農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告（共0篇）

第8頁共8頁農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告〔共0篇〕關(guān)于農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告一、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀根據(jù)調(diào)查者的知識水準、教學(xué)程度、教學(xué)經(jīng)歷和對教學(xué)觀點及教學(xué)風(fēng)格的粗淺認識，適用直觀判斷的方法和定性分析^p的方法，對所調(diào)查的課大致分類如下：1、就課堂內(nèi)教與學(xué)雙邊活動的情況的直觀反映而言：老師講課的時間在35—40分鐘的占總調(diào)查課時的80.4%;學(xué)生活動時間在10—15分鐘的占26%，當(dāng)堂練習(xí)正確率達85%以上的占12.3%;學(xué)生發(fā)言在5—8人的占49.4%;學(xué)生發(fā)言在10人次以上的占21%。假如將其歸結(jié)為課堂的教學(xué)形式而言，演講型的課占總調(diào)查課時的25%，演講、對話型的課占40%，純對話型的課占14.3%，混合型的課占10.3%，其它10%。2、就一般課堂教學(xué)綜合評估的四大因素(內(nèi)容講解、教學(xué)方法、老師素質(zhì)、教學(xué)效果)評價分類而言：內(nèi)容講解好的占18.1%，一般的占60.3%，差的占21.3%;好的課時占22.4%一般的占53.3%，差的占24.3%;教學(xué)方法好的老師占22.4%，一般的占48.2%，差的占29.7%;好的課時占22.8%，一般的占44.1%，差的占33.1%;教學(xué)效果好的老師占18.7%，一般的占60.3%，差的占21%;好的課時占21.4%，一般的占54.2%，差的占24.2%。3、就老師提供應(yīng)學(xué)生主動參與教學(xué)時機的角度而言：語文課堂教學(xué)存在“三多三少”。即：全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的時機多，學(xué)生個人獨立學(xué)習(xí)的時機少;承受學(xué)習(xí)的時機多，表達學(xué)習(xí)的時機少;程度高的學(xué)生主動參與時機多，程度低的學(xué)生主動參與時機少。通過對學(xué)生的問卷分析^p，就語文課而言：有20%左右的學(xué)生能有時機參與分析^p課文全過程，有48%左右的學(xué)生只能局部地參與分析^p全篇課文，還有32%左右的學(xué)生長期得不到獨立分析^p課文的時機。在對學(xué)生問及“你班語數(shù)課的上課狀況是怎樣的?”選答“老師講，學(xué)生聽或記筆記”狀況的學(xué)生占52%;選答“老師主講，學(xué)生多數(shù)可以參與答問”狀況的學(xué)生占39%;選答“老師主講，學(xué)生多數(shù)能參與課堂小組討論”狀況的學(xué)生占9%。4、就課堂教學(xué)縱向程序的每一環(huán)節(jié)，每一步驟中老師和學(xué)生互相聯(lián)絡(luò)的方式而言：老師一般面向全體學(xué)生提問，幾個思維較快的學(xué)生隨口口答，只要有一人說對了，老師便重復(fù)一遍，接著便在黑板上寫出答案。假如學(xué)生答復(fù)不上，老師就自問自答的占總調(diào)查課時的80%。5、就老師教學(xué)的終極目的而言：教學(xué)生學(xué)會根底知識和根本技能的老師占84%，教學(xué)生學(xué)會根底知識和根本技能并同步培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)才能的老師占12%，傳授知識，培養(yǎng)自學(xué)才能，培養(yǎng)集體合作精神和社會責(zé)任感的老師占7%。6、就學(xué)生是否愿意主動參與教學(xué)而言：愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占77.4%，不愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占22.6%。二、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析^p上述幾方面的調(diào)查情況說明：農(nóng)村中學(xué)近76%的老師課堂教學(xué)程度不高，教學(xué)效果令人擔(dān)憂，較難適應(yīng)現(xiàn)今素質(zhì)教育的要求。造成初、高中教學(xué)尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生高中段學(xué)習(xí)潛力缺乏或不能正常發(fā)揮，致使中學(xué)教育質(zhì)量較難提升。造成此種現(xiàn)狀的原因很多，單就課堂所反映的現(xiàn)象而言，分析^p如下：1、課堂教學(xué)容量不合理。有的教學(xué)密度太大，課堂節(jié)奏太快，學(xué)生承受不了，甚至不知所云;有的教學(xué)容量不當(dāng)，從初一起就一味地“瞄準”中考，盲目加大深度、難度，甚至無限“拓寬”知識，超過學(xué)科教學(xué)大綱的要求。2、局部老師的`惰性心理導(dǎo)致教學(xué)方法陳舊。由于這些老師缺乏進取精神對教改的新成果抱輕視態(tài)度而不學(xué)習(xí)教學(xué)效果顯著的優(yōu)秀老師的教學(xué)法，不管教材的變化，不參謀學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需要，或照書所講，一板一眼生怕學(xué)生少了什么似的“滿堂灌”，學(xué)生不感興趣，聽不進去或只求過得去不求過得硬，不去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，探究新知識的潛能，致使課堂紀律亂，學(xué)生厭學(xué)。3、教學(xué)方法單一粗暴，忽略了學(xué)生的情感，個別的老師對學(xué)生動輒訓(xùn)斥、挖苦、挖苦、甚至體罰。4、不能正確對待不同層次的學(xué)生的看法。隨意中斷學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生缺乏及時的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種畏懼感而不是敬重感，使學(xué)生的自尊心受到傷害。學(xué)生的人格的得不到尊重，個性得不到張揚，思維得不到開展。5、課堂上老師對待學(xué)生缺乏公平。偏愛優(yōu)生，討厭差生是較為普遍的現(xiàn)象，老師抽問，中上等生答復(fù)占多數(shù)，公開課中的抽問，更與差生無緣。6、缺乏嚴于律己，寬以待人的姿態(tài)。7、批評學(xué)生時，不注意方式方法，不尊重學(xué)生的自我價值。局部老師嚴守“師道尊嚴”，課堂上只要求學(xué)生守紀，認真聽講，不許“亂說亂動”。把大量的精力花在指責(zé)學(xué)生“上課講話”“不動腦筋”等上，浪費了教學(xué)時間，割裂了知識傳授的完好性，造成了學(xué)生和老師之間的關(guān)系僵化，嚴重者導(dǎo)致老師自己也無法上課。三、幾點對策1、實在進步語文老師的素質(zhì)“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，老師的素質(zhì)直接作用于課堂教學(xué)，直接反應(yīng)于教學(xué)質(zhì)量。而老師素質(zhì)的進步，又存在著一系列的誤區(qū)。①、老師的素質(zhì)狀況就是一種學(xué)歷層次。②、老師的素質(zhì)狀況就是一種授課才能。③、老師的素質(zhì)狀況就是老師的解題思路。④、老師的素質(zhì)狀況就是將現(xiàn)代媒體應(yīng)用于課堂的才能。⑤、老師的素質(zhì)狀況就是老師自身對特長的鉆研。⑥、老師的素質(zhì)狀況就是良好品德的形成。⑦、老師的素質(zhì)狀況就是博覽、博學(xué)。⑧、老師的素質(zhì)狀況就是學(xué)生的考分情況。⑨、老師的素質(zhì)狀況就是著書立說的才能。以上這些老師素質(zhì)自我進步的誤區(qū)，對“傳道、受業(yè)解惑”不能說沒有好處。但進步老師素質(zhì)必需要注意其全面性、浸透性;必需要注意其深度、廣度以及老師自身對學(xué)生的影響，而不能顧此及彼。因此，再實在進步老師素質(zhì)方面，最重要的是其綜合素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。為此，對在崗老師，上級主管部門應(yīng)根據(jù)各層次，各年齡段，各學(xué)科老師的實際情況加強其教材、教法、教學(xué)組織、教學(xué)技能等的定期測試，并逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度，促使其老師具有較強的“大綱意識”“教材意識”“好課意識”“因材施教意識”等現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，而不是流于一種形式，更不是流于一種內(nèi)容。2、改良語文課堂管理的方法①端正對學(xué)生的態(tài)度，重視學(xué)生的主體參與。學(xué)生的主體參與是一切教育改革都必須經(jīng)過的一個環(huán)節(jié)，不管怎么樣的教育，只要它視學(xué)生開展為己任，就必須提倡學(xué)生的主體參與，尊重學(xué)生的求學(xué)權(quán)利，尊重學(xué)生安康的個性開展，表達師生平等原那么，用理性感化學(xué)生，增進情感交流。②有創(chuàng)造性組織課堂的才能，改變原有的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教的策略千百萬化，它也必須通過學(xué)的策略表達效果。因此，必須從學(xué)生角度考慮學(xué)生開展的教學(xué)策略，根據(jù)素質(zhì)教育的價值取向，使學(xué)生逐步學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健體。既重視知識的“工具”功能，又重視知識的“精神”功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動開展。③分層次要求，讓學(xué)生全面參與，做好“角色”定位。④制定一套有效管理課堂教學(xué)的方法，使課堂教學(xué)納入真正的制度化，量化管理。3、抓好學(xué)段銜接注意教學(xué)方法、學(xué)習(xí)思維的銜接。正確處理好知識銜接。這兩者中，