淺析成人教育會(huì)計(jì)專業(yè)

摘要 I第1章緒論 11.1研究背景與選題依據(jù) 11.1.1經(jīng)濟(jì)愈發(fā)展，會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)教育愈重要 11.1.2現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力特別是創(chuàng)新能力 21.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 41.2.1外國(guó)研究現(xiàn)狀 41.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 71.3論文的主要內(nèi)容 11第2章成人本科會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀 122.1成人本科會(huì)計(jì)教育的整體發(fā)展面臨邊緣化 122.2成人本科會(huì)計(jì)教育的具體管理模式不健全 132.3學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視 142.3.1教學(xué)管理待加強(qiáng)，質(zhì)量待提高 142.3.2忽視實(shí)踐教學(xué)的重要意義 152.4會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力與職業(yè)道德的培養(yǎng)未得到重視 152.4.1會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)未予重視 152.4.2會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育未得到足夠重視 16第3章成人本科會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題 183.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確，跟不上時(shí)代的發(fā)展 183.2課程設(shè)置不合理 183.2.1套用普通高等院校課程設(shè)置，缺乏針對(duì)性 183.2.2課程體系機(jī)構(gòu)不合理 193.2.3課程設(shè)置的水平層次不分明 193.2.4基礎(chǔ)知識(shí)不一 193.3教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容太過(guò)于模式化 203.3.1教學(xué)方法單一，缺乏案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié) 203.3.2考試內(nèi)容缺乏實(shí)用性，考試方法簡(jiǎn)單 203.4教材普教化，缺乏成教特色 213.5忽視會(huì)計(jì)職業(yè)誠(chéng)信教育 213.6師資隊(duì)伍存在問(wèn)題 213.7教學(xué)管理待加強(qiáng)，質(zhì)量待提高 22第4章提高我國(guó)成人本科會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的對(duì)策建議 244.1思想觀念層面 244.2管理層面 244.3教學(xué)層面 254.3.1加強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性教學(xué)環(huán)節(jié) 254.3.2教學(xué)組織形式的多樣化 254.3.3不斷加強(qiáng)成人本科會(huì)計(jì)教育的師資隊(duì)伍建設(shè) 264.4制度層面 27第5章結(jié)論 28參考文獻(xiàn) 29致謝 30第1章緒論1.1研究背景與選題依據(jù)當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、學(xué)科知識(shí)體系都在發(fā)生急劇深刻的變化。信息革命、經(jīng)濟(jì)全球化、會(huì)計(jì)學(xué)生從業(yè)的多樣性等，都對(duì)會(huì)計(jì)教育提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也使會(huì)計(jì)教育原本存在的問(wèn)題更加凸現(xiàn)出來(lái)。面對(duì)新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)，我們必須重新審視成人高等會(huì)計(jì)教育的地位和使命，徹底改變傳統(tǒng)僵化的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)新能力為核心的會(huì)計(jì)教學(xué)新范式，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。1.1.1經(jīng)濟(jì)愈發(fā)展，會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)教育愈重要教育之于社會(huì)發(fā)展的重要意義猶如水之于魚，會(huì)計(jì)教育之于會(huì)計(jì)發(fā)展的重要性同樣如此。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，離不開(kāi)會(huì)計(jì)的繁榮，會(huì)計(jì)事業(yè)的興旺發(fā)達(dá)，依賴于高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是機(jī)會(huì)與威脅并存、利益與風(fēng)險(xiǎn)共生的時(shí)代。這個(gè)時(shí)代一方面使我們有更多的發(fā)展和成就機(jī)會(huì)，另一方面也給我們帶來(lái)更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力和生存風(fēng)險(xiǎn)。托夫勒在其著名的《第三次浪潮》中將人類文明劃分為農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代和超工業(yè)時(shí)代三個(gè)階段，其中超工業(yè)時(shí)代也就是著名未來(lái)學(xué)家約翰·奈斯比特在其杰作《大趨勢(shì)》中所提及的后工業(yè)社會(huì)。在這個(gè)社會(huì)中，起主導(dǎo)作用的是具有經(jīng)濟(jì)屬性的知識(shí)及其發(fā)揮效用的知識(shí)經(jīng)濟(jì)。因此，這種社會(huì)被稱為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。數(shù)字信息網(wǎng)絡(luò)化、知識(shí)信息資本化、科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化是這一新興社會(huì)的時(shí)代特征，是推動(dòng)其發(fā)展和進(jìn)步的主要力量。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)必將使會(huì)計(jì)工作環(huán)境發(fā)生巨大的變化，同時(shí)也給會(huì)計(jì)工作賦予了新的使命，傳統(tǒng)的記賬、算賬、報(bào)賬型會(huì)計(jì)已不復(fù)存在。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，隨著社會(huì)的日益知識(shí)化，建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的服務(wù)型經(jīng)濟(jì)逐漸居于主導(dǎo)地位，從而更加顯現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)工作的重要性。正如會(huì)計(jì)史學(xué)家邁克爾·查特菲爾德所說(shuō):“會(huì)計(jì)的發(fā)展是反應(yīng)性的”，“會(huì)計(jì)主要是應(yīng)一定時(shí)期的商業(yè)需要而發(fā)展的，并與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)?！币虼?，可以肯定地說(shuō)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，會(huì)計(jì)工作的領(lǐng)域?qū)⑦M(jìn)一步擴(kuò)大，職能將不斷拓展和完善，其地位和作用將越來(lái)越重要。會(huì)計(jì)的發(fā)展需要有高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才，主要靠會(huì)計(jì)教育。會(huì)計(jì)工作的重要性決定了會(huì)計(jì)教育的重要性。21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變化及其對(duì)會(huì)計(jì)的影響，在提升會(huì)計(jì)地位并為會(huì)計(jì)職能作用的發(fā)揮提供廣闊空間的同時(shí)，也使得會(huì)計(jì)教育的重要性更加突出，同時(shí)也給會(huì)計(jì)教育提出了更高的要求。我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式己不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及未來(lái)社會(huì)的需要，其培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才己經(jīng)難以應(yīng)對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，也難以很好地?fù)?dān)負(fù)起推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任。因此，改革我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育教學(xué)模式己勢(shì)在必行。1.1.成人高等會(huì)計(jì)教育的目的是培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)人才?，F(xiàn)代會(huì)計(jì)人才不僅要有豐富的知識(shí)，更重要的是要有良好的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的綜合能力，特別是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是智能的突出表現(xiàn)，如果我們把大學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)比作一座金字塔，那么知識(shí)是塔基，智力是塔身，能力是塔頂，而建立在優(yōu)秀的思想素質(zhì)和良好的智能及非智力（心理）因素之上的創(chuàng)新能力，則是令人仰慕的塔頂明珠。因此，成人高等會(huì)計(jì)教育應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力尤其是創(chuàng)新能力放在首位。事實(shí)上，由于成人本科學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間一般有四年，在這四年中，即便給學(xué)生傳授再多的知識(shí)，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)后也會(huì)產(chǎn)生知識(shí)陳舊的問(wèn)題。因此，會(huì)計(jì)教育不僅要為會(huì)計(jì)學(xué)生打開(kāi)己有的知識(shí)大門，更重要的是要教給他們尋找打開(kāi)未來(lái)新知識(shí)大門鑰匙的方法和技巧，這才是現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育的核心所在。為此，會(huì)計(jì)教師在傳授會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí)，就要時(shí)刻注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力尤其是創(chuàng)新能力作為一項(xiàng)主要工作來(lái)抓。美國(guó)社會(huì)學(xué)家英克爾斯認(rèn)為現(xiàn)代人應(yīng)具有九種素質(zhì)，即：①樂(lè)于接受新經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)于更新和變遷；②對(duì)于生活環(huán)境能形成主見(jiàn)；③趨向于現(xiàn)在及將來(lái)而非過(guò)去；④能從事計(jì)劃和組織；⑤能從事學(xué)習(xí)以控制環(huán)境，實(shí)現(xiàn)本身的目標(biāo)；⑥能信賴其環(huán)境，并相信人能主宰世界；⑦對(duì)科學(xué)技術(shù)富有信心；⑧能重用他人；⑨贊成平等原則。雖然這九種素質(zhì)都不可或缺，但我們認(rèn)為，“樂(lè)于更新和變遷”（即富有創(chuàng)新能力）是其中最為重要的。也正因如此英克爾斯才將其列在九大素質(zhì)之首。一個(gè)人如果沒(méi)有創(chuàng)新能力，其他素質(zhì)或能力便無(wú)從談起。江澤民同志曾指出：“知識(shí)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于我們21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要”,“科技的發(fā)展，知識(shí)的創(chuàng)新，越來(lái)越?jīng)Q定著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的發(fā)展過(guò)程?！薄皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄拔覀儽仨毎言鰪?qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。”面對(duì)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，《高等教育法》第5條規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”。教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中也提出實(shí)施“高層次創(chuàng)造性人才工程”，要求高等學(xué)?！俺蔀橹R(shí)創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地”?？梢?jiàn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要知識(shí)創(chuàng)新，而知識(shí)創(chuàng)新又需要高層次創(chuàng)造性人才。實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)教育的必然要求。會(huì)計(jì)具有雙重屬性，即自然屬性和社會(huì)屬性。自然屬性（技術(shù)性）決定了會(huì)計(jì)的相對(duì)穩(wěn)定性，社會(huì)屬性則說(shuō)明了會(huì)計(jì)與其社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)等各方面的環(huán)境存在密切的關(guān)系。處于不同環(huán)境下的會(huì)計(jì)受到的影響不同，會(huì)計(jì)理論與方法體系也有所差別。在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，會(huì)計(jì)制度（準(zhǔn)則）會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變而作相應(yīng)改變。例如，為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，我國(guó)于1993年進(jìn)行了較大規(guī)模的會(huì)計(jì)改革，改變了傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算制度。在這之后，又制定了統(tǒng)一的《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》和一系列的具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，會(huì)計(jì)改革不斷向縱深發(fā)展。在這種情況下，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生怎樣才能適應(yīng)不斷深化的會(huì)計(jì)改革的需要，在今后的工作中得心應(yīng)手？這顯然是會(huì)計(jì)教育必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。另一方面，由于不同企業(yè)的特殊情況，其會(huì)計(jì)管理方法必然千差萬(wàn)別。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生如何適應(yīng)企業(yè)的不同情況，進(jìn)行有效的會(huì)計(jì)管理？這也是會(huì)計(jì)教育應(yīng)該解決的問(wèn)題。我們認(rèn)為，要解決上述問(wèn)題，關(guān)鍵在于培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)能力，而適應(yīng)能力又是建立在創(chuàng)新能力基礎(chǔ)之上的。一個(gè)人只有具備了創(chuàng)新能力，才可能解決實(shí)際工作中遇到的新問(wèn)題，也才可能結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行具體分析。否則，必然是無(wú)所適從，或者生搬硬套?？梢?jiàn)，從會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性來(lái)看，實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才也是非常必要的。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.隨著幾十年來(lái)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)的口新月異，國(guó)外許多國(guó)家很早就意識(shí)到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)本國(guó)成人本科會(huì)計(jì)教育模式提出了更多的要求，因此為了探求改革會(huì)計(jì)教育模式之路，使之與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，國(guó)外許多國(guó)家針對(duì)本科會(huì)訓(xùn)一教育進(jìn)行了一系列系統(tǒng)性的研究，美國(guó)在這一方面所做出的努力尤為突出。美國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)界積極參與大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育，并對(duì)其產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。自20世紀(jì)60年代以來(lái)，美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）在其先后發(fā)表的《職業(yè)知識(shí)報(bào)告》、《從事會(huì)計(jì)的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備》和《金融職業(yè)界的教育要求》等文獻(xiàn)中，不僅規(guī)定了會(huì)計(jì)師必須具備知識(shí)的一般范圍，還為會(huì)計(jì)教育的課程設(shè)置提供了示范。1989年，當(dāng)時(shí)的八大會(huì)計(jì)公司曾聯(lián)合發(fā)表了一份《對(duì)會(huì)計(jì)教育問(wèn)題之觀點(diǎn)：會(huì)計(jì)職業(yè)取得成功所需要的能力》的專題研究報(bào)告，對(duì)會(huì)計(jì)教育過(guò)程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)等問(wèn)題提出了建議。從對(duì)能力要求而言，學(xué)生應(yīng)具有的能力包括三方面：一是交際能力，即傳遞和接受信息的能力；二是智力能力，即創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力；三是人際關(guān)系能力，即與他人一起共事的能力。對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，會(huì)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備一般知識(shí)、各類組織和企業(yè)管理方面的知識(shí)以及會(huì)計(jì)、審計(jì)知識(shí)。1989年，由當(dāng)時(shí)美國(guó)八大會(huì)計(jì)公司資助成立的“會(huì)計(jì)教育委員會(huì)”專門進(jìn)行了會(huì)計(jì)教育改革的研究，并先后發(fā)表了一系列關(guān)十會(huì)計(jì)教育改革的研究報(bào)告。該系列報(bào)告分為兩大部分：第一部分主要是美國(guó)會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀的報(bào)告，這些報(bào)告是《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》、《第一門會(huì)計(jì)課程》；第二部分是會(huì)計(jì)教育問(wèn)題報(bào)告，這些報(bào)告包括《高等學(xué)校中應(yīng)優(yōu)先考慮的問(wèn)題》、《學(xué)位學(xué)習(xí)與職業(yè)考試準(zhǔn)備相結(jié)合》、《會(huì)計(jì)教育中兩年制教育的重要性》、《改進(jìn)會(huì)計(jì)人員早期雇傭的經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題》、《評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)有效的教學(xué)》等。其中，《會(huì)計(jì)教育目標(biāo)》報(bào)告明確指出，學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們?cè)谖磥?lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，并使其終身學(xué)習(xí)。1989年成立的會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）發(fā)布了5份研究報(bào)告。其中，第1號(hào)為提升教學(xué)在高等教育中的優(yōu)先地位；第2號(hào)為區(qū)分學(xué)術(shù)課程與專業(yè)會(huì)計(jì)考試；第3號(hào)是兩年制學(xué)院會(huì)計(jì)教育的重要性；第4號(hào)是增進(jìn)會(huì)計(jì)人員初期改造體驗(yàn)；第5號(hào)是評(píng)估與獎(jiǎng)賞有效的教學(xué)。這些研究報(bào)告不僅代表了該委員會(huì)的立場(chǎng)，而且也是主導(dǎo)美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革的方向。歐洲作為發(fā)展會(huì)計(jì)職業(yè)的起源地，是現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。與之相適應(yīng)，其會(huì)計(jì)教育也一直以注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培訓(xùn)而著稱，并將理論研究較好地與實(shí)務(wù)研究結(jié)合，形成自成特色的會(huì)計(jì)教育模式。HerveStolowy，MichelTenenhaus以歐洲狀況調(diào)查表為依據(jù)，對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)在歐洲的教學(xué)情況進(jìn)行了深刻系統(tǒng)的理論研究。調(diào)查主要集中在課程的數(shù)量、主體課題以及教材的修訂這幾個(gè)方面。本文還提供了和兩個(gè)爭(zhēng)論點(diǎn)相關(guān)的信息：首先，盡管大多數(shù)課程在各個(gè)國(guó)家都以不同方式存在，但它們?nèi)匀痪哂袑ｉT性，這和把國(guó)際會(huì)計(jì)和一些基礎(chǔ)課程結(jié)合起來(lái)的做法是相反的；其次，國(guó)際會(huì)計(jì)中相當(dāng)數(shù)量的制度和課程都對(duì)跨國(guó)公司的定義及其會(huì)計(jì)處理做出了闡述和要求。就成人本科會(huì)計(jì)教育模式這個(gè)整體而言，國(guó)外一些專家學(xué)者也就其中所分的幾個(gè)大的方面闡述了自己的獨(dú)特見(jiàn)解。首先是對(duì)十會(huì)計(jì)教育模式的基礎(chǔ)“教育理論”的再認(rèn)識(shí)。Arthur.K.Elks為教育理論一般可以劃分為兩大類別，即傳統(tǒng)型教育理論和經(jīng)驗(yàn)型教育理論，而代表這兩種類型的又是要素主義和進(jìn)步主義這兩大主流教育理論。在這期間，有二種課程模式是理論和范例之間相互聯(lián)結(jié)的紐帶，它們是學(xué)習(xí)者中心模式、社會(huì)中心模式和知識(shí)中心模式，但目前我們所看到或使用的范例沒(méi)有一個(gè)是純粹學(xué)習(xí)者中心、社會(huì)中心或知識(shí)中心的。因此，我們嘗試運(yùn)用能綜合多種手段和目標(biāo)的課程方式來(lái)完成我們的教學(xué)任務(wù)，這是教學(xué)中極待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。其次，縱使會(huì)計(jì)教育都是為了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，但由十各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化背景以及社會(huì)需求的不同，導(dǎo)致各國(guó)的本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)雖然大同小異卻又千差萬(wàn)別。PaulM.Clikeman，StevenL.Henning指出，會(huì)計(jì)教育的其中一個(gè)目標(biāo)是向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)職業(yè)的價(jià)值和道德標(biāo)準(zhǔn)。他們調(diào)查研究了本科會(huì)計(jì)教育在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的使用中要擁有強(qiáng)烈責(zé)任心方面是否成功。調(diào)查結(jié)果是，當(dāng)學(xué)生為了更接近于社團(tuán)管理者的目標(biāo)而主修其他商業(yè)課程時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)到的是：優(yōu)先財(cái)務(wù)報(bào)表使用者的需要和社會(huì)化進(jìn)程的目標(biāo)是一致的。再次，對(duì)于教育模式中的課程及內(nèi)容體系，學(xué)者們都有著一些不同的思考。WilliamE.McCarthy別有新意地對(duì)會(huì)計(jì)教育、練習(xí)和研究建立了一種與語(yǔ)意有關(guān)的模型他分三個(gè)部分即會(huì)計(jì)教育、會(huì)計(jì)練習(xí)以及會(huì)計(jì)研究對(duì)這個(gè)模型在其中所起的作用進(jìn)行了說(shuō)明。這種模型在會(huì)計(jì)教育中能夠促使各個(gè)高校對(duì)其大學(xué)部的會(huì)計(jì)課程進(jìn)行改革，并改善原已明確陳舊的課程環(huán)境，它更是如同在學(xué)校內(nèi)部建立了一個(gè)人工智能來(lái)協(xié)助一些財(cái)務(wù)工作，并實(shí)際上成為一個(gè)“概念上的數(shù)據(jù)庫(kù)”。HerveStolowy，ClydeP.Stickney公布了關(guān)于內(nèi)容和知識(shí)材料在歐洲和美國(guó)的財(cái)務(wù)分析課程中使用情況的測(cè)量結(jié)果。歐洲和美國(guó)大學(xué)生課程向我們展示出擬十其內(nèi)容方面（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)分析的基本工具）的相似特征。美國(guó)的畢業(yè)生課程非常強(qiáng)調(diào)大多數(shù)已接受的會(huì)計(jì)法則和基本分析工具的應(yīng)用。課程內(nèi)容反映出來(lái)的差別和個(gè)別企業(yè)的財(cái)務(wù)分析課程包括會(huì)計(jì)課程有關(guān)。MichaelA.Diamond指出，最近連續(xù)的會(huì)計(jì)丑聞已經(jīng)帶來(lái)了許多嚴(yán)重的問(wèn)題，諸如會(huì)計(jì)教育和會(huì)計(jì)研究的效能問(wèn)題以及與以此為職業(yè)的會(huì)計(jì)教育家之間的關(guān)系。他希望能對(duì)會(huì)計(jì)教育進(jìn)行包羅萬(wàn)象的再評(píng)價(jià)，尤其是在以下一些方面：成人本科會(huì)計(jì)教育；會(huì)計(jì)研究和會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，它們更接近十把重心集中在效力或影響力上而不是純粹意義上嚴(yán)格的方法論上；還有在會(huì)計(jì)職業(yè)和會(huì)計(jì)教育家之間有意義的相互作用的建立。這些改革中有些可能會(huì)給會(huì)計(jì)部門目前的結(jié)構(gòu)帶來(lái)一些困難和破壞性的作用，因此他認(rèn)為，教育工作者必須學(xué)會(huì)避開(kāi)邊際效用的風(fēng)險(xiǎn)，就像那些會(huì)計(jì)同行試圖回應(yīng)社會(huì)需求一樣。最后，在成人本科會(huì)計(jì)教育的教學(xué)手段方面，有專家創(chuàng)造性的提出了有針對(duì)性并非常實(shí)用的新穎方法。H.J.Irvine,K.Cooper,G.Jones認(rèn)為，可以運(yùn)用概念圖表的繪制練習(xí)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中相關(guān)聯(lián)的各個(gè)概念的理解和記憶。概念圖表的繪制練習(xí)能夠讓會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生發(fā)展可持續(xù)性教育行為，并讓自己成為自我主導(dǎo)型的學(xué)習(xí)者，例如在一個(gè)概念圖表框架中理解和解釋一個(gè)新的概念。概念圖表的繪制練習(xí)的優(yōu)勢(shì)就是讓學(xué)生能通過(guò)獲得更多的練習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)加強(qiáng)抽象思維的能力，從而運(yùn)用到各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，把相關(guān)知識(shí)都能有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到重現(xiàn)記憶和鞏固聯(lián)系的作用。1.2.與國(guó)外會(huì)計(jì)職業(yè)界參與到成人本科會(huì)計(jì)教育研究上相比，我國(guó)的成人本科會(huì)計(jì)教育研究工作主要是由個(gè)人或是課題組開(kāi)展，研究?jī)?nèi)容主要集中在這幾個(gè)方面：成人本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位、成人本科會(huì)計(jì)教學(xué)方式優(yōu)化、對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的研究與借鑒和其它方面。1.成人本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，成人本科會(huì)計(jì)教育面臨了越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，成人本科會(huì)計(jì)應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。在一系列調(diào)整的過(guò)程中，首當(dāng)其沖的是成人本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位的調(diào)整。因此，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革開(kāi)放的不斷進(jìn)行，成人本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的定位一直以來(lái)都是一個(gè)研究焦點(diǎn)。1978年高等學(xué)校恢復(fù)會(huì)計(jì)專業(yè)以后，次年修訂的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方案將教育目標(biāo)確定為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、適應(yīng)四個(gè)現(xiàn)代化需要的社會(huì)主義財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以及教學(xué)科研專門人才。隨后有些大學(xué)也嘗試自己提出培養(yǎng)目標(biāo)，但大意都是如此。如，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)所確立的教育目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的會(huì)計(jì)學(xué)高級(jí)專門人才，要能夠適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，勝任會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)科研工作。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變遷，我國(guó)會(huì)計(jì)教育界對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行了積極的反思，并由此展開(kāi)了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的“專才”與“通才”之爭(zhēng)。1996年，在會(huì)計(jì)教育改革研究組召開(kāi)的第4次研討會(huì)上，多數(shù)代表亦重中以通才教育作為會(huì)計(jì)教育目標(biāo)；也有一些與會(huì)代表認(rèn)為，會(huì)計(jì)專業(yè)的特征，決定了會(huì)計(jì)人才是專門人才，過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理、強(qiáng)調(diào)通才，將會(huì)混淆會(huì)計(jì)與其它經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的界限。李心合主張會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)為通才教育；閻達(dá)五等三位教授則認(rèn)為會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)定位十為實(shí)際工作部門（即企事業(yè)單位）培養(yǎng)從事會(huì)計(jì)工作的專門人才。林昊雖然未直接指出我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)如何定位，但卻為我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的定位給出了建議：（1）成人本科應(yīng)重視素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，在具備一定實(shí)際操作能力的基礎(chǔ)上，更注重理論知識(shí)的教育；（2）處理好通才教育與專才教育的關(guān)系；（3）處理好理論教育與實(shí)踐教育的關(guān)系。在借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，王光遠(yuǎn)、陳漢文和林志毅認(rèn)為，美國(guó)的通才教育思想對(duì)我國(guó)高等教育改革具有合理的借鑒意義，但通才教育的實(shí)施不能單憑良好愿望，而必須考察其時(shí)機(jī)是否成熟，在當(dāng)前會(huì)計(jì)成人本科教育轉(zhuǎn)向通才教育的時(shí)機(jī)可能還不夠成熟；并認(rèn)為在二十一世紀(jì)初期，會(huì)計(jì)成人本科生應(yīng)培養(yǎng)成通才基礎(chǔ)上的專才，亦即基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣的會(huì)計(jì)專門人才?？梢?jiàn)，這一階段關(guān)于成人本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位的爭(zhēng)論主要是在人才培養(yǎng)的“專才”與“通才”之上。當(dāng)我國(guó)加入WTO之后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步融入到世界經(jīng)濟(jì)圈之中，與國(guó)外經(jīng)濟(jì)交流口趨廣泛。面對(duì)這一形勢(shì)，袁廣達(dá)再次對(duì)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的合理定位進(jìn)行了呼吁，認(rèn)為應(yīng)定位在培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程、解決中國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中面臨的各種會(huì)計(jì)問(wèn)題的復(fù)合型“專才”。他認(rèn)為，這是解決中國(guó)未來(lái)會(huì)計(jì)教育改革問(wèn)題的關(guān)鍵所在和戰(zhàn)略選擇，但其并未就應(yīng)如何定位做出具體地表態(tài)?？梢?jiàn)在此時(shí)，成人本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的定位仍是懸而未決的。為了明確我國(guó)成人本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的合理定位，劉永澤、孫光國(guó)認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生關(guān)于是畢業(yè)工作還是讀研究生的不同選擇和具體實(shí)際情況，把他們劃分成兩類。對(duì)于打算繼續(xù)深造的學(xué)生而言，為他們未來(lái)的深造創(chuàng)造一定的條件；而對(duì)于打算工作的學(xué)生而言，可以培養(yǎng)成應(yīng)用型人才。但是這一觀點(diǎn)更多的是類似于物理學(xué)上的“理想條件假設(shè)”，首要的問(wèn)題是未必所有學(xué)生都明確自身的發(fā)展定位，即便這一問(wèn)題得到假設(shè)上的排除，在教學(xué)資源有限和生源廣泛的反差下，因材施教也許只是一個(gè)美好的愿望。2.成人本科會(huì)計(jì)教學(xué)方式方法優(yōu)化目標(biāo)的變動(dòng)必然導(dǎo)致方法和行為上相應(yīng)的調(diào)整，而成人本科會(huì)計(jì)目標(biāo)的變動(dòng)則必然牽動(dòng)著成人本科會(huì)計(jì)教學(xué)方式和方法等方面的調(diào)整。常穎、陳立群探討了關(guān)于會(huì)計(jì)案例教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題，提出會(huì)計(jì)案例教學(xué)選擇內(nèi)容應(yīng)遵循實(shí)用性、典型性、針對(duì)性、理論性和借鑒性原則，并對(duì)會(huì)計(jì)案例教學(xué)進(jìn)行介紹，認(rèn)為其應(yīng)由準(zhǔn)備工作、案例簡(jiǎn)介、案例討論、案例分析和教師小結(jié)五部分組成。在探討會(huì)計(jì)案例教學(xué)時(shí)，王皎指出案例教學(xué)的開(kāi)展存在的障礙，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)的作用，加強(qiáng)校企合作，共同開(kāi)發(fā)案例教學(xué)課程。結(jié)合教學(xué)體會(huì)，王菁華、劉政偉總結(jié)出教學(xué)過(guò)程中的“三個(gè)環(huán)節(jié)”和“兩個(gè)方法”，即會(huì)計(jì)教學(xué)的“二維教學(xué)法”：第一維度是“三個(gè)環(huán)節(jié)”，即講授環(huán)節(jié)、問(wèn)答環(huán)節(jié)、自學(xué)環(huán)節(jié)；第二維度是教學(xué)的“兩個(gè)方法”，即歸納法和演繹法。劉國(guó)武、陳少華和賈銀芳認(rèn)為，批判性思維和解決問(wèn)題的能力是評(píng)判未來(lái)合格的會(huì)計(jì)專業(yè)人員的重要條件，并以批判性思維教學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)批判性思維在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用效果進(jìn)行了評(píng)析，提出了會(huì)計(jì)教師在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中應(yīng)采用不同的策略，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生批判性思維技能和解決問(wèn)題能力。這一方面可視為對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，另一方面，其又暗含著對(duì)成人本科會(huì)計(jì)教育“通才”培養(yǎng)目標(biāo)的支持，因?yàn)檫@一種方法注重十學(xué)生基礎(chǔ)能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。與課內(nèi)教學(xué)相比，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)這種課外的教學(xué)方式作為會(huì)計(jì)教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段，也應(yīng)引起廣泛的關(guān)注和重視。秦少卿，黃蘭，覃創(chuàng)建認(rèn)為會(huì)計(jì)教育不僅要培養(yǎng)有扎實(shí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的會(huì)計(jì)人才，還應(yīng)培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)職業(yè)判斷和解決會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題能力的會(huì)計(jì)人才。但一方面，各院校會(huì)計(jì)專業(yè)普遍遇到的困難之一是難以確定長(zhǎng)久穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，并且實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)日益感到不足；另一方面，在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榇嬖诜N種不規(guī)范，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。對(duì)此，一些院校取消了會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，也有些通過(guò)建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的辦法來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)習(xí)途徑之不足。曹建安、聶麗潔認(rèn)為，可實(shí)行分散式實(shí)習(xí)模式來(lái)彌補(bǔ)成人會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的不足，從而現(xiàn)會(huì)計(jì)教育專業(yè)化的教育目標(biāo)。3.對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的研究與借鑒劉興動(dòng)對(duì)中西會(huì)計(jì)教育進(jìn)行了比較研究，他認(rèn)為，美國(guó)進(jìn)行的旨在保證教學(xué)優(yōu)先地位的改革是值得我們借鑒的。我國(guó)高校應(yīng)該選擇教學(xué)和科研兩條腿走路，在優(yōu)先保證教學(xué)的基礎(chǔ)上重視科學(xué)研究。這一觀點(diǎn)在對(duì)如今高校普遍高喊建立研究型大學(xué)口號(hào)而是值得人們深思的。湯湘希對(duì)美國(guó)會(huì)計(jì)教育概況進(jìn)行了全方位的描述分析，認(rèn)為由于社會(huì)存在分工，而且有越來(lái)越細(xì)的趨勢(shì)，社會(huì)各個(gè)組成要素之間是相互聯(lián)系的，這又要求學(xué)校培養(yǎng)的人才必須具有全面的、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才能力的需要。總之，美國(guó)的會(huì)計(jì)教育提供了較好的范例，即在強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的同時(shí)，注重相關(guān)知識(shí)的教育。王來(lái)武、郝淑君和周竹梅對(duì)中國(guó)與加拿大本科會(huì)計(jì)教育改革比較研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)成人本科會(huì)計(jì)教育存在如下問(wèn)題：（1）理論基礎(chǔ)薄弱，課程設(shè)置不夠合理；（2）技術(shù)性課程的安排不夠合理，大學(xué)教育與職業(yè)教育脫節(jié)；（3）“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法未能改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力較差；（4）缺乏實(shí)踐支撐，畢業(yè)生動(dòng)手能力差。對(duì)此他們認(rèn)為，（1）會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)定位在綜合技術(shù)應(yīng)用能力上。在新的形勢(shì)下，會(huì)計(jì)人員僅僅掌握會(huì)計(jì)操作技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須了解人文科學(xué)和自然科學(xué)方面的知識(shí)，這樣才能更好地參與企業(yè)戰(zhàn)略的制定和決策；（2）改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新力；（3）應(yīng)加強(qiáng)橫向合作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)能力。通過(guò)對(duì)中英會(huì)計(jì)教育進(jìn)行了比較，杜娟認(rèn)為，（1）我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)界與會(huì)計(jì)教育界一直缺乏直接交流的渠道。會(huì)計(jì)教育改革只是在理論界進(jìn)行探討，會(huì)計(jì)職業(yè)界反應(yīng)平淡，更別說(shuō)會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)教育改革的影響；（2）會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)一直是我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，沒(méi)有形成統(tǒng)一答案；（3）會(huì)計(jì)教學(xué)方法和學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制落后。對(duì)此，其認(rèn)為會(huì)計(jì)職業(yè)界的積極參與、現(xiàn)有會(huì)計(jì)教育模式的改進(jìn)和會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍的建設(shè)加強(qiáng)將有利于推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)教育改革。在考察了澳大利業(yè)科廷科技大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)士學(xué)位的專業(yè)設(shè)置與選擇、教學(xué)方式、教材安排以及論文安排的基礎(chǔ)上，梁爽提出了我國(guó)在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)該改進(jìn)的方向。從目前我國(guó)的現(xiàn)狀來(lái)看，這些改進(jìn)既是必要的，又是可行的。4.其它方面管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理內(nèi)容交叉重復(fù)已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。牛彥秀探討了管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理內(nèi)容交叉問(wèn)題，提出了解決的具體對(duì)策。她認(rèn)為，管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)的合并具有必然性，合并后的成本管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的工作重點(diǎn)及具體對(duì)象具有明顯區(qū)別。在對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研究分析后，劉淑蓮認(rèn)為，課程體系實(shí)施的鏈條上最關(guān)鍵的一環(huán)是師資水平，好的課程體系和教學(xué)內(nèi)容只能通過(guò)教師恰到好處的教學(xué)方法才能取得良好的教學(xué)效果?；谖覈?guó)高校的實(shí)踐調(diào)查證據(jù)，孟焰、李玲認(rèn)為，我國(guó)成人本科會(huì)計(jì)專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)較多、專業(yè)課與基礎(chǔ)課比重失調(diào)、課程設(shè)置存在一些遺漏等方面的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)我國(guó)高級(jí)會(huì)計(jì)人才職業(yè)能力與評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行探討，劉玉廷認(rèn)為，高級(jí)會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的職業(yè)能力應(yīng)包括五個(gè)方面：（1）具備一定的政策理論水平；（2）具備會(huì)計(jì)政策的職業(yè)判斷能力；（3）具備在本單位組織和實(shí)施內(nèi)部控制的能力；（4）具備財(cái)務(wù)管理的能力；（5）具備綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息，為管理決策層提供意見(jiàn)和建議的能力。除以上五種主要能力外，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高級(jí)會(huì)計(jì)人才還需要具備豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，一定的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)造性思維能力等。這給我國(guó)成人本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)關(guān)于能力培養(yǎng)的目標(biāo)定位上起到了一定的借鑒作用。綜上可知，我國(guó)關(guān)于成人本科會(huì)計(jì)教育的研究，有很大部分是建立在國(guó)外經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行的，并且研究主要集中于具體操作和相關(guān)情況調(diào)查的研究，而把成人本科會(huì)計(jì)教育上升到理論層次進(jìn)行框架性的分析的研究是不多的；另外，研究大體都處于表面的層次，明顯缺乏像AAA和AECC那樣做出全面而系統(tǒng)的研究分析。1.3論文的主要內(nèi)容全文共分四個(gè)部分第一部分：當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、學(xué)科知識(shí)體系都在發(fā)生急劇深刻的變化。信息革命、經(jīng)濟(jì)全球化、會(huì)計(jì)學(xué)生從業(yè)的多樣性等，都對(duì)我國(guó)成人大學(xué)本科會(huì)計(jì)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也使會(huì)計(jì)教學(xué)原本存在的問(wèn)題更加凸現(xiàn)出來(lái)。第二部分：我國(guó)成人本科會(huì)計(jì)教育為高等教育事業(yè)發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)，也為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批人才。但在快速發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，成人本科會(huì)計(jì)教育已面臨諸多問(wèn)題。基于此，本章分析了成人本科會(huì)計(jì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。第三部分：本部分將以，目前我國(guó)成人本科會(huì)計(jì)教育普遍存在的培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理、重理論輕實(shí)踐、教材陳舊、老師手段落后、忽視職業(yè)道德教育、教師隊(duì)伍質(zhì)量不高的問(wèn)題來(lái)論述。第四部分：為了改變成人本科會(huì)計(jì)教育不容樂(lè)觀，提高成人本科會(huì)計(jì)教育質(zhì)量，應(yīng)從思想觀念、管理、教學(xué)、制度等方面對(duì)成人本科會(huì)計(jì)教育進(jìn)行改革，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。

第2章成人本科會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀成人高等教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是成人教育的最高層次。它在60年的發(fā)展歷程中，不僅為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了人批專業(yè)人才，而且還豐富和完善了自身的理論體系。成人高等教育的發(fā)展，為我國(guó)構(gòu)建終身教育體系，邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)，構(gòu)建和諧社會(huì)提供了必要條件。但新時(shí)期的成人高等教育已而臨著諸多問(wèn)題，亟待轉(zhuǎn)型。鑒于此，有必要深入探討成人本科會(huì)計(jì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。2.1成人本科會(huì)計(jì)教育的整體發(fā)展面臨邊緣化首先，人們對(duì)成人本科會(huì)計(jì)教育的地位和左右存在偏見(jiàn)。非正規(guī)論者認(rèn)為成人教育是一種非正規(guī)的教育形式，它只是普通教育的補(bǔ)充，最終將被普通教育和職業(yè)教育所代替；唯文憑論者認(rèn)為成人本科教育的目的是為了拿文憑晉級(jí)或評(píng)職稱，是一種只汁重結(jié)果而不汁重過(guò)程和質(zhì)量的教育。相對(duì)于普通高等教育而言，成人本科會(huì)計(jì)教育被放置在可有可無(wú)的尷尬境地。其次，成人本科會(huì)計(jì)教育的生源大量萎縮，發(fā)展存在內(nèi)憂外患。從外部環(huán)境上來(lái)講，1999年以來(lái)，普通高校的連年擴(kuò)招以及職業(yè)教育的迅速發(fā)展沖擊著成人高等教育的生源規(guī)模；從內(nèi)部根源上分析，成人本科會(huì)計(jì)教育不健全，教育質(zhì)量不高，辦學(xué)形式不合理，過(guò)分追求經(jīng)濟(jì)效益等問(wèn)題導(dǎo)致了成人教育院校的聲譽(yù)每況愈下，加劇了人們對(duì)成人教育的偏見(jiàn)——認(rèn)為成人本科會(huì)計(jì)教育只為了追求經(jīng)濟(jì)效益而不考慮教學(xué)質(zhì)量，因此，在選擇接受教育上，有意識(shí)地避開(kāi)成人本科會(huì)計(jì)教育。再次，人才培養(yǎng)日標(biāo)定位不準(zhǔn)確，所培養(yǎng)的人才難以符合社會(huì)發(fā)展的需要。成人本科會(huì)計(jì)教育院校在新的時(shí)期進(jìn)行了一些改革，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，其專業(yè)設(shè)置、招生、教學(xué)內(nèi)容等方而仍然是照搬普通教育來(lái)進(jìn)行，即存在“普教化”現(xiàn)象 。歸根結(jié)底，“普教化”是由于成人本科會(huì)計(jì)教育院校的辦學(xué)日標(biāo)定位不準(zhǔn)確所致。成人本科會(huì)計(jì)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要日標(biāo)的。因此，成人教育院校在辦學(xué)過(guò)程中要考慮受教育者的特殊性，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并同時(shí)滿足成人受教育者的實(shí)際需求，真正達(dá)到“學(xué)有所用”、決不能生搬硬套普通高等教育學(xué)校的模式，反而失去成人本科會(huì)計(jì)教育辦學(xué)的獨(dú)特性。如若只是模仿普通高等教育的辦學(xué)目標(biāo)來(lái)發(fā)展成人本科會(huì)計(jì)教育，就會(huì)失去自身的辦學(xué)特色，所培養(yǎng)的人才既不能與普通高等教育培養(yǎng)的人才相抗衡，又不能充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在社會(huì)對(duì)成人本科會(huì)計(jì)教育存有偏見(jiàn)，成人本科會(huì)計(jì)教育因教學(xué)質(zhì)量不高導(dǎo)致生源大量萎縮，其培養(yǎng)的人才不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)實(shí)情況下，成人本科會(huì)計(jì)教育的地位和作用被嚴(yán)重削弱，發(fā)展呈現(xiàn)出邊緣化狀態(tài)。2.2成人本科會(huì)計(jì)教育的具體管理模式不健全首先，宏觀管理松弛導(dǎo)致成人本科會(huì)計(jì)教育管理規(guī)范性不夠。目前，我國(guó)成人高等教育的機(jī)構(gòu)由中央——省(市)——校三級(jí)構(gòu)成。因中央的權(quán)力在現(xiàn)實(shí)中難以適應(yīng)地方的教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所以中央會(huì)對(duì)省市放權(quán)，形成國(guó)家逐漸向政府統(tǒng)一管理、適度放權(quán)的管理體制。由于放權(quán)過(guò)度，導(dǎo)致成人本科會(huì)計(jì)教育中單純混文憑的現(xiàn)象、考試違紀(jì)現(xiàn)象、辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)但仍繼續(xù)招生的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。要杜絕此類現(xiàn)象，國(guó)家要在宏觀上強(qiáng)化成人本科會(huì)計(jì)教育的組織機(jī)構(gòu)，適當(dāng)放權(quán)，并發(fā)揮地方管理的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步規(guī)范成人本科會(huì)計(jì)教育管理。其次，微觀管理不靈活導(dǎo)致成人本科會(huì)計(jì)教育管理體制不健全。一方面，成人本科會(huì)計(jì)教育的管理部門間存在著分工不清、職責(zé)不明的問(wèn)題。在學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃、教育資源分配上缺乏長(zhǎng)期和統(tǒng)一的考慮；在招生對(duì)象、辦學(xué)形式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上沒(méi)有放開(kāi)搞活且一成不變，缺乏靈活性和可操作性。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生人多與管理人員之間沒(méi)有協(xié)調(diào)溝通，沒(méi)有明確各自責(zé)權(quán)有關(guān)。另一方面，成人本科教育的管理缺乏有效科學(xué)的監(jiān)督機(jī)制。因國(guó)家沒(méi)有制定成人本科會(huì)計(jì)教育質(zhì)量、評(píng)估體系，且成人本科會(huì)計(jì)教育院校也缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估檢測(cè)體系，多數(shù)情況下僅單方面靠一些專家來(lái)對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)督。這樣，管理的好壞一定程度上影響了成人本科會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的高低。成人本科會(huì)計(jì)教育學(xué)校是一個(gè)有系統(tǒng)的組織機(jī)構(gòu)，哪一個(gè)微觀管理環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，都有可能導(dǎo)致整個(gè)管理體制運(yùn)行不暢。再次，師資隊(duì)伍管理不完善。一方面，專任教師的聘任不規(guī)范。成人本科會(huì)計(jì)教育學(xué)校的專任教師不多，大部分專任教師都是有一定資歷的且經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，但他們同時(shí)也承擔(dān)著普通高校的教學(xué)任務(wù)，由于他們自身任務(wù)和發(fā)展所限，則不可能對(duì)成人本科會(huì)計(jì)教育傾注太多的精力。而且針對(duì)于成人本科會(huì)計(jì)教育學(xué)校的專任教師，沒(méi)有形成一個(gè)固定、明確的聘任辦法，易導(dǎo)致教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。另一方面，負(fù)責(zé)常規(guī)工作的管理教師的專業(yè)性不強(qiáng)。除了由專業(yè)教師完成授課任務(wù)外，成人學(xué)習(xí)者一的入學(xué)、培養(yǎng)、考試、畢業(yè)等各環(huán)節(jié)的管理工作都由常規(guī)管理教師來(lái)負(fù)責(zé)?？梢哉f(shuō)，在成人本科會(huì)計(jì)教育的教學(xué)質(zhì)量管理上，常規(guī)管理教師仍承擔(dān)著重人任務(wù)。而現(xiàn)實(shí)中的常規(guī)管理的教師往往身兼數(shù)職，有的沒(méi)有經(jīng)過(guò)管理培訓(xùn)就上崗，有的本身就缺乏開(kāi)展管理工作的能力，在實(shí)際管理工作中未能發(fā)揮管理實(shí)效，保障成人本科會(huì)計(jì)教育工作有效開(kāi)展。2.3學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視一件事情是否能夠辦好，與領(lǐng)導(dǎo)在思想上的重視程度密切相關(guān)。領(lǐng)導(dǎo)重視，事情未必能夠辦好；但如果領(lǐng)導(dǎo)不重視，那事情一定辦不好。辦教育，也是如此。在一個(gè)大學(xué)校長(zhǎng)心里，擺在第一位的是普教，這毋庸置疑；但有多少大學(xué)校長(zhǎng)，能夠?qū)⒊扇吮究茣?huì)計(jì)教育放到應(yīng)有的高度，予以重視？多數(shù)是將成人本科會(huì)計(jì)教育當(dāng)做學(xué)校創(chuàng)收的手段。凡是成人本科會(huì)計(jì)教育上的議題，大都安排在會(huì)議后面；凡是成教用的師資，大都是在普教中閑著的老師；在資金投入上，控制異常嚴(yán)格，說(shuō)得嚴(yán)重一些，在成人本科會(huì)計(jì)教育上的資金投入基本是零。成人本科會(huì)計(jì)教育中需要的設(shè)備，大部分是普教中淘汰的設(shè)備。如此安排，成人教育，何以發(fā)展？2.3.1教學(xué)管理待加強(qiáng)，質(zhì)量待提高作為高等教育的重要組成部分，成人學(xué)歷教育也確實(shí)起到了普通高等教育無(wú)法取代的作用，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批人才。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高等學(xué)歷教育的需求越來(lái)越大，各高等學(xué)校都相繼擴(kuò)大了成人本科會(huì)計(jì)教育招生規(guī)模，大量布點(diǎn)函授站、函授基地，和中專、大專、黨校、企業(yè)等單位建立合作辦學(xué)點(diǎn)；有些高校甚至將成教函授點(diǎn)設(shè)到外省。而進(jìn)行成人本科會(huì)計(jì)教育管理的人員卻沒(méi)有增加，就那幾個(gè);到函授站去主講的教師，那更是少之又少，有的根本派不出，甚至不派，任由函授點(diǎn)自行組織老師授課，如此一來(lái)，教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)日標(biāo)，根本無(wú)法保證。在成人教育中，由于學(xué)員的年齡相差較大、教學(xué)點(diǎn)分布不集中，教學(xué)層次不同；所以在教育教學(xué)竹理要求上，也顯得松的多。在授課的安排上，成教授課老師或由各個(gè)院系的教師兼任，或外聘。學(xué)生成績(jī)與代課教師的考評(píng)沒(méi)有必然的聯(lián)系。而相當(dāng)一部分教師，從“人本主義”出發(fā)，以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，馬馬虎虎，得過(guò)且過(guò)；在具體教學(xué)工作實(shí)施過(guò)程中，延用普教教學(xué)模式，在極其短的時(shí)間內(nèi)，將一門課草草授完。至于只有三、兩個(gè)學(xué)員的時(shí)候，老師與學(xué)員互動(dòng)，聊聊天，就算完成教學(xué)任務(wù)，那更是常有的事情。而成教班的學(xué)員，絕大多數(shù)人都只為得到一紙文憑，并沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力。面授時(shí)，請(qǐng)假居多，管理者從理解學(xué)員工作忙，難以請(qǐng)到假的角度出發(fā)，在日常管理中，比較松散，一次面授，到課人數(shù)往往不足應(yīng)到學(xué)員數(shù)的1/3。2.3.實(shí)踐教學(xué)是成人本科會(huì)計(jì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、應(yīng)用水平、創(chuàng)新能力的重要途徑，也最能夠體現(xiàn)成人教學(xué)的特點(diǎn)和特色的。參加成人本科會(huì)計(jì)教育的學(xué)員，大部分都是來(lái)自生產(chǎn)一線的，他們中75%以上都是因?yàn)楣ぷ餍枰鴣?lái)，或多或少帶著生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題來(lái)的，或有一個(gè)很不錯(cuò)的想法，但無(wú)法得到實(shí)踐的檢驗(yàn)、理論的解釋。所以我們不能僅僅將成人本科會(huì)計(jì)教育看作高等教育的延續(xù)，更要突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，重視應(yīng)用技術(shù)與科技開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。理論和實(shí)踐的脫節(jié)導(dǎo)致了會(huì)計(jì)人才質(zhì)量的下降。當(dāng)前，由于種種原因，一些企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)一改過(guò)去那種“熱烈歡迎”為“拒絕”，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)課本知識(shí)外，沒(méi)有地方拜師學(xué)藝，動(dòng)手能力的培養(yǎng)受到限制，學(xué)生的素質(zhì)也大為降低。難怪在“全民辦會(huì)計(jì)”的熱潮中培養(yǎng)如此眾多會(huì)計(jì)人才的今天，仍然“缺乏合格的會(huì)計(jì)師”。2.4會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力與職業(yè)道德的培養(yǎng)未得到重視誠(chéng)信教育應(yīng)在會(huì)計(jì)職業(yè)道德中占有重要地位。但現(xiàn)行成人高等會(huì)計(jì)教育的課程中普遍缺乏與誠(chéng)信教育相關(guān)的課程設(shè)置，單純依靠《會(huì)計(jì)法》、《經(jīng)濟(jì)法》等經(jīng)濟(jì)類法規(guī)的學(xué)習(xí)難以完成誠(chéng)信教育的重任。而且，教師也往往忽視了誠(chéng)信教育的重要性，在相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的傳授，未將誠(chéng)信教育貫穿其中，難以在潛移默化中培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員的誠(chéng)信意識(shí)。2.4.會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷能力是指會(huì)計(jì)人員面臨不確定情況，依據(jù)一定的職業(yè)規(guī)則和自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某一事項(xiàng)所做出分析、判斷、選擇和決策的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的會(huì)計(jì)制度留給會(huì)計(jì)人員選擇和判斷的空間很小，加上會(huì)計(jì)人員除了記賬以外的職能很有限，所以養(yǎng)成了許多會(huì)計(jì)人員依樣畫葫蘆的習(xí)慣，而一旦這一環(huán)境改變后，如會(huì)計(jì)法規(guī)變得越來(lái)越靈活，會(huì)計(jì)職能越來(lái)越多，會(huì)計(jì)環(huán)境也變得越來(lái)越不確定，很多會(huì)計(jì)人員就變得不知所措了。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，不重視會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，主要教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識(shí)，等到課程結(jié)束時(shí)學(xué)生也不一定能夠形成對(duì)該門課的一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。在這種會(huì)計(jì)教育模式下，盡管教會(huì)了學(xué)生理論知識(shí)，但卻忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)。同時(shí)存在的現(xiàn)象是，在這種教學(xué)模式下，理論課時(shí)多，實(shí)踐課時(shí)少，忽視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。從高校會(huì)計(jì)課教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，各門會(huì)計(jì)課程中實(shí)踐課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于理論課時(shí)。即使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)好了怎樣編制分錄、怎樣編制報(bào)表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會(huì)計(jì)問(wèn)題方面仍顯得不足。我國(guó)目前的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容一般均是把會(huì)計(jì)作為一種已成定論的東西灌輸給學(xué)生，提供的是有固定模式的會(huì)計(jì)知識(shí)，很少教授學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)會(huì)計(jì)問(wèn)題底層可能蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)本質(zhì)、蘊(yùn)含的會(huì)計(jì)理論的爭(zhēng)議及可供選擇的一系列方法等。從目前我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)課程所使用的教材上看，教材編寫側(cè)重規(guī)則條文和制度講解，會(huì)計(jì)教育者似乎覺(jué)得有責(zé)任使教材設(shè)計(jì)覆蓋不斷增加的會(huì)計(jì)原則和標(biāo)準(zhǔn)，而不是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本理論的理解。在會(huì)計(jì)環(huán)境劇烈變遷及日益復(fù)雜的社會(huì)中，會(huì)計(jì)人員面臨的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)越來(lái)越多、越來(lái)越零散，很多信息均需會(huì)計(jì)人員自行發(fā)掘、獲取和組織，不能依靠一套現(xiàn)成的固有模式取得、分析，要求會(huì)計(jì)人員必須具備靈活運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。2.4.在我國(guó)會(huì)計(jì)信息失真現(xiàn)象較為嚴(yán)重，而會(huì)計(jì)信息失真與會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德素質(zhì)有很大的關(guān)系。提高會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德水平，主要應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育來(lái)完成，目前在會(huì)計(jì)專業(yè)教育中，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育屬于薄弱環(huán)節(jié)，各高校幾乎均未開(kāi)展系統(tǒng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要性缺乏認(rèn)識(shí)?！赌喜邔W(xué)報(bào)》2005年第2期上，在《高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育現(xiàn)狀分析》一文中，作者楊萍對(duì)我國(guó)部分高校的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。在問(wèn)到提高會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德水平主要依靠什么時(shí)，20%左右的學(xué)生認(rèn)為依靠會(huì)計(jì)自律；50%左右的學(xué)生認(rèn)為依靠教育；20%左右的學(xué)生認(rèn)為依靠個(gè)人學(xué)習(xí)；10%左右的學(xué)生認(rèn)為主要依靠社會(huì)輿論監(jiān)督。說(shuō)明大部分會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是認(rèn)為通過(guò)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教育對(duì)提高會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德水平是最有幫助的。在問(wèn)到學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的認(rèn)知程度如何時(shí)，認(rèn)為很高的學(xué)生人數(shù)為零；認(rèn)為較高的學(xué)生人數(shù)為5%；認(rèn)為一般的學(xué)生人數(shù)為30%；認(rèn)為較低的學(xué)生為65%，可見(jiàn)，絕大多數(shù)在校學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的認(rèn)知程度較低。在問(wèn)到學(xué)生接受會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的情況如何時(shí)，選擇系統(tǒng)接受的被調(diào)查學(xué)生人數(shù)為零；選擇少量接受的學(xué)生人數(shù)為30%；選擇未接受的學(xué)生人數(shù)為70%。從調(diào)查數(shù)據(jù)中看來(lái)，絕人多數(shù)在校學(xué)生沒(méi)有接受系統(tǒng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。在問(wèn)到是否需要開(kāi)設(shè)專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程時(shí)，被調(diào)查的學(xué)生中，50%計(jì)職業(yè)認(rèn)為很有必要；30%認(rèn)為必要：20%的學(xué)生認(rèn)為不必要。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有必要在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程體系中開(kāi)設(shè)專門的會(huì)道德教育課程。在問(wèn)到所在院校開(kāi)展會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育情況如何時(shí)，被調(diào)查者的學(xué)生中，選擇“已系統(tǒng)開(kāi)展”的學(xué)生人數(shù)為零，選擇“部分開(kāi)展”的學(xué)生人數(shù)為20%；選擇“未開(kāi)展”的學(xué)生為80%。因?yàn)檎{(diào)查并非對(duì)我國(guó)開(kāi)辦會(huì)計(jì)專業(yè)的高校進(jìn)行全面的調(diào)查，但從這些調(diào)查數(shù)據(jù)中，依然可以認(rèn)為，目前我國(guó)高校的會(huì)計(jì)專業(yè)尚未開(kāi)展系統(tǒng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。通過(guò)對(duì)這些調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育在會(huì)計(jì)教學(xué)體系中屬于薄弱環(huán)節(jié)，因而說(shuō)有必要開(kāi)設(shè)專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，以此提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德水平。

第3章成人本科會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)的執(zhí)業(yè)質(zhì)量和跨級(jí)教育的發(fā)展方向提出了更高的要求。會(huì)計(jì)隊(duì)伍素質(zhì)的提高有賴于會(huì)計(jì)教育水平的提高，會(huì)計(jì)環(huán)境的變化、會(huì)計(jì)改革的深化又對(duì)成人本科會(huì)計(jì)教育提出了新的要求。這就要求相關(guān)教育部門和跨級(jí)工作者重新審視成人本科會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)在，著力解決現(xiàn)階段成人本科會(huì)計(jì)教育中存在的問(wèn)題。3.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確，跟不上時(shí)代的發(fā)展我國(guó)目前絕大多數(shù)的成人本科會(huì)計(jì)教育是有設(shè)在普通高校的成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)，教學(xué)理念、教學(xué)模式也基本上是照搬普通高等會(huì)計(jì)教育，一直沒(méi)有確立適合成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)。主要表現(xiàn)在只注重“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”的知識(shí)傳授，忽視理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新能以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這種單一型人才培養(yǎng)目標(biāo)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，顯然跟不上時(shí)代的步伐。3.2課程設(shè)置不合理在課程設(shè)置上，我國(guó)傳統(tǒng)的成人本科會(huì)計(jì)教育課程設(shè)置多年未變且五花八門，專業(yè)課內(nèi)容缺乏基礎(chǔ)性、針對(duì)性和實(shí)用性,無(wú)法適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)不斷發(fā)展的需要，會(huì)計(jì)教育與人文教育和商科教育銜接不當(dāng)，不能達(dá)到成人本科會(huì)計(jì)教育的基本目標(biāo)。教材更新嚴(yán)重滯后。3.2.成人本科會(huì)計(jì)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的。具體地說(shuō)，就是要培養(yǎng)出具有事業(yè)心，責(zé)任感和良好的職業(yè)道德，獲得會(huì)計(jì)專業(yè)比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和比較的基本技能，畢業(yè)后能夠迅速勝任會(huì)計(jì)工作的技術(shù)人才或財(cái)務(wù)管理人才。這與普通高教以培養(yǎng)理論型、知識(shí)型人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)是有較大區(qū)別。現(xiàn)行的成人教育課程體系設(shè)置基本上是照搬普通高校同層次、同專業(yè)的課程，是普通高校課程的復(fù)制和濃縮。其結(jié)果是高人本科教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在會(huì)計(jì)理論素養(yǎng)上不及普通高等教育，在實(shí)際操作能力上又不符合成人本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的“畸形”人。3.2.目前，我國(guó)的成人本科會(huì)計(jì)教育課程在設(shè)置上普遍存在機(jī)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。首先，會(huì)計(jì)教育專業(yè)課基本上為必修課，這樣使學(xué)生對(duì)所有開(kāi)設(shè)的跨級(jí)課程都要學(xué)習(xí)，雖然增加了知識(shí)面的寬度，但學(xué)生很難根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇自己感興趣的課程進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生畢業(yè)后都是一個(gè)樣子，當(dāng)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)的某一領(lǐng)域有專長(zhǎng)要求時(shí)，學(xué)生往往都達(dá)不到要求。其次，公共基礎(chǔ)課，專業(yè)必修課、專業(yè)選修課比例不當(dāng)。必修課程一統(tǒng)天下，選修課幾乎沒(méi)有；重專業(yè)課，輕基礎(chǔ)課；重理論課，輕實(shí)踐課；重知識(shí)型課，輕智能型課；重視分科課程，輕視綜合課程；重視智育，輕職業(yè)道德教育等。再次，課程機(jī)構(gòu)重點(diǎn)不突出，內(nèi)容重復(fù)。例如，現(xiàn)階段我國(guó)的會(huì)計(jì)課程體系主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，而且大部分都是與會(huì)計(jì)相關(guān)的課程，這些課程之間交叉重復(fù)內(nèi)容較多，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)在會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)核算及報(bào)表編制方面重復(fù)；管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理在預(yù)測(cè)、投資決策、財(cái)務(wù)預(yù)算等方面重復(fù)，這樣既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也消弱了學(xué)生自學(xué)的能力。3.2.從目前情況看，成人高等會(huì)計(jì)教育大致有?？啤ⅰ皩Ｉ尽币约氨究茖哟?。一般來(lái)說(shuō)，不同的層次應(yīng)當(dāng)有不同的目標(biāo)要求。但是這種差異在課程體系中常常難以得到充分的反映，不少學(xué)校的會(huì)計(jì)課程設(shè)置不同程度地存在混亂現(xiàn)在。?？普n程是本科課程的平面壓縮，而本科課程又是專科課程的重復(fù)。3.2.成人本科教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，給越來(lái)越多的人提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)。但與此同時(shí)也帶來(lái)了不小的負(fù)面影響，那就是“高錄取率、低素質(zhì)”。在成人會(huì)計(jì)本科的生源里有初中生，個(gè)別考生更是連初中都沒(méi)有畢業(yè)。在“專升本”教育中，因?yàn)閷?duì)報(bào)考“專升本”教育的學(xué)生在專科階段所學(xué)專業(yè)沒(méi)有限制，所以會(huì)計(jì)專業(yè)錄取的學(xué)生與原?？茖I(yè)都不盡相同，使得專業(yè)知識(shí)水平參差不齊的學(xué)生在一起上課，這必然給教學(xué)帶來(lái)“眾口難調(diào)”的困難，從而影響教學(xué)質(zhì)量。3.3教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容太過(guò)于模式化在教學(xué)內(nèi)容上，我國(guó)傳統(tǒng)的成人本科會(huì)計(jì)教育主要側(cè)重于實(shí)務(wù)性的制度講解，過(guò)多地注重專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充和更新。而忽視創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)。有的成人院校把考試內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容，考什么講什么，或是過(guò)多的強(qiáng)調(diào)講授和作業(yè)的重要性，甚至要求不論什么課程一個(gè)學(xué)期內(nèi)作業(yè)次數(shù)不得少于多少次的硬性規(guī)定。在考試時(shí)以一些積極性的問(wèn)題和選擇題代替了分析性的問(wèn)題，如果翻開(kāi)會(huì)計(jì)教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)問(wèn)題和每一道作業(yè)題都有一個(gè)無(wú)需證明的正確的答案，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生，只是表面上文憑和學(xué)歷有了提高，而學(xué)員的綜合素質(zhì)無(wú)法得到有效的改善。3.3.眾所周知，會(huì)計(jì)是一門技術(shù)性和實(shí)物性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是黑板加粉筆，教師講授有限的內(nèi)容，展示賬、證、表等實(shí)物較少，只能示范簡(jiǎn)單的操作，教學(xué)效果不佳，這種教學(xué)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而教師則口干舌燥、疲憊不堪。目前在各個(gè)成人本科會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃中幾乎看不到會(huì)計(jì)實(shí)踐的學(xué)時(shí)安排，更看不到會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室。在所有關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)課的教材中也沒(méi)有任何來(lái)自于實(shí)踐的案例。課堂上教師大都是舉一些非常簡(jiǎn)單而脫離實(shí)際會(huì)計(jì)工作的例子。在大多數(shù)情況下，教師就是一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板搞定一門課。這種填鴨式的教學(xué)方法，不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更抹殺了他們的創(chuàng)造性。實(shí)踐教學(xué)是成人本科會(huì)計(jì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、應(yīng)用水平、創(chuàng)新能力的重要途徑，也最能夠體現(xiàn)成人教學(xué)的特點(diǎn)和特色的。參加成人本科會(huì)計(jì)教育的學(xué)員，大部分都是來(lái)自生產(chǎn)一線的，他們中75%以上都是因?yàn)楣ぷ餍枰鴣?lái)，或多或少帶著生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題來(lái)的，或有一個(gè)很不錯(cuò)的想法，但無(wú)法得到實(shí)踐的檢驗(yàn)、理論的解釋。所以我們不能僅僅將成人本科會(huì)計(jì)教育看作高等教育的延續(xù)，更要突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，重視應(yīng)用技術(shù)與科技開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。3.3.考試既是對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和水平進(jìn)行測(cè)試，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)課程知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度進(jìn)行測(cè)試。實(shí)用性是學(xué)生求知的源動(dòng)力，也是成人教育考試命題的原則之一。但現(xiàn)階段成人教育考試命題的原則之一。但現(xiàn)階段成人本科會(huì)計(jì)教育在考試內(nèi)容與方法鎮(zhèn)南關(guān)存在著許多不切合成人會(huì)計(jì)教育實(shí)際的問(wèn)題，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，考試內(nèi)容局限于教材，劃范圍、定重點(diǎn)，沒(méi)有嚴(yán)格按教學(xué)大綱確定考試內(nèi)容。這種考試方法直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力。一部分學(xué)生往往平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，考前復(fù)習(xí)“重點(diǎn)”，炒筆記，背答案，投機(jī)取巧，“臨時(shí)抱佛腳”輕松過(guò)關(guān)。這種現(xiàn)象的存在，結(jié)果實(shí)嚴(yán)重挫傷了認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，助長(zhǎng)了部分學(xué)生的惰性，既不利于良好學(xué)風(fēng)的形成，也不利于學(xué)生對(duì)課程系統(tǒng)知識(shí)的掌握，更不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。其次，考試方法通常局限于閉卷一種形式，考試的題型不外乎：名詞解釋、選擇填空、判斷、簡(jiǎn)答以及論述。閉卷考試，學(xué)生們往往是采用死記硬背的方法來(lái)應(yīng)付考試。3.4教材普教化，缺乏成教特色教材是教學(xué)單位實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的基本依據(jù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能與發(fā)展智力的主要工具。教材建設(shè)工作是整個(gè)成人本科會(huì)計(jì)教育教學(xué)工作中的重要組成部分。隨著成人高等教育的發(fā)展和壯大，成人高等教育的教材建設(shè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，“十五”期間已完成多種成人高等教育系列教材，在一定程度上滿足了成人本科教育的需要。但令人遺憾的是，迄今為止，我們?nèi)匀货r見(jiàn)真正體現(xiàn)成人本科會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)、適合成人學(xué)習(xí)的相關(guān)教材，絕大部分成教學(xué)學(xué)院仍在借用普通高校同層次或高職教材，教材建設(shè)明顯落后于成人本科會(huì)計(jì)教育的發(fā)展需要。3.5忽視會(huì)計(jì)職業(yè)誠(chéng)信教育隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的要求越來(lái)越高，特別是對(duì)會(huì)計(jì)人員的誠(chéng)信素質(zhì)要求越來(lái)越高。誠(chéng)信教育在會(huì)計(jì)職業(yè)道德中占有重要地位。然而，現(xiàn)行成人本科會(huì)計(jì)教育往往只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，忽視跨級(jí)誠(chéng)信教育，未把誠(chéng)信教育擺在應(yīng)有的位置。3.6師資隊(duì)伍存在問(wèn)題一件事情是否能夠辦好，與領(lǐng)導(dǎo)在思想上的重視程度密切相關(guān)。領(lǐng)導(dǎo)重視，事情未必能夠辦好；但如果領(lǐng)導(dǎo)不重視，那事情一定辦不好。辦教育，也是如此。在一個(gè)大學(xué)校長(zhǎng)心里，擺在第一位的是普教，這毋庸置疑；但有多少大學(xué)校長(zhǎng)，能夠?qū)⒊扇吮究茣?huì)計(jì)教育放到應(yīng)有的高度，予以重視？多數(shù)是將成人本科會(huì)計(jì)教育當(dāng)做學(xué)校創(chuàng)收的手段。凡是成人本科會(huì)計(jì)教育上的議題，大都安排在會(huì)議后面；凡是成教用的師資，大都是在普教中閑著的老師；在資金投入上，控制異常嚴(yán)格，說(shuō)得嚴(yán)重一些，在成人本科會(huì)計(jì)教育上的資金投入基本是零。成人本科會(huì)計(jì)教育中需要的設(shè)備，大部分是普教中淘汰的設(shè)備。如此安排，成人教育，何以發(fā)展？現(xiàn)在許多高校的成教教師，幾乎都是由全日制教師兼職，他們對(duì)成人高等教育的特點(diǎn)和規(guī)律并不了解，對(duì)現(xiàn)代成教思想知之甚少。即使有專職教師，辦學(xué)單位也往往出于才成本的考慮，而讓教師大幅度地超課時(shí)。其結(jié)果是教師不可能騰出大量時(shí)間來(lái)潛心研究成人教育的特點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n。此外，大部分教師是由學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和具體操作的技能，而會(huì)計(jì)本身恰恰是一項(xiàng)操作性較強(qiáng)的工作。師資隊(duì)伍及管理的缺陷，不僅影響了成人本科會(huì)計(jì)教育的教學(xué)效果和教育質(zhì)量，更影響了對(duì)高素質(zhì)跨級(jí)人才的培養(yǎng)。3.7教學(xué)管理待加強(qiáng)，質(zhì)量待提高作為高等教育的重要組成部分，成人學(xué)歷教育也確實(shí)起到了普通高等教育無(wú)法取代的作用，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批人才。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高等學(xué)歷教育的需求越來(lái)越大，各高等學(xué)校都相繼擴(kuò)大了成人本科會(huì)計(jì)教育招生規(guī)模，大量布點(diǎn)函授站、函授基地，和中專、大專、黨校、企業(yè)等單位建立合作辦學(xué)點(diǎn)；有些高校甚至將成教函授點(diǎn)設(shè)到外省。而進(jìn)行成人本科會(huì)計(jì)教育管理的人員卻沒(méi)有增加，就那幾個(gè)；到函授站去主講的教師，那更是少之又少，有的根本派不出，甚至不派，任由函授點(diǎn)自行組織老師授課，如此一來(lái)，教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)日標(biāo)，根本無(wú)法保證。在成人教育中，由于學(xué)員的年齡相差較大、教學(xué)點(diǎn)分布不集中，教學(xué)層次不同；所以在教育教學(xué)竹理要求上，也顯得松的多。在授課的安排上，成教授課老師或由各個(gè)院系的教師兼任，或外聘。學(xué)生成績(jī)與代課教師的考評(píng)沒(méi)有必然的聯(lián)系。而相當(dāng)一部分教師，從“人本主義”出發(fā)，以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，馬馬虎虎，得過(guò)且過(guò);在具體教學(xué)工作實(shí)施過(guò)程中，延用普教教學(xué)模式，在極其短的時(shí)間內(nèi)，將一門課草草授完。至于只有三、兩個(gè)學(xué)員的時(shí)候，老師與學(xué)員互動(dòng)，聊聊天，就算完成教學(xué)任務(wù)，那更是常有的事情。而成教班的學(xué)員，絕大多數(shù)人都只為得到一紙文憑，并沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力。面授時(shí)，請(qǐng)假居多，管理者從理解學(xué)員工作忙，難以請(qǐng)到假的角度出發(fā)，在日常管理中，比較松散，一次面授，到課人數(shù)往往不足應(yīng)到學(xué)員數(shù)的1/3。

第4章提高我國(guó)成人本科會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的對(duì)策建議4.1思想觀念層面 要解決當(dāng)前成人本科會(huì)計(jì)教育中存在的問(wèn)題，要轉(zhuǎn)變思想，改變過(guò)去錯(cuò)誤的觀念，要深刻地認(rèn)識(shí)到成人本科會(huì)計(jì)教育是我國(guó)高等教育發(fā)展不可或缺的重要組成部分，成人高等教育院校、教師等要認(rèn)識(shí)到高等教育只有類別的不同，沒(méi)有證書的貴賤與學(xué)生的好壞，大力發(fā)展成人高等教育。國(guó)家應(yīng)對(duì)成人教育的發(fā)展要給予足夠的重視，改革和完善成人教育的經(jīng)費(fèi)投入體制，各級(jí)政府應(yīng)增加其經(jīng)費(fèi)投入，并鼓勵(lì)社會(huì)各界及個(gè)人提供資助和捐贈(zèng)。采取“集資入股”、“借船下海”、“引鳳筑巢”等方式，利用一切可以利用的渠道籌集資金，把規(guī)模搞上去，尤其是是后勤設(shè)施建設(shè)及運(yùn)營(yíng)，要盡可能全部吸收社會(huì)資金投入，使教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化，增強(qiáng)教育功能，提倡和堅(jiān)決實(shí)行后勤服務(wù)社會(huì)化，徹底解決成人高等教育的“瓶頸問(wèn)題”。首先，舉辦成人本科會(huì)計(jì)教育的學(xué)校要端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，把成人本科會(huì)計(jì)教育工作真正作為學(xué)校整體教育的重要組成部分，并給子與普通高等教育同等的重視。從為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的大局出發(fā)，以不斷提高成人教育質(zhì)量、培養(yǎng)高索質(zhì)人才為口標(biāo)，而不僅僅把它看作是學(xué)校的創(chuàng)收部分。其次，加強(qiáng)宣傳力度，增強(qiáng)全體教職員工的質(zhì)量意識(shí)和敬業(yè)精神，把提高成人本科會(huì)計(jì)教育質(zhì)量當(dāng)成自己責(zé)無(wú)旁貸的工作。再次，加大對(duì)成人本科會(huì)計(jì)教育的投入，將辦學(xué)收入的部分用于改善辦學(xué)條件，為其質(zhì)量的提高提供物質(zhì)基礎(chǔ)。最后，加強(qiáng)對(duì)成人本科會(huì)計(jì)教育學(xué)生的思想教育工作，使其樹(shù)立終身教育的理念，使他們認(rèn)清自己肩負(fù)的學(xué)習(xí)使命，把自己同社會(huì)和時(shí)代結(jié)合起來(lái)，使其明確自己學(xué)習(xí)的目的是學(xué)知識(shí)、學(xué)文化、提高自身索質(zhì)，而不只是混文憑。4.2管理層面1.實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的招生和教學(xué)管理成人本科會(huì)計(jì)教育的招生和教學(xué)管理要山“嚴(yán)進(jìn)寬出”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩掃M(jìn)嚴(yán)出”?！皩掃M(jìn)”使大多數(shù)人享有了接受高等教育的機(jī)會(huì)，而“嚴(yán)出”是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是成人本科會(huì)計(jì)教育的生命線。一方面，政府應(yīng)給地方高校些招生自主權(quán)。另一方面，為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的檢查監(jiān)督和對(duì)學(xué)生的考核。教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，要及時(shí)對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，防止其不負(fù)責(zé)行為的發(fā)生；為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合掌握水平，更要對(duì)其綜合索質(zhì)進(jìn)行全面考查。2.實(shí)行學(xué)分制下彈性學(xué)制的學(xué)籍管理由于成人學(xué)生的經(jīng)歷與理解和學(xué)習(xí)能力不同，所以不能對(duì)所有學(xué)生搞一刀切。一方面，“學(xué)分制”根據(jù)不同類型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求，設(shè)計(jì)合理、富有彈性的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃和課程體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生叫以根據(jù)自己的實(shí)際情況，科學(xué)合理地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。另一方面，在學(xué)制上小拘于固定的學(xué)習(xí)年限，不存在嚴(yán)格的年級(jí)，休學(xué)或停學(xué)的學(xué)生回校繼續(xù)學(xué)習(xí)，原來(lái)獲得的學(xué)分仍然有效。同時(shí)，在職人員在不同大學(xué)學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分叫以得到認(rèn)叫和轉(zhuǎn)換。入學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)專業(yè)、課程安排根據(jù)學(xué)習(xí)意愿自主選擇。4.3教學(xué)層面4.3.成人本科會(huì)計(jì)教育的學(xué)生不同于其他在校生，他們的接受能力和理解能力都很強(qiáng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不必套用全日制學(xué)生的教學(xué)模式。囚此，成人高教的教師，在組織教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮到成人的思維方法和需求，在教學(xué)計(jì)劃的制定、內(nèi)容的選擇等方面，要形成成人教育的特色，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的技能。在考試方法上，應(yīng)突出應(yīng)用題、選擇題等實(shí)踐特色，鍛煉學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。對(duì)于成教的教師，學(xué)校除了要有計(jì)劃、有步驟地組織他們進(jìn)行專業(yè)深造外，還要組織教師定期下企業(yè)咨詢、調(diào)研，以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”等多種形式舉辦各種研討班，不斷拓寬教師的視野和思路。另外，為了培養(yǎng)成人學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，成人本科會(huì)計(jì)教育的教學(xué)方式除了課堂講授之外，應(yīng)多采用討論、辯論、座談等方式。4.3.網(wǎng)絡(luò)的興起和迅猛發(fā)展，已影響到社會(huì)的每一個(gè)角落，也給教學(xué)內(nèi)容、方式、手段帶來(lái)巨大的改進(jìn)，并成為學(xué)校教學(xué)工作的主要資源之一。成人本科會(huì)計(jì)教育的學(xué)生與普通全日制的學(xué)生間的一個(gè)主要區(qū)別是學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證。為了解決這一問(wèn)題，改變以往單一的課堂授課模式，可利用現(xiàn)代技術(shù)，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)。學(xué)生就可以在有時(shí)間的時(shí)候，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，對(duì)沒(méi)有掌握好的內(nèi)容，反復(fù)地學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)為止，不受課堂的限制。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更自由，也更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。4.3.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試辦法的改革最后都要落到教師身上。現(xiàn)在血多普通高校成教專兼職教師，都是全日制教師，他們對(duì)成人本科會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)和規(guī)律并不了解，對(duì)現(xiàn)代成教思想知之甚少，對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段不夠熟悉，甚至不會(huì)使用。因此，當(dāng)前要對(duì)成人本科會(huì)計(jì)教育的教師進(jìn)行成人本科教育特點(diǎn)和規(guī)律研究的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)他們現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育手段應(yīng)用的培訓(xùn)。通過(guò)在職學(xué)習(xí)、離職進(jìn)修、出國(guó)留學(xué)等形式，不斷提高教師的政治、業(yè)務(wù)、實(shí)踐三方面素質(zhì)的整體教學(xué)水平。1．實(shí)行崗前培訓(xùn)成人教育教師崗前培訓(xùn)是新引進(jìn)教師任職前的一種職業(yè)培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，讓新教師了解學(xué)校教師的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)道德規(guī)范，熟悉成人學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，掌握教學(xué)的一般原理、規(guī)律和方法，培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐技能，提高自身素質(zhì)，為今后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。2．知識(shí)、技能更新培訓(xùn)隨著時(shí)間的推移，知識(shí)的更新和老化周期越來(lái)越短，要是自己的知識(shí)、技能適應(yīng)時(shí)代的要求，就必須繼續(xù)接受培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。教師在接受學(xué)歷教育之后，在漫長(zhǎng)的工作中需不斷補(bǔ)充知識(shí)、技術(shù)。因此，要建立教師定期學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)、定期到實(shí)踐第一線工作的制度，更新和豐富教師的專業(yè)知識(shí)，提高其工作技能。3．定期對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制為加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)工作的檢查，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師的積極性，可采取以下措施：①成立督導(dǎo)室。聘請(qǐng)具有吩咐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、德高望重的老教師為督導(dǎo)員，對(duì)教師的備課、上課、作業(yè)批改、指導(dǎo)實(shí)踐性環(huán)節(jié)等進(jìn)行監(jiān)督、檢查，病指導(dǎo)任課教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。②建立聽(tīng)課檢查制度。除督導(dǎo)員進(jìn)行聽(tīng)課檢查外，要建立中級(jí)職稱以上教師和領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課制度，規(guī)定他們必須每?jī)芍苈?tīng)一次課，并填寫“聽(tīng)課評(píng)議表”。③建立一套切實(shí)可行的教師教學(xué)考評(píng)體系，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。根據(jù)聽(tīng)課檢查的“聽(tīng)課評(píng)議表”、學(xué)生反饋的“教師教學(xué)評(píng)議表”和督導(dǎo)室、教務(wù)部門的意見(jiàn)等三方面材料，對(duì)任課教師教學(xué)去情況做出評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)優(yōu)秀者，給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)教學(xué)效果差者，采取適當(dāng)措施。確實(shí)不勝任教學(xué)的教師，應(yīng)該解聘。4.4制度層面1．完善法律機(jī)制首先，應(yīng)當(dāng)加快成教立法工作的步伐，使成人高等學(xué)歷教育有法可依；其次，各級(jí)教育行政部門應(yīng)加快各項(xiàng)規(guī)章制度建設(shè)，并建立常設(shè)性的評(píng)估機(jī)構(gòu)，使成人高等學(xué)歷教育的評(píng)估工作經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化，以充分發(fā)揮教育行政部門對(duì)成人高等學(xué)歷教育的宏觀調(diào)控和監(jiān)督作用。在此基礎(chǔ)上，在各成人高校開(kāi)展積極、健康的競(jìng)爭(zhēng)，從而在優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)中確保教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)成人高等學(xué)歷教育培養(yǎng)社會(huì)急需應(yīng)用型人才的目標(biāo)，為我國(guó)的教育現(xiàn)代化多作貢獻(xiàn)。2．建立評(píng)估咨詢機(jī)構(gòu)各級(jí)政府和成人教育主管部門，要建立整套符合成人教育特點(diǎn)、科學(xué)規(guī)范而又行之有效的成教質(zhì)量評(píng)估體系，以此來(lái)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量等情況進(jìn)行檢查評(píng)估，并向主管部門提供評(píng)估報(bào)告，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，限期糾止，以提高辦學(xué)質(zhì)量。3．建立培訓(xùn)制度一方面，積極開(kāi)展對(duì)成人本科會(huì)計(jì)教育專職教師的培訓(xùn)，內(nèi)容包