、edX)的開放課程主要采用xMOOC模式。1.慕課的分類cMOOC則是讓學生運用社交軟件，圍繞專題開展研討，每1至2周探究一個專題，師生共同貢獻思想，以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義理論為指導，屬于知識建構(gòu)型的。tMOOC采取基于任務的學習方式,例如：在新媒體傳播課程中，要求學生利用工具獨立編寫一些數(shù)字故事，然后在網(wǎng)上提交作品，其間，老師僅起到指點的作用。1.慕課的分類Page

38黃榮懷教授提出的慕課預期教學法特征3.慕課的學習模型Page

39黃知濤等提出了慕課的典型課堂模式，模式將課堂教學、學習體驗、師生互動等環(huán)節(jié)完整地在線實現(xiàn)，從而形成一種在做中學的模式。3.慕課的學習模型Page

40一、以社會交互的方式，突出新型的教學法MOOC不能只采用知識傳送模式，應該提供一種個別化的體驗，允許學生采取不同的學習路線來學習材料，提供自動化的反饋?？梢岳迷诰€社區(qū)的社會性，多對多地回答問題，創(chuàng)建學習網(wǎng)絡，讓學習以傳統(tǒng)大學課堂中很少出現(xiàn)的形式進行。4.慕課的應用建議二、動態(tài)組織課程內(nèi)容

按代表性知識點全面梳理全課程的知識結(jié)構(gòu)，

按知識點組織網(wǎng)上課程內(nèi)容，探討微視頻講透一個知識點來組織課堂教學，精心設計小測驗并及時反饋答案。動態(tài)發(fā)展的學習內(nèi)容與多元學習互動。從一定程度上說，MOOC的學習內(nèi)容是隨課程的推進而動態(tài)發(fā)展的。而且，在MOOC課程中，教師提供的資源僅是知識探究的出發(fā)點，學習者在社區(qū)內(nèi)的交流探討帶來不同認知的碰撞，從而賦予學習者新的知識。4.慕課的應用建議三、將慕課作為課程內(nèi)容的主要傳授方式，形成翻轉(zhuǎn)課堂MOOC擁有先進的學習平臺、高質(zhì)量的課程內(nèi)容、科學的學習設計理念等優(yōu)勢，不僅擴展了翻轉(zhuǎn)課堂在基礎教育中的嘗試，還將翻轉(zhuǎn)課堂的實踐推廣到高等教育領(lǐng)域。

西澳大利亞大學（UniversityofWesternAustralia）利用斯坦福大學的Class2Go平臺，提供翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，讓學習者在課外時間對課程主要知識點進行自主學習，可以把師生面對面交流的寶貴時間留給互動答疑討論。

（Aaronetal，2012）4.慕課的應用建議四、將慕課作為課程的強化與補充，形成混合式課程

2012年秋，edX項目與圣何塞州立大學（SanJoseStateUniversity，SJSU）展開合作試驗，測試edX平臺對傳統(tǒng)教學的影響力。KhosrowGhadiri教授使用edX項目中麻省理工學院提供的“電路與電子學”課程資源來補充和強化他在SJSU中的“電路分析”課程，形成混合式課程（BlendedCourse）。試驗結(jié)果表明，進行混合式課程學習的班級，學習者期末測試通過率由55%提高到91%。4.慕課的應用建議Page

44五、及時的反饋與評價

大多數(shù)慕課使用測驗作為它們主要的評價工具，包括有自動反饋或答