區(qū)域活動(dòng)中教師介入的適宜時(shí)機(jī)和方法

小世界幼兒園教研活動(dòng)記錄表時(shí)間2010、9、28地址藝術(shù)廳參加人員全體教師教研地區(qū)活動(dòng)中教師介入的適合機(jī)遇和方法主持人駱海雅內(nèi)容一、主持人介紹本次教研活動(dòng)的議題“地區(qū)活動(dòng)中教師介入的適合機(jī)遇和方法”二、表現(xiàn)事例《撞車了，撞車了》三、提出思慮題：你怎么對(duì)待本事例中的撞車事件（1）主持人介紹事例（2）集體剖析事例：經(jīng)過剖析思慮事例中的撞車事件，引起教師對(duì)于介入機(jī)遇的議論。（主持人剖析事例后估計(jì)可能產(chǎn)生幾種結(jié)果：A、實(shí)時(shí)介入、B、延緩介入、C、不介入，依據(jù)教師議論的狀況靈巧調(diào)整）教（3）分組議論，大組溝通A、請(qǐng)持同樣看法的老師構(gòu)成小組，打聽自己一方看法的原因，對(duì)對(duì)方的看法提研出懷疑（主持人依據(jù)活動(dòng)狀況進(jìn)行調(diào)控，領(lǐng)引教師的研究思路，鼓舞教師勇敢懷疑）。B、大組溝通、對(duì)話議論、懷疑（4）主持人概括小結(jié)過四、提出思慮題：假如你是張老師，你會(huì)怎么做，為何（1）依據(jù)事例，各教師在剖析事例中張老師不適合的介入方式方法的基礎(chǔ)上，提出自己的介入方法。程（2）主持人依據(jù)活動(dòng)狀況進(jìn)行調(diào)控，領(lǐng)引教師的研究思路，鼓舞教師勇敢懷疑，并概括小結(jié)。記五、總結(jié)：主持人：地區(qū)活動(dòng)是幼兒按自己的意向進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)慣質(zhì)的游戲。它不是由教師預(yù)先設(shè)定教課程序，指引幼兒一步步按教師的思路達(dá)成活動(dòng)，而是在教師創(chuàng)建錄的有益于幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境中，由幼兒自己設(shè)定選擇目標(biāo)、規(guī)則、方法，在玩中學(xué)，自主地達(dá)成整個(gè)活動(dòng)。教師的任務(wù)是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自已的假想，并鼓舞幼兒發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)建性，向自己挑戰(zhàn)。但是我們?cè)诨顒?dòng)中所充任的角色常常是“知識(shí)的教授者，紀(jì)律的保持者，矛盾的調(diào)理者”，東逛逛西看看，未能注意察看認(rèn)識(shí)幼兒的活動(dòng)狀況，不考慮機(jī)遇，隨時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，反而影響了幼兒的活動(dòng)。在地區(qū)活動(dòng)中教師究竟應(yīng)該在何時(shí)介入以何種方式、方法介入是很值得研究與商討的問題。在我園地區(qū)活動(dòng)探討中,我總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)：一、察看是合時(shí)介入活動(dòng)的前提實(shí)行教育，察看先行。幼兒在地區(qū)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過程是探究和發(fā)展的過程，是經(jīng)過幼兒和資料的不停作用而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。所以教師不可以急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。在幼兒活動(dòng)中，教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)、認(rèn)識(shí)目前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么、察看幼兒對(duì)什么感興趣。只有經(jīng)過察看，教師才能知道幼兒能否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，資料恰不適合，經(jīng)驗(yàn)豐富程度怎樣等，再?zèng)Q定能否加入幼兒的活動(dòng)，以幫助幼兒提高游戲的技巧。教師只有經(jīng)過察看去認(rèn)識(shí)幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，并在幼兒活動(dòng)的興趣與需要的基礎(chǔ)上來幫助他們，才可能防止以成人的需要和見解去干涉幼兒活動(dòng)的現(xiàn)象發(fā)生。教師要充分認(rèn)識(shí)幼兒活動(dòng)的內(nèi)容，熟習(xí)每一地區(qū)資料的功能、使用方法，對(duì)班中每一位幼兒操作使用的狀況要心中有底，賜予他們充分的活動(dòng)時(shí)間、空間，有的放矢地察看，最低限度地合時(shí)介入，賜予支持性的幫助，啟迪指引。二、地區(qū)活動(dòng)中教師介入的最正確時(shí)間幼兒進(jìn)入地區(qū)開始活動(dòng)，教師的角色是察看者，經(jīng)過察看，達(dá)到認(rèn)識(shí)。教師要相信孩子，幼兒其實(shí)不是一些“無知無能”的微小集體，而是一群特別能干、富裕創(chuàng)建性的小主人。在幼兒活動(dòng)的半途，切勿任意地去擾亂。這樣會(huì)打斷幼兒原有的思路，使本來富裕創(chuàng)意的想法因?yàn)橐粋€(gè)正確答案的見告而終結(jié)。當(dāng)幼兒的確碰到高出其能力范圍的困難時(shí)，教師才賜予直接的幫助和支持。而當(dāng)幼兒快失掉信心時(shí)，教師就要實(shí)時(shí)介入，幫助，從頭煥發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，找到問題的打破點(diǎn)。教師應(yīng)隨時(shí)察看幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒碰到的困難，依據(jù)幼兒的需要采納間接或直接的方式和幼兒一同解決困難，進(jìn)而產(chǎn)生一個(gè)新的探究火花，使活動(dòng)得以持續(xù)下去。三、教師介入活動(dòng)的方式平行地介入教師能夠在幼兒鄰近，和幼兒玩同樣或不一樣資料的游戲,目的在于指引幼兒模擬,教師起著示意指導(dǎo)的作用,這類指導(dǎo)是隱性的。當(dāng)幼兒對(duì)教師新供給的資料不感興趣或許不會(huì)玩,不喜愛玩,只會(huì)一種弄法時(shí),教師可用這類方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。比如,教師供給了一些白板紙、橡皮筋及掛歷紙、蠟光紙等,目的是想讓幼兒自己著手經(jīng)過畫、剪、貼制作出臉譜及其余物件,結(jié)果無人問津。這時(shí)，教師用這些資料開始制作臉譜，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來!活動(dòng)便進(jìn)行了下去。又如所供給的拼插資料，有的孩子只拼了一種就呆坐在那邊，這時(shí)假如教師用這些資料插出滑梯，汽車、火箭等，一定能夠?qū)掗熡變旱乃悸?，使孩子們又活躍起來。交錯(cuò)地介入當(dāng)幼兒有教師參加的需要或教師以為有指導(dǎo)的必需時(shí)，經(jīng)過教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可飾演副角。比如，幼兒勞作區(qū)玩磨米的時(shí)候，幼兒發(fā)現(xiàn)因?yàn)樵谀サ氖箘胚^程中會(huì)使磨盤向來挪動(dòng)，便決定要找個(gè)來幫助扶住磨盤的，于是，幼兒便邀請(qǐng)我來幫忙，這時(shí)候，我就能夠介入到幼兒的活動(dòng)中間去，并同時(shí)指引幼兒提高勞動(dòng)技巧。當(dāng)幼兒的游戲不過在一個(gè)層面長(zhǎng)進(jìn)行時(shí)，教師要指引幼兒向游戲的高級(jí)水平發(fā)展，如，在一次活動(dòng)中，勛豐用牙膏盒等廢舊物來制作玩具，他告訴我他做好了一架飛機(jī)，我一看這架飛機(jī)不過簡(jiǎn)單地剪了兩個(gè)小小的“翅膀”當(dāng)機(jī)翼粘貼在了牙膏盒的兩邊，并且我發(fā)現(xiàn)他也沒有再持續(xù)達(dá)成的想法了。于是我拿騰飛機(jī)左看右看了一下，說：“我怎么看不出來這是飛機(jī)呢仿佛不太像?。∧芊袷巧倭耸裁礀|西呢”勛豐想了想，說：“少了機(jī)頭和機(jī)尾?！蔽矣终f了：“這兩邊的機(jī)翼仿佛小了點(diǎn)，跟你的機(jī)身協(xié)調(diào)嗎能夠保持飛機(jī)的均衡嗎”勛豐立刻說：“我知道要怎么做了?！庇谑?，他從頭改正機(jī)翼，又開始持續(xù)制作起來。垂直地介入當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違犯規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，教師便要直接地介入游戲，對(duì)幼兒的為進(jìn)行直接干涉，這時(shí)教師的指導(dǎo)是顯性的，如在游戲中間，幼兒因爭(zhēng)搶具而發(fā)生訓(xùn)罵，或許是玩一些暴力內(nèi)容的游戲時(shí)，教師就應(yīng)直接干涉，加以指引?？傊處煵豢梢约庇谟米约盒哪恐械挠螒蛩阶鰳?biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。在活動(dòng)中，教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)、認(rèn)識(shí)目前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，察看幼兒對(duì)什么感興趣，考慮教師應(yīng)在哪方面賜予幫助，幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)益與可能。教師不可以急于求成，要學(xué)會(huì)察看等候，察看幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先察看再指導(dǎo)，給幼兒自由選擇與自己決