學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)：一種新的策略與模式2一、考試評(píng)價(jià)的根本性變革考試評(píng)價(jià)改革：考試招生制度改革與考試內(nèi)容改革素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾：既真又偽的矛盾。1、由學(xué)科知識(shí)本位—學(xué)科核心素養(yǎng)本位：以評(píng)價(jià)工具推進(jìn)問(wèn)題的緩解。2、核心素養(yǎng)如何評(píng)價(jià)是個(gè)國(guó)際性難題

國(guó)際先驅(qū)探索：PISA

教育部學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)試團(tuán)隊(duì)（15.10-16.4）

教育部考試中心以及北京、上海等地的考試部門一直在堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探索。33、三個(gè)新常態(tài)：習(xí)慣題目的創(chuàng)新（題型、情境設(shè)置、設(shè)問(wèn)的創(chuàng)新）習(xí)慣答案的開放（有共同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、但不追求標(biāo)準(zhǔn)答案；把學(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛中解放出來(lái)）習(xí)慣情境結(jié)構(gòu)的不良性(ill-structure；以此決定勝負(fù))何謂不良結(jié)構(gòu)情境：隱含的求解條件較多、冗余信息較多、情境結(jié)構(gòu)較復(fù)雜。4

二、核心素養(yǎng)是個(gè)什么東西？1、內(nèi)涵：是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下孕育出來(lái)的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)和技能，包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，在分析問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)。簡(jiǎn)而言之，是個(gè)體在解決真實(shí)情境中的問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。公式一：核心素養(yǎng)=關(guān)鍵能力+必備品格+必備價(jià)值觀念

目前關(guān)于核心素養(yǎng)，有兩個(gè)重要概念：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)（KeyCompetence核心能力或勝任力)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：12條-10條-9條-6條學(xué)科核心素養(yǎng)：每個(gè)學(xué)科4-5條，個(gè)別學(xué)科6條。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)1、社會(huì)參與：責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新2、自主發(fā)展：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活3、文化基礎(chǔ)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神高中學(xué)科核心素養(yǎng)（未定本）語(yǔ)文:語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解數(shù)學(xué):數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析英語(yǔ):語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力物理:物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任化學(xué):宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任生物:生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任歷史:唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、家國(guó)情懷地理:人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力政治:政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與82、學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn)：

第一，它具有整合性：對(duì)知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)整合；是跨學(xué)科的綜合。

強(qiáng)調(diào)對(duì)于每個(gè)學(xué)生的整體效應(yīng)。每個(gè)素養(yǎng)均應(yīng)盡量從“三維”加以理解。

學(xué)科核心素養(yǎng)與課程模塊并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。9第二，可教可學(xué)、可遷移。第三，在人與任務(wù)情境的持續(xù)互動(dòng)中形成的，有價(jià)值的結(jié)果。第四，是有意識(shí)的學(xué)科教育行為長(zhǎng)期積淀的自然結(jié)果。（知識(shí)與素養(yǎng)的關(guān)系；是學(xué)科教育后的關(guān)鍵性、標(biāo)示性成就；果樹與果子的關(guān)系；素養(yǎng)并非一日可養(yǎng)成）第五，不可直接觀測(cè)和度量，在行為及其結(jié)果等外顯特征中加以表現(xiàn)出來(lái)。10三、學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的基本特性1、核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一場(chǎng)信息不對(duì)稱博弈，是根據(jù)可觀測(cè)信號(hào)推斷不可觀測(cè)信息。2、有效的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)是要讓被評(píng)價(jià)者自愿或不得不“說(shuō)真話”。113、“說(shuō)真話”是有條件的，因而評(píng)價(jià)是極其需要智慧的技術(shù)活。首先涉及的是評(píng)價(jià)機(jī)制的選擇，如紙筆與非紙筆。4、紙筆測(cè)試是非常不完美的。實(shí)踐需要“教育評(píng)價(jià)策略學(xué)”。如何讓（以紙筆測(cè)試為主體的）學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)“頂天立地”？打通天地之間的聯(lián)系很難，很有挑戰(zhàn)性。12四、學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的基本策略1、基本策略思路：關(guān)鍵行為表現(xiàn)←學(xué)科任務(wù)、情境、學(xué)科內(nèi)容（學(xué)科任務(wù)：含有目標(biāo)與待解決問(wèn)題的行動(dòng)）這就是SACT-P教學(xué)評(píng)模型，即學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)或?qū)W業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。Situation,Act,Content,Task,Performance

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學(xué)生是在一個(gè)個(gè)具體的、真實(shí)的情境中，運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容完成某項(xiàng)學(xué)科任務(wù)活動(dòng)，外人則借助學(xué)生在這些任務(wù)活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)的、可觀測(cè)的、可度量的行為及其結(jié)果（即行為表現(xiàn)特征）來(lái)推斷其（某項(xiàng)）核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

即學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的高低以同一學(xué)科任務(wù)的完成質(zhì)量來(lái)加以區(qū)分。學(xué)科核心素養(yǎng)水平→學(xué)業(yè)質(zhì)量水平→學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量142、如何使得紙筆測(cè)試能夠有效地測(cè)試學(xué)科素養(yǎng)？恰當(dāng)選擇和設(shè)置學(xué)科任務(wù)巧妙篩選和創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境精心安排和整合學(xué)科內(nèi)容任何好的紙筆測(cè)試一定是三者的有機(jī)結(jié)合。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)本位的命題應(yīng)具備的特征：（1）針對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵表現(xiàn)，設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)科任務(wù)，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)素養(yǎng)；（2）多角度設(shè)計(jì)典型情境，借助真實(shí)情境，為學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)提供“舞臺(tái)”；（3）學(xué)科內(nèi)容的應(yīng)用為核心素養(yǎng)的診斷提供空間，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)豐富并有競(jìng)爭(zhēng)性的答案；（4）

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵行為表現(xiàn)設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，劃分學(xué)生的水平（可能會(huì)因?yàn)樵u(píng)分問(wèn)題而前功盡棄）。樣題示例一1.歸去來(lái)兮，請(qǐng)息交以絶游。世與我而相遺，復(fù)駕言兮焉求？（《歸去來(lái)兮辭》）2.假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟檝者，非能水也，而絶江河。（《勸學(xué)》）3.（華）佗之絶技，凡此類也。（《華佗傳》）4.因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕抗之，未至身，秦王驚，自引而起，絶袖。（《荊軻刺秦王》）5.孔子晚而好易，讀之，韋編三絶。（《孔子世家》）6.天寶中，益州士曹柳某妻李氏，容色絶代。（《唐傳奇》）問(wèn)題：（1）上面6個(gè)文言文片段中都有“絕”這個(gè)單音詞，從前后文中理解它們的詞義，說(shuō)明這6個(gè)意義可以歸納成幾個(gè)義項(xiàng)，并說(shuō)明你怎樣歸納出來(lái)的。（2）你是否還能寫出其中含有“絕”這個(gè)詞的文言句子？說(shuō)明出處。（3）這些義項(xiàng)之間有關(guān)系嗎？如果有，說(shuō)明它們的相關(guān)處在什么地方。（4）“斷絕”“繼續(xù)”“纏繞”“締結(jié)”“編纂”這些動(dòng)詞，“綱紀(jì)”“經(jīng)緯”“纖維”這些名詞，“紅”“紫”“綠”這些顏色詞都在“纟”部，說(shuō)明它們較早的意義都與古人的哪一個(gè)生活領(lǐng)域有關(guān)？你能從這些詞里想象這個(gè)領(lǐng)域的生活情境嗎？寫一篇短文把你的想象描寫出來(lái)。樣題示例二材料：關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)起點(diǎn)的各種觀點(diǎn)主要的有：

1931年九一八事變 部分中國(guó)學(xué)者 1937年七七事變 部分中國(guó)學(xué)者 1939年德國(guó)進(jìn)攻波蘭 國(guó)際上大部分學(xué)者 1940年德國(guó)進(jìn)攻西歐 部分歐洲學(xué)者 1941年6月德國(guó)進(jìn)攻蘇聯(lián) 部分前蘇聯(lián)和俄羅斯學(xué)者 1941年12月日本偷襲珍珠港 部分歐美學(xué)者

問(wèn)題：（1）關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)起點(diǎn)存在多種觀點(diǎn)，分析其原因。（2）從材料中選擇你贊成的一種觀點(diǎn)并說(shuō)明理由（也可提出你自己的觀點(diǎn)并加以說(shuō)明）。歷史學(xué)科在選擇題的巨大創(chuàng)新，值得進(jìn)一步探索和完善。樣題示例三：每年7月至10月，在加拿大、阿拉斯加和挪威等地可觀賞到三文魚洄游的奇觀。臨近產(chǎn)卵期的三文魚浩浩蕩蕩地逆流而上，跳躍小瀑布和小堤壩，歷經(jīng)艱辛回到出生地產(chǎn)卵，隨即結(jié)束自己的生命。而孵出的小魚苗會(huì)重新回到海洋，通常三至五年長(zhǎng)大成熟。2015年11月，美國(guó)食物藥品管理局在經(jīng)過(guò)五年食用安全性和三年環(huán)境安全性的評(píng)估后，批準(zhǔn)了轉(zhuǎn)基因三文魚上市。該轉(zhuǎn)基因三文魚是在大西洋三文魚中導(dǎo)入了奇努克三文魚的生長(zhǎng)激素基因，從而改變了其原有的生長(zhǎng)激素調(diào)節(jié)方式。經(jīng)過(guò)基因改造后的大西洋三文魚生長(zhǎng)迅速，僅需18個(gè)月便能生長(zhǎng)到成年體型，且全是三倍體雌性。問(wèn)題：（1）對(duì)轉(zhuǎn)基因生物釋放到自然界中的擔(dān)憂之一是：轉(zhuǎn)基因生物中含有的目的基因會(huì)通過(guò)有性生殖“逃逸”到野生基因庫(kù)中，對(duì)遺傳多樣性造成影響，你認(rèn)為就本例中的轉(zhuǎn)基因三文魚是否會(huì)發(fā)生此情況？為什么?（2）假如我國(guó)準(zhǔn)備進(jìn)口該轉(zhuǎn)基因三文魚作為食品，作為反對(duì)者，你認(rèn)為該三文魚可能帶來(lái)的食品安全問(wèn)題是什么？（3）作為轉(zhuǎn)基因三文魚上市的支持方，你認(rèn)為培育轉(zhuǎn)基因三文魚的優(yōu)勢(shì)是什么？樣題示例四：2014年9月，6位平均年齡72歲的老人從成都出發(fā)，沿川藏公路318國(guó)道，歷時(shí)19天到達(dá)拉薩（如圖），完成了他們“追尋陽(yáng)光、倡導(dǎo)環(huán)保、騎行川藏線”的夢(mèng)想。問(wèn)題：1.川藏線道路艱險(xiǎn)，沿途自然環(huán)境復(fù)雜多變。請(qǐng)推測(cè)老人們?cè)隍T行途中需要克服的不利自然條件？2.老人們?cè)蛩阍?—8月騎行，在查閱氣象資料后（表已經(jīng)刪除），他們決定避開7—8月出行。簡(jiǎn)述老人們這樣可以避開哪些不利于出行的因素？3.為應(yīng)對(duì)沿途各種自然挑戰(zhàn)，老人們?cè)诔霭l(fā)前制定了一個(gè)物品清單。請(qǐng)對(duì)清單進(jìn)行補(bǔ)充（清單已經(jīng)刪除），并說(shuō)明攜帶這些物品的理由。4.近年來(lái)，川藏線成為自駕游的熱門線路，這給沿線生態(tài)環(huán)境造成了一定破壞。相對(duì)于駕駛汽車，騎行川藏線有哪些優(yōu)點(diǎn)？25

3、評(píng)價(jià)策略要素一：確定每個(gè)核心素養(yǎng)（及其每個(gè)維度）的關(guān)鍵行為表現(xiàn)類似于KPI

依據(jù)充分統(tǒng)計(jì)量原理，關(guān)鍵行為表現(xiàn)應(yīng)該具有敏感性強(qiáng)、隨機(jī)性小的性質(zhì)。

有效的推斷應(yīng)該是基于一群（組）關(guān)鍵行為表現(xiàn)。

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4、評(píng)價(jià)策略要素二：合理劃分學(xué)科任務(wù)的類型學(xué)科任務(wù)的類型可以從很多維度進(jìn)行劃分，如任務(wù)難易、任務(wù)復(fù)雜程度、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)的功能、任務(wù)的目標(biāo)等。

學(xué)習(xí)的三大基本任務(wù)：描述世界（是什么）、解釋世界（為什么）、實(shí)踐應(yīng)用（改造世界，怎樣做或應(yīng)該怎樣做）世界的構(gòu)成：我們生活在一個(gè)由事物（包括主體及其相互關(guān)系，工具及其運(yùn)用，活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)及其結(jié)果）、觀念（人們對(duì)事物的非系統(tǒng)化與系統(tǒng)化的、情感化與非情感化的看法）構(gòu)成的世界中。以高中思想政治課為例：具體的學(xué)科任務(wù)有：（1）對(duì)事物的屬性（性質(zhì)）、特征、本質(zhì)及內(nèi)容、表現(xiàn)進(jìn)行分析、概括和描述，（2）對(duì)事物的屬性（性質(zhì)）、特征、本質(zhì)及表現(xiàn)進(jìn)行比較和分類，（3）對(duì)事物（或構(gòu)成要素）之間的關(guān)系進(jìn)行辨識(shí)和辨析，（4）對(duì)事物或現(xiàn)象的意義、價(jià)值或功能作用進(jìn)行識(shí)辨和評(píng)價(jià)，2728

（5）發(fā)現(xiàn)支配事物（或現(xiàn)象、問(wèn)題）的原因、原理、運(yùn)行規(guī)律與機(jī)理，（6）運(yùn)用理論、實(shí)證材料對(duì)已有的理論、結(jié)論、觀點(diǎn)進(jìn)行論證、驗(yàn)證、佐證，（7）對(duì)不同觀點(diǎn)、立場(chǎng)、利益進(jìn)行判斷、辯護(hù)和批判；

（8）對(duì)行為的動(dòng)機(jī)或意圖進(jìn)行識(shí)辨、推斷和評(píng)價(jià)，（9）對(duì)行為、問(wèn)題的結(jié)果或影響進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，（10）運(yùn)用原理針對(duì)約束條件設(shè)計(jì)和選擇方案、行為，（11）對(duì)方案、行為的合理性可行性進(jìn)行論證，加以比較。29

將思想政治的學(xué)科任務(wù)劃分為四大基本類型：

第一、描述與分類：對(duì)真實(shí)社會(huì)生活情境中的事物與問(wèn)題的性質(zhì)、特征、表現(xiàn)按照某個(gè)維度進(jìn)行描述，對(duì)它們進(jìn)行比較和分類。

第二、解釋與論證：對(duì)真實(shí)社會(huì)生活情境中的事物與問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)科方法與技能分析原因，探究不同變量之間的關(guān)系；運(yùn)用理論和實(shí)證材料對(duì)探究結(jié)論進(jìn)行合乎邏輯與科學(xué)要求的論證和檢驗(yàn)。。30

第三、預(yù)測(cè)與選擇：結(jié)合具體的社會(huì)生活情境，運(yùn)用科學(xué)的方法和原理對(duì)行為、事物、問(wèn)題的結(jié)果或影響進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)；根據(jù)約束條件和目標(biāo)設(shè)計(jì)出合理可行的方案；比較不同方案的優(yōu)劣利弊并作出合理選擇。第四、辨析與評(píng)價(jià)：結(jié)合具體的社會(huì)生活情境，根據(jù)某個(gè)維度對(duì)事物及其理論的作用、價(jià)值與功能進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，辨識(shí)要素、概念、價(jià)值之間的關(guān)系；合理運(yùn)用相關(guān)理論和方法，對(duì)不同觀點(diǎn)與立場(chǎng)、不同利益訴求進(jìn)行辨析、辯護(hù)與辯駁?；仡橮ISA,一般三項(xiàng)任務(wù)。5、評(píng)價(jià)策略要素三：合理構(gòu)建學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的度量指標(biāo)（1）劃分的原則性依據(jù)

這種劃分是整體性的，基于質(zhì)性的變化，是深度和廣度的不同；不是指向知識(shí)本身，而是指向在真實(shí)的任務(wù)情境中如何綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、技能分析和解決問(wèn)題。

學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量的不同水平意味著：（1）現(xiàn)實(shí)情境的復(fù)雜程度或結(jié)構(gòu)性狀的不同，（2）對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)和技能理解與掌握的結(jié)構(gòu)化程度不同，（3）（跨）學(xué)科觀念、思維方式、探究方法與技能的發(fā)展程度和綜合運(yùn)用程度不同。32最重要的還是要明確關(guān)鍵行為表現(xiàn)和任務(wù)類型的關(guān)系，而這需要明確完成不同任務(wù)需要的能力?！氨嫖鲛q護(hù)辯駁能力”，“邏輯思辨能力、邏輯論證推理能力”，兼具“邏輯美與語(yǔ)言美”的言語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)文、政治、歷史等均強(qiáng)調(diào)。學(xué)科推理能力是一項(xiàng)非常重要的能力。美國(guó)加州一年級(jí)：重述簡(jiǎn)要說(shuō)理和敘述段落中的主要觀點(diǎn)。二年級(jí)：重述文本中的事實(shí)和細(xì)節(jié)，組織和說(shuō)清要說(shuō)的意見。三年級(jí)：在說(shuō)理文中區(qū)別主要觀點(diǎn)和支持這些觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)。四年級(jí)：區(qū)別說(shuō)理文中的“原因”和“結(jié)果”、“事實(shí)”和“看法”之不同。五年級(jí)：分辨文中的“事實(shí)”、“得到證明的推論”和“看法”（尚有待證明的觀點(diǎn)）。明確說(shuō)理評(píng)估的要求。（以上是小學(xué)階段）六年級(jí)：判斷作者結(jié)論所用論據(jù)的合適性和恰當(dāng)性；用準(zhǔn)確、有說(shuō)服力的引述語(yǔ)合理陳述觀點(diǎn)；察辨文本中缺乏論據(jù)支持的推理、謬誤推論、說(shuō)辭和宣傳。主要有，辨析邏輯謬誤（過(guò)度簡(jiǎn)單化、浮泛空論、巡回論證、虛假兩分法、無(wú)憑據(jù)推理）、提防宣傳（人云亦云、謾罵、偏見、勢(shì)利、老百姓的話、吹噓、“科學(xué)根據(jù)”、證詞、恫嚇戰(zhàn)術(shù)、株連）。教學(xué)重點(diǎn)在于“事實(shí)”（公認(rèn)的知識(shí)）和想法（個(gè)人的看法）七年級(jí)：評(píng)估作者在支持結(jié)論和立場(chǎng)時(shí)所用的論據(jù)是否適當(dāng)、確切、相關(guān)，并注意有關(guān)偏見和成見的例子。八年級(jí)：重點(diǎn)是評(píng)估文本的統(tǒng)一性、連貫性、邏輯以及內(nèi)部的一致性和結(jié)構(gòu)。九年級(jí)到十年級(jí)（高中第一階段）：在說(shuō)理中必須有對(duì)方意識(shí)，懂得說(shuō)理是對(duì)話，而非獨(dú)語(yǔ)；說(shuō)理文寫作除了形式邏輯，還要講究結(jié)構(gòu)邏輯；能夠預(yù)見估計(jì)和避免讀者可能會(huì)有的誤解；注意概說(shuō)和論據(jù)之間的關(guān)系，正確理解論據(jù)，弄清不同文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)氣、讀者。十一到十二年級(jí)（高中第二年級(jí)）：對(duì)公共文件進(jìn)行說(shuō)理評(píng)估。6、評(píng)價(jià)策略要素四：合理構(gòu)建評(píng)價(jià)情境由于核心素養(yǎng)本身是無(wú)法直接觀測(cè)的。要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，必須要依托復(fù)雜的、開放性的真實(shí)生活情境，并把學(xué)科內(nèi)容有機(jī)地融入真實(shí)的生活情境中；使學(xué)生掌握的學(xué)科知識(shí)和技能成為分析理解情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果的工具，從而賦予學(xué)科知識(shí)以實(shí)踐意義和實(shí)踐價(jià)值。

因此，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，研究本學(xué)科內(nèi)容與實(shí)際社會(huì)生活的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，篩選和設(shè)計(jì)有效的測(cè)試情境，成為基于學(xué)科核心素養(yǎng)命題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在探索學(xué)科核心素養(yǎng)和情境的關(guān)系時(shí)，所有學(xué)科都強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性和意義。在目前的學(xué)校教育中，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中所“獲得”的學(xué)科知識(shí)或技能，之所以無(wú)法遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去，關(guān)鍵就在于學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)所依存的情境被過(guò)于人為簡(jiǎn)化和抽象，喪失了和現(xiàn)實(shí)生活的鏈接。例如，語(yǔ)文組：情境是學(xué)生核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體，因此，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的測(cè)查也應(yīng)該在真實(shí)、富有意義的情境中進(jìn)行。脫離了情境，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究容易成為“做題目”，而不是“完成任務(wù)”。測(cè)試情境越真實(shí)，越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，越容易激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的興趣，越有助于學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐能力。

測(cè)試者要對(duì)情境進(jìn)行分類，然后篩選每一類情境中的典型情境，構(gòu)建復(fù)雜程度不等的情境。

典型情境的篩選最好是基于多個(gè)維度（不包括復(fù)雜程度、新穎程度這些維度）。

情境分類示例：語(yǔ)文：個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活、學(xué)科認(rèn)知數(shù)學(xué)：現(xiàn)實(shí)情境、數(shù)學(xué)情境、科學(xué)情境，層次可以分為簡(jiǎn)單、較為復(fù)雜、復(fù)雜 英語(yǔ)：個(gè)人的、公共的、教育的、職業(yè)的歷史：原始材料和經(jīng)過(guò)改編的原始材料（未經(jīng)后人按照主觀意圖重新建構(gòu)的材料）、歷史敘述的文本（后人具有一定主觀性的對(duì)史事的敘述）、歷史評(píng)論的文本（后人對(duì)史事的評(píng)價(jià)）、圖的或表的材料（歷史史實(shí)的特殊呈現(xiàn)方式）地理：聯(lián)系生活實(shí)際情境、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際情境、聯(lián)系地理學(xué)者的實(shí)地考察與研究案例情境 政治：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)、自然與科技，再是個(gè)體的、市場(chǎng)交易的、區(qū)域性的、全球性的 物理：主要依據(jù)情境新穎程度，將情境分為：直接、常規(guī)、新穎、全新情境。這是根據(jù)情景熟悉度、條件隱顯度對(duì)情境進(jìn)行區(qū)分?；瘜W(xué)：生活實(shí)際情境、工業(yè)生產(chǎn)情境、科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境、資源利用情境、社會(huì)熱點(diǎn)情境

生物：圖形情景、圖表情景、文字情景、數(shù)據(jù)情景、綜合情景等

要明確每一類情境的內(nèi)涵及典型情境。例如，英語(yǔ)學(xué)科：考慮情境維度主要是為了使英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)試的語(yǔ)篇能最大程度地覆蓋學(xué)生生活中可能遇到的多元文化背景。包括：個(gè)人的：為了滿足個(gè)人在跨文化交際實(shí)踐和多元思維兩方面的需求而編寫的或錄制的語(yǔ)篇，包括個(gè)人書信、小說(shuō)、對(duì)話、獨(dú)白、傳記，以及為了滿足讀者或聽者的好奇心的信息類語(yǔ)篇。在數(shù)字媒體中，包括個(gè)人的電子郵件、即時(shí)信息和日記風(fēng)格的博客、語(yǔ)音留言。公共的：與社會(huì)發(fā)展、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)心問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)篇。這類語(yǔ)篇起到與他人產(chǎn)生聯(lián)系的功能。例如官方文件、新聞報(bào)道、公告、論壇、演講。教育的：為了教學(xué)目的而編寫的或錄制的語(yǔ)篇。運(yùn)用從這類語(yǔ)篇中獲取的信息，學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)或完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如印刷的教材、音響材料、實(shí)驗(yàn)操作、交互式的學(xué)習(xí)軟件等。職業(yè)的：為了就職、就業(yè)或完成工作任務(wù)而編寫的或錄制的語(yǔ)篇。運(yùn)用從這類語(yǔ)篇中獲取的信息，找工作、競(jìng)選崗位或完成一項(xiàng)工作任務(wù)。如招聘廣告、說(shuō)明書、時(shí)間表、工作計(jì)劃等。要明確每一類情境在素養(yǎng)測(cè)試中的功能。例如，歷史學(xué)科：情境維度情境維度的基本特征對(duì)引發(fā)素養(yǎng)表現(xiàn)的作用原始材料和經(jīng)過(guò)改編的原始材料未經(jīng)后人按照主觀意圖重新建構(gòu)的材料 通過(guò)學(xué)生在不同的原始語(yǔ)境下解讀歷史，起到引發(fā)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的基礎(chǔ)作用 歷史敘述的文本 后人具有一定主觀性的對(duì)史事的敘述 通過(guò)學(xué)生在不同的語(yǔ)境下解讀歷史，起到引發(fā)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的綜合作用 情境維度情境維度的基本特征對(duì)引發(fā)素養(yǎng)表現(xiàn)的作用歷史評(píng)論的文本 后人對(duì)史事的評(píng)價(jià)

通過(guò)學(xué)生對(duì)評(píng)論的內(nèi)容和評(píng)論者主觀意圖的解讀，起到引發(fā)學(xué)生在歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等方方面表現(xiàn)的作用。 圖的或表的材料 歷史史實(shí)的特殊呈現(xiàn)方式 通過(guò)學(xué)生對(duì)此類呈現(xiàn)方式的解讀并形成一定的歷史敘述，起到引發(fā)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的綜合作用 說(shuō)明：在情境的具體設(shè)計(jì)上，應(yīng)注意以下方面：個(gè)人的（受試個(gè)體與歷史的接觸，測(cè)試個(gè)體對(duì)歷史的感悟、體會(huì)、表現(xiàn)、行為等）社會(huì)的（受試者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行歷史追溯并形成新認(rèn)識(shí)，以及對(duì)公共事務(wù)的參與）教育的（受試者在接受歷史教育過(guò)程中的表現(xiàn)）職業(yè)的（歷史學(xué)習(xí)與個(gè)人生涯的關(guān)系） 7、評(píng)價(jià)策略要素五：結(jié)構(gòu)化學(xué)科內(nèi)容素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的整體理解和把握。合理確定與劃分學(xué)科知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)；以學(xué)科大觀念（bigidea，基本主題、基本概念、基本原理、基本技能與方法、基本思想于思維)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科內(nèi)容。不再有孤立的知識(shí)點(diǎn)。48

顯然，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，其理論基礎(chǔ)不是布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)（知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）和SOLO。我們要深刻反思雙向細(xì)目表。而是什么？信息不對(duì)稱博弈理論（Spence的信號(hào)發(fā)送理論、Stigliz的甄別理論、Myerson的顯示原理），Samuelson的顯示偏好原理。學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)體系在測(cè)試框架上也不同于PISA?？傊哼@是一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；這是一種真實(shí)性評(píng)價(jià)；這是一種情境性評(píng)價(jià)。為它賦予一個(gè)不同的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“說(shuō)真話”；而不僅僅是強(qiáng)調(diào)情境與任務(wù)的真實(shí)性。五、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)帶來(lái)的教學(xué)變革1、學(xué)習(xí)方式要變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)：接受式學(xué)習(xí)、講解式學(xué)習(xí)、輸入式學(xué)習(xí)、儲(chǔ)蓄式學(xué)習(xí)。發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、建構(gòu)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，合作式學(xué)習(xí)。5051發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要基于與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的、真實(shí)的問(wèn)題情境，是情境式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、非認(rèn)知學(xué)習(xí)（自我管理、人際交流）、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。情境、學(xué)科任務(wù)在發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)中具有核心地位，這種學(xué)習(xí)是基于活動(dòng)的?；顒?dòng)：課內(nèi)與課外活動(dòng)。學(xué)習(xí)是個(gè)體與情境持續(xù)的、有意義的互動(dòng)。522、教學(xué)方式要變革素養(yǎng)教學(xué)：融情境、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科任務(wù)、活動(dòng)于一體的開放式教學(xué)。素質(zhì)教育—應(yīng)試教育，素養(yǎng)教學(xué)—學(xué)科本位教學(xué)。使素質(zhì)教育從更宏觀走向更具體、更加可操作。3、教師的教學(xué)專業(yè)能力要提升。兩項(xiàng)重要的教學(xué)能力：第一，情境設(shè)計(jì)能力（見《情境設(shè)計(jì)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成》）；第二，結(jié)構(gòu)化能力（尤其是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化，情境結(jié)構(gòu)化）。53在命題研究過(guò)程中，多個(gè)學(xué)科都發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情境性試題上得分率較低。究其原因，一方面可能如生物、政治等學(xué)科所說(shuō)的試題的設(shè)問(wèn)太寬泛、指向不明，存在過(guò)多的冗余信息，任務(wù)的非真實(shí)性等命題技術(shù)問(wèn)題；另一方面可能是如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科提到，學(xué)生在訪談中反饋題目比較新穎，有點(diǎn)不太適應(yīng)，如：建立模型需要花費(fèi)較多的時(shí)間。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育重視抽象形態(tài)的知識(shí)，輕視感性形態(tài)的知識(shí)，認(rèn)為只要學(xué)生將新概念與已學(xué)過(guò)的舊概念關(guān)聯(lián)起來(lái)，就是有意義的學(xué)習(xí)了。這樣的觀念基本的假設(shè)是：只有脫離具體情景的、高度概括和抽象的知識(shí)，才容易向新情景中遷移，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界中環(huán)境的不斷變化。抽象形態(tài)的知識(shí)要遷移到一個(gè)特定的新情景中，抽象形態(tài)知識(shí)與這個(gè)特定情景相關(guān)的感性形態(tài)知識(shí)之間，存在著復(fù)雜的相互作用、相互協(xié)調(diào)、相互轉(zhuǎn)化。如果這兩種形態(tài)的知識(shí)無(wú)法協(xié)調(diào)，無(wú)法轉(zhuǎn)化，那么遷移就不會(huì)成功。這可能是情境化試題普遍反映難度高的重要原因。但評(píng)價(jià)不僅僅是獲取學(xué)生發(fā)展信息的重要一環(huán)，對(duì)教學(xué)是一種重要的引導(dǎo)，在提高命題技術(shù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)加大對(duì)情境性試題的開發(fā)力度。地理學(xué)科：情境，是從事地理活動(dòng)的環(huán)境，產(chǎn)生地理行為的條件。它提供必要的地理信息，促使學(xué)生分析和解決地理問(wèn)題。情境應(yīng)有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)以及生活性、問(wèn)題性等特征，包含三大類情境：復(fù)雜的、不良結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)情境，整合的地理學(xué)科化情境，簡(jiǎn)單、良好結(jié)構(gòu)的地理學(xué)科化情境。在基于學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)試中，應(yīng)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的、不良結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)情境。什么樣的情境是好的情境1.情境：若干條件的綜合，是對(duì)真實(shí)世界詳略不一的描述，即模型。

2.好的情境應(yīng)該是：源于真實(shí)生活，但被結(jié)構(gòu)化的；具有典型性和普遍性；富有張力和啟發(fā)性、思考性；問(wèn)題及解決條件是內(nèi)生于情境的，即信息的支持是充分的；情境的開放性與封閉性兩相宜；饒有興趣的；具有一定的綜合性。57

總之，許多學(xué)科在如何建構(gòu)“復(fù)雜的、不良結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)情境”，加工處理情境素材上，進(jìn)行了有益的探索：1.注重材料的“鮮活”，淡化材料的“專業(yè)”痕跡，命題素材來(lái)源多樣，聚焦生活實(shí)際，不局限于學(xué)科渠道。2.即使是使用學(xué)術(shù)性材料作為情境，