數(shù)學(xué)課堂也能讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)

數(shù)學(xué)課也能讓學(xué)生樂(lè)成長(zhǎng)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段也可以讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)。教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境知識(shí)具體情境性是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)之在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。一、創(chuàng)實(shí)際生活情，激發(fā)生學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)來(lái)源于生活生活中又充滿數(shù)學(xué)著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味神秘懂的印象原因之一便是脫離了實(shí)際”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)接觸數(shù)學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。二、創(chuàng)質(zhì)疑情境，發(fā)自主究創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲根據(jù)這一特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。”“數(shù)學(xué)知識(shí)，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝R(shí)只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。從表面上看這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問(wèn)題實(shí)際上是由學(xué)生提出問(wèn)題并自己去解決問(wèn)題這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。三、給生玩的機(jī)會(huì)讓學(xué)生玩中學(xué)”“中玩”“玩”是孩子的天性蘇霍姆林斯基曾指出“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！眲?chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法于學(xué)生而言他們沒(méi)有等待知識(shí)的傳遞主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；于老師而言，沒(méi)有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件營(yíng)造了一個(gè)人性化的課堂氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。四、給生實(shí)踐機(jī)會(huì)讓學(xué)生用”數(shù)學(xué)“行是知之始知是行之成”這是教育家陶行知的觀點(diǎn)旨在把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這就要求教師做個(gè)有心人，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。五、多鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)化學(xué)生成功意識(shí)教師應(yīng)發(fā)揮表?yè)P(yáng)的激勵(lì)功能，使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程”這就要求教師

不光對(duì)學(xué)生說(shuō)“你說(shuō)得真好”“你說(shuō)得真棒”之類的評(píng)價(jià)語(yǔ)要從思考的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。在日常的教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)而又適宜的評(píng)價(jià)強(qiáng)化他們的成功意識(shí)優(yōu)勢(shì)意識(shí)以及良好的品行意識(shí)如學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)與眾不同的創(chuàng)新思維和做法使作業(yè)或是回答沒(méi)有全對(duì)應(yīng)該大力肯定。這既是對(duì)他的肯定也給了全班同學(xué)一個(gè)明確的導(dǎo)向另外還要重視對(duì)學(xué)生多層面的評(píng)價(jià)比如組織學(xué)生定期評(píng)選發(fā)言最佳獎(jiǎng)思路最奇特獎(jiǎng)寫(xiě)最認(rèn)真獎(jiǎng)、正確率最高獎(jiǎng)、善于傾聽(tīng)獎(jiǎng)、善于協(xié)作獎(jiǎng)、進(jìn)步最快獎(jiǎng)、最佳朗誦獎(jiǎng)、最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)等等這種多層面的評(píng)價(jià)使各層次的學(xué)生有了成功的可能而獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的可以是一本書(shū)一個(gè)本子也可以是一張老師簽名的小小書(shū)簽雖然看起來(lái)不起眼但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻是非常珍貴的它不僅強(qiáng)化了成功意識(shí)而且將時(shí)時(shí)激勵(lì)他們對(duì)于數(shù)