區(qū)域活動中教師介入的適宜時機和方法

小世界幼兒園教研活動記錄表時間2010、9、28地址藝術(shù)廳參加人員全體教師教研地區(qū)活動中教師介入的適合機遇和方法主持人駱海雅內(nèi)容一、主持人介紹本次教研活動的議題“地區(qū)活動中教師介入的適合機遇和方法”二、表現(xiàn)事例《撞車了，撞車了》三、提出思慮題：你怎么對待本事例中的撞車事件（1）主持人介紹事例（2）集體剖析事例：經(jīng)過剖析思慮事例中的撞車事件，引起教師對于介入機遇的議論。（主持人剖析事例后估計可能產(chǎn)生幾種結(jié)果：A、實時介入、B、延緩介入、C、不介入，依據(jù)教師議論的狀況靈巧調(diào)整）教（3）分組議論，大組溝通A、請持同樣看法的老師構(gòu)成小組，打聽自己一方看法的原因，對對方的看法提研出懷疑（主持人依據(jù)活動狀況進行調(diào)控，領(lǐng)引教師的研究思路，鼓舞教師勇敢懷疑）。B、大組溝通、對話議論、懷疑（4）主持人概括小結(jié)過四、提出思慮題：假如你是張老師，你會怎么做，為何（1）依據(jù)事例，各教師在剖析事例中張老師不適合的介入方式方法的基礎(chǔ)上，提出自己的介入方法。程（2）主持人依據(jù)活動狀況進行調(diào)控，領(lǐng)引教師的研究思路，鼓舞教師勇敢懷疑，并概括小結(jié)。記五、總結(jié)：主持人：地區(qū)活動是幼兒按自己的意向進行的一種帶有學(xué)習(xí)慣質(zhì)的游戲。它不是由教師預(yù)先設(shè)定教課程序，指引幼兒一步步按教師的思路達成活動，而是在教師創(chuàng)建錄的有益于幼兒成長的環(huán)境中，由幼兒自己設(shè)定選擇目標(biāo)、規(guī)則、方法，在玩中學(xué)，自主地達成整個活動。教師的任務(wù)是幫助幼兒實現(xiàn)自已的假想，并鼓舞幼兒發(fā)揮主動性，創(chuàng)建性，向自己挑戰(zhàn)。但是我們在活動中所充任的角色常常是“知識的教授者，紀(jì)律的保持者，矛盾的調(diào)理者”，東逛逛西看看，未能注意察看認(rèn)識幼兒的活動狀況，不考慮機遇，隨時介入幼兒的活動，反而影響了幼兒的活動。在地區(qū)活動中教師究竟應(yīng)該在何時介入以何種方式、方法介入是很值得研究與商討的問題。在我園地區(qū)活動探討中,我總結(jié)了以下經(jīng)驗：一、察看是合時介入活動的前提實行教育，察看先行。幼兒在地區(qū)活動中的學(xué)習(xí)過程是探究和發(fā)展的過程，是經(jīng)過幼兒和資料的不停作用而達到學(xué)習(xí)的目的。所以教師不可以急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。在幼兒活動中，教師要關(guān)注幼兒的活動、認(rèn)識目前幼兒已有的經(jīng)驗是什么、察看幼兒對什么感興趣。只有經(jīng)過察看，教師才能知道幼兒能否需要更長的時間去玩，資料恰不適合，經(jīng)驗豐富程度怎樣等，再決定能否加入幼兒的活動，以幫助幼兒提高游戲的技巧。教師只有經(jīng)過察看去認(rèn)識幼兒的活動內(nèi)容，并在幼兒活動的興趣與需要的基礎(chǔ)上來幫助他們，才可能防止以成人的需要和見解去干涉幼兒活動的現(xiàn)象發(fā)生。教師要充分認(rèn)識幼兒活動的內(nèi)容，熟習(xí)每一地區(qū)資料的功能、使用方法，對班中每一位幼兒操作使用的狀況要心中有底，賜予他們充分的活動時間、空間，有的放矢地察看，最低限度地合時介入，賜予支持性的幫助，啟迪指引。二、地區(qū)活動中教師介入的最正確時間幼兒進入地區(qū)開始活動，教師的角色是察看者，經(jīng)過察看，達到認(rèn)識。教師要相信孩子，幼兒其實不是一些“無知無能”的微小集體，而是一群特別能干、富裕創(chuàng)建性的小主人。在幼兒活動的半途，切勿任意地去擾亂。這樣會打斷幼兒原有的思路，使本來富裕創(chuàng)意的想法因為一個正確答案的見告而終結(jié)。當(dāng)幼兒的確碰到高出其能力范圍的困難時，教師才賜予直接的幫助和支持。而當(dāng)幼兒快失掉信心時，教師就要實時介入，幫助，從頭煥發(fā)幼兒活動的興趣，找到問題的打破點。教師應(yīng)隨時察看幼兒在活動中的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒碰到的困難，依據(jù)幼兒的需要采納間接或直接的方式和幼兒一同解決困難，進而產(chǎn)生一個新的探究火花，使活動得以持續(xù)下去。三、教師介入活動的方式平行地介入教師能夠在幼兒鄰近，和幼兒玩同樣或不一樣資料的游戲,目的在于指引幼兒模擬,教師起著示意指導(dǎo)的作用,這類指導(dǎo)是隱性的。當(dāng)幼兒對教師新供給的資料不感興趣或許不會玩,不喜愛玩,只會一種弄法時,教師可用這類方式介入進行指導(dǎo)。比如,教師供給了一些白板紙、橡皮筋及掛歷紙、蠟光紙等,目的是想讓幼兒自己著手經(jīng)過畫、剪、貼制作出臉譜及其余物件,結(jié)果無人問津。這時，教師用這些資料開始制作臉譜，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來!活動便進行了下去。又如所供給的拼插資料，有的孩子只拼了一種就呆坐在那邊，這時假如教師用這些資料插出滑梯，汽車、火箭等，一定能夠?qū)掗熡變旱乃悸?，使孩子們又活躍起來。交錯地介入當(dāng)幼兒有教師參加的需要或教師以為有指導(dǎo)的必需時，經(jīng)過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導(dǎo)幼兒活動的作用。當(dāng)幼兒處于主動地位時，教師可飾演副角。比如，幼兒勞作區(qū)玩磨米的時候，幼兒發(fā)現(xiàn)因為在磨的使勁過程中會使磨盤向來挪動，便決定要找個來幫助扶住磨盤的，于是，幼兒便邀請我來幫忙，這時候，我就能夠介入到幼兒的活動中間去，并同時指引幼兒提高勞動技巧。當(dāng)幼兒的游戲不過在一個層面長進行時，教師要指引幼兒向游戲的高級水平發(fā)展，如，在一次活動中，勛豐用牙膏盒等廢舊物來制作玩具，他告訴我他做好了一架飛機，我一看這架飛機不過簡單地剪了兩個小小的“翅膀”當(dāng)機翼粘貼在了牙膏盒的兩邊，并且我發(fā)現(xiàn)他也沒有再持續(xù)達成的想法了。于是我拿騰飛機左看右看了一下，說：“我怎么看不出來這是飛機呢仿佛不太像??！能否是少了什么東西呢”勛豐想了想，說：“少了機頭和機尾?！蔽矣终f了：“這兩邊的機翼仿佛小了點，跟你的機身協(xié)調(diào)嗎能夠保持飛機的均衡嗎”勛豐立刻說：“我知道要怎么做了?！庇谑牵麖念^改正機翼，又開始持續(xù)制作起來。垂直地介入當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違犯規(guī)則或攻擊性等危險行為時，教師便要直接地介入游戲，對幼兒的為進行直接干涉，這時教師的指導(dǎo)是顯性的，如在游戲中間，幼兒因爭搶具而發(fā)生訓(xùn)罵，或許是玩一些暴力內(nèi)容的游戲時，教師就應(yīng)直接干涉，加以指引?？傊處煵豢梢约庇谟米约盒哪恐械挠螒蛩阶鰳?biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。在活動中，教師要關(guān)注幼兒的活動、認(rèn)識目前幼兒已有的經(jīng)驗是什么，察看幼兒對什么感興趣，考慮教師應(yīng)在哪方面賜予幫助，幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)益與可能。教師不可以急于求成，要學(xué)會察看等候，察看幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先察看再指導(dǎo)，給幼兒自由選擇與自己決