思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用jiaxixi講解

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)課教學(xué)初探——以六年級(jí)總復(fù)習(xí)課myfriend為話題復(fù)習(xí)課為例太湖小學(xué)賈西西摘要:圍繞情景話題展開教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效手段。尤其在總復(fù)習(xí)課中，創(chuàng)設(shè)話題，立足話題，整合教材，縱向銜接．并以思維導(dǎo)圖-------一種可視化的知識(shí)表征工具，進(jìn)行教學(xué)．有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在總復(fù)習(xí)階段進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力．培養(yǎng)其自主復(fù)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：設(shè)定話題，思維導(dǎo)圖，小學(xué)英語(yǔ)總復(fù)習(xí)，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力英語(yǔ)復(fù)習(xí)課是大家公認(rèn)的比較難上的英語(yǔ)課，特別是英語(yǔ)總復(fù)習(xí)課，內(nèi)容多，含量大，既要關(guān)注到知識(shí)的歸納整合，又要注意到學(xué)生各方面能力的鍛煉提升。因此往往教師復(fù)習(xí)課就上的很枯燥，變成了一堂課一個(gè)人的講演。復(fù)習(xí)課是讓學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)概括性地整理和提升，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，它是從部分到整體的一種復(fù)習(xí)階段。它的基本任務(wù)是：通過復(fù)習(xí)將知識(shí)變?nèi)甭橥暾?，變識(shí)記為運(yùn)用，變孤立為關(guān)聯(lián)。所以，復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查缺補(bǔ)漏、系統(tǒng)整理及鞏固發(fā)展的重任?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位，這就要求英語(yǔ)新課標(biāo)新教材的復(fù)習(xí)課也應(yīng)是生動(dòng)活潑高效率的課，如何上好一堂復(fù)習(xí)課呢？我的建議是了以話題為出發(fā)點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖縱向連系3—6年級(jí)所有英語(yǔ)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，貫穿梳理，歸納整合，來(lái)展開以相關(guān)對(duì)話，閱讀，寫作等綜合能力提升為目的的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)。那么本文就以六年級(jí)總復(fù)習(xí)課myfriend為話題，利用思維導(dǎo)圖信息工具進(jìn)行教學(xué)為例，做一次較為詳細(xì)的探究。設(shè)定情景話題，整合教材內(nèi)容．設(shè)定情境話題的必要性《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)總目標(biāo)中提出：小學(xué)六年級(jí)學(xué)生能就日常生活話題作簡(jiǎn)短敘述?！读x務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：話題是小學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力中必須要掌握的語(yǔ)言知識(shí)之一?？梢娫掝}在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用。并且《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中二級(jí)分級(jí)話題標(biāo)準(zhǔn)中具體描述了小學(xué)階段必須要理解和運(yùn)用的話題有：個(gè)人情況、家庭和朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動(dòng)、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動(dòng)物等。縱觀我們的《PEP小學(xué)英語(yǔ)》教材的知識(shí)體系是學(xué)段之間螺旋遞進(jìn)。同一話題會(huì)散落在各冊(cè)教材中。如果教師按照順序一本書一本書的孤立復(fù)習(xí)，就將6冊(cè)教材的整體性給切斷了，變得零散。這是對(duì)教材整體性把握的不到位，沒有對(duì)整體教材吃透，只見樹木，不見森林。同時(shí)也是對(duì)“話題”這一方式目標(biāo)的忽視，沒有達(dá)到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的的要求。因此，上總復(fù)習(xí)課教師應(yīng)先確定一個(gè)話題，將各冊(cè)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、整合，給學(xué)生一個(gè)整體的概念。所以本節(jié)復(fù)習(xí)課首先就設(shè)定了“myfriend”為話題來(lái)展開復(fù)習(xí)。而不是按單元或按年級(jí)來(lái)復(fù)習(xí)。設(shè)定myfriend為話題，整合教材確立了以“myfriend”為話題，梳理整合了三年級(jí)上第一單元：Hello!中what’syour/his/hername?My/His/hernameis...知識(shí)點(diǎn)。三年級(jí)上第六單元：happybirthday!中Howoldishe/she?He/sheis13/14...yearsold.知識(shí)點(diǎn)以及本單元中數(shù)字的復(fù)習(xí)。四年級(jí)上第三單元：myfriends中整單元知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)為：He/Shehasblackglasses/blueshoes...細(xì)節(jié)外貌特征的描述。五年級(jí)上第一單元：what’helike?中what’she/shelike?Ishe/sheyoung/old...?Ishe/shehardworking/polite...?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.知識(shí)點(diǎn)及所有相關(guān)描述外貌和個(gè)性的詞匯的復(fù)習(xí)。五年級(jí)上第四單元：Whatcanyoudo?中whatcanhe/shedo?Canhe/sheswim/cook...?Yes,hecan./No,hecan’t.知識(shí)點(diǎn)。六年級(jí)下第三單元:What’shishobby?中what’shis/herhobby?He/Shelikesplayingbasketball/drawingcartoons...知識(shí)點(diǎn)，以及各冊(cè)教材中相關(guān)動(dòng)詞短語(yǔ)的復(fù)習(xí)。設(shè)定話題和如何整合教材的一些建議設(shè)計(jì)情境話題，教師可以參照新課程標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)描述，見《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》第19頁(yè)。教材的整合要就該話題，縱向銜接知識(shí)點(diǎn)，靠教師自己和團(tuán)隊(duì)對(duì)教材整體的把握和吃透，做一定的預(yù)設(shè)和生成。本課教材的整合正是團(tuán)隊(duì)合作鉆研教材，學(xué)生可就我的朋友為話題討論朋友的年齡，外貌，個(gè)性，愛好，能力等特征，有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。做到了正確的預(yù)設(shè)。二、繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)話題及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)１、思維導(dǎo)圖的概念及優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·博贊于在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它的使用要求先寫下基本概念，然后再?gòu)闹休椛涑雠c其相關(guān)的想法和思維動(dòng)向。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把話題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過讓使用者用自己的思維方式來(lái)關(guān)注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫出與其相關(guān)的分支。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是用分割知識(shí)框架的方式來(lái)幫助我們理解并且記住信息的一種方式。而話題的描述本是發(fā)散思維，用思維導(dǎo)圖就能夠?qū)⒔滩母鲀?cè)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系可視化，具體化，強(qiáng)化相應(yīng)的“圖式”在學(xué)生腦海中的建立，幫助學(xué)生梳理記憶。話題和思維導(dǎo)圖，二者很好的融合在一起進(jìn)行教學(xué)。

2、以myfriend為復(fù)習(xí)話題，繪制思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖如何繪制呢？以本節(jié)復(fù)習(xí)課為例如圖：該思維導(dǎo)圖的中心話題是myfriend由此話題輻射出來(lái)，以姓名，年齡，外貌，個(gè)性，愛好，能力展開分支，以不同的顏色加以區(qū)分，發(fā)散思維去思考，用歸類的方式幫助學(xué)習(xí)者更好地識(shí)記與此相關(guān)的信息。nameabilitynameability

MyfriendoldhobbyMyfriendoldhobbypersonalityappearancepersonalityappearancegeneraldetailgeneraldetail對(duì)話題的思維導(dǎo)圖進(jìn)行問題化分解設(shè)定話題復(fù)習(xí)的時(shí)候，也就是對(duì)話題進(jìn)行問題化的設(shè)計(jì)過程。在這一問題化的過程中，不同的問題旨在從不同的方面維度闡釋、把握復(fù)習(xí)內(nèi)容，與話題的聯(lián)系始終是非常密切的，這使得設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠始終圍繞主題開展。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是圍繞問題的解決展開的，以本節(jié)課為例，設(shè)計(jì)問題，繪制思維導(dǎo)圖。如下圖：三、以話題復(fù)習(xí)提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力運(yùn)用話題復(fù)習(xí)模式，可以提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。話題復(fù)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)多樣的復(fù)習(xí)活動(dòng)方式，這些多樣的復(fù)習(xí)活動(dòng)可以將促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展的各種方法涵蓋在同一個(gè)框架之中。以下介紹幾種活動(dòng)設(shè)計(jì)方式以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。根據(jù)分解問題，進(jìn)行對(duì)話，提升學(xué)生交際能力以本節(jié)復(fù)習(xí)課為例，教師在呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的過程中，讓學(xué)生不斷的運(yùn)用問句：Ishe/sheyoung/old...?Ishe/shehardworking/polite...?Canhe/sheswim/cook...?Doeshe/shelikeplayingbasketball/playingthepipa...?通過對(duì)這些特征的提問來(lái)進(jìn)行猜測(cè)老師的朋友是誰(shuí)，教師回答是或不是。這首先就是師生對(duì)話。接著仿照師生對(duì)話，設(shè)計(jì)生生對(duì)話模式，一人猜另一個(gè)人的朋友是誰(shuí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的對(duì)話能力，讓他們多說(shuō)，多交流。2、根據(jù)思維導(dǎo)圖，個(gè)人描述朋友特征，提升學(xué)生說(shuō)的能力以本節(jié)課為例，學(xué)生可以自己繪制思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生就可以清晰明了地分別從年齡，外貌，個(gè)性，愛好，能力五個(gè)方面來(lái)描述自己朋友的特征：如一學(xué)生說(shuō)：Ihaveafriend.Heis13yearsold.Heistallandstrong.Hehasblackglasses.Heisveryfriendly.HelikesdrawingpicturesandEnglish.Hecancook.HeisJack.Wearegoodfriends,Ilikehimverymuch.對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，能夠完整地簡(jiǎn)短的表達(dá)一個(gè)話題已經(jīng)達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求了。同時(shí)也為寫做好了鋪墊。根據(jù)話題myfriend，擴(kuò)充課外故事，提升學(xué)生閱讀能力在話題復(fù)習(xí)課的后部分，可以適當(dāng)擴(kuò)充一些課外故事，設(shè)計(jì)一個(gè)還是圍繞本話題展開的新的有趣味的故事。人物角色不同，內(nèi)容更加豐富，難度稍有提升，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的梯度，讓學(xué)生跳一跳，還能碰的著。目的在于一方面讓學(xué)生對(duì)話題和思維導(dǎo)圖進(jìn)一步熟悉和鞏固，另一方面擴(kuò)充他們的知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉提升學(xué)生閱讀的能力。最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生以myfriend為話題寫一篇短文寫作文，可以說(shuō)是小學(xué)生最害怕也是最困難的語(yǔ)言技能了。所以放在最后環(huán)節(jié)，符合小學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律。而且通過對(duì)話題的不斷的各種形式的說(shuō)，和思維導(dǎo)圖的信息構(gòu)建，以及教師各種活動(dòng)的鋪墊，我相信大部分學(xué)生已經(jīng)可以嘗試著寫一寫了，并且是知道怎么寫，寫什么。不會(huì)再提筆不知道如何下筆了。這樣學(xué)生寫的能力也得到了提升，當(dāng)然，這部分活動(dòng)設(shè)計(jì)如果時(shí)間不夠，教師可以讓學(xué)生作為家庭作業(yè)帶回家寫，但一定要交上來(lái)，教師要一個(gè)個(gè)仔細(xì)批改。四、案例描述以本學(xué)期六年級(jí)下復(fù)習(xí)Animal話題第一課時(shí)為例，本節(jié)課的主要教學(xué)過程如下：教師利用PPT課件呈現(xiàn)動(dòng)物的相關(guān)圖片，激活學(xué)生頭腦中產(chǎn)生關(guān)于動(dòng)物知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)想知識(shí)。（2）教師提出問題，學(xué)生圍繞問題展開聯(lián)想。問題如下：Whatkindofanimalsareonthefarm?Whatkindofanimalsareinthezoo?Whatkindofanimalsarebecomeourpets?同事給出關(guān)鍵詞zoo,farm,pets,這些詞就構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的中心主題和第一層次。教學(xué)實(shí)踐證明，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)抽象詞有了直觀的印象，并且在單詞之間建立了聯(lián)系，使得單詞的記憶從以往的以“個(gè)”為單位轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M”“塊”為單位。極大地提高了短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。在本節(jié)課中，通過這樣的方式，學(xué)生能夠迅速?gòu)淖约旱囊阎R(shí)中提取出關(guān)于動(dòng)物的單詞量，復(fù)習(xí)效率大大提高。如下圖，例如在提到zoo這個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)，學(xué)生能夠飛別從陸地、海洋、河流等方面例舉所學(xué)動(dòng)物單詞。（3）學(xué)生通過獨(dú)立閱讀再構(gòu)文本，從語(yǔ)段中找到已給關(guān)鍵詞的相關(guān)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支。這種思維方式有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握整篇閱讀文章，能夠準(zhǔn)確的把握文章的核心詞匯，并在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中大大提高做題的正確率。如下圖，學(xué)生在閱讀完關(guān)于manchuriantiger（東北虎）的語(yǔ)段后，能夠?qū)⑦@種動(dòng)物的居住地、外貌等關(guān)鍵詞的相關(guān)內(nèi)容從文中尋找出來(lái)。（4）通過視頻直觀觀察東北虎后，學(xué)生再次閱讀課文，嘗試回答問題：Whatcantheydo?Whatdotheylikedoing?學(xué)生獨(dú)立撰寫補(bǔ)充內(nèi)容并在小組內(nèi)交流，繼而在全班進(jìn)行匯報(bào)反饋。教師將學(xué)生回答的關(guān)鍵詞寫在黑板上，完成思維導(dǎo)圖中關(guān)于東北虎的細(xì)節(jié)分支。學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞的幫助下嘗試描述東北虎，在此過程中學(xué)生能很清晰的搜索自己所將要用到的重點(diǎn)句型，進(jìn)行文章的再次復(fù)述，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。本節(jié)課結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察板書內(nèi)容，了解閱讀過程中思維導(dǎo)圖的制作方法，以及在談?wù)搫?dòng)物話題時(shí)可能會(huì)涉及的內(nèi)容；最后，教師用課件向?qū)W生呈現(xiàn)利用ImindMap軟件制作的思維導(dǎo)圖，向?qū)W生介紹該軟件和簡(jiǎn)單的使用方法，建議學(xué)生進(jìn)行嘗試，來(lái)制作一張關(guān)于自己的思維導(dǎo)圖。啟示和思考思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課后的知識(shí)點(diǎn)輸出環(huán)節(jié)該如何使用？能否有效幫助六年級(jí)學(xué)生提升寫作能力？為此，我在本學(xué)期后續(xù)的另一個(gè)關(guān)于Festival的教學(xué)中，繼續(xù)進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的實(shí)踐和研究，找到了一些恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生有效輸出的一些辦法。利用課本關(guān)于DragonBoatFestival的文章，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，此時(shí)教師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容?？紤]到課堂時(shí)間有限，以及課文的長(zhǎng)度和難度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的部分進(jìn)行復(fù)述或描述。2.學(xué)生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導(dǎo)圖