語文六年級(jí)上冊(cè)第13課《山川美》教案1

山川之美教課目的1、疏導(dǎo)詞句,穩(wěn)固文言文知識(shí)。2、經(jīng)過頻頻朗讀,理解作者在文中表達(dá)的對(duì)秀美山川的熱愛和贊嘆之情。,感覺文章的幽靜淡遠(yuǎn)的境界。3、學(xué)習(xí)以動(dòng)襯靜、借景抒懷的寫作方法。學(xué)情剖析本屆學(xué)生整體學(xué)習(xí)氛圍較濃,敬愛師長(zhǎng),勤于朗誦,擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性。六年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思想的重要階段,他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提升,對(duì)自然山川有初步的感情體驗(yàn),是實(shí)行本課教課的重要條件。從“知識(shí)與能力”的角度來說,六年級(jí)學(xué)生剛開始比較系統(tǒng)地接觸文言文,第一應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有基本的文言文知識(shí)的累積,初步擁有閱讀文言文的能力,因此我設(shè)計(jì)了“疏導(dǎo)文言文,穩(wěn)固文言文知識(shí)”這一目標(biāo),并將其作為本節(jié)課的基礎(chǔ)目標(biāo)。要點(diǎn)難點(diǎn)1、經(jīng)過頻頻朗讀,理解作者在文中表達(dá)的對(duì)秀美山川的熱愛和贊嘆之情。,感覺文章的幽靜淡遠(yuǎn)的境界。2、認(rèn)識(shí)以動(dòng)襯靜、借景抒懷的寫作方法。教課過程4.1第一學(xué)時(shí)教課目的1、疏導(dǎo)詞句,穩(wěn)固文言文知識(shí)。2、經(jīng)過頻頻朗讀,理解作者在文中表達(dá)的對(duì)秀美山川的熱愛和贊嘆之情。,感覺文章的幽靜淡遠(yuǎn)的境界。3、學(xué)習(xí)以動(dòng)襯靜、借景抒懷的寫作方法。學(xué)時(shí)要點(diǎn)經(jīng)過頻頻朗讀,理解作者在文中表達(dá)的對(duì)秀美山川的熱愛和贊嘆之情。,感覺文章的幽靜淡遠(yuǎn)的境界。學(xué)時(shí)難點(diǎn)認(rèn)識(shí)以動(dòng)襯靜、借景抒懷的寫作方法。教課活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】課前導(dǎo)入今日上課先請(qǐng)同學(xué)們看一組圖片。(放映)這些圖片中有山有水,特別美麗。惋惜我們上海是平原,沒有這么秀美的山川景致。今日這節(jié)課我們就走進(jìn)陶弘景的美好的山川之景中情。

,去盡興的感覺一番作者對(duì)山川的熱愛之活動(dòng)2【活動(dòng)】朗誦感知朗誦(1)學(xué)生自由迅速朗誦。初步感覺文章內(nèi)容。(2)老師范讀,糾正字音,注意節(jié)奏。(同學(xué)們是這樣讀的,老師給同學(xué)們讀一遍,注意老師讀的節(jié)奏和腔調(diào),看和你們讀的有什么差別。)學(xué)生依據(jù)老師的范讀找出朗誦節(jié)奏:山川/之美,古來/共談,頂峰/入云,清流/見底。兩岸/石壁,五色/交輝。青林/翠竹,四時(shí)/俱備。曉霧/將歇,猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹(tuí),沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂/以來,未復(fù)有/能與(yù)其奇者。(糾正錯(cuò)別字讀音,同時(shí)指引學(xué)生說出節(jié)奏:兩個(gè)字一個(gè)停留,腔調(diào)有高有低,讀來有音樂美。)(3)學(xué)生高聲朗誦,品嘗四字句的節(jié)奏和高音低音。(4)老師略作評(píng)論,學(xué)生再讀課文?；顒?dòng)3【導(dǎo)入】小組研究，疏導(dǎo)文意1、周邊的同學(xué)互相合作,議論這些句子該怎么翻譯。遇到難點(diǎn)字詞句請(qǐng)標(biāo)出來,也能夠借助古漢語字典查閱難點(diǎn)字詞。2、溝通:你讀懂了哪一句?談?wù)勀愕睦斫?不清楚的地方再請(qǐng)其他同學(xué)增補(bǔ)。(學(xué)生比較說明,理解詞句,整體感知文意,并劃出疑難詞句,老師排列要點(diǎn)詞)——切忌作過多糾葛,學(xué)生講得差不多就過,不要認(rèn)真議論。1、周邊的同學(xué)互相合作,議論這些句子該怎么翻譯。遇到難點(diǎn)字詞句請(qǐng)標(biāo)出來,也能夠借助古漢語字典查閱難點(diǎn)字詞。2、溝通:你讀懂了哪一句?談?wù)勀愕睦斫?不清楚的地方再請(qǐng)其他同學(xué)增補(bǔ)。(學(xué)生比較說明,理解詞句,整體感知文意,并劃出疑難詞句,老師排列要點(diǎn)詞)——切忌作過多糾葛,學(xué)生講得差不多就過,不要認(rèn)真議論?；顒?dòng)4【講解】精讀課文，深入理解1、老師引入:“山川之美,古來共談”,陶弘景描述了一幅這樣清麗的山川畫。他描繪了那些山川美景呢?請(qǐng)用你自己的話說一說這些美景美在哪里?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,用以下句式說話:“我找到文中句,它描繪了的美景,作者寫出了?！睂W(xué)生自由朗誦溝通,老師指導(dǎo)。明確:第一“頂峰入云,清流見底”,為我們體現(xiàn)了山川相映之美。雄偉的山岳聳入云端,明亮的溪流清亮見底。山的倒影給水鋪上異彩,水的動(dòng)勢(shì)給山增添了活力。山川相伴相映,情味盎然。(老師增補(bǔ):頂峰--仰望;清流—俯瞰)其次“兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時(shí)俱備”,寫出了絢麗的色彩美交相輝映。青翠的林木,蔥綠的竹叢,四時(shí)長(zhǎng)存。山青水綠誠(chéng)然幽靜雅靜兩岸,五色爭(zhēng)輝;又有青林翠竹,間雜此中,就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠

,兩岸的石壁色彩斑斕,,但色彩單調(diào),石壁矗立,自然琳瑯滿目。第三是“曉霧將歇,猿鳥亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍”寫出了晨昏變化之美,清早的薄霧將要消失時(shí),傳來猿鳥此起彼伏的鳴喊聲;斜陽將要落山的時(shí)候,潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱情高興的晨景,又是一幅安靜幽寂的晚景。2、面對(duì)這樣的美景,陶弘景發(fā)出了如何的嘆息呢?“實(shí)是欲界之仙都?！?、①發(fā)問:面對(duì)這樣優(yōu)美的山川風(fēng)景,有沒有人懂得賞識(shí)呢?有,康樂公(自康樂以來,未復(fù)有/能與(yù)其奇者。)②追問:那么,“我”懂得賞識(shí)嗎?自康樂以來,未復(fù)有/能與(yù)其奇者。話中有話是,他人不可以夠賞識(shí)到這山川風(fēng)景的妙處,而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣,帶有驕傲之感,自以為能夠與謝靈運(yùn)(康樂公)比肩之意溢于言表。③追問:那么,能夠看出我對(duì)山川自然是如何的思想感情?親密自然,熱愛山川4、若時(shí)間足夠,再請(qǐng)一起學(xué)通讀課文,全體同學(xué)閉上眼,想象課文所描述的優(yōu)盛情境。五、對(duì)寫作手法的理解。賞識(shí)“曉霧將歇,猿鳥亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍”(動(dòng)靜對(duì)照,反襯)問題一:我們賞識(shí)了整篇文章,作者的光景描繪特別優(yōu)美特別和睦,但這一句中間的“亂”字,讓人想到雜亂、烏七八糟,這個(gè)字能否該換一換,比方用“齊”“共”等等?學(xué)生思慮回答。明確:“亂”表現(xiàn)一種自由,一種活力,是一種不規(guī)則美,經(jīng)過“亂”字,寫出了山川的清晨萬物都充滿著勃勃活力的情景。問題二

:你感覺這一句還有哪些字也用得特別傳神

?學(xué)生自由發(fā)布自己的看法。

(“競(jìng)”寫出了魚兒爭(zhēng)相躍出水面的活力勃勃的情景

)問題三

:“沉鱗”指什么

?這里運(yùn)用了什么修辭手法

?(時(shí)間不夠可省略這一節(jié)

)明確:“沉鱗”指潛游在水中的魚,運(yùn)用了借代的修辭手法。問題四:“本句話運(yùn)用了什么修辭”明確:“亂”和“競(jìng)”寫出了,,,反而讓我們看到一幅(板書