教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)課件

教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)1

學習理論主講教師：齊立森山東理工大學1教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)1

學習理論主講教師：齊立森1教育技術(shù)學習者特征教學目標教學設(shè)計優(yōu)化教學傳播理論教與學理論系統(tǒng)科學理論過程與資源信息技術(shù)教育技術(shù)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)2教育技術(shù)學習者教學優(yōu)化教學傳播理論教與學理論系統(tǒng)科學理論過程從教育技術(shù)的研究對象看理論基礎(chǔ)教與學過程和資源的優(yōu)化包含有：學習活動教學活動傳播活動系統(tǒng)分析3從教育技術(shù)的研究對象看理論基礎(chǔ)教與學過程和資源的優(yōu)化3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)現(xiàn)代學習理論現(xiàn)代教學理論教育傳播理論系統(tǒng)科學理論4教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)現(xiàn)代學習理論4內(nèi)容提要1.學習理論概述（一）行為主義的學習理論（二）認知主義的學習理論（三）建構(gòu)主義的學習理論5內(nèi)容提要1.學習理論概述51.學習理論概述學習的定義廣義的定義：學習指動物和人的經(jīng)驗的獲得及行為變化的過程。狹義的定義：憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的，按照教育目標進行的比較持久的行為變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。61.學習理論概述學習的定義6什么是學習理論學習理論是心理學的一門分支學科，是對人的學習心理結(jié)構(gòu)、特點和規(guī)律進行研究與揭示的理論。主要探討學習者行為和認知結(jié)構(gòu)是如何變化的，并試圖解釋和預(yù)測行為的變化，為教學和教育技術(shù)的課件設(shè)計提供理論基礎(chǔ)。7什么是學習理論7對各種學習理論的認識由于研究對象、研究的角度、研究方法的不同，產(chǎn)生了不同的學習理論的流派。如有行為主義理論、認知理論、建構(gòu)主義和人本主義理論等。人的學習是十分復(fù)雜的現(xiàn)象，受人的先天因素、也受后天的自然環(huán)境、人文社會環(huán)境等因素的影響。故為各種學習流派的產(chǎn)生提供了機會。8對各種學習理論的認識由于研究對象、研究的角度、研究方法的不同可以說，各種學習理論都從不同的角度為我們了認識學習過程的視野。各種學習理論均揭示了人類學習這個復(fù)雜現(xiàn)象的一角。使我們認識到學習的多樣性和復(fù)雜性。各種學習理論都有其固有的價值、優(yōu)點，也有它的不足和缺陷。所以，對待各種學習理論應(yīng)持兼收并蓄、取長補短的態(tài)度。針對不同的教學情況，汲取不同的理論做指導(dǎo)。9可以說，各種學習理論都從不同的角度為我們了認識學習過程的視野（一）行為主義的學習理論核心觀點：學習是反應(yīng)的強化學習是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即S—R之間的連接學習是一種漸進的“嘗試與錯誤”直至最后成功的過程外在的強化對學習很重要10（一）行為主義的學習理論核心觀點：學習是反應(yīng)的強化10EdwardLeeThorndike，1874～1949

11EdwardLeeThorndike，1874～1949學習律準備律學習者是否會對某種刺激作出反應(yīng)，同他是否已做好準備有關(guān)。效果律只有當反應(yīng)對環(huán)境產(chǎn)生某種效果時，學習才會發(fā)生。效果愉快——學習發(fā)生，效果煩惱——反應(yīng)削弱練習律反應(yīng)重復(fù)的次數(shù)越多，刺激-反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)便越牢固。但是只有當學習者發(fā)現(xiàn)重復(fù)練習能獲得滿意效果時，練習才有助于學習。12學習律準備律學習者是否會對某種刺激作出反應(yīng)，同他是否已行為主義理論為人—機交互活動方式奠定了理論基礎(chǔ)

計算機

學習者呈現(xiàn)內(nèi)容提供刺激接受信息加工處理評價做出反應(yīng)13行為主義理論為人—機交互活動方式奠定了理論基礎(chǔ)呈現(xiàn)內(nèi)容接受信行為主義的理論原則和交互模式對屬于練習性、操作性和游戲性的教學及課件的設(shè)計和制作具有十分重要的指導(dǎo)意義。它對CAI的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻當然，行為主義對學習的解釋偏重于生物屬性的一面，還不能說明人的其他復(fù)雜的、多樣化的學習。14行為主義的理論原則和交互模式對屬于練習性、操作性和游戲性的教程序教學基本原理

“強化”理論程序教學的要素程序設(shè)計模式B.F.斯金納（1904―1990）

15程序教學基本原理B.F.斯金納（1904―1990）15程序教學基本原理1）“強化”理論程序教學的心理學基礎(chǔ)是斯金納的“強化”理論。學習是通過“刺激－反應(yīng)－強化”實現(xiàn)的。斯金納的理論假設(shè)是，一個反應(yīng)所產(chǎn)生的后果能決定該反應(yīng)能否作為一種習得行為保持下來。所謂強化，指一個過程，在這個過程中，一些刺激直接在反應(yīng)之后呈現(xiàn)，以增加在標準情況下反應(yīng)的出現(xiàn)率，或增加在同樣情況下再出現(xiàn)這一反應(yīng)的概率。16程序教學基本原理1）“強化”理論16強化學習原理反應(yīng)+強化增強反應(yīng)反應(yīng)無強化減弱反應(yīng)反應(yīng)+懲罰壓抑反應(yīng)1.為了使學生對刺激做出符合要求的反應(yīng)，必須將教材“程序化”。2.為了形成符合要求的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，搖將教材盡量細分為“小步子”。3.為了最有效的強化學習者的反應(yīng)，必須在反應(yīng)發(fā)生后，“即時強化”。17強化學習原理反應(yīng)+強化增強反應(yīng)反應(yīng)無強化2）程序教學的要素小步子的邏輯序列積極地反應(yīng)信息的及時反饋自定步調(diào)減少錯誤率182）程序教學的要素183）程序設(shè)計模式斯金納的直線式程序模式克勞德的分支式程序模式193）程序設(shè)計模式19直線式程序圖示1234傳授1回答問題核對傳授2反饋強化反饋強化回答問題核對20直線式程序圖示1234傳授1回答問題核對傳授2反饋強化反饋強分支式程序圖示121.21.11.31.1.11.1.n1.2.11.2.n21分支式程序圖示121.21.11.31.1.11.1.n1.☆分支式程序圖示傳授顯示多種選擇題學生用鍵盤回答懂了嗎?進入下一步懂了嗎?學生用鍵盤回答顯示多種選擇題復(fù)習以前的材料YesNoYesNo22☆分支式程序圖示傳授顯示多種學生用懂了嗎?進入懂了嗎?學生用（二）認知主義的學習理論20世紀六十年代，隨著計算機的問世與發(fā)展，認知心理學家以計算機作為類比物

學習是知識的獲??！知識像物品一樣是可以由教師傳遞給學生的。知識是可以分割的，學生學到多少知識是可以以學業(yè)成績考核的。

將學生作為個體的信息處理者23（二）認知主義的學習理論20世紀六十年代，隨著計算機的問世與核心觀點：不是簡單強化條件，而是有機體主動、積極地進行內(nèi)部信息加工處理（活動），形成或發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程。重視個體內(nèi)部條件和外部條件的設(shè)計。24核心觀點：24認知理論不否定刺激—反應(yīng)現(xiàn)象的存在，但認為對何種刺激做出反應(yīng)取決于有機體內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)。認知理論對學習本質(zhì)的認識：學習是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。認知結(jié)構(gòu)是指以符號表征形式而保留在個體頭腦中的對自然和人類社會的知覺和概括。強調(diào)學習材料本身的邏輯結(jié)構(gòu)，強調(diào)有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教材與學生已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。25認知理論不否定刺激—反應(yīng)現(xiàn)象的存在，但認為對何種刺激做出反應(yīng)認知理論的課件設(shè)計原則逐步分化原則指課件內(nèi)容的呈現(xiàn)序列要由最一般的、包攝性最廣泛的觀念開始，然后根據(jù)具體細節(jié)對它們逐步加以分化。類別化處理原則

指在課件內(nèi)容中要根據(jù)事物的屬性和關(guān)鍵特征，將它們分類處理。積極參與原則

指學習者要主動參與學習活動。26認知理論的課件設(shè)計原則逐步分化原則指課件內(nèi)容的呈現(xiàn)序列要認知學習理論的觀點和原則對指導(dǎo)進行概念、原理等教學活動以及相關(guān)課件的設(shè)計有重要的意義。目前，大多數(shù)知識學習的課件都是自覺或不自覺地遵循了認知理論的原則。27認知學習理論的觀點和原則對指導(dǎo)進行概念、原理等教學活動以及相

1980年以來，學者們在反思行為主義與認知的信息加工理論的前提下，對有關(guān)學習的研究進行了全面的創(chuàng)新。首先涉及的就是對知識的理解。281980年以來，學者們在反思行為主義與認知的信息加工新型的知識觀

目標：培養(yǎng)創(chuàng)新人才工業(yè)社會信息社會學習的構(gòu)建本質(zhì)、社會協(xié)商本質(zhì)、參與本質(zhì)基于知識的建構(gòu)性、社會性、情景性、復(fù)雜性和默會性的知識觀29新型的知識觀目標：培養(yǎng)創(chuàng)新人才學習的構(gòu)（三）建構(gòu)主義學習理論一、根源（1）哲學根源：20世紀初，西方是科學理性主義。但科學非理性主義越來越占上風。主要觀點：知識是個人的解釋。（2）心理學根源：兒童心理發(fā)展。皮亞杰：從生物進化研究中得出結(jié)論：有機體在生存發(fā)展過程中并不是消極被動的，生物適應(yīng)環(huán)境而幸存下來，這是有機體與環(huán)境相互作用的過程。有機體在對變化了的環(huán)境條件下作出反應(yīng)的過程中，建構(gòu)了它所需要的特定的生物學上的結(jié)構(gòu)。30（三）建構(gòu)主義學習理論一、根源30皮亞杰把此生物學觀點引入學習心理，便得出個人的認知結(jié)構(gòu)或智慧既不是先天就在頭腦中，也不是外部世界賦予的，而是個人在與客觀環(huán)境的相互作用中建構(gòu)了自己的認知結(jié)構(gòu)。學生的知識不是先天就有的，也不是學校和老師賦予的，而是學生自己與有特定文化背景的學校（包括教師和伙伴）相互作用中逐步建構(gòu)的。31皮亞杰把此生物學觀點引入學習心理，便得出個人的認知結(jié)構(gòu)或智慧世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定的，是由每個人根據(jù)自己的經(jīng)驗來“建構(gòu)”和解釋的。由于個人的經(jīng)驗是多種多樣的，因而對客觀世界的解釋和“建構(gòu)”亦是多樣化的。學習者在人際互動中通過社會性的協(xié)商進行知識的社會建構(gòu)。根據(jù)這樣一個知識的哲學觀，教育關(guān)注的焦點也從教師的教學轉(zhuǎn)移到學習和學生知識的形成。因此，教學要以學生為中心。教學過程應(yīng)是靈活多樣的。32世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定3333二、建構(gòu)主義學習理論的主要觀點：學習者在原有的知識背景的基礎(chǔ)上，主動地對新信息進行加工處理，建構(gòu)自己關(guān)于新知識的意義，形成與發(fā)展新的認知結(jié)構(gòu)的過程。1.關(guān)于學習過程學習過程是信息加工過程，非在教師統(tǒng)一指導(dǎo)下，對信息進行加工處理。而是學習者在原有基礎(chǔ)上，在教師的幫助下，對知識的加工、處理、存儲，形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程。

34二、建構(gòu)主義學習理論的主要觀點：342.關(guān)于學習結(jié)果建構(gòu)主義認為，知識結(jié)構(gòu)不是直線的或?qū)哟蔚慕Y(jié)構(gòu)，而是應(yīng)建構(gòu)結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性相結(jié)合的意義的表征。學習可以分為初級學習和高級學習。352.關(guān)于學習結(jié)果35由于建構(gòu)主義學習觀以其獨特的理論見解，引起了教育技術(shù)界的關(guān)注，迎合了教學改革的需要和多媒體技術(shù)的特點，故受到人們極大地重視。可以說，發(fā)端于上個世紀70年代的建構(gòu)主義與興起于90年代的多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域上演了一場美滿結(jié)合的“姻緣”。36由于建構(gòu)主義學習觀以其獨特的理論見解，引起了教育技術(shù)用建構(gòu)主義思想解釋知識的五性知識的建構(gòu)性

客觀與建構(gòu)是知識的一個重要緯度過去人們認為知識是對外部客觀世界的被動反映，有關(guān)世界的知識是可靠的，因此，教學的目的就是使學生通過教學獲得這樣的顯示映象。（忽略了世界的復(fù)雜性和認識主體的巨大能動性）“學習是知識的建構(gòu)”表明人類首次參照人腦的機制構(gòu)建學習模型。響應(yīng)的教學策略：提供認知工具，提供豐富資源，鼓勵學習者通過與環(huán)境互動——創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。37用建構(gòu)主義思想解釋知識的五性知識的建構(gòu)性37知識的社會性

個人與社會是知識的又一個重要的緯度

知識是個人與社會之間通過互動、中介、轉(zhuǎn)化等方式形成的?！皩W習共同體”的出現(xiàn)38知識的社會性38知識的情景性思維和學習只有在特定的情景中才有意義。所有的思維、學習和認知都是處在特定的情景脈絡(luò)中的；不存在非情景化的學習。解決的中心問題：創(chuàng)建實習場。基于問題的學習（PBL）是創(chuàng)建實習場方法的一個例子。醫(yī)學專業(yè)是PBL發(fā)源并仍然最盛行的地方。PBL方法與案例學習的區(qū)別是什么?拋錨式教學、認知學徒制39知識的情景性39知識的復(fù)雜性

長期以來，人們不區(qū)分信息與知識。學習就是通過對所教知識的復(fù)制與同化來獲得知識的。然而，知識比信息復(fù)雜得多，具有結(jié)構(gòu)的開放性、不良性、構(gòu)建性和協(xié)商性。因此當前有關(guān)學生的學習、理解和知識的獲得的研究在本質(zhì)上與幾十年前是完全不同的。完全以來前人的教學經(jīng)驗，是不能滿足現(xiàn)代社會的要求。40知識的復(fù)雜性40

知識的隱含性

知識有顯性知識和隱性知識之分。長期以來我們一直重視顯性知識的傳授，而忽略隱性知識的獲得。41知識的隱含性411.促進學習的條件：

（1）學生中心。教師是協(xié)助者。（2）教學的情境性。（3）注重協(xié)作學習。（4）提供充分的學習資源（設(shè)計好學習情境）。建構(gòu)主義的教學理論421.促進學習的條件：建構(gòu)主義的教學理論422.建構(gòu)主義的教學模式和方法：（1）隨機通達教學（2）情境教學與自上而下的教學（3）支架式教學432.建構(gòu)主義的教學模式和方法：43建構(gòu)主義的課件設(shè)計原則開放性原則，亦稱隨機性原則。指設(shè)計的課件應(yīng)有多個學習起點和多條學習路徑。自上而下原則。指課件內(nèi)容最好由整體向具體展開，即首先給學生呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，然后再向具體的問題過度。情景性原則。指課件要給學生提供與現(xiàn)實生活相類似的或真實的情景，以利于學生探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。44建構(gòu)主義的課件設(shè)計原則開放性原則，亦稱隨機性原則。指設(shè)計的課建構(gòu)主義的課件結(jié)構(gòu)模式網(wǎng)狀的超文本結(jié)構(gòu)有多個學習起點、可以靈活跳轉(zhuǎn)的、網(wǎng)狀的課件能夠滿足建構(gòu)主義的教學思想和原則。45建構(gòu)主義的課件結(jié)構(gòu)模式網(wǎng)狀的超文本結(jié)構(gòu)45學習科學的新發(fā)展新的學習科學強調(diào)理解性學習新的學習科學強調(diào)主動的學習新的學習科學關(guān)注認知的過程新的學習科學認為人們是基于已有的知識去構(gòu)建46學習科學的新發(fā)展新的學習科學強調(diào)理解性學習46教師的作用就是要注意學習者原有的不完整理解、錯誤觀點和對概念的天真解釋對所學知識的影響。否則，他們獲得的理解與教師的期望會有很大的差別。47教師的作用就是要注意學習者原有的不完整理解、錯誤觀點和對概念教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)1

學習理論主講教師：齊立森山東理工大學48教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)1

學習理論主講教師：齊立森1教育技術(shù)學習者特征教學目標教學設(shè)計優(yōu)化教學傳播理論教與學理論系統(tǒng)科學理論過程與資源信息技術(shù)教育技術(shù)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)49教育技術(shù)學習者教學優(yōu)化教學傳播理論教與學理論系統(tǒng)科學理論過程從教育技術(shù)的研究對象看理論基礎(chǔ)教與學過程和資源的優(yōu)化包含有：學習活動教學活動傳播活動系統(tǒng)分析50從教育技術(shù)的研究對象看理論基礎(chǔ)教與學過程和資源的優(yōu)化3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)現(xiàn)代學習理論現(xiàn)代教學理論教育傳播理論系統(tǒng)科學理論51教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)現(xiàn)代學習理論4內(nèi)容提要1.學習理論概述（一）行為主義的學習理論（二）認知主義的學習理論（三）建構(gòu)主義的學習理論52內(nèi)容提要1.學習理論概述51.學習理論概述學習的定義廣義的定義：學習指動物和人的經(jīng)驗的獲得及行為變化的過程。狹義的定義：憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的，按照教育目標進行的比較持久的行為變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。531.學習理論概述學習的定義6什么是學習理論學習理論是心理學的一門分支學科，是對人的學習心理結(jié)構(gòu)、特點和規(guī)律進行研究與揭示的理論。主要探討學習者行為和認知結(jié)構(gòu)是如何變化的，并試圖解釋和預(yù)測行為的變化，為教學和教育技術(shù)的課件設(shè)計提供理論基礎(chǔ)。54什么是學習理論7對各種學習理論的認識由于研究對象、研究的角度、研究方法的不同，產(chǎn)生了不同的學習理論的流派。如有行為主義理論、認知理論、建構(gòu)主義和人本主義理論等。人的學習是十分復(fù)雜的現(xiàn)象，受人的先天因素、也受后天的自然環(huán)境、人文社會環(huán)境等因素的影響。故為各種學習流派的產(chǎn)生提供了機會。55對各種學習理論的認識由于研究對象、研究的角度、研究方法的不同可以說，各種學習理論都從不同的角度為我們了認識學習過程的視野。各種學習理論均揭示了人類學習這個復(fù)雜現(xiàn)象的一角。使我們認識到學習的多樣性和復(fù)雜性。各種學習理論都有其固有的價值、優(yōu)點，也有它的不足和缺陷。所以，對待各種學習理論應(yīng)持兼收并蓄、取長補短的態(tài)度。針對不同的教學情況，汲取不同的理論做指導(dǎo)。56可以說，各種學習理論都從不同的角度為我們了認識學習過程的視野（一）行為主義的學習理論核心觀點：學習是反應(yīng)的強化學習是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即S—R之間的連接學習是一種漸進的“嘗試與錯誤”直至最后成功的過程外在的強化對學習很重要57（一）行為主義的學習理論核心觀點：學習是反應(yīng)的強化10EdwardLeeThorndike，1874～1949

58EdwardLeeThorndike，1874～1949學習律準備律學習者是否會對某種刺激作出反應(yīng)，同他是否已做好準備有關(guān)。效果律只有當反應(yīng)對環(huán)境產(chǎn)生某種效果時，學習才會發(fā)生。效果愉快——學習發(fā)生，效果煩惱——反應(yīng)削弱練習律反應(yīng)重復(fù)的次數(shù)越多，刺激-反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)便越牢固。但是只有當學習者發(fā)現(xiàn)重復(fù)練習能獲得滿意效果時，練習才有助于學習。59學習律準備律學習者是否會對某種刺激作出反應(yīng)，同他是否已行為主義理論為人—機交互活動方式奠定了理論基礎(chǔ)

計算機

學習者呈現(xiàn)內(nèi)容提供刺激接受信息加工處理評價做出反應(yīng)60行為主義理論為人—機交互活動方式奠定了理論基礎(chǔ)呈現(xiàn)內(nèi)容接受信行為主義的理論原則和交互模式對屬于練習性、操作性和游戲性的教學及課件的設(shè)計和制作具有十分重要的指導(dǎo)意義。它對CAI的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻當然，行為主義對學習的解釋偏重于生物屬性的一面，還不能說明人的其他復(fù)雜的、多樣化的學習。61行為主義的理論原則和交互模式對屬于練習性、操作性和游戲性的教程序教學基本原理

“強化”理論程序教學的要素程序設(shè)計模式B.F.斯金納（1904―1990）

62程序教學基本原理B.F.斯金納（1904―1990）15程序教學基本原理1）“強化”理論程序教學的心理學基礎(chǔ)是斯金納的“強化”理論。學習是通過“刺激－反應(yīng)－強化”實現(xiàn)的。斯金納的理論假設(shè)是，一個反應(yīng)所產(chǎn)生的后果能決定該反應(yīng)能否作為一種習得行為保持下來。所謂強化，指一個過程，在這個過程中，一些刺激直接在反應(yīng)之后呈現(xiàn)，以增加在標準情況下反應(yīng)的出現(xiàn)率，或增加在同樣情況下再出現(xiàn)這一反應(yīng)的概率。63程序教學基本原理1）“強化”理論16強化學習原理反應(yīng)+強化增強反應(yīng)反應(yīng)無強化減弱反應(yīng)反應(yīng)+懲罰壓抑反應(yīng)1.為了使學生對刺激做出符合要求的反應(yīng)，必須將教材“程序化”。2.為了形成符合要求的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，搖將教材盡量細分為“小步子”。3.為了最有效的強化學習者的反應(yīng)，必須在反應(yīng)發(fā)生后，“即時強化”。64強化學習原理反應(yīng)+強化增強反應(yīng)反應(yīng)無強化2）程序教學的要素小步子的邏輯序列積極地反應(yīng)信息的及時反饋自定步調(diào)減少錯誤率652）程序教學的要素183）程序設(shè)計模式斯金納的直線式程序模式克勞德的分支式程序模式663）程序設(shè)計模式19直線式程序圖示1234傳授1回答問題核對傳授2反饋強化反饋強化回答問題核對67直線式程序圖示1234傳授1回答問題核對傳授2反饋強化反饋強分支式程序圖示121.21.11.31.1.11.1.n1.2.11.2.n68分支式程序圖示121.21.11.31.1.11.1.n1.☆分支式程序圖示傳授顯示多種選擇題學生用鍵盤回答懂了嗎?進入下一步懂了嗎?學生用鍵盤回答顯示多種選擇題復(fù)習以前的材料YesNoYesNo69☆分支式程序圖示傳授顯示多種學生用懂了嗎?進入懂了嗎?學生用（二）認知主義的學習理論20世紀六十年代，隨著計算機的問世與發(fā)展，認知心理學家以計算機作為類比物

學習是知識的獲取！知識像物品一樣是可以由教師傳遞給學生的。知識是可以分割的，學生學到多少知識是可以以學業(yè)成績考核的。

將學生作為個體的信息處理者70（二）認知主義的學習理論20世紀六十年代，隨著計算機的問世與核心觀點：不是簡單強化條件，而是有機體主動、積極地進行內(nèi)部信息加工處理（活動），形成或發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程。重視個體內(nèi)部條件和外部條件的設(shè)計。71核心觀點：24認知理論不否定刺激—反應(yīng)現(xiàn)象的存在，但認為對何種刺激做出反應(yīng)取決于有機體內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)。認知理論對學習本質(zhì)的認識：學習是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。認知結(jié)構(gòu)是指以符號表征形式而保留在個體頭腦中的對自然和人類社會的知覺和概括。強調(diào)學習材料本身的邏輯結(jié)構(gòu)，強調(diào)有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教材與學生已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。72認知理論不否定刺激—反應(yīng)現(xiàn)象的存在，但認為對何種刺激做出反應(yīng)認知理論的課件設(shè)計原則逐步分化原則指課件內(nèi)容的呈現(xiàn)序列要由最一般的、包攝性最廣泛的觀念開始，然后根據(jù)具體細節(jié)對它們逐步加以分化。類別化處理原則

指在課件內(nèi)容中要根據(jù)事物的屬性和關(guān)鍵特征，將它們分類處理。積極參與原則

指學習者要主動參與學習活動。73認知理論的課件設(shè)計原則逐步分化原則指課件內(nèi)容的呈現(xiàn)序列要認知學習理論的觀點和原則對指導(dǎo)進行概念、原理等教學活動以及相關(guān)課件的設(shè)計有重要的意義。目前，大多數(shù)知識學習的課件都是自覺或不自覺地遵循了認知理論的原則。74認知學習理論的觀點和原則對指導(dǎo)進行概念、原理等教學活動以及相

1980年以來，學者們在反思行為主義與認知的信息加工理論的前提下，對有關(guān)學習的研究進行了全面的創(chuàng)新。首先涉及的就是對知識的理解。751980年以來，學者們在反思行為主義與認知的信息加工新型的知識觀

目標：培養(yǎng)創(chuàng)新人才工業(yè)社會信息社會學習的構(gòu)建本質(zhì)、社會協(xié)商本質(zhì)、參與本質(zhì)基于知識的建構(gòu)性、社會性、情景性、復(fù)雜性和默會性的知識觀76新型的知識觀目標：培養(yǎng)創(chuàng)新人才學習的構(gòu)（三）建構(gòu)主義學習理論一、根源（1）哲學根源：20世紀初，西方是科學理性主義。但科學非理性主義越來越占上風。主要觀點：知識是個人的解釋。（2）心理學根源：兒童心理發(fā)展。皮亞杰：從生物進化研究中得出結(jié)論：有機體在生存發(fā)展過程中并不是消極被動的，生物適應(yīng)環(huán)境而幸存下來，這是有機體與環(huán)境相互作用的過程。有機體在對變化了的環(huán)境條件下作出反應(yīng)的過程中，建構(gòu)了它所需要的特定的生物學上的結(jié)構(gòu)。77（三）建構(gòu)主義學習理論一、根源30皮亞杰把此生物學觀點引入學習心理，便得出個人的認知結(jié)構(gòu)或智慧既不是先天就在頭腦中，也不是外部世界賦予的，而是個人在與客觀環(huán)境的相互作用中建構(gòu)了自己的認知結(jié)構(gòu)。學生的知識不是先天就有的，也不是學校和老師賦予的，而是學生自己與有特定文化背景的學校（包括教師和伙伴）相互作用中逐步建構(gòu)的。78皮亞杰把此生物學觀點引入學習心理，便得出個人的認知結(jié)構(gòu)或智慧世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定的，是由每個人根據(jù)自己的經(jīng)驗來“建構(gòu)”和解釋的。由于個人的經(jīng)驗是多種多樣的，因而對客觀世界的解釋和“建構(gòu)”亦是多樣化的。學習者在人際互動中通過社會性的協(xié)商進行知識的社會建構(gòu)。根據(jù)這樣一個知識的哲學觀，教育關(guān)注的焦點也從教師的教學轉(zhuǎn)移到學習和學生知識的形成。因此，教學要以學生為中心。教學過程應(yīng)是靈活多樣的。79世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定8033二、建構(gòu)主義學習理論的主要觀點：學習者在原有的知識背景的基礎(chǔ)上，主動地對新信息進行加工處理，建構(gòu)自己關(guān)于新知識的意義，形成與發(fā)展新的認知結(jié)構(gòu)的過程。1.關(guān)于學習過程學習過程是信息加工過程，非在教師統(tǒng)一指導(dǎo)下，對信息進行加工處理。而是學習者在原有基礎(chǔ)上，在教師的幫助下，對知識的加工、處理、存儲，形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程。

81二、建構(gòu)主義學習理論的主要觀點：342.關(guān)于學習結(jié)果建構(gòu)主義認為，知識結(jié)構(gòu)不是直線的或?qū)哟蔚慕Y(jié)構(gòu)，而是應(yīng)建構(gòu)結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性相結(jié)合的意義的表征。學習可以分為初級學習和高級學習。822.關(guān)于學習結(jié)果35由于建構(gòu)主義學習觀以其獨特的理論見解，引起了教育技術(shù)界的關(guān)注，迎合了教學改革的需要和多媒體技術(shù)的特點，故受到人們極大地重視?？梢哉f，發(fā)端于上個世紀70年代的建構(gòu)主義與興起于90年代的多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域上演了一場美滿結(jié)合的“姻緣”。83由于建構(gòu)主義學習觀以其獨特的理論見解，引起了教育技術(shù)用建構(gòu)主義思想解釋知識的五性知識的建構(gòu)性

客觀與建構(gòu)是知識的一個重要緯度過去人們認為知識是對外部客觀世界的被動反映，有關(guān)世界的知識是可靠的，因此，教學的目的就是使學生通過教學獲得這樣的顯示映象。（忽略了世界的復(fù)雜性和認識主體的巨大能動性）“學習是知識的建構(gòu)”表明人類首次參照人腦的機制構(gòu)建學習模型。響應(yīng)的教學策略：提供認知工具，提供豐富資源，鼓勵學習者通過與環(huán)境互動——創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。84用建構(gòu)主義思想解釋