教育論文：古詩(shī)整合教學(xué)路徑初探-以統(tǒng)編教材小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)為例

摘要：語(yǔ)文教學(xué)承載著弘揚(yáng)文化、傳承文化的重要功能。古詩(shī)以其精練的語(yǔ)言、豐厚的意蘊(yùn)、真摯的情感傳誦至今，因此成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體之一。筆者從傳承文化的視角出發(fā)，嘗試對(duì)古詩(shī)進(jìn)行單元整合教學(xué)，意圖改變目前古詩(shī)教學(xué)孤立化和淺層次化的現(xiàn)狀，使古詩(shī)課堂煥發(fā)生命的活力。本文以部編版教材二年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)教學(xué)為例，從整合教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建教學(xué)模式、統(tǒng)籌規(guī)劃誦讀三個(gè)方面淺談自己的做法和收獲。關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué)誦讀文化傳承古詩(shī)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體之一，蘊(yùn)含著中國(guó)文化的精髓，體現(xiàn)了國(guó)人的精神價(jià)值和追求。部編版語(yǔ)文教材與以往使用的語(yǔ)文教材相比，增加了古詩(shī)教學(xué)篇目，凸顯了“傳承文化”這一主題。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視古詩(shī)學(xué)習(xí)，依托古詩(shī)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“傳承文化”這一目的。縱觀小學(xué)古詩(shī)課堂教學(xué)，教師們采用傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方式，讀讀背背、理解詩(shī)意就結(jié)束了，更有甚者，將低年級(jí)的古詩(shī)課教成了識(shí)字課。這種教學(xué)方式忽視了古詩(shī)作為文化載體這一重要特性，導(dǎo)致古詩(shī)教學(xué)孤立化和淺層次化，也使古詩(shī)課失去了應(yīng)有的活力。那么，怎樣教才能讓古詩(shī)彰顯出文化魅力呢?一、梳理文化元素，整合教學(xué)設(shè)計(jì)呂叔湘教授說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)最大的問(wèn)題是“少慢差費(fèi)”,究其原因，是單篇逐字逐句式教學(xué)方式和條分縷析式講解浪費(fèi)了課堂上大量的時(shí)間。要改變這一現(xiàn)狀，改變這種單篇講解式的課堂教學(xué)，可以采取大單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，加強(qiáng)對(duì)比閱讀，再依據(jù)古詩(shī)中的文化元素進(jìn)行補(bǔ)充和豐富，加深對(duì)文化的理解。依據(jù)文化元素，筆者對(duì)部編版教材二年級(jí)園地一的《賦得古原草送別》、園地六的《憫農(nóng)(一)(春種素分別為喜愛(ài)春天、熱愛(ài)自然、頑強(qiáng)品質(zhì)、同情弱者等。通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，在部編版教材二年級(jí)下冊(cè)所選的古詩(shī)中，詩(shī)人主要是借“四時(shí)之景”來(lái)抒發(fā)情感的。于是，筆者首先嘗試將本冊(cè)的古詩(shī)進(jìn)行整合教學(xué)設(shè)計(jì)，以“四時(shí)之景”為主題組成一個(gè)大單元集中進(jìn)行教學(xué)，活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：1.走進(jìn)大自然(公園、農(nóng)田),通過(guò)親身體驗(yàn)，感受春天的景色之美。2.結(jié)合過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)夏、秋、冬三個(gè)季節(jié)的美時(shí)體會(huì)其中的動(dòng)靜之美；2.結(jié)合《曉出凈慈寺送林子方》,體會(huì)荷花在炎炎夏日盡情綻放時(shí)的形態(tài)和色彩之美；3.走進(jìn)秋天，結(jié)合生活中農(nóng)民的豐收之樂(lè)，感受《憫農(nóng)》中農(nóng)民之疾苦，同情農(nóng)民，體會(huì)現(xiàn)代生活的幸福；4.學(xué)習(xí)《舟夜書(shū)所見(jiàn)》,感受作者細(xì)微的觀察力和豐富的想象力，認(rèn)識(shí)到美在心中、在眼中，只要用心就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活5.課后在爸爸媽媽的幫助下，繼續(xù)尋找古詩(shī)中的“冬天之美”,積累背誦。分組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，給古詩(shī)配畫(huà)，用畫(huà)筆繪出四季之景；把古詩(shī)變成歌詞，動(dòng)嘴唱出四季之景；配上音樂(lè)，動(dòng)情朗誦出“四季之景”;編成舞蹈或情景劇，表演出“四季之景”。以上設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中充分感悟古詩(shī)中的自然之美和語(yǔ)言之美，并且勾連了課堂內(nèi)外，能讓古詩(shī)教學(xué)化零為整，使學(xué)生充分走進(jìn)古詩(shī)，浸潤(rùn)其中，感受古詩(shī)文化的魅力。把古詩(shī)作為大單元進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，實(shí)施效果的好壞取決于后續(xù)具體環(huán)節(jié)的處理，教學(xué)的成功體現(xiàn)在對(duì)細(xì)節(jié)的安排上。對(duì)于低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想取得較好的效果，還應(yīng)該構(gòu)建合理可行的教學(xué)模式。接下來(lái)，筆者結(jié)合“任務(wù)二”談?wù)劯咝Ч旁?shī)課堂教學(xué)模式。二、構(gòu)建教學(xué)模式，打造高效課堂(一)活動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)興趣低年級(jí)學(xué)生初學(xué)古詩(shī)容易產(chǎn)生畏難心理。從這一學(xué)情出去感受春天的景色之美和生機(jī)勃勃，要求在活動(dòng)過(guò)程中調(diào)動(dòng)各種感官，去看、聽(tīng)、聞、嘗。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)要與學(xué)生多交流，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。有了這些感受與體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)就會(huì)減少陌生感，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)充滿(mǎn)興趣。(二)滲透方法，扶放結(jié)合可把古詩(shī)作為一個(gè)大單元進(jìn)行教學(xué)，先學(xué)習(xí)其中的古詩(shī)，滲透學(xué)習(xí)方法，如“四讀法”:一讀讀通、二讀讀懂、三讀想畫(huà)面、四讀悟情感。其次滲透朗讀的方法，注意重音、停頓、語(yǔ)速、節(jié)奏等，通過(guò)想象畫(huà)面體會(huì)情感把古詩(shī)讀好。最后趁熱打鐵進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的方法嘗試學(xué)習(xí)園地一中的古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。(三)聚焦文化，豐厚課堂上面已經(jīng)提到，語(yǔ)文教學(xué)具有傳承文化的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)古詩(shī)，要聚焦文化，理解文化，這樣才能讓課堂厚重豐盈，充滿(mǎn)文化氣息。古詩(shī)《賦得古原草送別》體現(xiàn)了小草頑強(qiáng)的出凈慈寺送林子方》由鮮明的色彩構(gòu)成了一幅幅明麗的畫(huà)面，聚焦這種“語(yǔ)言文化”,課堂上讓學(xué)生讀讀詩(shī)句“紅了櫻桃，風(fēng)”“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”等詩(shī)句，體會(huì)“柳”更多的寓意；學(xué)習(xí)古詩(shī)《村居》,了解了春天放風(fēng)箏的習(xí)俗，還可以聚焦這種“習(xí)俗文化”,讀讀“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊?qǐng)D文化”,欣賞題畫(huà)詩(shī)。(四)多元展示，實(shí)踐活動(dòng)在“任務(wù)二”教學(xué)結(jié)束之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，給各小組提供交流和展示的平臺(tái)。各小組學(xué)生自主選擇活動(dòng)方式，可以通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、朗誦、表演等形式進(jìn)行古詩(shī)單元的學(xué)習(xí)匯報(bào)。此環(huán)節(jié)是對(duì)“任務(wù)二”的有效補(bǔ)充，是將古詩(shī)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)保證活動(dòng)效果的法寶，要建立評(píng)價(jià)機(jī)制，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古為文之道在于厚積而薄發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃古詩(shī)誦讀有助