思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年級英語教學(xué)中的應(yīng)用jiaxixi講解

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)利用思維導(dǎo)圖進行小學(xué)英語話題復(fù)習(xí)課教學(xué)初探——以六年級總復(fù)習(xí)課myfriend為話題復(fù)習(xí)課為例太湖小學(xué)賈西西摘要:圍繞情景話題展開教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合語言運用能力的有效手段。尤其在總復(fù)習(xí)課中，創(chuàng)設(shè)話題，立足話題，整合教材，縱向銜接．并以思維導(dǎo)圖-------一種可視化的知識表征工具，進行教學(xué)．有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在總復(fù)習(xí)階段進一步提升學(xué)生的綜合語用能力．培養(yǎng)其自主復(fù)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：設(shè)定話題，思維導(dǎo)圖，小學(xué)英語總復(fù)習(xí)，綜合語言運用能力英語復(fù)習(xí)課是大家公認的比較難上的英語課，特別是英語總復(fù)習(xí)課，內(nèi)容多，含量大，既要關(guān)注到知識的歸納整合，又要注意到學(xué)生各方面能力的鍛煉提升。因此往往教師復(fù)習(xí)課就上的很枯燥，變成了一堂課一個人的講演。復(fù)習(xí)課是讓學(xué)生將學(xué)過的知識概括性地整理和提升，形成新的認識結(jié)構(gòu)，它是從部分到整體的一種復(fù)習(xí)階段。它的基本任務(wù)是：通過復(fù)習(xí)將知識變?nèi)甭橥暾?，變識記為運用，變孤立為關(guān)聯(lián)。所以，復(fù)習(xí)課擔(dān)負著查缺補漏、系統(tǒng)整理及鞏固發(fā)展的重任。《義務(wù)教育英語課程標準》中把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位，這就要求英語新課標新教材的復(fù)習(xí)課也應(yīng)是生動活潑高效率的課，如何上好一堂復(fù)習(xí)課呢？我的建議是了以話題為出發(fā)點，利用思維導(dǎo)圖縱向連系3—6年級所有英語教材中的相關(guān)知識點，貫穿梳理，歸納整合，來展開以相關(guān)對話，閱讀，寫作等綜合能力提升為目的的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)。那么本文就以六年級總復(fù)習(xí)課myfriend為話題，利用思維導(dǎo)圖信息工具進行教學(xué)為例，做一次較為詳細的探究。設(shè)定情景話題，整合教材內(nèi)容．設(shè)定情境話題的必要性《義務(wù)教育英語新課程標準》二級總目標中提出：小學(xué)六年級學(xué)生能就日常生活話題作簡短敘述?！读x務(wù)教育英語新課程標準》明確規(guī)定：話題是小學(xué)生綜合語言運用能力中必須要掌握的語言知識之一?？梢娫掝}在小學(xué)英語教學(xué)中的地位和作用。并且《義務(wù)教育英語新課程標準》中二級分級話題標準中具體描述了小學(xué)階段必須要理解和運用的話題有：個人情況、家庭和朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等?？v觀我們的《PEP小學(xué)英語》教材的知識體系是學(xué)段之間螺旋遞進。同一話題會散落在各冊教材中。如果教師按照順序一本書一本書的孤立復(fù)習(xí)，就將6冊教材的整體性給切斷了，變得零散。這是對教材整體性把握的不到位，沒有對整體教材吃透，只見樹木，不見森林。同時也是對“話題”這一方式目標的忽視，沒有達到英語課程標準的的要求。因此，上總復(fù)習(xí)課教師應(yīng)先確定一個話題，將各冊教材的知識點進行梳理、整合，給學(xué)生一個整體的概念。所以本節(jié)復(fù)習(xí)課首先就設(shè)定了“myfriend”為話題來展開復(fù)習(xí)。而不是按單元或按年級來復(fù)習(xí)。設(shè)定myfriend為話題，整合教材確立了以“myfriend”為話題，梳理整合了三年級上第一單元：Hello!中what’syour/his/hername?My/His/hernameis...知識點。三年級上第六單元：happybirthday!中Howoldishe/she?He/sheis13/14...yearsold.知識點以及本單元中數(shù)字的復(fù)習(xí)。四年級上第三單元：myfriends中整單元知識點，重點為：He/Shehasblackglasses/blueshoes...細節(jié)外貌特征的描述。五年級上第一單元：what’helike?中what’she/shelike?Ishe/sheyoung/old...?Ishe/shehardworking/polite...?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.知識點及所有相關(guān)描述外貌和個性的詞匯的復(fù)習(xí)。五年級上第四單元：Whatcanyoudo?中whatcanhe/shedo?Canhe/sheswim/cook...?Yes,hecan./No,hecan’t.知識點。六年級下第三單元:What’shishobby?中what’shis/herhobby?He/Shelikesplayingbasketball/drawingcartoons...知識點，以及各冊教材中相關(guān)動詞短語的復(fù)習(xí)。設(shè)定話題和如何整合教材的一些建議設(shè)計情境話題，教師可以參照新課程標準二級分級標準描述，見《義務(wù)教育英語新課程標準》第19頁。教材的整合要就該話題，縱向銜接知識點，靠教師自己和團隊對教材整體的把握和吃透，做一定的預(yù)設(shè)和生成。本課教材的整合正是團隊合作鉆研教材，學(xué)生可就我的朋友為話題討論朋友的年齡，外貌，個性，愛好，能力等特征，有話可說，有話想說。做到了正確的預(yù)設(shè)。二、繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)話題及相關(guān)知識點１、思維導(dǎo)圖的概念及優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼·博贊于在20世紀60年代發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它的使用要求先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關(guān)的想法和思維動向。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把話題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過讓使用者用自己的思維方式來關(guān)注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫出與其相關(guān)的分支。思維導(dǎo)圖實際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。而話題的描述本是發(fā)散思維，用思維導(dǎo)圖就能夠?qū)⒔滩母鲀灾R內(nèi)在的聯(lián)系可視化，具體化，強化相應(yīng)的“圖式”在學(xué)生腦海中的建立，幫助學(xué)生梳理記憶。話題和思維導(dǎo)圖，二者很好的融合在一起進行教學(xué)。

2、以myfriend為復(fù)習(xí)話題，繪制思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖如何繪制呢？以本節(jié)復(fù)習(xí)課為例如圖：該思維導(dǎo)圖的中心話題是myfriend由此話題輻射出來，以姓名，年齡，外貌，個性，愛好，能力展開分支，以不同的顏色加以區(qū)分，發(fā)散思維去思考，用歸類的方式幫助學(xué)習(xí)者更好地識記與此相關(guān)的信息。nameabilitynameability

MyfriendoldhobbyMyfriendoldhobbypersonalityappearancepersonalityappearancegeneraldetailgeneraldetail對話題的思維導(dǎo)圖進行問題化分解設(shè)定話題復(fù)習(xí)的時候，也就是對話題進行問題化的設(shè)計過程。在這一問題化的過程中，不同的問題旨在從不同的方面維度闡釋、把握復(fù)習(xí)內(nèi)容，與話題的聯(lián)系始終是非常密切的，這使得設(shè)計的學(xué)習(xí)活動能夠始終圍繞主題開展。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計就是圍繞問題的解決展開的，以本節(jié)課為例，設(shè)計問題，繪制思維導(dǎo)圖。如下圖：三、以話題復(fù)習(xí)提升綜合語言運用能力運用話題復(fù)習(xí)模式，可以提升學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。話題復(fù)習(xí)中，可以設(shè)計多樣的復(fù)習(xí)活動方式，這些多樣的復(fù)習(xí)活動可以將促進綜合語言運用能力的發(fā)展的各種方法涵蓋在同一個框架之中。以下介紹幾種活動設(shè)計方式以提高學(xué)生的綜合語言運用能力。根據(jù)分解問題，進行對話，提升學(xué)生交際能力以本節(jié)復(fù)習(xí)課為例，教師在呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的過程中，讓學(xué)生不斷的運用問句：Ishe/sheyoung/old...?Ishe/shehardworking/polite...?Canhe/sheswim/cook...?Doeshe/shelikeplayingbasketball/playingthepipa...?通過對這些特征的提問來進行猜測老師的朋友是誰，教師回答是或不是。這首先就是師生對話。接著仿照師生對話，設(shè)計生生對話模式，一人猜另一個人的朋友是誰，進一步鍛煉學(xué)生的對話能力，讓他們多說，多交流。2、根據(jù)思維導(dǎo)圖，個人描述朋友特征，提升學(xué)生說的能力以本節(jié)課為例，學(xué)生可以自己繪制思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生就可以清晰明了地分別從年齡，外貌，個性，愛好，能力五個方面來描述自己朋友的特征：如一學(xué)生說：Ihaveafriend.Heis13yearsold.Heistallandstrong.Hehasblackglasses.Heisveryfriendly.HelikesdrawingpicturesandEnglish.Hecancook.HeisJack.Wearegoodfriends,Ilikehimverymuch.對于六年級的學(xué)生，能夠完整地簡短的表達一個話題已經(jīng)達到新課程標準的要求了。同時也為寫做好了鋪墊。根據(jù)話題myfriend，擴充課外故事，提升學(xué)生閱讀能力在話題復(fù)習(xí)課的后部分，可以適當(dāng)擴充一些課外故事，設(shè)計一個還是圍繞本話題展開的新的有趣味的故事。人物角色不同，內(nèi)容更加豐富，難度稍有提升，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的梯度，讓學(xué)生跳一跳，還能碰的著。目的在于一方面讓學(xué)生對話題和思維導(dǎo)圖進一步熟悉和鞏固，另一方面擴充他們的知識儲備，鍛煉提升學(xué)生閱讀的能力。最后環(huán)節(jié)，設(shè)計讓學(xué)生以myfriend為話題寫一篇短文寫作文，可以說是小學(xué)生最害怕也是最困難的語言技能了。所以放在最后環(huán)節(jié)，符合小學(xué)生的心理認知規(guī)律。而且通過對話題的不斷的各種形式的說，和思維導(dǎo)圖的信息構(gòu)建，以及教師各種活動的鋪墊，我相信大部分學(xué)生已經(jīng)可以嘗試著寫一寫了，并且是知道怎么寫，寫什么。不會再提筆不知道如何下筆了。這樣學(xué)生寫的能力也得到了提升，當(dāng)然，這部分活動設(shè)計如果時間不夠，教師可以讓學(xué)生作為家庭作業(yè)帶回家寫，但一定要交上來，教師要一個個仔細批改。四、案例描述以本學(xué)期六年級下復(fù)習(xí)Animal話題第一課時為例，本節(jié)課的主要教學(xué)過程如下：教師利用PPT課件呈現(xiàn)動物的相關(guān)圖片，激活學(xué)生頭腦中產(chǎn)生關(guān)于動物知識點的聯(lián)想知識。（2）教師提出問題，學(xué)生圍繞問題展開聯(lián)想。問題如下：Whatkindofanimalsareonthefarm?Whatkindofanimalsareinthezoo?Whatkindofanimalsarebecomeourpets?同事給出關(guān)鍵詞zoo,farm,pets,這些詞就構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的中心主題和第一層次。教學(xué)實踐證明，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生對抽象詞有了直觀的印象，并且在單詞之間建立了聯(lián)系，使得單詞的記憶從以往的以“個”為單位轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M”“塊”為單位。極大地提高了短時記憶和長時記憶的效果。在本節(jié)課中，通過這樣的方式，學(xué)生能夠迅速從自己的已知知識中提取出關(guān)于動物的單詞量，復(fù)習(xí)效率大大提高。如下圖，例如在提到zoo這個關(guān)鍵詞時，學(xué)生能夠飛別從陸地、海洋、河流等方面例舉所學(xué)動物單詞。（3）學(xué)生通過獨立閱讀再構(gòu)文本，從語段中找到已給關(guān)鍵詞的相關(guān)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支。這種思維方式有助于學(xué)生從整體上認識和把握整篇閱讀文章，能夠準確的把握文章的核心詞匯，并在平時的閱讀訓(xùn)練中大大提高做題的正確率。如下圖，學(xué)生在閱讀完關(guān)于manchuriantiger（東北虎）的語段后，能夠?qū)⑦@種動物的居住地、外貌等關(guān)鍵詞的相關(guān)內(nèi)容從文中尋找出來。（4）通過視頻直觀觀察東北虎后，學(xué)生再次閱讀課文，嘗試回答問題：Whatcantheydo?Whatdotheylikedoing?學(xué)生獨立撰寫補充內(nèi)容并在小組內(nèi)交流，繼而在全班進行匯報反饋。教師將學(xué)生回答的關(guān)鍵詞寫在黑板上，完成思維導(dǎo)圖中關(guān)于東北虎的細節(jié)分支。學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞的幫助下嘗試描述東北虎，在此過程中學(xué)生能很清晰的搜索自己所將要用到的重點句型，進行文章的再次復(fù)述，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。本節(jié)課結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察板書內(nèi)容，了解閱讀過程中思維導(dǎo)圖的制作方法，以及在談?wù)搫游镌掝}時可能會涉及的內(nèi)容；最后，教師用課件向?qū)W生呈現(xiàn)利用ImindMap軟件制作的思維導(dǎo)圖，向?qū)W生介紹該軟件和簡單的使用方法，建議學(xué)生進行嘗試，來制作一張關(guān)于自己的思維導(dǎo)圖。啟示和思考思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課后的知識點輸出環(huán)節(jié)該如何使用？能否有效幫助六年級學(xué)生提升寫作能力？為此，我在本學(xué)期后續(xù)的另一個關(guān)于Festival的教學(xué)中，繼續(xù)進行了思維導(dǎo)圖的實踐和研究，找到了一些恰當(dāng)運用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生有效輸出的一些辦法。利用課本關(guān)于DragonBoatFestival的文章，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關(guān)注細節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識點；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容?？紤]到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的部分進行復(fù)述或描述。2.學(xué)生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導(dǎo)圖