人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思

第26頁共26頁人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思1此課之前，學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識長方形和正方形的根底特征，并初步理解了周長的含義，本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生們探究并掌握長方形和正方形周長的計算方法。課上我主要分以下幾步驟進(jìn)展教學(xué)：一、“比眼力”讓學(xué)生通過猜測激發(fā)探究興趣。首先出示兩個長方形的圖形，讓學(xué)生們觀察猜測哪個周長短一些，為了驗(yàn)證學(xué)生們的猜測，引出學(xué)生計算長方形的周長計算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)空間。周長的計算方法，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和交流獲得解題方法上，以學(xué)生的自主探究、合作交流為主，因?yàn)橛辛饲懊嬷荛L的認(rèn)識，學(xué)生自主探究并不困難，關(guān)鍵是對各種算法的溝通、比擬和理解。在學(xué)生交流算法時，我一方面讓學(xué)生充分展示解決問題的多種方法；一方面引導(dǎo)學(xué)生理解不同算法間的互相聯(lián)絡(luò)，注意引導(dǎo)學(xué)生對照圖形，說出每個算式各局部的實(shí)際意義，數(shù)形結(jié)合理解算理。我始終抓住問題的本質(zhì)——不管怎樣列式，都是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中，長加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我利用區(qū)分兩組長和寬的顏色來幫助學(xué)生理解。由長方形的長逐漸變短，變到正方形。自然的引導(dǎo)學(xué)生們探究正方形的計算方法。這樣不僅有助于穩(wěn)固周長的概念，同時可強(qiáng)化長、正方形特征的表象。三、注意方法優(yōu)化，總結(jié)周長公式。在總結(jié)長、正方形周長公式時，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的抽象過程，體會數(shù)學(xué)的抽象和簡潔。學(xué)生在探究大量詳細(xì)圖形的周長經(jīng)歷的根底上，抽象概括出長、正方形周長的計算公式。四、練習(xí)的設(shè)計，應(yīng)有層次和坡度。我設(shè)計了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問題。但由于時間關(guān)系只完成了兩道題。這是老師教學(xué)時間把握的失控，還有習(xí)題不符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，沒有循序漸進(jìn)。整節(jié)課上下來，我認(rèn)識到自己還存在很多缺乏：一是對于教材的鉆研不夠透徹，二是教學(xué)用語不標(biāo)準(zhǔn)，三是教學(xué)組織方法不當(dāng)，四是練習(xí)沒有到達(dá)穩(wěn)固的實(shí)處，只注重了結(jié)果沒有問過程。在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專業(yè)素質(zhì)，修煉自己的語言，嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格要求學(xué)生，多動腦考慮。人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思2本節(jié)課的成功所在：1.能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的表達(dá)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問題時，給學(xué)生充分的考慮空間，讓每個學(xué)生都能在興趣中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。2.課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去考慮和探究，并給予適時的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能。3.老師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學(xué)幫助，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的才能得到了進(jìn)步，在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思3三年級上冊“四邊形的認(rèn)識”這個內(nèi)容看似簡單，其實(shí)也挺有意思。我先是引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，創(chuàng)設(shè)了學(xué)校課外活動的情境，讓學(xué)生找一找“圖上有哪些是你認(rèn)識的圖形？”并指給同桌看。學(xué)生找到了三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學(xué)生說出了那么多名稱，有已經(jīng)認(rèn)識的，也有似曾相識但并不真正明白的。可以看出，學(xué)生對接下去要認(rèn)識的圖形并不是一無所知，而是有一定的認(rèn)識和理解的。雖然他們并不能正確表述這些圖形的特征，但他們腦海里已經(jīng)有了這些圖形的大致的形狀，可能并不正確，也不夠明晰。在觀察了那么多圖形的根底上，我直接向?qū)W生指出：在這些圖形中，有一種叫做四邊形。四邊形到底是怎么樣的，不急于讓學(xué)生表述，而是讓學(xué)生在紙上畫一個四邊形。然后選幾個上來展示，看是四邊形嗎？說明理由。學(xué)生畫了各式各樣的四邊形，有比擬特殊的，也有一般的四邊形。這時，學(xué)生對什么樣的圖形是四邊形又有了新的認(rèn)識。然后我讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找，“把你認(rèn)為是四邊形的撕下來”，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個，其它的圖形為什么不是四邊形？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀察、歸納：四邊形到底有什么特點(diǎn)？老師針對學(xué)生的答復(fù)引導(dǎo)概括出兩點(diǎn)主要的：有四條直的邊，有四個角。并把這兩點(diǎn)板書出來。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把這些四邊形進(jìn)展分類。學(xué)生先獨(dú)立考慮，然后小組交流，再全班交流。學(xué)生想到了很多方法：有的按邊的長短分為對邊相等和對邊不等的；有的按一組對邊是否平行把長方形、正方形、平行四邊形、梯形分為一類；有的按角的大小把長方形、正方形、梯形等有直角的分為一類；還有的按圖形是否對稱把長方形、正方形、菱形分為一類等等。在學(xué)生的眼里，這些圖形各有特點(diǎn)，雖然有些特點(diǎn)還不能正確表述出來，但他們能用手勢比劃，讓大家認(rèn)同。最讓學(xué)生講不清楚的是對邊“平行”的特點(diǎn)。怎么樣的兩條線是平行的？學(xué)生還沒聽說過這兩個字，肯定不理解。我就在黑板上畫了好幾組線，有的平行，有的不平行，讓學(xué)生觀察它們的特點(diǎn)，再將其中的一組不平行的線延長。學(xué)生猛然醒悟：“原來不平行的兩條線延長后會碰到一起，而平行的兩條線延長后是不會碰到一起的！”本來很擔(dān)憂他們不會理解“平行”是什么意思，但事實(shí)上學(xué)生的感悟要比我意料的好得多?？吹綄W(xué)生對“平行”已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，我對下節(jié)課認(rèn)識“平行四邊形”更有信心了。人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思4二年級學(xué)生已掌握了退位減法，本節(jié)課的重點(diǎn)是被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減，都要從前一位退1，同本位上的數(shù)加起來再減，這節(jié)課是三位數(shù)連續(xù)退位減法中的一個難點(diǎn)。在教學(xué)中我分五個層次進(jìn)展教學(xué)，第一層次我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，這些回憶性的復(fù)習(xí)不僅是對知識的回憶，更是為完本錢課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊。第二層次自己利用課件出示美麗云南情景圖根據(jù)情景圖讓學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)書22頁的內(nèi)容，提出自學(xué)要求，學(xué)生有方案，有步驟地去學(xué)習(xí)從而列出一個減法算式，并且知道為什么用減法計算。第三層次估算，你能估算出結(jié)果嗎？把你的想法給同桌說說，交流估算方法。第四層次筆算517-348=，連續(xù)退位減法并沒有很多新知識，一局部孩子已掌握了，但一局部學(xué)生正處于跟著老師走，思維逐步訓(xùn)練開展的階段，我先讓學(xué)生嘗試筆算，再交流算法，學(xué)生們各抒己見，同桌說，小組說，個別說，最后老師把算法打到課件上，學(xué)生對著課件說，到達(dá)讓每個學(xué)生都說出筆算方法，被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減該怎么辦，每個學(xué)生都很清楚，從而大家總結(jié)出連續(xù)退位減法的筆算法那么，第五層次當(dāng)堂訓(xùn)練自己設(shè)計三個挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)一做一做，挑戰(zhàn)二數(shù)學(xué)醫(yī)院，挑戰(zhàn)三送信。這節(jié)課存在的缺乏：1、課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于連續(xù)的退位減法還有一些問題，需在今后多加練習(xí)，同時繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的互幫互查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、在利用數(shù)學(xué)的方法解決數(shù)學(xué)問題的意識方面還有待今后不斷進(jìn)步。改良建議:師生共同交流、分析^p計算過程：個位上7減8不夠減，從十位退1當(dāng)十，個位就變成了17，17減去8等于9；十位退了1還剩下0，0減4也不夠減，從百位退1當(dāng)十，10減去4等于6；百位退了1還剩下4,4減去3等于1。應(yīng)該再多讓學(xué)生多說、采取全班說，同桌說、四人小組說，及時穩(wěn)固。人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思5分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是我們在學(xué)習(xí)了自然數(shù)、小數(shù)之后學(xué)習(xí)的一節(jié)新課，它為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定根底。一、在教學(xué)中首先要讓學(xué)消費(fèi)生求知的欲望。我巧妙的設(shè)計一些動畫，使學(xué)生自然而然的帶著感情色彩進(jìn)入課堂，陷入情景，并積極主動地參入思索和討論。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和激情，課堂就會親切自然。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在一種民主、平等、和諧的氣氛二、從1/2入手，到幾分之一，步步深化中展開。分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的根底上進(jìn)展的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，老師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識，先從1/2，讓學(xué)生動手操作，通過折一折，涂一涂，畫一畫充分感知1/2，再判斷能不能用1/2來表示，在學(xué)生充分建立1/2的表象根底上再來估一估1/3，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。再折出長方形的1/4，學(xué)生有不同的方法，老師追問：都能用1/4來表示嗎？為什么？使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義有了更深化的理解。最后讓學(xué)生自己動手探究幾分之一，然后讓他來介紹自己的分?jǐn)?shù)。反應(yīng)時注重從正反兩方面，讓學(xué)生自己評析，說說理由，對幾分之一一定平均分理解的更加深化，到位。三、教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和知識背景出發(fā)。在我們的生活中處處存在著數(shù)學(xué)問題，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)來于生活，給數(shù)學(xué)找個原型，把常識提煉為數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。依托知識背景進(jìn)展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移開展。因此在教學(xué)中我設(shè)計了讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)絡(luò)的環(huán)節(jié)，這樣的問題把生活與數(shù)學(xué)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來了，讓學(xué)生深化體會到分?jǐn)?shù)來于生活。四、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度特別是在比擬分子是1的分?jǐn)?shù)大小時，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來，比擬1/2和1/4、1/8大，學(xué)生直觀的認(rèn)識到分的份數(shù)越多，一份就越小。本來想好的卻有一點(diǎn)忘了講，就是黑板上貼了1/2,1/3,1/4,1/5……后，讓學(xué)生說了分子和分母表示的意義，卻忘了說平均分成的份數(shù)與每份的大小有什么關(guān)系這個問題。以后盡量做得更完美。人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思6〔1〕加強(qiáng)概念教學(xué)。平時教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計練習(xí)，特別是對概念的理解，學(xué)生常常是似懂非懂，要讓學(xué)生分層次深化理解，必需要讓學(xué)生通過比擬、判斷等有沖擊性的考慮暴露錯誤的思維，并通過一定量的形式多樣、層次鮮明的練習(xí)讓學(xué)生穩(wěn)固。對于較抽象的概念，一定要多讓學(xué)生體驗(yàn)，增加感性認(rèn)識，逐步建立表象。讓家長幫助多創(chuàng)造時機(jī)讓學(xué)生使用生活中的數(shù)學(xué)，屢次穩(wěn)固概念表象。〔2〕讓學(xué)生的思維動起來。學(xué)生思維偏向直觀和直線型，略微轉(zhuǎn)個彎就站在那里不動了。老師要注重課堂作業(yè)的設(shè)計，多讓學(xué)生暴露思維，多讓學(xué)生動手動口動腦相結(jié)合，讓學(xué)生有話說，有發(fā)現(xiàn)有考慮，并多設(shè)計變式題沖擊學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維動起來，在老師的引導(dǎo)下學(xué)會有條理分析^p、多角度求證等思維才能?！?〕培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的重要保證。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，比方認(rèn)真讀題、細(xì)心檢查、用不同方法檢驗(yàn)答題、列草稿等，要通過長期堅持和平時評價加強(qiáng)習(xí)慣培養(yǎng)。在平時的教學(xué)中，不但要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且要有強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)方法的穩(wěn)固，因?yàn)閷W(xué)生對于自己用得不純熟的方法往往會習(xí)慣性地拒之門外，這樣的話學(xué)生就不能學(xué)到更多新方法，更加不能體驗(yàn)好方法的優(yōu)點(diǎn)?！?〕通過錯題分析^p來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生錯題常常會是同一類題目。假如能對錯題深加研究，找到錯誤原因，訂正錯題，并做練習(xí)穩(wěn)固，可以很大程度上防止一次次的錯誤。下學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生錯題記錄分析^p，搜集學(xué)生錯題類型和錯誤原因，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難有效設(shè)計課堂作業(yè)和家庭作業(yè)?！?〕加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀。通過數(shù)學(xué)報紙和《馬小跳學(xué)數(shù)學(xué)》系列書的閱讀，使學(xué)生能在數(shù)學(xué)閱讀理解方面有一定的進(jìn)步?！?〕繼續(xù)每日三題的訓(xùn)練和口算訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要在于上課時間，但一些學(xué)生忘性大，學(xué)會的題目過幾天就忘記了，而且計算速度和正確率都不高。所以堅持這兩項作業(yè)的訓(xùn)練對學(xué)生數(shù)學(xué)才能的進(jìn)步有很大的幫助?！?〕繼續(xù)和家長保持經(jīng)常聯(lián)絡(luò)。教學(xué)生先教家長，讓家長懂得怎么配合老師的教育，這對老師、家長、孩子三方都有很大的好處?！?〕繼續(xù)研究學(xué)生評價方法。這學(xué)期一直在考慮怎么做學(xué)生會更加喜歡數(shù)學(xué)，能自己主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，下學(xué)期繼續(xù)考慮理論。人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思71、注重知識前后之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，充分尊重學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，運(yùn)用知識的遷移使學(xué)生自己探究計算方法，總結(jié)規(guī)律，解決問題。這樣不僅使學(xué)生很好地掌握了三位數(shù)減三位數(shù)的計算方法，掌握一定的計算技能，而且通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動很好地落實(shí)了過程性目的。2、本課時教學(xué)提倡學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，變“學(xué)方法”為主動地構(gòu)建方法。整個教學(xué)過程中，由于創(chuàng)設(shè)了生活情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。在對新知識的探究中，采用以舊帶新，由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，符合學(xué)生思維活動的特點(diǎn)，同時運(yùn)用合理、多樣化的學(xué)習(xí)方法，把獨(dú)立考慮與合作交流有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生開展。3、在整個教學(xué)過程中，我始終把自己放在組織者和引導(dǎo)者的位置，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在學(xué)習(xí)評價上還做得不夠，評價比擬單一，語言的鼓勵性還不夠，因此缺乏一種感召力，今后應(yīng)更加注意評語的鼓勵作用。人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思8本節(jié)課為了讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，我從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，并通過測量、討論交流讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作才能等。學(xué)生對毫米這個新概念還是有一些根本認(rèn)識的，當(dāng)問起碟片的厚度缺乏1厘米怎么測量的時候，學(xué)生能很快的答復(fù)出用毫米來測量。在教學(xué)時，測量的方法需要進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)。起點(diǎn)對準(zhǔn)0刻度，直線緊緊靠近尺，再把數(shù)字讀一讀。今天上課的時候發(fā)現(xiàn)，小刻度的讀法，學(xué)生有些困難，有的數(shù)空格的個數(shù)，有的數(shù)小的刻度線，有的從整厘米的刻度開場數(shù)，因此需要有一個教學(xué)環(huán)節(jié)，將毫米數(shù)的局部放大后明晰的展示出來，再明確，數(shù)的是間隔數(shù)，尺子的質(zhì)量問題，測量的.方法問題，也導(dǎo)致局部測量的數(shù)據(jù)略有誤差，教學(xué)時還是忽略不計。單位換算，今天只有厘米和毫米，換算時80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，因?yàn)橹挥袃蓚€單位，學(xué)生有點(diǎn)思維定勢，整十就換成一位數(shù)，一位數(shù)就換成兩位數(shù)，因此這里不合適安排單位換算，只是簡單的單項出現(xiàn)一兩組即可。這局部內(nèi)容合適放在后面的課時里出現(xiàn)。只是在學(xué)生做作業(yè)時，作業(yè)中出現(xiàn)了如下問題，需要在以后的教學(xué)中改良：1、不是從刻度開場測量的物體長度，局部學(xué)生沒有注意到，只看了最后一個刻度就讀數(shù)了2、〔〕厘米〔〕毫米，學(xué)生理解成了〔〕厘米=〔〕毫米3、數(shù)學(xué)課堂練習(xí)本的長和寬，超過了一把尺子的測量范圍。人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思9首先在第一個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看圖然后問知道了什么，這樣的效果就是學(xué)生答復(fù)的一知半解的，如今想這樣的文字的解決問題，應(yīng)該先讓學(xué)生讀題，只有讀懂了題的意思學(xué)生才會有解決問題的方法，才能為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。還有一個問題就是在后面的表格上，我將重點(diǎn)弄錯了，認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生知道解決問題要有序，課后與大家討論才知道，解決問題就是讓學(xué)生在解決問題的過程中開展學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道問題解決的方法。還有在討論的環(huán)節(jié)應(yīng)該讓每一個學(xué)生都參與其中，假如開場就進(jìn)展討論，這樣后進(jìn)生就有偷懶的嫌疑，就不能到達(dá)每個人都參與到課堂之中，久而久之，好學(xué)生越來越好，后進(jìn)生越來越落后。差距就會越來越大。甚至還會有一些同學(xué)就會對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣。第二個班上這節(jié)課的時候我注意這些問題，效果明顯要好一些。人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思10核心提示：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，理論的主體。教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最正確途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)絡(luò)。因此老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的...在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，理論的主體。教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最正確途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)絡(luò)。因此老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的時機(jī)，提供嘗試探究的空間，使學(xué)生樂于、擅長自主學(xué)習(xí)，能主動從不同方面，不同角度考慮問題，尋求解決途徑。同時還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，經(jīng)常進(jìn)展合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使不同的想法，不同的觀點(diǎn)劇烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)、互補(bǔ)和再創(chuàng)造。在周長的認(rèn)識過程中，我充分讓學(xué)生動手，從“看”到“指”從“指”到“描”，又從“描”到“量”。不斷更新的活動對學(xué)生來說充滿了挑戰(zhàn)，使學(xué)生對周長的認(rèn)識產(chǎn)生了濃重的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效果很好。自主探究的學(xué)習(xí)方式可以給學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)知識的時機(jī)，小組合作學(xué)習(xí)的方式又能合組員之間形成觀點(diǎn)交鋒，思維共享，到達(dá)學(xué)習(xí)互補(bǔ)的目的。因此在片段二的教學(xué)過程中，我以學(xué)生的自主探究為主，注重學(xué)生主體地位和主動性的發(fā)揮，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自主評價，自我感悟，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同參與者。通過小組交流，學(xué)生從理論的角度對其可行性加以考慮、比擬與取舍。表達(dá)了“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”的教學(xué)思想，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)探究過程，為學(xué)生個性的開展提供了充分的時間和空間。人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思11用兩步計算來解決問題是這個學(xué)期開場學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在二年級初步培養(yǎng)學(xué)生解答兩步應(yīng)用題的才能，在培養(yǎng)學(xué)生解容許用題才能的全過程中具有非常重要的意義。通過這個星期的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題時有以下的特點(diǎn)。1、大局部學(xué)生可以根據(jù)題目列出正確的算式。2、學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，局部學(xué)生可以說出先求什么，再求什么。3、仍有局部學(xué)生不能正確說出每一步的意思，思路不夠明晰。我認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因是不會分析^p應(yīng)用題，因此教學(xué)生解答兩步應(yīng)用題的關(guān)鍵是學(xué)會分析^p應(yīng)用題。這也是開展學(xué)生思維的重要手段。兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題的不同點(diǎn)，一是條件沒有明顯地對應(yīng)著，因此學(xué)生必須通過分析^p找出哪兩個條件存在著對應(yīng)關(guān)系，并且確定應(yīng)當(dāng)進(jìn)展哪種運(yùn)算；二是應(yīng)用題的問題和條件存在別離現(xiàn)象，即為答復(fù)下列問題所需要一個條件隱藏起來，沒有直接給出，學(xué)生只有經(jīng)過分析^p才能把它找出來。而這個隱藏著的條件正是對另外兩個條件所要提出的中間問題。學(xué)生開場解答兩步應(yīng)用題，往往不能把為答復(fù)下列問題所缺少的一個條件和對另外兩個條件所要提出的問題聯(lián)絡(luò)起來。老師的作用就在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析^p題里的條件和問題間的數(shù)量關(guān)系，找出缺少的條件，也就是找出隱蔽的中間問題。學(xué)生一旦掌握分析^p應(yīng)用題的方法，他們就能正確解決兩步應(yīng)用題。人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思12數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)歷為根底主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分提供從事數(shù)學(xué)思維活動的時機(jī)，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識和技能。下面是我教學(xué)《小數(shù)加法和減法》的幾點(diǎn)反思：首先，大膽放手，學(xué)生自主探究：由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計算的根底，加上三年級時學(xué)過簡單的小數(shù)加減法，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)歷，由學(xué)生自己算出結(jié)果。老師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)歷去解決問題，嘗試當(dāng)數(shù)位不同時小數(shù)加減法的豎式寫法，在探究中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。其次，嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)生活，創(chuàng)設(shè)情境：教學(xué)內(nèi)容在引入時是從學(xué)生比擬熟悉的生活素材——購置學(xué)慣用品入手的。讓學(xué)生很容易理解，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒與興趣。其中選取的4個數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化成小數(shù)后〔前一單元知識的遷移〕，利用求兩個數(shù)的和與差順理成章地引入小數(shù)加減法，主動探究小數(shù)加減法的筆算方法。在穩(wěn)固進(jìn)步環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活中的有關(guān)小數(shù)加減計算的問題情境。表達(dá)數(shù)學(xué)來于生活，效勞于生活的根本理念。題目編排上表達(dá)小數(shù)加減混合兩步運(yùn)算，進(jìn)一步穩(wěn)固學(xué)生本冊中學(xué)到的簡便運(yùn)算，也是下一個例題小數(shù)加減混合計算的一個鋪墊。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學(xué)的價值。第三點(diǎn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題：當(dāng)學(xué)生普遍表現(xiàn)出“簡單、都會了”我出示整數(shù)減小數(shù)這一類題型。9—1。65指名板演。整數(shù)的小數(shù)局部沒有用補(bǔ)0的方法，使小數(shù)局部數(shù)位同樣多再減。讓學(xué)生自己檢驗(yàn)，也就是利用整數(shù)加減法的驗(yàn)算來驗(yàn)算小數(shù)加減法。馬上又出示900—1。65，此題設(shè)想學(xué)生會不會由上題的遷移把數(shù)位三位對三位來處理，在課上還真有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的問題，非常直觀的讓學(xué)生認(rèn)識到小數(shù)點(diǎn)對齊的重要性。復(fù)習(xí)課上，我又強(qiáng)調(diào)了小數(shù)加減法需要注意的事項：數(shù)位必須對齊，小數(shù)點(diǎn)也必須對齊。在練習(xí)題中，針對學(xué)生的出錯點(diǎn)，又專門設(shè)計了一些練習(xí)題。整體感覺學(xué)生對這局部內(nèi)容掌握還不錯。人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思13數(shù)學(xué)廣角——重復(fù)現(xiàn)象”是人教版數(shù)學(xué)3年級下冊新增設(shè)的一個內(nèi)容?！爸貜?fù)現(xiàn)象”是日常生活中應(yīng)用比擬廣泛的數(shù)學(xué)知識。教材主要是讓學(xué)生通過實(shí)際生活中容易理解的題材，初步體會集合思想方法。人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思。集合是一種比擬系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)思想方法。而教材例1編排的意圖是借助學(xué)生熟悉的題材，通過統(tǒng)計表的方式列出參加語文小組和數(shù)學(xué)小組的學(xué)生，這與實(shí)際參加這兩個課外小組的總?cè)藬?shù)不相符合，從而使學(xué)生學(xué)會利用集合圖來解決這個問題。在此根底上，掌握解決此類問題的計算方法及含義。教學(xué)設(shè)計上，我立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維才能，從學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識經(jīng)歷出發(fā)，在觀察、交流、反思、體驗(yàn)等數(shù)學(xué)活動中尋找解決問題的方法，在解決問題中初步體會數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價值，從而真正落實(shí)在自主探究中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以提升的目的。集合思想對3年級的學(xué)生而言，既熟悉又生疏。熟悉，是因?yàn)閷W(xué)生在3年的學(xué)習(xí)過程中，其實(shí)早就已經(jīng)在體驗(yàn)和運(yùn)用集合的思想了。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)分類時，學(xué)會將同一種物品圈在同一個圈里；在學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)時，學(xué)會將5棵樹、6枝筆、8只小鳥圈在一個封閉圈中，其實(shí)這些都蘊(yùn)涵著集合思想的原型。生疏，是因?yàn)閷W(xué)生此前對集合從沒有主動、充分地感知過，教材中的集合圖也僅僅是以單個圈〔或框〕的方式來呈現(xiàn)的，而本節(jié)課學(xué)習(xí)的卻是含交集的集合圖。因此，針對3年級學(xué)生的認(rèn)知程度，在教學(xué)中，側(cè)重親自去感知、體驗(yàn)韋恩圖的優(yōu)勢，比照中提升思維，進(jìn)而明確本節(jié)課的目的是借助直觀的韋恩圖，利用集合的思想方法解決重復(fù)問題。人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思14“數(shù)學(xué)廣角”是人教版三年級上冊第九單元的教學(xué)內(nèi)容，是在二年級學(xué)生已初步接觸排列與組合知識根底上安排的。排列與組合這一數(shù)學(xué)知識學(xué)生在二年級已經(jīng)接觸，三年級難度又有所進(jìn)步。排列組合知識在生活消費(fèi)中應(yīng)用很廣泛，由于其思維方法的新穎性與獨(dú)特性，學(xué)習(xí)時要遵循“不重不漏”的原那么，它又是培養(yǎng)學(xué)生思維才能的不可多得的好素材。排列與組合不僅是組合數(shù)學(xué)的最初步知識和學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計的根底，而且也是日常生活中應(yīng)用比擬廣泛的數(shù)學(xué)知識。為了達(dá)成這樣的教學(xué)目的，我在整個教學(xué)設(shè)計中，首先，通過“搭配食物”創(chuàng)設(shè)情境，引出搭配問題，并以此理解搭配的數(shù)學(xué)思想。接著，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜一猜，擺一擺，說一說，畫一畫，算一算”整個數(shù)學(xué)化的過程，來解決“倆件上衣件與三條褲子的搭配問題”，浸透組合思想，開展符號感，并使學(xué)生的思維在整個過程中得到有效地提升。在排列問題的探究過程中，主要培養(yǎng)學(xué)生有序考慮問題的意識，學(xué)生通過獨(dú)立完成、小組合作交流，引發(fā)數(shù)學(xué)考慮，比擬有序排列與無序排列,使學(xué)生體會有序考慮的好處——不重復(fù)、不遺漏。本單元學(xué)生都能從生活經(jīng)歷和已有的知識出發(fā)，學(xué)會了有序考慮問題的方法，能把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實(shí)際。學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)的價值和感受“用數(shù)學(xué)”的愉悅。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。……學(xué)生的數(shù)學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹跀?shù)學(xué)課堂上，我盡量為學(xué)生提供充分的時間和空間，搭建自主探究的平臺，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入在探究數(shù)學(xué)知識的過程中，從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”是新課程改革特別提倡的學(xué)習(xí)方式，如何使合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效性？本節(jié)課設(shè)計時，注意精選合作的時機(jī)與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時，適應(yīng)地組織了同桌或四人小組的合作探究。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時間，并深化小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后，老師還可以及時、正確的評價。老師從實(shí)際的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動廣闊學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，防止合作學(xué)習(xí)走過場人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思15在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡對于學(xué)生來說是認(rèn)識上的飛躍，熊老師首先借助學(xué)生熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識，化抽象為詳細(xì)，使學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)來于生活。學(xué)生自始至終置身于老師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論之中，興趣盎然，積極主動地參與討論、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動，讓學(xué)生考慮、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立考慮、勇于創(chuàng)新、擅長表達(dá)的才能，整堂課以分?jǐn)?shù)的意義為主線展開教學(xué)，并逐步完成對知識的理解和深化，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。1、找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟。分?jǐn)?shù)起于分，是人們在處理“分物品”的長期經(jīng)歷中形成的。老師充分注意到了這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個非常貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境———分蘋果，從分蘋果的過程中讓學(xué)生從兩個方面進(jìn)展體驗(yàn)和感悟：一方面，在情境中產(chǎn)生“平均分”的需要，強(qiáng)調(diào)“平均分”乃分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。其二，體驗(yàn)在分物品的過程中由于總量的變化引起了每人得到的個數(shù)由整數(shù)兩個到一個再到不能用整數(shù)表示的過程，自然引出分?jǐn)?shù)。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生們因?yàn)樽陨淼男枰a(chǎn)生了積極探究的情感。2、讓學(xué)生動手操作，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中感悟數(shù)學(xué)。本課老師比擬好地詮釋了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”——這一全新的教學(xué)理念，為學(xué)生主動建構(gòu)提供了豐富素材。老師將對“”理解作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，安排兩個層次的操作活動讓學(xué)生來感悟“”的詳細(xì)含義：第一層次，同樣一張長方形紙，學(xué)生折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的“”形狀也不同，通過這種方式開展學(xué)生的求異思維，但是在求異的同時也不忘讓學(xué)生適時地感悟、盡管折法不同，但折出的局部都是同一張的一半，因此都可以用“”表示