何成剛課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀新一輪普通高中的課程改革已經(jīng)拉開序幕.2003年4月,《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》由人民教育出版社出版發(fā)行,成為指導(dǎo)高中歷史課程改革的綱領(lǐng)性文件.這份課程文件體現(xiàn)了怎樣的改革理念具有什么特點(diǎn)要回答這些問題,還是先從課程改革的背景談起.

一,高中歷史課程改革的背景

新中國(guó)成立以來,高中歷史教育取得了令人矚目的成就,課程改革也在不斷深化.尤其是20世紀(jì)90年代中期以后,教育部制訂出新時(shí)期第一份獨(dú)立的《普通高中歷史教學(xué)大綱》,高中歷史課程體現(xiàn)出一定的層次性,時(shí)代性,開始重視研究性學(xué)習(xí),編寫出版了面向21世紀(jì)的高中歷史教材等等.但是,"隨著形勢(shì)的發(fā)展,普通高中歷史課程呈現(xiàn)出許多不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求,不利于學(xué)生全面發(fā)展的問題."因此,在當(dāng)今世界課程與教學(xué)改革的大潮中,我們必須借鑒國(guó)外課程實(shí)踐的成果,加大課程改革的力度,解決國(guó)內(nèi)高中課程存在的問題,全面實(shí)現(xiàn)高中歷史課程的教育功能,發(fā)揮其在提高現(xiàn)代公民的人文素質(zhì)方面的重要作用.

(一)國(guó)外高中歷史課程改革的現(xiàn)狀

1,美國(guó)

90年代中期美國(guó)出臺(tái)的國(guó)家歷史科課程標(biāo)準(zhǔn),是80年代以來課程改革的產(chǎn)物.

負(fù)責(zé)編制歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的是加州大學(xué)全國(guó)歷史教學(xué)中心.該中心于1994年公布了歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)(下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》).涉及中學(xué)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)分為兩部分:美國(guó)史與世界史,副標(biāo)題分別是"探討美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)"和"探索通往現(xiàn)在之路".從《標(biāo)準(zhǔn)》及美國(guó)的歷史課程改革看,有以下幾點(diǎn)值得重視:

l從全球文化一體化的理念出發(fā)來敘述和解釋歷史.以世界史為例,《標(biāo)準(zhǔn)》既強(qiáng)調(diào)西方文明的重要性,又將目光注意到從前忽略的亞洲,非洲與拉丁美洲.以亞洲來說,它以相當(dāng)?shù)钠鶖⑹隽酥袊?guó),日本以及東南亞,印度,西南亞等地區(qū)的歷史文化.

2滲透多元文化史觀.《標(biāo)準(zhǔn)》的各項(xiàng)細(xì)目,頗為注意婦女,少數(shù)民族等問題,以增進(jìn)學(xué)生對(duì)各種不同文化的感受與了解,減少偏見為目的.

3加強(qiáng)與其他社會(huì)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系與綜合.美國(guó)的歷史課屬于社會(huì)學(xué)科.《標(biāo)準(zhǔn)》"以人類社會(huì)發(fā)展的歷程為基本線索,嚴(yán)格按照年代學(xué)的邏輯,把歷史,地理,社會(huì),經(jīng)濟(jì),政治等學(xué)科知識(shí)互相聯(lián)系起來,盡可能從多視角,全方位出發(fā),促使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的發(fā)展."

4注重學(xué)生的歷史思考和"做中學(xué)".《標(biāo)準(zhǔn)》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原始或二手文獻(xiàn)資料的搜集,閱讀或運(yùn)用,圖表的制作,角色的扮演等,通過對(duì)歷史事件或歷史人物的分析,比較,敘述,解釋,辨別,推理,討論,評(píng)價(jià)等,"盡量讓學(xué)生宛然置身于歷史情境中,以減少時(shí)空的隔閡,增加主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿動(dòng)態(tài),甚至于鼓勵(lì)從事創(chuàng)造性的思考,幫助學(xué)生滿足參與感和成就感."在美國(guó),學(xué)生可以通過閱讀不同時(shí)期的日記,日志,書信和報(bào)紙以及進(jìn)行口述歷史采訪等形式學(xué)習(xí)歷史.例如,移民,二戰(zhàn),美國(guó)與蘇聯(lián)的太空競(jìng)賽,越南戰(zhàn)爭(zhēng),暗殺馬丁·路德·金等等,都可以成為主題.此外,主題可以鄉(xiāng)土化,如,居住在佛羅里達(dá)的學(xué)生可以采訪當(dāng)?shù)氐木用?他們?cè)艿桨驳卖旓Z風(fēng)的洗禮,加利福利亞的學(xué)生可以采訪當(dāng)?shù)氐木用裼嘘P(guān)地震的情況或?qū)β返隆そ鸬膶徲?

在實(shí)行教育地方分權(quán)制的美國(guó),盡管《標(biāo)準(zhǔn)》只是為各地學(xué)校提供了一個(gè)學(xué)術(shù)性,專業(yè)性的參考文獻(xiàn),并不可能成為全美歷史教學(xué)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn),但因其理念貼近時(shí)代發(fā)展,而且目標(biāo)明確,思考周密,所以對(duì)美國(guó)的歷史教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn),持久的影響,對(duì)我國(guó)的歷史課程改革也頗具借鑒價(jià)值.

2,英國(guó)

英國(guó)的中學(xué)原先沒有全國(guó)統(tǒng)一的課程.1988年,議會(huì)通過了《教育改革法》,其中有關(guān)設(shè)立國(guó)家課程的規(guī)定成為最為重要的內(nèi)容.法案規(guī)定,所有公立學(xué)校的學(xué)生都要學(xué)習(xí)10門國(guó)家課程.歷史課是其中之一.除了國(guó)家課程之外,學(xué)校還有校本選修課程.推行國(guó)家課程的根本目的是提高教育的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量,事實(shí)上,自從實(shí)施國(guó)家課程以來,中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的確有了大幅度提高.2000年,英國(guó)開始實(shí)施新課程,國(guó)家課程由11門核心課程和必修課程組成,歷史課仍然屬于必修課程之一.歷史課的本質(zhì)目標(biāo)是通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的公民性.

20世紀(jì)60年代,歷史課在學(xué)校里作為一門獨(dú)立科目的地位開始動(dòng)搖,學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣低落.面對(duì)歷史課的困境,改革的星星之火出現(xiàn)在英國(guó)各地.各地教師組織推行了一些改革探索,主要做法是:第一,采用多樣化的教學(xué)方法,如課堂上經(jīng)常使用投影片,幻燈片,錄音帶等多種教學(xué)材料,設(shè)計(jì)歷史游戲,角色模擬,歷史劇的編演,參觀古跡等教學(xué)活動(dòng);第二,重視"不久以前的","與現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)的"歷史以及鄉(xiāng)土史,以加強(qiáng)歷史課程與學(xué)生生活的聯(lián)系,引發(fā)學(xué)生的興趣.

接著,形成大范圍的"新歷史科"運(yùn)動(dòng).新歷史科課程理念是,歷史是一種探究的方法而不只是一種知識(shí)載體.讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用史料作為歷史證據(jù),是新歷史科理念的重點(diǎn)之一.新理念教材的一個(gè)明顯變化是,十分強(qiáng)調(diào)運(yùn)用史料證據(jù).引用史料的范圍非常廣泛.當(dāng)敘述某件事的時(shí)候,新理念教材一般能同時(shí)列舉幾份觀點(diǎn)相似或相沖突的史料,以互相印證或?qū)Ρ?為了加強(qiáng)國(guó)家對(duì)課程的管理,20世紀(jì)90年代,英國(guó)連續(xù)出臺(tái)了三個(gè)《歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》.1991年的"課程標(biāo)準(zhǔn)",主要有兩項(xiàng)內(nèi)容:一是列出了教學(xué)內(nèi)容,二是規(guī)定了成就目標(biāo).在教學(xué)內(nèi)容上,一方面建立了以英國(guó)史為核心的架構(gòu);另一方面也增加了頗具新歷史科色彩的"補(bǔ)充單元",要求選教.其中包括"主題發(fā)展史"(例如"食物與農(nóng)業(yè)","房屋與工作場(chǎng)所"等),歐洲以外的"外國(guó)史"(如"瑪雅","非洲貝寧王國(guó)","中國(guó)","伊斯蘭文明"等)以及"主題深入性探討"(如"意大利文藝復(fù)興","英國(guó)與美國(guó)的革命"等).此外,婦女史和英國(guó)黑人歷史的研究成果,也被納入了課程之中.在成就目標(biāo)上,共列出三個(gè)目標(biāo):一是"歷史的知識(shí)與理解",二是"歷史的解釋",三是"史料的運(yùn)用".

1999年的"課程標(biāo)準(zhǔn)",在以前的基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)整,充實(shí)和完善.其課程目標(biāo),知識(shí)學(xué)習(xí),能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀要求密切結(jié)合.在知識(shí)學(xué)習(xí)上,要求第三學(xué)習(xí)階段(11-14歲),學(xué)生必須學(xué)習(xí)三門英國(guó)史,一門歐洲史和兩門世界史,理解并掌握其知識(shí),技能.在情意目標(biāo)上,強(qiáng)化道德教育以及通過歷史學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生關(guān)于歷史上政治方面的知識(shí)和理解.在能力培養(yǎng)上,重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力以及語言能力的培養(yǎng).此外,還要求促進(jìn)學(xué)生與他人合作能力,解決問題能力等重要能力的發(fā)展.

3,日本

近50多年來,日本政府先后頒布實(shí)行了8個(gè)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》(課程標(biāo)準(zhǔn)),在這8份國(guó)家課程文件中,規(guī)定初中,高中階段都要開設(shè)歷史課程.以普通高中為例,除了1948年的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》規(guī)定開設(shè)的歷史課程名稱叫"西洋歷史","東洋歷史",1960年的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》沒有"日本歷史"課程之外,其余都規(guī)定開設(shè)"世界歷史"和"日本歷史",尤其"世界歷史"課程格外受到重視.

2003年實(shí)施的課程方案,規(guī)定世界史A或世界史B,學(xué)生必修其中之一.然后再從日本史A或B,地理A或B4門中選擇一門.由此,增大了歷史課的學(xué)分比重.

從課程的內(nèi)容來看,高中歷史新課程有如下幾個(gè)鮮明特點(diǎn):

l注重將日本史納入世界歷史的大背景下呈現(xiàn).進(jìn)一步打破了以往那種不顧世界格局,視本國(guó)史為主體的課程體系.譬如,日本史A的主要內(nèi)容包括:"古代及中世紀(jì)的日本與亞洲","日本的近代化之路與19世紀(jì)的世界","現(xiàn)代世界與日本";日本史B的主要內(nèi)容有:"近代日本的形成與亞洲","兩次世界大戰(zhàn)與日本"等.毋庸多言,這些學(xué)習(xí)主題的名稱就清楚地表明了新課程將日本史與世界史緊密結(jié)合的課程理念.

2注重近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí).在日本,人們把產(chǎn)業(yè)革命后的世界史和明治維新后的日本史稱為近代史;把帝國(guó)主義形成后或"一戰(zhàn)"后的世界史以及1930年后或1945年戰(zhàn)敗后的日本史稱為現(xiàn)代史.過去日本的高中歷史課程,學(xué)生學(xué)習(xí)古代史所花費(fèi)的時(shí)間大大多于學(xué)習(xí)近現(xiàn)代史的,新課程則明確在世界史A和日本史A兩部分中,以近現(xiàn)代史為中心,這在戰(zhàn)后的歷史課程中尚屬首次.例如,世界史A的四個(gè)學(xué)習(xí)主題中,有超過1/2的內(nèi)容都是近現(xiàn)代史的;日本史A的五個(gè)學(xué)習(xí)主題中,近現(xiàn)代史內(nèi)容占了3/5.

3注重世界史的學(xué)習(xí).突出的標(biāo)志是2003年實(shí)施的《高中社會(huì)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》將世界史列為高中生的必修課,而日本史只是選修課之一.如果進(jìn)一步研究還會(huì)發(fā)現(xiàn),在教學(xué)內(nèi)容上,新課程世界史打破了傳統(tǒng)的"歐洲中心論"的體系,將歐洲文化同西亞,東亞,南亞文化置于同等的地位.例如,世界史A課程在"諸文明的特性"主題中,并列了"東亞與中國(guó)文化","南亞與印度文化","歐洲與基督教文化"等內(nèi)容;"現(xiàn)代世界與日本"主題中,并列了"美利堅(jiān)合眾國(guó)與蘇維埃聯(lián)邦","民主主義與亞非諸國(guó)"等內(nèi)容.世界史B課程在"文明的起源"主題中,將"地中海文明"與"東方各國(guó)的文明","印度文明","中國(guó)文明"同等輕重;在列出"歐洲文化圈的形成與發(fā)展"學(xué)習(xí)主題的同時(shí),還要求學(xué)生掌握"東亞文化圈的形成與發(fā)展","西亞,南亞文化圈與東西交流"等內(nèi)容.

4注重教學(xué)方法的改變和發(fā)展學(xué)生的能力.高中歷史新課程結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和高中階段的培養(yǎng)目標(biāo),將能力培養(yǎng)的重點(diǎn)放在歷史思考能力方面,并以此為出發(fā)點(diǎn)選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法.它以改善舊有的講義法和問答法等教學(xué)方法為核心,注重課堂討論,歷史知識(shí)的運(yùn)用和歷史材料的解釋.積極探索多樣化的歷史作業(yè)形式,諸如設(shè)計(jì)歷史圖表,歸納內(nèi)容要點(diǎn),調(diào)查歷史遺址,搜集民俗資料,寫調(diào)查報(bào)告或研究報(bào)告等,甚至讓學(xué)生利用圖書館,資料館,博物館的資源,開展對(duì)民間文化遺產(chǎn)的保護(hù)活動(dòng).這樣,既可使學(xué)生從較為廣闊的視野來認(rèn)識(shí)歷史,又可導(dǎo)入鄉(xiāng)土內(nèi)容,使一些抽象化,概念化的內(nèi)容變成具體的,親近的文化遺產(chǎn)學(xué)習(xí).

當(dāng)然,日本的歷史課程改革也存在一些問題.最突出的莫過于《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》對(duì)日本在二戰(zhàn)期間對(duì)中國(guó),朝鮮等亞洲國(guó)家的侵略史實(shí)含糊其詞.《要領(lǐng)》對(duì)日本歷史上每一段的教學(xué)都提出了詳盡的指導(dǎo)意見,但關(guān)于二戰(zhàn)前后的歷史部分只字不提要使學(xué)生了解日本發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì),責(zé)任和日本的侵略罪行等,這直接影響到日本歷史教科書對(duì)歷史真相的掩飾或篡改.

從美,英,日等國(guó)歷史課程改革情況分析,無論是社會(huì)科中的歷史教育,還是獨(dú)立設(shè)置的歷史課程,都認(rèn)識(shí)到歷史課對(duì)公民教育的重要意義.各國(guó)的歷史課程不再單純把知識(shí)學(xué)習(xí)作為唯一目標(biāo),而是普遍關(guān)注社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng),個(gè)性的發(fā)展,創(chuàng)造力與批判性思維的培養(yǎng),國(guó)際視野的培養(yǎng)等.并且,課程目標(biāo)表述清晰,詳細(xì),明確,便于理解和操作.課程內(nèi)容呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性,選擇性以及學(xué)術(shù)性知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的趨勢(shì).課程實(shí)施倡導(dǎo)史料研讀與開展探究性學(xué)習(xí)等.總之,上述這些主要國(guó)家的歷史課程改革所體現(xiàn)出的新理念,新舉措,為我國(guó)新一輪歷史課程改革提供了許多有益的啟示.

(二)我國(guó)以往高中歷史課程存在的問題

1,課程目標(biāo)上,存在著教條化,成人化傾向.最突出的表現(xiàn)就是重視知識(shí)的灌輸,而忽略了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn),感悟,忽視了對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感,道德品質(zhì),個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng).高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組進(jìn)行的調(diào)研表明,有80%的教師,69.8%的學(xué)生認(rèn)為以往的高中歷史教學(xué)實(shí)際關(guān)注的課程目標(biāo)是單純的傳授知識(shí)和技能.

2,課程結(jié)構(gòu)上,沒有處理好高中歷史課程與初中歷史課程知識(shí)的銜接,沒有構(gòu)建出符合高中階段學(xué)習(xí)的歷史課程結(jié)構(gòu).過去初中,高中歷史課程實(shí)行螺旋式的結(jié)構(gòu),從編寫教材來看,雖然教材的編者費(fèi)盡心思力圖解決初,高中歷史教材內(nèi)容重復(fù)的問題,然而還是很難,這自然影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.所以,學(xué)界早就有人主張,在初中學(xué)習(xí)了比較完整的歷史知識(shí)基礎(chǔ)上,高中開設(shè)專題課.中國(guó)史,外國(guó)史分別以專題形式編寫.

還有,以往高中雖有歷史選修課,但"名不副實(shí)".1990年頒布的《全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱(修訂本)》中規(guī)定,高三開設(shè)中國(guó)古代史選修課.1996年以后頒布的《全日制普通高中歷史教學(xué)大綱》(含試驗(yàn)本,修訂本和正式本)規(guī)定,高中開設(shè)世界近現(xiàn)代史和中國(guó)古代史兩門選修課.雖然名義上是選修,但是在高考"指揮棒"的巨大壓力下,這些歷史選修課實(shí)際變成了文科學(xué)生的必修課,而準(zhǔn)備讀理科的學(xué)生即使感興趣,也沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí).由此可見,長(zhǎng)期以來,我國(guó)的高中歷史課程結(jié)構(gòu)基本上的是單一化的必修課,雖然間或也有設(shè)置選修課的做法,但是重視不夠,算不上是真正意義上的選修課.

3,課程內(nèi)容上,主要存在兩個(gè)方面問題.一是偏重政治史,沒有把握好政治史,經(jīng)濟(jì)史,社會(huì)生活史及科技文化史的比例.二是吸收學(xué)術(shù)研究的新成果不夠.近些年來,史學(xué)研究和考古學(xué)研究取得了許多新的進(jìn)展.首先,從宏觀方面看,當(dāng)代史學(xué)逐漸確立了"由下而上"的研究取向,歷史研究的對(duì)象不再局限于社會(huì)各界的"精英",而是把目光投向普通人,社會(huì)底層的蕓蕓眾生.研究領(lǐng)域也從政治史,制度史拓展到社會(huì)史,經(jīng)濟(jì)史,城市史以及一些被傳統(tǒng)史學(xué)所忽視的領(lǐng)域.其次,近年來在史學(xué)界,對(duì)一些具體歷史人物,歷史事件的研究,亦有重大突破.如,對(duì)"明清社會(huì)衰落論"的新認(rèn)識(shí),對(duì)頗有爭(zhēng)議的政治人物李鴻章等人的再研究,對(duì)前蘇聯(lián)"斯大林模式"及農(nóng)業(yè)集體化的新評(píng)價(jià),等等.有些問題雖然史學(xué)界仍有不同意見,但是畢竟推陳出新,促使歷史研究的深化.再者,近年考古學(xué)的研究以及與其他學(xué)科的綜合交叉性研究成果也層出不窮.如,夏商周斷代工程,三星堆文化遺址研究等.總之,這些研究成果應(yīng)該吸收到高中歷史課程中來.

4,課程實(shí)施上,傳統(tǒng)的講授法仍然居于主導(dǎo)地位,注重知識(shí)灌輸,留給學(xué)生思考,體驗(yàn)與感悟的空間較小,學(xué)生的主體地位未得到充分的體現(xiàn).在課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的調(diào)研中,有86%的學(xué)生不喜歡老師以講授為主的授課方式;62%的學(xué)生從沒有學(xué)過選修課;72%的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)或從沒參加實(shí)踐活動(dòng)課;84%的學(xué)生作業(yè)都為練習(xí)性的書面習(xí)題.多數(shù)學(xué)生對(duì)高中歷史教學(xué)情況的評(píng)價(jià)一般.

(三)高中歷史課程改革的基本理念

在對(duì)國(guó)內(nèi)外高中歷史課程的調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上,新一輪高中歷史課程改革的基本理念有以下幾個(gè)方面:

1,全面發(fā)揮歷史教育的功能,尊重歷史,追求真實(shí),吸收人類優(yōu)秀文明成果,弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神,陶冶關(guān)愛人類的情操.通過歷史教學(xué),要使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí),汲取歷史智慧,開闊視野,了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì),增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感.

2,高中歷史課程體系的構(gòu)建,既注意與初中課程的銜接,又避免簡(jiǎn)單的重復(fù),遵循高中歷史教學(xué)的規(guī)律;在內(nèi)容的選擇上,堅(jiān)持基礎(chǔ)性,時(shí)代性,密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展.

3,高中歷史課程的設(shè)置體現(xiàn)多樣性,注重多視角,多層次,多類型,多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間,促使學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展.

4,高中歷史課程的實(shí)施要有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),在多樣化,開放式和探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)探究歷史問題的能力和科學(xué)態(tài)度,提高科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.課程的實(shí)施要有利于教師教學(xué)理念的更新,有利于教學(xué)方式的改變,采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提條件.

5,高中歷史課程的評(píng)價(jià)要有利于歷史教學(xué)的改進(jìn).改革傳統(tǒng)單一的歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法,運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段,如學(xué)習(xí)檔案,歷史習(xí)作,歷史制作,歷史調(diào)查以及考試等,對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià).

總之,"無論是歷史課程體系構(gòu)建,課程設(shè)置,課程實(shí)施還是課程評(píng)價(jià),最終都服務(wù)于歷史教育功能和社會(huì)功能的充分發(fā)揮上."通過高中歷史新課程改革,"全面實(shí)現(xiàn)歷史課程的育人功能,實(shí)現(xiàn)高中歷史課程改革的最終目標(biāo)."

二,高中歷史課程改革的特點(diǎn)

(一)課程結(jié)構(gòu):模塊和專題

高中歷史課程改革在課程結(jié)構(gòu)上,采取了"模塊"加"專題"的形式,構(gòu)建了多樣化和適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的課程體系.

1,設(shè)置九個(gè)歷史學(xué)習(xí)模塊

設(shè)置模塊是新的高中課程方案的特色.高中課程方案以模塊為基本單位來組織課程,較之以科目為單位來組織課程,在形式上更加靈活,也更有優(yōu)勢(shì).因?yàn)槿绻粋€(gè)學(xué)期可以分為兩段安排課程的話,一個(gè)模塊便可以在一個(gè)學(xué)段內(nèi)完成.這樣,有利于適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容,方便學(xué)校靈活安排,也有利于學(xué)生形成有個(gè)性的課程修習(xí)計(jì)劃.而且,模塊之間既相互獨(dú)立,又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系.也就是說,一方面,每一個(gè)模塊圍繞某一特定主題,整合相關(guān)內(nèi)容,構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元;另一方面,它又與其他模塊,其他學(xué)科發(fā)生一定的關(guān)聯(lián).高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了九個(gè)學(xué)習(xí)模塊,即《歷史Ⅰ(政治史)》《歷史Ⅱ(經(jīng)濟(jì)史)》《歷史Ⅲ(思想與文化史)》三個(gè)必修模塊和《歷史上重大改革回眸》《近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《中外歷史人物評(píng)說》《探索歷史的奧秘》《世界文化遺產(chǎn)薈萃》等六個(gè)選修模塊.

必修模塊是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容,必修模塊之間沒有嚴(yán)格的遞進(jìn)關(guān)系,理論上講,學(xué)校可以靈活選擇教學(xué)順序,比如先教歷史(Ⅰ),再教歷史(Ⅱ),歷史(Ⅲ),或者相反.選修模塊之間也沒有嚴(yán)格的遞進(jìn)關(guān)系,學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主選擇模塊,課程標(biāo)準(zhǔn)建議,往人文社會(huì)科學(xué)方向發(fā)展的學(xué)生,應(yīng)至少選修3個(gè)模塊.

2,采用專題式的歷史教學(xué)體系

高中歷史課程的另一個(gè)重要變化,就是對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新整合,改變了以往歷史課程的編排體系,以專題式和中外歷史合編的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)內(nèi)容的新體系.它有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn):

第一,一定程度上避免了與初中歷史課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù).長(zhǎng)期以來如何構(gòu)建初中和高中歷史課程體系,始終是歷史課程改革的難點(diǎn).從90年代開始,中學(xué)歷史課程編排體系改為初中學(xué)習(xí)中國(guó)史和世界史,高中學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史以及世界近現(xiàn)代史(選修)和中國(guó)古代史(選修),歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容呈部分循環(huán)排列.這種設(shè)計(jì)仍然未能避免初中,高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù).《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組認(rèn)為,在初中較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,高中以歷史專題的方式,把最具有代表性的歷史內(nèi)容加以整合,體現(xiàn)歷史發(fā)展過程的規(guī)律性和線索性,這樣既可以避免與初中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù),又可以變換認(rèn)識(shí)歷史問題的角度,適當(dāng)?shù)靥岣邭v史學(xué)習(xí)的難度,并使抽象的理論與豐富的史實(shí)結(jié)合起來.

第二,有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問題的綜合分析能力.首先,每一專題雖然具有一定的獨(dú)立性,但同一模塊內(nèi)的專題,在內(nèi)容上有著相近的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)在邏輯聯(lián)系.如,必修課程《歷史Ⅰ》有九個(gè)專題,即古代中國(guó)的政治制度,列強(qiáng)侵略與中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng),近代中國(guó)的民主革命,現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一,現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系,古代希臘羅馬的政治制度,歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展,從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立,當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì).這些專題都是歷史上重要的政治制度和政治事件,通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí),有助于學(xué)生歷史地看待不同政治制度的產(chǎn)生,發(fā)展及其影響,并能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與闡釋;同時(shí)能夠科學(xué)地認(rèn)識(shí)歷史上的階級(jí),階級(jí)關(guān)系和階級(jí)斗爭(zhēng),理解從專制到民主,從人治到法治的歷史發(fā)展過程.其次,從新課程的專題來看,基本上能夠體現(xiàn)歷史的多樣性特點(diǎn),有助于學(xué)生較全面地了解人類歷史各個(gè)領(lǐng)域豐富多彩的內(nèi)容.如,政治史模塊的專題,既有關(guān)于政治運(yùn)動(dòng)的,也有關(guān)于政治制度的.至于制度層面,既有民主制度的,也有專制制度的;既有資本主義制度的,也有社會(huì)主義制度的.通過這些專題的學(xué)習(xí),學(xué)生可以看到歷史原來是錯(cuò)綜復(fù)雜和多姿多彩的,從而在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的綜合分析能力.

換個(gè)視角看歷史

高中歷史教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受歷史所蘊(yùn)涵的文化力量對(duì)自己心靈的撞擊,使學(xué)生接觸一些較為抽象的歷史理論,歷史規(guī)律和歷史線索,對(duì)歷史問題能夠有一定的理性認(rèn)識(shí).如何使學(xué)生對(duì)這些枯燥的內(nèi)容不感到厭煩呢《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組的專家認(rèn)為,在初中較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,高中以歷史專題的方式,把最具有代表性的歷史內(nèi)容加以整合,體現(xiàn)歷史發(fā)展過程的規(guī)律性和線索性,這樣既可以避免與初中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù),又可以變換認(rèn)識(shí)歷史問題的角度,適當(dāng)?shù)靥岣邭v史學(xué)習(xí)的難度,并使抽象的理論與豐富的史實(shí)結(jié)合起來.

(二)課程目標(biāo):"三個(gè)維度"相互交融

與初中歷史課程一樣,高中歷史課程目標(biāo)也分為知識(shí)與能力,過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度,但在知識(shí)分類,能力內(nèi)涵,情感態(tài)度價(jià)值觀的要求等方面,較之初中課程目標(biāo)有層次上的區(qū)別.此其一.其二,在掌握歷史知識(shí)的過程中,既有能力的訓(xùn)練,也有對(duì)史學(xué)方法的了解和運(yùn)用,更有態(tài)度,情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng).也就是說,三個(gè)目標(biāo)是不可分割,相互交融,相互滲透的有機(jī)整體.

1,知識(shí)與能力目標(biāo)

在知識(shí)方面,與初中歷史課程或以往的高中歷史課程相比,新的高中歷史課程有幾個(gè)明顯特點(diǎn):

第一,知識(shí)的呈現(xiàn)采取分類集中的辦法.比如將政治領(lǐng)域,經(jīng)濟(jì)與社會(huì)領(lǐng)域,文化思想與科技領(lǐng)域的基本史實(shí)分別相對(duì)地集中在一個(gè)模塊里學(xué)習(xí),這樣可以使學(xué)生對(duì)這一領(lǐng)域的歷史有更為深刻的理解與認(rèn)識(shí).

第二,知識(shí)古今中外貫通.過去無論初中或高中,中國(guó)史和世界史都是相互獨(dú)立的教學(xué)單元,歷史課程無法做到中外歷史知識(shí)的貫通,學(xué)生難以從總體上把握歷史發(fā)展的線索.新的高中歷史課程采用專題式的編排方式,彌補(bǔ)了兩門通史學(xué)習(xí)方式的不足,可以在某一歷史領(lǐng)域的學(xué)習(xí)上做到古今中外貫通.

第三,知識(shí)點(diǎn)的層次有所提升.新的高中歷史課程的知識(shí)點(diǎn),大多是一些歷史史實(shí)的集合,概括和歸納,也就是說,列出的許多知識(shí)點(diǎn)中往往包含著若干更小的知識(shí)點(diǎn).如,"從漢到元政治制度的演變","古代中國(guó)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度","古代中國(guó)商業(yè)發(fā)展的概貌","新民主主義革命的主要史實(shí)","人民代表大會(huì)制度","一國(guó)兩制","雅典民主政治","責(zé)任內(nèi)閣制","聯(lián)邦制","資產(chǎn)階級(jí)代議制","斯大林模式","資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成","孫中山的三民主義"等.

在能力方面,高中歷史課程要實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)主要有兩個(gè)領(lǐng)域:一是歷史技能,二是歷史思維和解決問題的能力.歷史技能培養(yǎng)主要包含以下內(nèi)容:

○閱讀歷史材料的技能,包括閱讀文字或圖表材料,獲取有效信息等;

○整理歷史知識(shí)的技能,包括歸納,比較或分析歷史問題等;

○編制歷史圖表的技能,包括時(shí)間帶,大事年表,示意圖等;

○表述歷史的技能,包括能夠扼要地表述歷史梗概,有情感地表述歷史情節(jié),有論據(jù)地表述對(duì)歷史問題的看法等.

歷史思維和解決問題的能力培養(yǎng)主要有以下目標(biāo):

○能從一種或多種角度客觀地評(píng)價(jià)歷史人物,歷史事件或歷史現(xiàn)象;

○能整理零散的歷史材料并按一定的邏輯關(guān)系組成一個(gè)完整的歷史過程;

○能辨證地分析歷史問題產(chǎn)生的原因,發(fā)展的過程以及各種歷史問題之間的關(guān)系;

○能科學(xué)地比較不同歷史人物,歷史事件或歷史現(xiàn)象并發(fā)現(xiàn)其異同;

○能運(yùn)用基本的史學(xué)概念,范疇和方法,對(duì)某些歷史結(jié)論做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)或說明.

2,過程與方法目標(biāo)

把"過程與方法"作為課程目標(biāo)提出來,是這次課程改革的突出特點(diǎn).過去人們認(rèn)為,"過程與方法"不過就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的手段而已,新課程理念則強(qiáng)調(diào),"過程與方法"不僅是手段,而且學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的同時(shí),可以掌握"過程與方法",因此它又是學(xué)習(xí)的目標(biāo).現(xiàn)在流行的觀點(diǎn)認(rèn)為,在教學(xué)活動(dòng)中,更重要的是把"過程與方法"當(dāng)作目標(biāo)來學(xué)習(xí),運(yùn)用和掌握,獲取"能夠獲取知識(shí)的知識(shí)".關(guān)于歷史學(xué)習(xí)過程,《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí),進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程;同時(shí)也是主動(dòng)參與,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程.

第一,高中歷史的學(xué)習(xí)過程,主要包括以下一些具體的目標(biāo):

○使學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展中的幾個(gè)主要領(lǐng)域有個(gè)較為深入的了解,初步掌握某個(gè)歷史領(lǐng)域的發(fā)展過程,基本特點(diǎn)和基本規(guī)律;

○在初中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,逐漸積累一些較高層次的歷史知識(shí),對(duì)人類的歷史活動(dòng)能夠有一個(gè)宏觀的把握;

○通過進(jìn)一步的思維訓(xùn)練與培養(yǎng),能夠使學(xué)生逐漸形成觀察,分析歷史問題的能力;

○在體驗(yàn),學(xué)習(xí)歷史的過程中,形成對(duì)民族,國(guó)家和人類文明成果的認(rèn)同感,確立正確的態(tài)度與價(jià)值觀.

第二,高中歷史課程的學(xué)習(xí)方法,主要有以下幾種:

○閱讀必要的歷史材料(包括文字的和圖片的),從中獲取有效信息,學(xué)習(xí)論從史出,史論結(jié)合的基本歷史方法;

○注重探究學(xué)習(xí),善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題,積極探索解決問題的方法;

○養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較,概括和闡釋;

○學(xué)習(xí)與他人,尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流.

3,情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

新課程把傳統(tǒng)的思想教育目標(biāo)拓寬為情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),其內(nèi)涵覆蓋了思想,觀念,情感,興趣,態(tài)度等多方面的教育.在初中歷史課程的基礎(chǔ)上,高中歷史課的情感態(tài)度價(jià)值觀教育主要突出以下幾個(gè)方面:

○培育民族精神和愛國(guó)主義情感.具體包括三個(gè)層次:第一是對(duì)民族文化的認(rèn)同;第二是對(duì)祖國(guó)的熱愛;第三是對(duì)社會(huì)的責(zé)任感.要注意的問題:一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó),民族的情感,首先要培養(yǎng)他們對(duì)父母,家庭,社區(qū),家鄉(xiāng)的熱愛和責(zé)任;二是改變過去認(rèn)為只有本國(guó)史才能培養(yǎng)愛國(guó)情感的片面認(rèn)識(shí).

○培養(yǎng)對(duì)人文主義精神的理解.即通過歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生樹立以人為本,善待生命的人文意識(shí);健康的審美情趣;積極進(jìn)取的人生態(tài)度;相互合作的團(tuán)隊(duì)精神;求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等.

○樹立開放的世界意識(shí).即認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性,理解和尊重世界各國(guó),各地區(qū),各民族的不同文化傳統(tǒng),汲取人類創(chuàng)造的一切優(yōu)秀文明成果,使學(xué)生的愛國(guó)情感更具有理性,更具有包容性.

(三)課程教學(xué):歷史意識(shí)和新型歷史學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

1,歷史意識(shí)的養(yǎng)成

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在論述課程功能和教學(xué)實(shí)施問題時(shí),首次明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí).什么是歷史意識(shí)學(xué)術(shù)界的解釋并不一致.其中頗有代表性的一種觀點(diǎn)認(rèn)為,歷史意識(shí)就是對(duì)歷史的記憶和描述,并在求真求實(shí)的基礎(chǔ)上從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取智慧,進(jìn)而把它用于現(xiàn)實(shí)生活的一種觀念和要求.歷史意識(shí)固然包含思維主體對(duì)歷史的記憶,但更重要的是對(duì)歷史的理性思考.事實(shí)上,學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中,都有各自的理解方式.歷史意識(shí)與歷史觀念,歷史思維之間有著密切的關(guān)系,歷史意識(shí)傾向于心理學(xué)上的含義,歷史觀念常常表現(xiàn)出歷史哲學(xué)理論的形式,而歷史思維則主要指思考?xì)v史問題的過程與途徑,側(cè)重于認(rèn)知過程.

近年來,關(guān)于中學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)日益引起各國(guó)歷史教育界的重視.英國(guó)李彼得教授等成立了專門小組,連續(xù)數(shù)年潛心研究學(xué)生歷史意識(shí)的形成與發(fā)展過程.日本石山久男先生在其《十五年戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選》中,介紹高中學(xué)生對(duì)十五年戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)時(shí),列舉了大量材料.90年代初,我國(guó)上海的幾位歷史教育工作者對(duì)中學(xué)生的歷史意識(shí)作了調(diào)查,寫出了調(diào)查報(bào)告《中學(xué)生歷史意識(shí)的形成和發(fā)展初探》.1997年,我國(guó)臺(tái)灣清華大學(xué)歷史研究所專門召開了"歷史意識(shí)與歷史教科書的分析編寫國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)."2003年,臺(tái)灣地區(qū)的林慈淑教授在分析了10-14歲學(xué)生對(duì)"一段歷史,兩種敘述"不同反應(yīng)的基礎(chǔ)上,發(fā)表了研究學(xué)生歷史意識(shí)的專題論文.歷史意識(shí)的培養(yǎng)問題之所以會(huì)受到普遍的重視,很重要的一個(gè)原因是學(xué)生的歷史意識(shí)比較薄弱.

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組曾對(duì)江蘇南京市的高中三個(gè)年級(jí)424名學(xué)生進(jìn)行過抽樣調(diào)查,結(jié)果顯示,有72.8%的同學(xué)表示自己目前學(xué)習(xí)歷史的主要方式是"以背誦記憶史實(shí)為主",有57.5%的同學(xué)表示對(duì)歷史教科書上的內(nèi)容或者歷史教師講授的內(nèi)容"從來沒有過疑問",只有27.2%的同學(xué)表示自己的學(xué)習(xí)方式是"以理解歷史事件的因果聯(lián)系為主",僅有14.3%的同學(xué)表示"有過疑問,曾經(jīng)向老師(或其他人)提出過".上海某區(qū)曾對(duì)120名高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,有90人認(rèn)為歷史是由"英雄和人民共同創(chuàng)造的"(75%),有12人(10%)認(rèn)為是"英雄創(chuàng)造歷史",回答"人民群眾創(chuàng)造歷史"的僅18人(15%).在被問到歷史發(fā)展是否有規(guī)律時(shí),雖有79人(66%)回答"歷史發(fā)展有規(guī)律",但也有34人(28.3%)回答"有時(shí)有,有時(shí)無",有7人(5.8%)回答"歷史發(fā)展沒有規(guī)律".在對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)問題的調(diào)查中,這120名高中生有30人認(rèn)為正義戰(zhàn)爭(zhēng)的標(biāo)準(zhǔn)是"符合本地區(qū)人民利益"(25%),戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的決定因素是"軍事實(shí)力"(58人,占48.3%).

上述調(diào)查所反映的問題,原因是多方面的,其中有的是歷史知識(shí)的貧乏,有的是歷史觀點(diǎn)的錯(cuò)誤,有的是歷史評(píng)價(jià)和分析能力的低下,有的是缺乏歷史學(xué)基本概念的學(xué)習(xí),這些都說明在歷史教學(xué)中重視學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng),已成為提高歷史教學(xué)質(zhì)量的重要課題.

如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)呢關(guān)鍵是要全面貫徹課程教學(xué)的三項(xiàng)目標(biāo),即知識(shí)與能力,過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的教育.歷史知識(shí)的教學(xué)是基礎(chǔ).但是,學(xué)習(xí)歷史,又決不能停留在記住一些年代,人名,地名和事件上,"歷史教學(xué)并不是單純地傳遞知識(shí)而已,同時(shí)透過教學(xué)活動(dòng),對(duì)歷史因果的分析,歷史人物的介紹和評(píng)價(jià),以培養(yǎng)學(xué)生分析,批判的能力,獲得正確的歷史觀念,從而產(chǎn)生所謂'歷史意識(shí)'".此外,歷史教學(xué)中應(yīng)該注意向?qū)W生傳遞一些歷史學(xué)的核心概念,如,歷史的真?zhèn)?史料的價(jià)值及研習(xí)歷史的探究精神等.

2,新型歷史學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式主要就是死記硬背大量的年代,人名,事件,歷史科被學(xué)生視為"死背"的學(xué)科.講述,板書,念課文與抄筆記,構(gòu)成歷史課的主要活動(dòng).這種學(xué)習(xí)方式降低了廣大學(xué)生對(duì)歷史的興趣,影響了歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量.前些年,教育部對(duì)北京市2107名中學(xué)生的調(diào)查顯示,在學(xué)生眼中"枯燥,沒意思的課"中,歷史課赫然在目.2000年,香港商務(wù)印書館委托香港理工大學(xué)進(jìn)行一項(xiàng)"香港新一代對(duì)中國(guó)歷史的興趣和態(tài)度"的調(diào)查,調(diào)查對(duì)象從16歲至35歲,其中87%的受訪者非常同意或同意香港青年一代對(duì)中國(guó)歷史興趣不大.由此看來,迅速轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要.

新課程背景下的歷史學(xué)習(xí)方式提倡自主,合作和探究.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括主動(dòng)性,獨(dú)立性,合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括交往性,互動(dòng)性,探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括問題性,過程性.一句話,要真正讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)歷史,而不是讓他們等待老師來灌輸.當(dāng)然,這么說并非意味著每堂歷史課,每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都得自主,合作和探究,"自主,合作,探究作為一種品質(zhì),必須大力弘揚(yáng)和彰顯",但"選用時(shí)必須根據(jù)學(xué)科性質(zhì),教材因素,知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,揚(yáng)長(zhǎng)避短,并注重與其他學(xué)習(xí)方式相互結(jié)合","防止將其絕對(duì)化,片面化,庸俗化".

在歷史學(xué)習(xí)中,學(xué)生不應(yīng)只學(xué)習(xí)"陳述性知識(shí)",還要學(xué)習(xí)"程序性知識(shí)".所謂"陳述性知識(shí)",是"知什么"的知識(shí).歷史學(xué)科的陳述性知識(shí),是關(guān)于過去發(fā)生了什么的知識(shí),它包括史實(shí)性知識(shí)(如歷史人物,歷史事件,歷史現(xiàn)象)和加工過的歷史知識(shí)(如歷史概念,歷史結(jié)論).所謂"程序性知識(shí)",是"知如何"的知識(shí).歷史學(xué)科的程序性知識(shí),是關(guān)于"歷史這一門學(xué)問是如何而來的"知識(shí).歷史程序性知識(shí)的學(xué)習(xí),主要包括:第一,學(xué)習(xí)歷史學(xué)家研究歷史的基本方法,譬如,分析史料證據(jù),嘗試用史料證據(jù)建立"事實(shí)";第二,學(xué)習(xí)一些歷史學(xué)的重要概念,如"變遷","發(fā)展","原因和影響"等.概括地說,就是學(xué)習(xí)閱讀史料,辨別史料,詮釋史料,并運(yùn)用史料作為證據(jù)去認(rèn)識(shí)過去.

高中的歷史學(xué)習(xí),除了接受課本和老師提供的一些基本知識(shí)外,要注重探究學(xué)習(xí),善于發(fā)現(xiàn)問題,積極探索解決問題的方法,養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣.如,在老師指導(dǎo)下,圍繞某些學(xué)習(xí)主題,搜集資料(圖書館,網(wǎng)絡(luò),博物館,歷史見證人,閱歷豐富的長(zhǎng)者,家庭,社區(qū)等),培養(yǎng)主動(dòng)參與教學(xué)過程的習(xí)慣以及提出問題,分析問題和解決問題的能力.

(四)課程評(píng)價(jià):方法多樣化和考試改革

1,高中歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新體系

高中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng),生理,心理以及認(rèn)知發(fā)生了很大的改變.為了適應(yīng)這一變化,高中歷史課程在必修課之外,還開設(shè)選修課;教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式較初中有較大的不同;學(xué)習(xí)方式更多地提倡探究式的學(xué)習(xí).因而,高中歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也必然隨之發(fā)生變化.

高中歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本理念是:第一,既注重結(jié)果,也注重過程;第二,靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段;第三,評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況,還要對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià);第四,評(píng)價(jià)要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合;第五,評(píng)價(jià)的主體包括教師,學(xué)生,家長(zhǎng)甚至社會(huì)人士.

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)高中學(xué)生的特點(diǎn),構(gòu)建了新的歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系.這個(gè)體系除了傳統(tǒng)的考試之外,還羅列了許多表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法,如學(xué)習(xí)檔案,歷史習(xí)作,歷史制作,歷史調(diào)查等.總之,倡導(dǎo)歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的多樣化.

2,學(xué)習(xí)檔案

"學(xué)習(xí)檔案"評(píng)價(jià)又稱活頁夾評(píng)價(jià),檔案袋評(píng)價(jià),成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)等,簡(jiǎn)單地說,就是有計(jì)劃,有系統(tǒng)地收集學(xué)生的作品,其目的主要用來描述學(xué)生的進(jìn)步,展示學(xué)生的成績(jī),評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,內(nèi)容主要包括考試成績(jī),歷史習(xí)作,調(diào)查報(bào)告,歷史制作,歷史學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn),師生和家長(zhǎng)的評(píng)語等方面.歷史學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià),有利于對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行長(zhǎng)期,穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評(píng)價(jià).使用"學(xué)習(xí)檔案"評(píng)價(jià),可能會(huì)遇到一些實(shí)際問題,如增加了教師工作量怎么辦因?yàn)樗膶?shí)施可能要使本已十分忙碌的教師付出更多的時(shí)間和精力,而且許多教師還面臨著大班額的困擾.此外,也有人對(duì)是否每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)科都要運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方法提出了質(zhì)疑.

我們的看法是,高中歷史學(xué)習(xí)(特別是高一,高二)可以嘗試實(shí)行"學(xué)習(xí)檔案"評(píng)價(jià)法,但內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行簡(jiǎn)化,此其一.其二,可以結(jié)合課堂教學(xué)和教材的學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄,人民版教材做了很好的嘗試,后面我們還要專門談到.其三,"學(xué)習(xí)檔案"內(nèi)容的收集,編排,保存等工作可由學(xué)生自己完成,教師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生如何去操作,并監(jiān)控整個(gè)過程.

當(dāng)然,重要的不是形式,而是探究活動(dòng)拓寬了學(xué)生的眼界,拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,使學(xué)生感到歷史就在身邊,歷史不是"陳年老帳";同時(shí)觀察能力,社會(huì)實(shí)踐能力,寫作能力等也在"做歷史"中得到鍛煉.上面這個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)就初見成效.一是學(xué)生的課桌上經(jīng)常擺放著與歷史有關(guān)的課外讀物,主動(dòng)質(zhì)疑的多了,"等問題"的少了;二是對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的39名學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示:學(xué)生認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方法很好的占82.05%.

3,歷史習(xí)作

撰寫歷史習(xí)作是體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容之一,也是歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式.通過撰寫歷史習(xí)作,重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史思維能力,語言文字表達(dá)能力,收集和處理信息的能力.

在歷史學(xué)習(xí)過程中,有些內(nèi)容適合學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),如對(duì)歷史人物,歷史事件的評(píng)論等.如果學(xué)生對(duì)某些問題比較感興趣,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己的研究以及想法寫出來,形成歷史小論文.這一過程中,教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些寫作的基本要求,如論點(diǎn)鮮明,論據(jù)充分,論證嚴(yán)密,論述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?教師還可以與學(xué)生一起進(jìn)行探討,對(duì)學(xué)生寫出來的初稿進(jìn)行修改,幫助學(xué)生形成最后的作品.

4,歷史制作

歷史制作既是一種學(xué)習(xí)方式,也是歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式.歷史課通過讓學(xué)生制作一些簡(jiǎn)單的歷史模型,編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動(dòng),可以考查學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦的綜合能力.

歷史制作評(píng)價(jià)與檔案評(píng)價(jià)等一樣,也屬于所謂"另類評(píng)價(jià)"中的實(shí)作評(píng)價(jià),用以測(cè)量學(xué)生真實(shí)性實(shí)作行為的能力.歷史課上可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作的內(nèi)容很多,例如,學(xué)完新航路開辟這課之后,學(xué)生可以制作地理大發(fā)現(xiàn)的模型,沙盤或歷史地圖,有條件的還可以用三維動(dòng)畫等形式設(shè)計(jì)出歷史課件.在運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方法時(shí),教師要先介紹制作歷史模型所需要的材料,方法,要求和注意事項(xiàng),學(xué)生進(jìn)行具體操作.在操作過程中,教師還要給予適當(dāng)指點(diǎn).學(xué)生完成制作后,就可以對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括制作是否規(guī)范,造型是否精美,作品是否準(zhǔn)確地反映歷史真實(shí),是否能夠輔助教學(xué)活動(dòng)等方面.

5,歷史調(diào)查

歷史調(diào)查既是一種學(xué)習(xí)方式,也是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式.所謂歷史調(diào)查,就是運(yùn)用社會(huì)調(diào)查的方法對(duì)歷史人物,歷史事件,歷史現(xiàn)象進(jìn)行考察,分析和研究.作為一種學(xué)習(xí)方式,它的作用至少有三點(diǎn):第一,改變了以往靜態(tài)的歷史教學(xué)面貌,使歷史教學(xué)成為充滿活力,內(nèi)容豐富的動(dòng)態(tài)活動(dòng);第二,增強(qiáng)了歷史的個(gè)性化色彩,使歷史顯得更真實(shí),而且還能展示過去常常被忽略的一些深層和復(fù)雜的情感;第三,打破了課堂與社會(huì)的界限,使課堂教學(xué)與課外活動(dòng),書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地糅合起來.歷史調(diào)查的內(nèi)容包括:家庭史,社區(qū)史,校史,訪問歷史見證人等.

歷史調(diào)查及其評(píng)價(jià)需要注意如下問題:第一,中學(xué)生進(jìn)行歷史調(diào)查,無法要求他們做到像史學(xué)家一般嚴(yán)謹(jǐn),主要讓學(xué)生了解歷史知識(shí)形成的過程以及體會(huì)治學(xué)的態(tài)度與史學(xué)方法.第二,調(diào)查前需要策劃與訓(xùn)練.如,向?qū)W生介紹調(diào)查的基本方法,幫助學(xué)生搜集相關(guān)信息;確定分工;擬定調(diào)查內(nèi)容等.第三,調(diào)查活動(dòng)結(jié)束后,讓學(xué)生及時(shí)整理資料,編寫調(diào)查報(bào)告,進(jìn)行班級(jí)研討.如,將調(diào)查的內(nèi)容與教材或文獻(xiàn)資料相互比較,分析哪些內(nèi)容可信度高,哪些觀點(diǎn)與教材或文獻(xiàn)資料不同,并探討其中的原因等.第四,成果評(píng)價(jià).對(duì)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告的評(píng)價(jià),可依據(jù)以下一些標(biāo)準(zhǔn):如,提出的問題是否能搜集到符合主題的資料是否提了具有誤導(dǎo)性的問題訪談?wù)吲c受訪者之間的互動(dòng)如何搜集的資料是否可靠是否有其他文獻(xiàn)材料相配合等等.學(xué)生的歷史調(diào)查成果,可作為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)之一,優(yōu)秀作品還可以公布在櫥窗里;或刊登在校內(nèi)刊物上;或作為歷史課活動(dòng)的參考資料.

6,歷史考試

歷史考試是最主要,最常用的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式.誠然,近些年來,無論是高考,會(huì)考,還是校內(nèi)考試,歷史考試命題均發(fā)生了較大的變化,逐漸由"知識(shí)立意"向"能力立意"轉(zhuǎn)變;考查目標(biāo)開始伸向"過程與方法"和"情感態(tài)度價(jià)值觀"領(lǐng)域;題型新穎活潑,靈活多變;考查的內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí),貼近學(xué)生,富有時(shí)代氣息,不過,傳統(tǒng)陳舊的命題觀念和方法依然存在,亟待清理.

新課程背景下,如何考試命題我們認(rèn)為,第一,要全面考查學(xué)生在知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的水平;第二,內(nèi)容注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí),貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活;第三,題型力求多種多樣,如史料題,情境題等;第四,多一些"開放題",少一些"封閉題";第五,主要形式除了筆試外,還應(yīng)該有口試.總之,要符合教學(xué)目標(biāo)的要求,要注意科學(xué)性,有效性和多樣性的統(tǒng)一.

考試專家認(rèn)為,如果"試題一字不漏的抄錄課本,屬于記憶層次;試題依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以改寫,或模擬情境,多屬于理解層次;超越課本文字,或以其他資料作為命題素材,所測(cè)概念仍屬課本范圍,頗多屬于分析和綜合等高層次能力."

下面就史料題和情境題兩種題型來分析歷史學(xué)科的命題方式改革.

史料題的命題,素材通常取自學(xué)生未曾讀過的文獻(xiàn)資料,其內(nèi)容或采擇名人語錄,演講文字,或節(jié)錄古今名家史論,或引證中外史籍名著,以測(cè)驗(yàn)學(xué)生判讀,分析的能力.近年來,這類題目有逐漸增加的趨勢(shì).但是這種題型的命題技術(shù)還需要進(jìn)一步改進(jìn).

情境題與史料題的題型分野,似乎不很明顯.然而從命題素材的選用看,它不像史料題的素材明確來自某段史料,它介于用課本文字?jǐn)⑹雠c用史料表述之間.這種命題形式,可以使試題所測(cè)試的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).從評(píng)價(jià)層次上分析,由于情境題提供的是一段經(jīng)過改寫的資料,而且多與課本的敘述有關(guān),但又不是直接抄錄課本文字,因此在評(píng)價(jià)層次上一般屬于理解層次.編制情境題,模擬的情景必須符合歷史實(shí)際;要提供足夠解題線索;敘述的文字也不能過于冗長(zhǎng);等等.這些應(yīng)該是設(shè)計(jì)情境題的基本原則.

三,高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)及其使用建議

(一)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)及其陳述

什么是課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有什么區(qū)別高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是怎樣陳述的具有什么樣的特點(diǎn)等等,這些問題都是讀者所關(guān)心的.下面就逐一作些闡述.

1,課程標(biāo)準(zhǔn)的含義

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求.它是教材編寫,教學(xué),評(píng)價(jià)與考試命題的依據(jù).課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的教學(xué)大綱有什么聯(lián)系和區(qū)別客觀地說,兩者都是規(guī)范學(xué)科教學(xué),評(píng)價(jià)及管理的權(quán)威課程文件,它們所具有的功能在本質(zhì)上基本一致.但是,它們之間又有一些較為明顯的差異.具體有以下幾個(gè)方面:

第一,課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述,而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容特別是知識(shí)點(diǎn)的具體規(guī)定(如教學(xué)大綱).

第二,課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生的共同的,統(tǒng)一的基本要求,而不是最高要求(如教學(xué)大綱).

第三,課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師不是教科書的機(jī)械執(zhí)行者,而是課程(教學(xué)方案)的開發(fā)者,它使課程具有生成性,適應(yīng)性成為可能.

第四,課程標(biāo)準(zhǔn)是課程質(zhì)量的主要標(biāo)志,它統(tǒng)領(lǐng)課程的管理,評(píng)價(jià),督導(dǎo),具有一定的嚴(yán)肅性與正統(tǒng)性.

2,高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量歷史教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述是非常重要的."課程標(biāo)準(zhǔn)大體是按結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)來陳述,并確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平,規(guī)范適當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞,旨在保證國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)既具有一定的嚴(yán)肅性,又具有一定的清晰度."下面,我們就說明高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是怎樣運(yùn)用行為動(dòng)詞來描述內(nèi)容目標(biāo)的.

高中歷史"結(jié)果性目標(biāo)"有三個(gè)水平.第一是了解水平,這是最基本的學(xué)習(xí)水平,它要求學(xué)生知道并正確說出高中歷史的基本史實(shí).對(duì)這類歷史內(nèi)容,課程標(biāo)準(zhǔn)使用了"了解","知道","列舉","說出","講述","簡(jiǎn)介","簡(jiǎn)述","描述"等行為動(dòng)詞.如:

○了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容,認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn);

○知道雅典民主政治的主要內(nèi)容,認(rèn)識(shí)民主政治對(duì)人類文明發(fā)展的重要意義;

○列舉宋明理學(xué)的代表人物,說明宋明時(shí)期儒學(xué)的發(fā)展;

○說出美國(guó)1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu),比較美國(guó)總統(tǒng)制與英國(guó)君主立憲制的異同;

○講述家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制和國(guó)有企業(yè)改革的主要內(nèi)容,認(rèn)識(shí)改革與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系;

○簡(jiǎn)介世界文化遺產(chǎn)名錄,認(rèn)識(shí)世界遺產(chǎn)是全人類共同的寶貴財(cái)富;

○簡(jiǎn)述萬里長(zhǎng)城獨(dú)特的建筑風(fēng)格,復(fù)雜的建筑結(jié)構(gòu)和浩大的建筑規(guī)模,認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城在中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用和影響;

○描述希臘雅典衛(wèi)城的巴特農(nóng)神廟,認(rèn)識(shí)古希臘城市國(guó)家雅典的歷史特點(diǎn)及其建筑藝術(shù)成就.

第二是理解水平,它要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理,形成對(duì)歷史問題的初步認(rèn)識(shí).對(duì)這類歷史內(nèi)容,課程標(biāo)準(zhǔn)主要使用了"概述","歸納","概括","理解"等行為動(dòng)詞.如:

○歸納北魏孝文帝改革的主要內(nèi)容;

○概述迪亞士,哥倫布開辟新航路的史實(shí),認(rèn)識(shí)地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)世界市場(chǎng)形成的意義;

○概括科學(xué)與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源;

○以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例,理解現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響.

第三是應(yīng)用水平,它要求學(xué)生能夠初步分析歷史問題的因果關(guān)系,作用影響等,并能作出自己的解釋和判斷.對(duì)這類歷史內(nèi)容,課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述時(shí)使用了"分析","探討","評(píng)述"等行為動(dòng)詞.如:

○分析資產(chǎn)階級(jí)代議制在西方政治發(fā)展中的作用;

○探討1861年俄國(guó)農(nóng)奴制改革對(duì)俄國(guó)近代化進(jìn)程的影響;

○評(píng)述康熙帝在鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家中的作用.

"體驗(yàn)性目標(biāo)"用于"描述學(xué)生自己的心理感受,情緒體驗(yàn),所采用的行為動(dòng)詞往往是歷時(shí)性的,過程性的,這種方式指向難以將結(jié)果量化的課程目標(biāo),主要應(yīng)用于過程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域".高中歷史"體驗(yàn)性目標(biāo)"有三個(gè)水平.第一是感受水平,這是最低級(jí)水平,所使用的行為動(dòng)詞主要有"體會(huì)","考察","感受"等.如:

○概述中國(guó)軍民反抗外來侵略斗爭(zhēng)的事跡,體會(huì)中華民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神;

○了解秦始皇陵兵馬俑概況,感受古代中國(guó)工藝,美術(shù),造型等方面的高超技藝;

○結(jié)合生活實(shí)際,考察改革開放以來本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展某一方面的變化并撰寫調(diào)查報(bào)告.

第二是認(rèn)同水平,所使用的行為動(dòng)詞主要有"欣賞","汲取","認(rèn)識(shí)"等行為動(dòng)詞.如:

○欣賞19世紀(jì)以來有代表性的美術(shù)作品,了解這些美術(shù)作品產(chǎn)生的時(shí)代背景及其藝術(shù)價(jià)值;

○簡(jiǎn)述反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的歷史意義,汲取第二次世界大戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)

○了解圣彼得大教堂所體現(xiàn)的歷史,宗教,建筑和藝術(shù)等方面的成就,認(rèn)識(shí)米開朗基羅,拉斐爾和貝爾尼尼在世界文化史上的地位.

第三是內(nèi)化水平,這是最高級(jí)水平,所使用的行為動(dòng)詞主要有"形成","樹立","增強(qiáng)"等.如:

○收集歷史上民主與專制斗爭(zhēng)的相關(guān)資料,并對(duì)其進(jìn)行歸納,整理,分析和評(píng)價(jià),形成歷史的進(jìn)步意識(shí);

○知道斯賓諾莎,洛克和盧梭民主思想的基本內(nèi)容,樹立支持民主,倡導(dǎo)進(jìn)步的歷史意識(shí);

○閱讀有關(guān)文學(xué)作品或觀看歷史影視資料片,增強(qiáng)對(duì)中國(guó)民族工業(yè)艱難發(fā)展的認(rèn)識(shí).

(二)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

與《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》或原先使用的《高中歷史教學(xué)大綱》相比,《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》有些什么特點(diǎn)呢除了前面已經(jīng)講過的課程結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn),如,設(shè)置學(xué)習(xí)模塊,專題式的內(nèi)容體系,分設(shè)必修和選修,中外歷史合編等,還主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1,在課程功能上,第一次提出培養(yǎng)學(xué)生的"歷史意識(shí)"問題

如前所說,歷史意識(shí)是人類在文明發(fā)展過程中產(chǎn)生出來的對(duì)歷史的記憶和描述,并在求真求實(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取智慧,進(jìn)而把它用于現(xiàn)實(shí)生活的一種觀念和要求.近年來,歷史教育界對(duì)歷史課程培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)問題取得了一些研究成果.國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組在前期調(diào)研時(shí)已經(jīng)注意到這一點(diǎn),并加以吸收.課程標(biāo)準(zhǔn)在"課程性質(zhì)","課程的基本理念""實(shí)施建議"等部分多處提到"歷史意識(shí)",這是《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《高中歷史教學(xué)大綱》所沒有的.

2,在課程目標(biāo)上,規(guī)定比較全面,可操作性強(qiáng)

新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比,至少有兩點(diǎn)變化:第一,把課程目標(biāo)分解成"知識(shí)與能力","過程與方法","情感態(tài)度價(jià)值觀"三個(gè)層面,特別是把學(xué)習(xí)歷史的過程與方法單獨(dú)作為目標(biāo)提出來,注重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.第二,規(guī)定了每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo),而且表述具體,具有可操作性.

3,在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上,體現(xiàn)出宏觀性和包容性

就是說,在許多具體內(nèi)容的選取上,《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》與《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》表面上看似乎有雷同之處,但是在學(xué)習(xí)目標(biāo)上則有著明顯的差異.比如,關(guān)于秦始皇建立中央集權(quán)制度問題,《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定要"了解秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)的史實(shí),探討統(tǒng)一國(guó)家建立的意義."《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求在此基礎(chǔ)上"了解中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成及其影響".又如,關(guān)于中國(guó)近代民族工業(yè)的發(fā)展問題,《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定"講述張謇興辦實(shí)業(yè)的故事,了解近代民族工業(yè)曲折發(fā)展的狀況."《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》則使用了更加宏觀和開放性的表述:"了解民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實(shí),探討影響中國(guó)資本主義發(fā)展的主要因素."再如,關(guān)于鄧小平理論問題,《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》僅僅要求學(xué)生"認(rèn)識(shí)鄧小平理論是改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的指導(dǎo)思想."而《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》則進(jìn)一步要求學(xué)生"概述鄧小平理論的主要內(nèi)容,認(rèn)識(shí)其對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的指導(dǎo)意義."

4,在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上,提出了一些適合高中生的歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式

譬如"建立歷史學(xué)習(xí)檔案","撰寫歷史習(xí)作","歷史調(diào)查","考試"等.它與《高中歷史教學(xué)大綱》比,評(píng)價(jià)手段比較靈活和多樣;與《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》比,表述更加具有歷史學(xué)科的特點(diǎn).當(dāng)然,對(duì)于一些新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法,許多老師都不免有所顧慮,害怕實(shí)施以后會(huì)影響升學(xué)率,有這種想法是可以理解的,只是我們應(yīng)該相信考試測(cè)量畢竟是課程的"仆人",課程改革必將伴隨著考試制度的改革.所以,每一位老師應(yīng)該向前看,不要總是向后看.

(三)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用

課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的依據(jù),也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)尺.理解,掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容,是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ).在我國(guó)中學(xué)教科書開始多樣化的背景下,新編輯的高中歷史教科書正式出版的就有四個(gè)版本,這些不同版本的教科書各有特色,在內(nèi)容,選材,觀點(diǎn)等許多方面存在一定的差異,因此研究《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》及其運(yùn)用,有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義.

我們建議高中歷史教師在運(yùn)用這份"標(biāo)準(zhǔn)"時(shí),注意以下幾個(gè)問題:

1,全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于高中歷史教學(xué)的許多方面進(jìn)行了必要的說明,包括課程的性質(zhì),功能,基本理念,設(shè)計(jì)思路,課程目標(biāo),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)與評(píng)價(jià)建議,教科書編寫建議以及課程資源,等等.中學(xué)歷史教師對(duì)此應(yīng)該仔細(xì)鉆研和領(lǐng)會(huì),從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教學(xué)各方面的規(guī)定出發(fā),全面完成歷史教學(xué)的任務(wù).

2,正確處理課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的關(guān)系

細(xì)心的教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn),有的教科書在多處內(nèi)容中改變了以往習(xí)慣的寫法,并且對(duì)史實(shí)的分析不多.例如,岳麓版高中歷史教材在多處地方改變了過去教材的寫法,很多延伸的知識(shí)反映了學(xué)術(shù)界的新成果.比如,"內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)"要求"了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任內(nèi)閣制形成的史實(shí),理解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)."在編寫時(shí),作者考慮到如果不講《大憲章》,《權(quán)利法案》就成了無源之水,說不清怎么形成的,因此在"漸進(jìn)的制度創(chuàng)新"一課,就列出"從《大憲章》到《權(quán)利法案》","責(zé)任內(nèi)閣制的形成","代議制下的民主化趨勢(shì)".而且,教科書沒有采用"資產(chǎn)階級(jí)代議制"的概念,就是堅(jiān)持"代議制并不具有鮮明的階級(jí)性"這樣的學(xué)術(shù)觀點(diǎn).有的教科書則淡化"專業(yè)化和學(xué)術(shù)化"色彩,在敘述某一問題時(shí)注重提供其歷史沿革和背景資料(如"人教版").但是,不管教科書如何千差萬別,課程標(biāo)準(zhǔn)畢竟是"本",教師應(yīng)該以此為編寫教案的主要依據(jù),在課堂教學(xué)中首先落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路和理念.

3,重點(diǎn)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的本體部分

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》本體部分(即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分)的陳述,通過使用不同的行為動(dòng)詞,把知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀等層面的內(nèi)容作了不同水平的劃分,這是確定教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù).還有,就是要把握高中歷史教學(xué)內(nèi)容與初中教學(xué)內(nèi)容的層次區(qū)別,從而確定高中歷史教學(xué)的側(cè)重點(diǎn).

4,注意課程標(biāo)準(zhǔn)的彈性

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是一份對(duì)歷史教學(xué)的宏觀指導(dǎo)性文件,它本身具有較大的彈性.比如,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的敘述比較概括,都是原則性的話,并不是一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn),因此不同版本的教科書在寫法上就不一樣,給教學(xué)留下了發(fā)揮的空間;又如課程標(biāo)準(zhǔn)中"教學(xué)活動(dòng)建議"內(nèi)容很多,而實(shí)際上高中歷史教學(xué)的內(nèi)容多,課時(shí)一般不夠,因此這些活動(dòng)不可能全部實(shí)施,這就具有較大的選擇性.可見,歷史教師使用這份"標(biāo)準(zhǔn)",需要吃透它,在領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地加以運(yùn)用.何成剛：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）解讀

作為基礎(chǔ)教育歷史課程改革的重要組成部分，教育部于2003年4月頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（人民教育出版社出版，以下簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》）。這是教育部國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，在完成義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制后，繼續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育歷史課程改革的階段性成果。新頒布的《高中課標(biāo)》，就其內(nèi)容來看，密切聯(lián)系著歷史學(xué)研究的最新進(jìn)展，反映了世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)和本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，基本符合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育的快速發(fā)展的實(shí)際。

總的來看，《高中課標(biāo)》與《初中課標(biāo)》和《高中歷史教學(xué)大綱》想比，體現(xiàn)了在繼承中發(fā)展的特點(diǎn)。就其本身來分析，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與內(nèi)容選取上又體現(xiàn)了穩(wěn)中求變的創(chuàng)新的特點(diǎn)。

一

眾所周知，高中階段與義務(wù)教育階段的歷史課程之間存在著繼承與發(fā)展的辨證關(guān)系，所以高中歷史課程在許多教育理念的敘述上，有著與義務(wù)教育歷史課程一致的地方，比如都強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展性的功能；注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；關(guān)注歷史學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；倡導(dǎo)發(fā)展性的歷史教育評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)；開發(fā)多種歷史教學(xué)資源；適當(dāng)?shù)瘹v史教科書作為歷史課程資源的核心地位；尤其在課程目標(biāo)之“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上，都充分發(fā)揮和挖掘歷史課程在人文素養(yǎng)、民族意識(shí)、改革意識(shí)、開放意識(shí)及國(guó)際意識(shí)等方面教育功能的培養(yǎng)。

由于《高中課標(biāo)》是立足于《初中課標(biāo)》基礎(chǔ)之上而設(shè)計(jì)的，所以從發(fā)展的角度看，高中階段的歷史學(xué)習(xí)，應(yīng)該在初中階段歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又有所提高和發(fā)展。鑒于此，高中歷史課程改革，不僅要重視全體學(xué)生的共同發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì),而且還應(yīng)該讓不同興趣愛好，不同能力傾向，不同特長(zhǎng)的學(xué)生能更好地規(guī)劃自己的職業(yè)選擇和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)自己的人生選擇。

《高中課標(biāo)》同《初中課標(biāo)》在課程目標(biāo)上相比，一致性很多，但差異也很明顯。比如《高中課標(biāo)》在功能上第一次提出要關(guān)注對(duì)學(xué)生“歷史意識(shí)”的培養(yǎng)。著名歷史學(xué)家，北京師范大學(xué)瞿林東教授對(duì)“歷史意識(shí)”的界定頗具有代表性：“歷史意識(shí)就是人類在文明發(fā)展過程中產(chǎn)生出來的對(duì)自身歷史的記憶和描述，并在求真求實(shí)的基礎(chǔ)上從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取智慧，進(jìn)而把它用于現(xiàn)實(shí)生活的一種觀念和要求?！睂?shí)際上，近年來歷史教育界對(duì)歷史課程在養(yǎng)成與樹立科學(xué)的歷史意識(shí)方面取得了大量有建設(shè)性的成果。顯然國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組在前期調(diào)研時(shí)已經(jīng)注意到了這一點(diǎn)。同時(shí)，課程目標(biāo)的制訂，遵循高中學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的歷史思維能力培養(yǎng)和健全人格的培養(yǎng)。比如在教學(xué)目標(biāo)上，行為動(dòng)詞的使用體現(xiàn)了在繼承上遞進(jìn)發(fā)展的特點(diǎn)。在行為動(dòng)詞上，如“知道”、“了解”、“概述”、“列舉”、“體會(huì)”、“感受”等，要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，這些基本知識(shí)，是在初中歷史基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上的提高。在教學(xué)活動(dòng)建議內(nèi)容中，較之于前，提高了學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動(dòng)內(nèi)容和形式更為豐富了。

《高中課標(biāo)》在課程內(nèi)容和知識(shí)體系的構(gòu)建方面，突出地表現(xiàn)了歷史課程在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性和開放性，為高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了更多的選擇空間，從而有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。與《初中課標(biāo)》相比，《高中課標(biāo)》還體現(xiàn)了歷史學(xué)科知識(shí)的包容性與開放性，課程內(nèi)容則更能體現(xiàn)歷史的多樣性與時(shí)代性，并且兼顧了歷史發(fā)展的系統(tǒng)性和連續(xù)性。譬如在敘述中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，《初中課標(biāo)》規(guī)定要“講述張謇辦實(shí)業(yè)的故事，了解近代民族工業(yè)曲折發(fā)展的狀況?！薄陡咧姓n標(biāo)》則要求“了解民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實(shí)，探討影響中國(guó)資本主義發(fā)展的主要因素。”體現(xiàn)了更大的靈活性、開放性、拓展性和延伸性。

在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，《高中課標(biāo)》與《初中課標(biāo)》相比，差異是很明顯的。主要體現(xiàn)在思考問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)反映了極強(qiáng)的宏觀性、思辯性和開放性。比如要求學(xué)生探討“古代中央集權(quán)制度對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展（注：還包括今天的中國(guó)社會(huì)）的影響”、“傳統(tǒng)思想文化對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響”、“解放思想（尤其是先進(jìn)思想）與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系”、“交通發(fā)展對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和人們思想觀念產(chǎn)生的影響”、“經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)本地區(qū)的影響”、“臣民”與“公民的區(qū)別與關(guān)系”、“社會(huì)、文化發(fā)展與自然和諧統(tǒng)一”、“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城在中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用和影響”，等等。

研制者之所以如此做，是有其充分的教育心理學(xué)依據(jù)的：同義務(wù)教育階段相比，高中階段是學(xué)生的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)意識(shí)建立的重要時(shí)期，開始具有相對(duì)獨(dú)立的價(jià)值判斷能力，獨(dú)立和思考的意識(shí)極其強(qiáng)烈，有探究的渴望和信心，關(guān)心自己的個(gè)性發(fā)展與畢業(yè)設(shè)計(jì)。自尊心和道德感大大增強(qiáng)。他們或者進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)深造，或者直接進(jìn)入社會(huì)參加工作。他們不再把自己的思維視野束縛于學(xué)校里，已經(jīng)有意識(shí)地開始關(guān)心、關(guān)注和思考國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)以及自己的人生價(jià)值，不過易受外界因素的干擾，因而帶有一定的不穩(wěn)定性。世界觀還不夠堅(jiān)定和成熟，情感日益深厚穩(wěn)定。果斷性和自我控制能力增強(qiáng)，盲目性減少，抽象思維能力和思維能力的全面性和批判性顯著增強(qiáng)。

二

同現(xiàn)行的《高中歷史教學(xué)大綱》相比，比如對(duì)于歷史課程屬性的界定相比，《高中課標(biāo)》克服了籠統(tǒng)泛化的弊端和不足，清晰地指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)學(xué)科”。在框架結(jié)構(gòu)方面，《高中歷史教學(xué)大綱》以教學(xué)為中心設(shè)計(jì)了六個(gè)部分的內(nèi)容，《高中課標(biāo)》則立足于課程建設(shè)的高度，指導(dǎo)功能更為全面，它不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，學(xué)到什么程度。共有四個(gè)部分：前言部分，包含三個(gè)具體內(nèi)容：課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路；課程目標(biāo)部分，包含三個(gè)具體內(nèi)容：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，包含兩個(gè)具體內(nèi)容：必修課內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、選修課內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)施建議部分，包含四個(gè)具體內(nèi)容：教科書編寫建議、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用。在課程目標(biāo)上，《高中課標(biāo)》繼承了2000年新頒布的《高中歷史教學(xué)大綱》中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)中注重培養(yǎng)學(xué)生的正確的“歷史意識(shí)”、“國(guó)際意識(shí)”、“公民意識(shí)”、“道德觀”、“人生觀”、“價(jià)值觀”，形成健全的“人格”、提高“人文素養(yǎng)”等的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)歷史課程價(jià)值與功能的表述做了更全面更科學(xué)的敘述。它把“課程目標(biāo)”分為三個(gè)部分：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。尤其以“情感態(tài)度與價(jià)值觀”取代“思想教育”，更務(wù)實(shí)，適當(dāng)?shù)藲v史課程的政治功能，突出體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會(huì)功能。

另外，《高中課標(biāo)》中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與現(xiàn)行《高中歷史教學(xué)大綱》中“教學(xué)內(nèi)容”相比變化也更為明顯。

《高中課標(biāo)》在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，大膽創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行了重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，采取“貫通古今，中外混合”的原則，創(chuàng)造性地劃分為“必修課程”與“選修課程”，避免了以往高中歷史課程設(shè)置的一些弊端，是嘗試構(gòu)建新的高中歷史課程知識(shí)體系的體現(xiàn)，充分體現(xiàn)了高中歷史教育的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性。在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。專題性的必修課程與選修課程的分別設(shè)置，不是從歷史學(xué)科的角度把某一段歷史內(nèi)容劃為必修或選修，而是根據(jù)高中歷史課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，選擇了人類歷史發(fā)展的主要領(lǐng)域中最具有代表性的史實(shí)和環(huán)節(jié)作為全體高中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。必修內(nèi)容在課程的設(shè)計(jì)思路上推陳出新，打破了傳統(tǒng)“以時(shí)間為主線”的簡(jiǎn)明通史和章節(jié)體體例，改變了長(zhǎng)期使用的通史體例，將所要求的課程內(nèi)容按古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的原則，分成三大模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，涵蓋人類歷史發(fā)展的主要領(lǐng)域，選取這些領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中最具有代表性的史實(shí)，加深學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和歷史思維能力。必修模塊分歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）和歷史（Ⅲ），包括25個(gè)學(xué)習(xí)專題，分別從政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活、思想與文化等不同領(lǐng)域反映歷史進(jìn)程和歷史概貌。

伴隨著史學(xué)研究大眾化和社會(huì)化特色的加強(qiáng)，歷史學(xué)其本身的學(xué)院式封閉式的弊端在逐漸淡化，“21世紀(jì)的史學(xué)，將不再是為少數(shù)知識(shí)精英所壟斷的知識(shí)和財(cái)富，而將成為每一個(gè)社會(huì)成員都可以利用的一種精神資源”。史學(xué)功能在“資治通鑒”的基礎(chǔ)上，也注重心理愉悅，陶冶情操的功能，并逐漸克服政治色彩過濃的弊端。史學(xué)研究的這種發(fā)展變化在選修課內(nèi)容的設(shè)置上得到了體現(xiàn)。選修課程設(shè)立了具有典型性和代表性六個(gè)學(xué)習(xí)模塊，目的在于提供高中學(xué)生根據(jù)興趣和將來的發(fā)展方向，靈活選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展歷史學(xué)習(xí)的視野。在增強(qiáng)歷史課程在基礎(chǔ)性和尊重學(xué)生興趣的前提下，更加注重學(xué)生對(duì)不同歷史課程內(nèi)容的選擇性。同時(shí)也豐富了歷史課程的內(nèi)容體系，使歷史課程更加反映人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。同時(shí)，選修課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，《高中課標(biāo)》體現(xiàn)的是一個(gè)建議性的框架，以便于操作，因而富有彈性，正如《高中課標(biāo)》中所指出的，“在教材編寫和教學(xué)過程中，可根據(jù)實(shí)際情況，增加相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容”。

綜觀世界基礎(chǔ)教育，尤其是高中教育的發(fā)展趨勢(shì)，課程設(shè)置的多樣性和選擇性，是教育發(fā)展的主導(dǎo)趨勢(shì)。世界很多國(guó)家的歷史課程，在注重基礎(chǔ)性的同時(shí)，從激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好出發(fā)，提供了一些或者大量的選修課程，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

比如美國(guó)高中的課程設(shè)置則比較凌亂，但卻反映了高中在課程設(shè)置上擁有的極大的自主權(quán)，這便為課程設(shè)置的多樣化創(chuàng)造了條件。比如有專家對(duì)美國(guó)40所中學(xué)的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，僅社會(huì)科，就有977門微型課程，“美國(guó)史”則有360門課程。開設(shè)的選修課，除了必修州史、美國(guó)史和世界史之外，還有專門史，如亞洲史、拉美史、歐洲史、宗教史、人種史、婦女史、科技史、軍事史、城市史、戲劇史、電影史等等。英國(guó)普通高中課程設(shè)置模式為考試（非考試）科目＋選修（組合選修＋任意選修）。在英國(guó)很多的高中學(xué)校，還是比較重視提供讓學(xué)生自主選擇的自由，學(xué)生即可以采取選修組合課程的方式，也可以自行選修。法國(guó)普通高中課程設(shè)置模式：共同必修＋模塊必修＋選修。在法國(guó)，高中學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)課的同時(shí)，還必須選擇不同階段不同規(guī)定的選修課。德國(guó)的高中課程設(shè)置，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，也為學(xué)生提供了大量的選修機(jī)會(huì)，使他們能夠按自己的興趣愛好和能力傾向來選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)。俄羅斯普通高中課程情況則是分類設(shè)置＋必修＋選修（限定選修和任意選修）。日本普通高中課程模式是學(xué)科＋科目（必修＋選擇必修＋任意選修）。瑞典綜合高中課程設(shè)置模式表現(xiàn)為基本必修課程＋專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃課程。

《高中課標(biāo)》遵循著《普通高中新課程方案》精神，選修課程實(shí)行“學(xué)分制”。目前，不少國(guó)家的高中，實(shí)行學(xué)分制，比如美國(guó)、印度、日本、韓國(guó)、芬蘭、瑞典等?！皩W(xué)分制”規(guī)定了學(xué)生的最低學(xué)業(yè)總量，再不降低學(xué)習(xí)質(zhì)量的條件下減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而保證學(xué)生達(dá)到普通高中畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)?！斑x修課程”與“學(xué)分制”相輔相成，緊緊結(jié)合，體現(xiàn)了“統(tǒng)而不死、活而不亂”。

三

《高中課標(biāo)》以政治、經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)思想文化三大模塊為鮮明特征，以專題學(xué)習(xí)的形式，恰當(dāng)?shù)靥幚砗昧伺c義務(wù)教育歷史課程內(nèi)容體系的銜接，充分吸收了許多人文社會(huì)科學(xué)研究前沿性的新成果，重點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)合理，貼近生活，給人“耳目一新”的感覺。

在課程內(nèi)容的選取方面，《高中課標(biāo)》提出“應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系”，這樣就密切了歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。在具體的歷史知識(shí)的選擇上，大量增加了與現(xiàn)實(shí)相關(guān)和有助于學(xué)生終身發(fā)展所必需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的時(shí)代性，反映了歷史學(xué)科的最新學(xué)術(shù)進(jìn)展，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有利于探究性學(xué)習(xí)的開展，符合課程改革的精神。

比如在歷史（Ⅱ）“社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活”專題內(nèi)容中，增加了“國(guó)有企業(yè)改革”以及“開發(fā)開放上海浦東”的內(nèi)容、“以第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)等國(guó)家為例，分析當(dāng)代資本主義的新變化”、“中國(guó)參加世界貿(mào)易組織（WTO）”；在歷史（Ⅲ）“思想文化”專題內(nèi)容中，增加了“三個(gè)代表”內(nèi)容。在選修課程中，開設(shè)“20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是“海灣戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)容；開設(shè)“探索歷史的奧秘”學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是“三星堆遺址——古蜀文明之謎”和“二里頭文化的探索”內(nèi)容；開設(shè)“世界文化遺產(chǎn)薈萃”，尤其是“山西平遙古城、安徽古村落”和“昆曲”的內(nèi)容。

“世界文化遺產(chǎn)薈萃”學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有不少是義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不過學(xué)習(xí)角度、分析視角和主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻大不相同了。世界文化遺產(chǎn)分為自然遺產(chǎn)、文化遺產(chǎn)、自然遺產(chǎn)與文化遺產(chǎn)混合體和文化景觀四種。世界文化遺產(chǎn)定義：（1）文物：從歷史、藝術(shù)或科學(xué)角度看，具有突出、普遍價(jià)值的建筑物、雕刻和繪畫，具有考古意義的成分或結(jié)構(gòu)、銘文、洞穴、住區(qū)及各類文物的綜合體；（2）建筑群：從歷史、藝術(shù)或科學(xué)角度看，因其建筑的形式、同一性及其在景觀中的地位，具有突出、普遍價(jià)值的單獨(dú)或相互聯(lián)系的建筑群；（3）遺址：從歷史、美學(xué)、人種學(xué)或人類學(xué)角度看，具有突出、普遍價(jià)值的人造工程或人與自然的共同杰作以及考古遺址地帶。很顯然，這一專題學(xué)習(xí)，強(qiáng)烈地體現(xiàn)了歷史課程的綜合化趨勢(shì)以及綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：從多種學(xué)科領(lǐng)域出發(fā)，探討人類、文明、自然、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等因素之間相互和諧統(tǒng)一的緊密關(guān)系。

同時(shí)，國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組顯然注意到了學(xué)界，尤其是中學(xué)歷史教學(xué)界關(guān)于加強(qiáng)世界史，尤其是世界古代史教學(xué)的呼聲。在《初中課標(biāo)》“世界古代史”學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從克服現(xiàn)行《高中歷史教學(xué)大綱》的“教學(xué)內(nèi)容”缺世界古代史內(nèi)容的不足出發(fā)，為中學(xué)生構(gòu)建完整的世界史知識(shí)結(jié)構(gòu)考慮，恢復(fù)并適當(dāng)增加了世界歷史的分量和比重，尤其是世界古代史的內(nèi)容。比如必修課程歷史（Ⅰ）中，增加了“古代希臘羅馬的政治制度”內(nèi)容；必修課程歷史（Ⅱ）中，增加了“新航路的開辟、殖民擴(kuò)張（迪亞士、哥倫布開辟新航路）”和“布雷頓森林體系”內(nèi)容；必修課程歷史（Ⅲ）中，增加了“西方人文精神的起源及其發(fā)展（古代希臘智者學(xué)派和蘇格拉底等人對(duì)人的價(jià)值的闡述）”內(nèi)容。比如選修課程之“歷史上重大改革回眸”中，增加了“梭倫改革”、“歐洲的宗教改革”、“穆罕默德?阿里改革”內(nèi)容；選修課程之“近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐”中，增加了“托馬斯?阿奎那的君權(quán)神圣專制理論”；選修課程之“探索歷史的奧秘”中，增加了“瑪雅文明的消失”內(nèi)容、“米諾斯宮殿遺址與克里特文明”內(nèi)容和“大津巴布韋遺址與非洲文明探秘”內(nèi)容；選修課程之“世界文化遺產(chǎn)薈萃”中，增加了“古代埃及文明的歷史遺產(chǎn)”和“古代希臘、羅馬的歷史遺跡”內(nèi)容。筆者認(rèn)為，這有助于改變近些年來世界史教學(xué)越來越不受重