兒童發(fā)展綜合整理課件

兒童發(fā)展綜合整理初等教育系陳淑麗以下資料整理自張欣戊、徐嘉宏、程小危、雷庚玲、郭靜晃（2002）：發(fā)展心理學(xué)。空中大學(xué)。第一章發(fā)展導(dǎo)論發(fā)展心理學(xué)的中心問題

生物在成長過程中的變化發(fā)展的三大原則發(fā)展有先後的規(guī)律性：

循著一定的先後順序展開發(fā)展有個(gè)別差異：發(fā)展速率和形式的差異發(fā)展有前後的一貫性：

後期行為皆與前期行為有關(guān)發(fā)展心理學(xué)的研究方法縱貫法：

長期追蹤固定的觀察對(duì)象橫斷法：同時(shí)觀察不同年齡的兒童第二章遺傳、環(huán)境及神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

發(fā)展哪一個(gè)重要--先天？後天？個(gè)體的發(fā)展決定於基因與環(huán)境的互動(dòng)神經(jīng)系統(tǒng)與發(fā)展人類的神經(jīng)系統(tǒng)主要由上千億的神經(jīng)細(xì)胞所組成。神經(jīng)功能的基本單位是「神經(jīng)衝動(dòng)」神經(jīng)細(xì)胞（神經(jīng)元）由三部分組成：樹狀突、細(xì)胞體及軸突。樹狀突是神經(jīng)細(xì)胞的接收單位，軸突是傳出單位。二者的空隙叫做突觸。過去認(rèn)為人類神經(jīng)細(xì)胞不會(huì)再生，不過，最近有研究發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)細(xì)胞可以再生。神經(jīng)細(xì)胞的交互作用反射作用-至少要經(jīng)過兩個(gè)神經(jīng)元才能完成，一是感覺神經(jīng)元從皮膚的感受體接受刺激，一為運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元刺激肌肉纖維反射作用與個(gè)體的生存有關(guān)例如收縮反射本能行為-許多動(dòng)作組合而成，組合的方式相當(dāng)固定，例如公狗和母狗的小便動(dòng)作、人類表示同意—點(diǎn)頭動(dòng)作第三章形體、動(dòng)作及知覺發(fā)展產(chǎn)前、產(chǎn)後的形體發(fā)展身體的成長與變化動(dòng)作的發(fā)展知覺發(fā)展產(chǎn)前環(huán)境對(duì)胎兒的影響營養(yǎng)—懷孕前3個(gè)月均衡的營養(yǎng)特別重要情緒—情緒影響母親體內(nèi)荷爾蒙的變化，再影響胎兒藥物—例如尼古丁、沙利多美（鎮(zhèn)定劑）、X光中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成長發(fā)展的順序中腦→腦幹→大腦皮質(zhì)發(fā)展的方向1.腦細(xì)胞數(shù)目的增加2.腦細(xì)胞髓鞘化3.腦細(xì)胞之間連結(jié)網(wǎng)路的增加因應(yīng)生存的反射動(dòng)作呼吸反射(breathingreflex)：呼氣、吸氣用以維持生命。

瞳孔反射(pupillaryreflex)：保護(hù)眼睛避免強(qiáng)光，並且?guī)椭劬υ诤诎抵逻m應(yīng)。追蹤反射(rootingreflex)：會(huì)在幾個(gè)星期後消失，並以自發(fā)性的轉(zhuǎn)動(dòng)頭部來替代。吸吮反射(suckingreflex)：經(jīng)過幾個(gè)月後會(huì)漸漸被經(jīng)驗(yàn)修正而消失。吞嚥反射(swallowingreflex)：永久性的反射，但會(huì)受到經(jīng)驗(yàn)而修正。

主要的反射動(dòng)作巴賓斯反射(Babinskireflex)：當(dāng)腳底被搔癢，腳指會(huì)向外張開。此反射動(dòng)作通常會(huì)在八個(gè)月大到一歲之間漸漸消失。

抓握反射(palmargraspingreflex)：當(dāng)有物體放在嬰兒的手掌時(shí)，嬰兒會(huì)緊抓住物體。此反射大約在3-4個(gè)月消失，並以自發(fā)性的抓握來替代。

莫洛反射(Mororeflex)：又稱為吃驚反射，當(dāng)有巨大的聲音或是突然變換嬰兒頭部的姿勢、位置時(shí)，嬰兒會(huì)迅速將手臂向外張開，然後會(huì)弓著背向前抱住。這種弓著背及手臂張開的動(dòng)作會(huì)在4-6個(gè)月時(shí)消失，並以吃驚反射(startlereflex)來因應(yīng)預(yù)期之外的巨大聲響或是突然失去身體支撐點(diǎn)的情況。

游泳反射(swimmingreflex)：當(dāng)嬰兒浮在水中會(huì)呈現(xiàn)像游泳般的手腳動(dòng)作，並且會(huì)摒住呼吸以保持浮力。此反射動(dòng)作約在4-6個(gè)月後消失。

踏步反射(steppingreflex)：讓嬰兒抓著你的手站起來，嬰兒的腳會(huì)自然地往前踏步。自主動(dòng)作的發(fā)展早期動(dòng)作的發(fā)展：頭頸的控制→身軀的控制→坐姿→站姿動(dòng)作發(fā)展的原則

首尾原則：越接近頭部的肌肉，越先控制。例眼、嘴的肌肉早於手臂，上體早於下體。近遠(yuǎn)原則：身體的中央為起點(diǎn)，由進(jìn)向遠(yuǎn)發(fā)展，例：肩→手臂→手掌→手指層次組合：低層次先發(fā)展→高層次由低層次組合或變化而來知覺發(fā)展—嬰兒的視覺R.Fantz的實(shí)驗(yàn)：嬰兒能區(qū)辨不同的圖形，且偏好較複雜的圖形，這是一種天生的能力。Bower的實(shí)驗(yàn)：嬰兒具有視覺的恆?，F(xiàn)象，（指對(duì)外界的物體，在視覺上能保持大小、形狀的穩(wěn)定性）。但後續(xù)的研究未支持Bower的實(shí)驗(yàn)。Haith的實(shí)驗(yàn)：1.嬰兒有天生的注視傾向，能在極短的時(shí)間內(nèi)，在外界經(jīng)驗(yàn)的協(xié)助，獲得知覺圖形的能力；2.嬰兒天生具有深度知覺，有助保護(hù)生命。皮亞傑和維高斯基（Vygotsky）

皮亞傑皮亞傑強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的生物普同性－每個(gè)人都是一樣的，認(rèn)知發(fā)展在不同文化間大致是普遍一致的認(rèn)知發(fā)展主要源於獨(dú)立的探索，兒童是自己建構(gòu)知識(shí)的。發(fā)展先於教學(xué)自我中心語言（egocentricspeech）是運(yùn)思預(yù)備期兒童的特徵，是兒童認(rèn)知能力限制(自我中心）的表現(xiàn)

維高斯基維高斯基強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的社會(huì)性－認(rèn)知發(fā)展會(huì)因不同文化而有所差異認(rèn)知的成長源於社會(huì)的互動(dòng)－認(rèn)知成長來自引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，兒童與父母在潛在發(fā)展區(qū)之內(nèi)「共同建構(gòu)」知識(shí)。教學(xué)先於發(fā)展自我中心語言是私我的語言（privatespeech），幫助兒童計(jì)畫與調(diào)整行為

93年度兒童發(fā)展師資檢定考題以下資料引自.tw/~pu0450/board/2語言發(fā)展自我中心語言(即自言自語，或私人語言EgocentricSpeech):內(nèi)化他人思考運(yùn)作的一個(gè)過程兒童對(duì)他人心智運(yùn)作方式已有體認(rèn)，但尚未能內(nèi)化，因此在解決問題時(shí)必須藉由語言來引導(dǎo)，而有成人眼中自言自語的現(xiàn)象產(chǎn)生。亦即，自我中心語言是兒童將外在事件內(nèi)的一個(gè)過程內(nèi)在語言(InnerSpeech)兒童已能完全內(nèi)化外在事件，在其解決問題時(shí)，已可利用個(gè)人的思維來助其解決問題PiagetVSVygotsky相異處語言發(fā)展自我中心語言P:兒童認(rèn)知能力限制(自我中心主義思考)的表現(xiàn)V:兒童認(rèn)知能力進(jìn)步的過程語言發(fā)展vs認(rèn)知發(fā)展P:語言發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的產(chǎn)物V:語言發(fā)展可促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展2.下列何種描述符合人類身體動(dòng)作發(fā)展順序的特徵?(A)由遠(yuǎn)到近 (B)由軀幹到四肢

(C)由腳到頭 (D)由複雜到簡單

兒童發(fā)展兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律首尾規(guī)律先從頭部及五官動(dòng)作發(fā)展,腳部最後近遠(yuǎn)規(guī)律先從軀幹、頭部等身體中央開始發(fā)展,手指及腳離身體中心較遠(yuǎn)處則較晚發(fā)展大小規(guī)律大動(dòng)作先發(fā)展,而後才發(fā)展小動(dòng)作無有規(guī)律先以無意識(shí)動(dòng)作/反射動(dòng)作為主從整體到局部先全身性的動(dòng)作,到逐漸分化,有特定方向的局部動(dòng)作11.依照維高思基(L.S.Vygosky)對(duì)個(gè)體發(fā)展的論點(diǎn)，一個(gè)最好的學(xué)習(xí)環(huán)境是：(A)給小孩子自由發(fā)揮的空間(B)跟較有能力的同儕一起學(xué)習(xí)

(C)讓小孩子親手操作 (D)跟年齡小一點(diǎn)的孩子一起學(xué)習(xí)

兒童發(fā)展16.兒童可能根據(jù)家中的花貓，學(xué)到貓的基模，以後如看到波斯貓也會(huì)叫牠為貓，是屬於哪種認(rèn)知?dú)v程？(A)同化 (B)調(diào)適 (C)平衡 (D)組織

同化:用已有的基模解釋新的情境調(diào)適:原有基模無法解釋新情境時(shí),改變原有基模,形成新的基模平衡:經(jīng)由同化或調(diào)適的過程,個(gè)體能夠解釋新情境,就達(dá)平衡,這個(gè)過程稱為平衡化過程組織:個(gè)體會(huì)主動(dòng)地將二個(gè)以上的基模連結(jié)起來以上均屬皮亞傑理論兒童發(fā)展17.下列哪一種是行為主義學(xué)派所謂的負(fù)增強(qiáng)？(A)闖紅燈罰鍰 剝奪(奪其所愛)

(B)說髒話要罰站處罰(施其所惡)(C)打掃校園可以抵消一小過

(D)週年慶集點(diǎn)換贈(zèng)品代幣制度

增強(qiáng)主要的目的是增加行為再次發(fā)生的可能性正增強(qiáng)﹕給予行為者他們想要的負(fù)增強(qiáng)﹕去除行為者所厭惡的以上屬操作制約兒童輔導(dǎo)18.以下有關(guān)「標(biāo)準(zhǔn)化心理測驗(yàn)」的描述，何者正確？ (A)藉標(biāo)準(zhǔn)化心理測驗(yàn)可充分且完全瞭解兒童(B)標(biāo)準(zhǔn)化心理測驗(yàn)有常模參照，所以結(jié)果精準(zhǔn)正確(C)標(biāo)準(zhǔn)化心理測驗(yàn)有常模參照，能避免文化差異而有的偏誤(D)標(biāo)準(zhǔn)化心理測驗(yàn)的結(jié)果，需輔以非正式評(píng)量所得資料才能有適切的解釋常模:測驗(yàn)解釋時(shí)用以比較的標(biāo)準(zhǔn),通常需考量受試者的背景,將受試者與其相同背景者比較。兒童輔導(dǎo)19.我們可以教低年級(jí)兒童何種策略來增進(jìn)短期記憶？ (A)簡單複述

(B)組織 (C)精密化 (D)利用心像兒童在使用記憶策略的缺失可以分為二種，一為可用性缺陷（不知道要如何複誦），另一個(gè)為產(chǎn)出性缺陷（知道如何複誦，但不知何時(shí)使用）研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)二年級(jí)開始，兒童才會(huì)主動(dòng)使用複誦策略來幫助自己記憶。但是，經(jīng)過訓(xùn)練後，小學(xué)一年級(jí)的兒童可以利用複誦策略來幫助自己記憶。以上資料參考Mayer著，教育心理學(xué)－認(rèn)知取向。第4章，學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。遠(yuǎn)流出版社

小學(xué)３，４年級(jí)以上教效果比較好兒童發(fā)展20.下列對(duì)兒童記憶的敘述，何者不正確？ (A)兒童隨著年齡漸長，他們保存訊息的能力穩(wěn)定發(fā)展(B)兒童常見的記憶策略包括複誦、組織和串連(C)學(xué)齡兒童比年幼的兒童有較長時(shí)間地集中注意(D)運(yùn)作記憶(workingmemory)的能力在學(xué)齡前的發(fā)展最快研究者普遍發(fā)現(xiàn)短期記憶容量在學(xué)齡前迅速發(fā)展。但是Chi的研究發(fā)現(xiàn)，主要是兒童表現(xiàn)能力的差異而不是記憶容量的差異。兒童發(fā)展21.大腦哪部分受損會(huì)導(dǎo)致個(gè)體在理解上沒有問題，但說話卻緩慢吃力、語法紊亂？(A)海馬迴 (B)腦皮層(C)威尼克區(qū)(Wernicke’sarea) (D)布洛卡區(qū)(Broca’sarea)兒童發(fā)展22.下列對(duì)於兒童道德發(fā)展的理論描述，何者正確?(A)皮亞傑(J.Piaget)認(rèn)為：兒童的道德發(fā)展隨年齡增長而成熟，受認(rèn)知及情緒發(fā)展的影響不大(B)皮亞傑(J.Piaget)認(rèn)為：擁有較成熟道德觀的兒童，會(huì)認(rèn)為規(guī)則不可妥協(xié)或改變(C)柯伯格(L.Kohlberg)認(rèn)為：4到10歲的兒童遵守規(guī)則是為了獲取獎(jiǎng)賞或避免處罰，是處於道德成規(guī)前期(preconventionalmorality)

(D)柯伯格(L.Kohlberg)認(rèn)為：道德發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展息息相關(guān)，達(dá)到某一高層次認(rèn)知發(fā)展者，也會(huì)有相對(duì)高層次的道德發(fā)展柯伯格認(rèn)為道德發(fā)展受認(rèn)知發(fā)展影響，但是認(rèn)知發(fā)展高的人道德發(fā)展不一定可以隨知發(fā)展到最高階段兒童發(fā)展23.一個(gè)學(xué)齡兒童,會(huì)依她的「學(xué)步兒」弟弟的語言能力來調(diào)整自己所說的話,這是因?yàn)樵搩和呀?jīng)注意到語言組成四要素中的哪一個(gè)要素?(A)語音(phonology)(B)語意(semantics)(C)語法(syntax) (D)語用(pragmatics)兒童發(fā)展27.子衿從教育系畢業(yè)後擔(dān)任教職20年，她所累積的教育知識(shí)，根據(jù)卡泰爾(R.B.Cattell)的智力理論，我們可稱之為：(A)實(shí)用智力 (B)晶體智力

(C)流動(dòng)智力 (D)機(jī)械智力

流體智能﹕與生俱來的能力晶體智能﹕後天習(xí)得的能力

兒童發(fā)展28.根據(jù)皮亞傑(J.Piaget)的理論，能帶來認(rèn)知上的成長與變化之因素是什麼？(A)大量的符號(hào)運(yùn)作 (B)熟悉的認(rèn)知基模不斷重複出現(xiàn)(C)十分結(jié)構(gòu)化的環(huán)境 (D)既有知識(shí)體系與外在環(huán)境訊息出現(xiàn)不一致的矛盾

兒童發(fā)展30.國小低年級(jí)兒童尚未具備以下哪一種語言能力？(A)依據(jù)聽者的需要調(diào)整說話的內(nèi)容，以提供足夠的訊息(B)了解諷刺語句的真正涵義(C)思考並了解語言的後設(shè)語言知覺（metalinguisticawareness）(D)說出複雜的句子來表達(dá)想法

後設(shè)語言知覺：察覺到自己所使用的語言的特質(zhì)，並應(yīng)用這些特質(zhì)幫助自己理解他人的語言

兒童發(fā)展31.哪一種腺體分泌的生長激素是影響兒童骨骼的成長與形塑，過量將導(dǎo)致巨人癥，缺乏則導(dǎo)致侏儒癥？(A)胰島腺 (B)腎上腺 (C)腦下腺 (D)甲狀腺兒童發(fā)展33.研究兒童的自我控制能力發(fā)展的主要方法之一是延後享樂（delayofgratification）──兒童必須在立即可得的小誘因（如一小顆軟糖）和經(jīng)過等待之後才能得到的大誘因（如一大塊蛋糕）之間作選擇。關(guān)於這類研究的結(jié)果，下列敘述何者不正確？(A)學(xué)齡兒童能夠自行運(yùn)用分散注意力的策略（如遮住眼睛或誘惑物）來抗拒立即的誘惑(B)經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)齡兒童能夠以不真實(shí)的自我指導(dǎo)（如「我討厭軟糖」）來幫助自己維持決心，延長等待(C)在研究之前對(duì)兒童賦予特質(zhì)的標(biāo)籤（如「我