教案和教學(xué)設(shè)計(jì)（共4篇）

第29頁共29頁教案和教學(xué)設(shè)計(jì)〔共4篇〕第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)和教案教學(xué)設(shè)計(jì)和教案模板在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師不但要考慮老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，更要注重學(xué)生認(rèn)知主體作用的表達(dá)，使他們可以在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮積極性、主動(dòng)性。以下是教學(xué)設(shè)計(jì)和模板，?；凇敖獭钡恼n堂教學(xué)設(shè)計(jì)表由4張根本表格組成(見5～8頁)，在填寫時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.章節(jié)名稱按照教科書上的章、節(jié)(或課)的順序和名稱填寫。在一般情況下，是以教科書上的一節(jié)(或一課)為單位進(jìn)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的。假如教科書上的一節(jié)(或一課)在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要兩堂以上的課(我們把它稱為學(xué)時(shí))才能完成，那么在進(jìn)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既可以統(tǒng)一設(shè)計(jì)、分段教學(xué);也可以按學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)、各成體系。如《初中化學(xué)》第二章第二節(jié)：原子，統(tǒng)一設(shè)計(jì)時(shí)章節(jié)名稱可填寫為：§2.2原子;分別設(shè)計(jì)時(shí)那么為：§2.2原子(第一學(xué)時(shí))和§2.2原子(第二學(xué)時(shí))兩個(gè)設(shè)計(jì)表。2.方案學(xué)時(shí)按照設(shè)計(jì)的授課實(shí)際需要填寫。如上述統(tǒng)一設(shè)計(jì)，需要兩堂課來完成“原子”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，因此在“方案學(xué)時(shí)”欄中應(yīng)填寫“2”;假設(shè)按照第二種分學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)方案，那么在對應(yīng)的“方案學(xué)時(shí)”欄中填寫“1”。3.教學(xué)目的應(yīng)根據(jù)本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)的要求，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和分析^p教學(xué)對象的特點(diǎn)，提出本節(jié)(課)的教學(xué)目的。一般教學(xué)目的的編寫包括了認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感3方面的內(nèi)容。尤其是情感目的，應(yīng)在深化研究教學(xué)內(nèi)容的根底上，挖掘、提煉對學(xué)生思想、品德開展有積極意義的方面，因勢利導(dǎo)、自然貼切。假設(shè)本節(jié)課(尤其是理科的一些章節(jié))和思想、情感沒有直接的、必然的聯(lián)絡(luò)，那么不必挖空心思搞形式。教學(xué)目的的表達(dá)應(yīng)簡潔、準(zhǔn)確、精煉，概括性強(qiáng)，包括對象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素。它和表下方的各知識點(diǎn)學(xué)習(xí)目的有著直接的關(guān)系，但又不是所有學(xué)習(xí)目的的簡單相加。另外要注意的是，教學(xué)目的涉及的范圍要和上面“章節(jié)名稱”欄中所確定的范圍相符合。假如是一節(jié)(課)的統(tǒng)一設(shè)計(jì)，教學(xué)目的也應(yīng)是整節(jié)(課)的;假設(shè)是按學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)的，那么教學(xué)目的應(yīng)是對應(yīng)該學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容的那一部分，而不是該節(jié)(課)的全部。4.學(xué)習(xí)目的描繪學(xué)習(xí)目的描繪的內(nèi)容分3個(gè)部分：(1)知識點(diǎn)編號指該知識點(diǎn)的代號，它在本課程中具有惟一性。知識點(diǎn)編號由兩部分組成：前邊為章、節(jié)(或課)的代號，后邊為該知識點(diǎn)在本節(jié)(課)中的順序號，中間用短橫線相連。如：2.6—1代表第二章第六節(jié)的第一個(gè)知識點(diǎn);3.2—3代表第三章第二節(jié)的第三個(gè)知識點(diǎn);28—4代表第28課的第四個(gè)知識點(diǎn);1.3.4—2代表第一編第三章第四節(jié)的第二個(gè)知識點(diǎn)。(2)學(xué)習(xí)目的指每個(gè)知識點(diǎn)所具有的學(xué)習(xí)目的層次。(3)詳細(xì)描繪語句指對學(xué)習(xí)目的各個(gè)層次的詳細(xì)描繪。在課堂教學(xué)的條件下，教學(xué)對象特指授課班級的學(xué)生，在目的描繪中可以省略而不致引起誤解;教學(xué)條件一般都在教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)場所進(jìn)展，如非必要也可以省略;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了特指以外，都以到達(dá)本節(jié)課的教學(xué)目的或本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目的層次為根據(jù)，因此也不必再重復(fù)說明。對于學(xué)習(xí)目的的詳細(xì)描繪，只要用動(dòng)賓短語來說明與學(xué)習(xí)目的相對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為就可以了。如：知道電路各組成部分的名稱和根本作用。能畫出常見電路元件的符號和簡單的電路圖。掌握二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。理解環(huán)境對人類生存的重要性，樹立環(huán)保意識。5.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)是構(gòu)本錢課程的知識才能體系中最重要和最本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)主要指由于知識的深度和知識的模糊性造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難問題。在填寫此欄時(shí)，除應(yīng)簡明地說明重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、打破和化解教學(xué)難點(diǎn)。在填寫“解決措施”欄時(shí)，應(yīng)把考慮的詳細(xì)內(nèi)容簡要地進(jìn)展說明。6.教學(xué)媒體的選擇(1)知識點(diǎn)編號同前。(2)學(xué)習(xí)目的同前。(3)媒體類型指選用的教學(xué)媒體的物理形態(tài)。一般常用的有：圖表、照片、標(biāo)本、模型、幻燈、投影、電影、錄音(CD)、錄像(VCD)、課件(視頻、音頻、動(dòng)畫)、網(wǎng)絡(luò)等。除此之外還包括老師和學(xué)生的活動(dòng)，如演示、示范、實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)等。(4)媒體內(nèi)容要點(diǎn)指選用的教學(xué)媒體的主要內(nèi)容，用一句簡潔的話來概括。一般情況下，媒體的名稱(題目)大多可以反映它的內(nèi)容要點(diǎn)。(5)教學(xué)作用指媒體在教學(xué)中的作用。它已在表中列出，選用時(shí)，只要把相應(yīng)的代號A、B、……等填入欄內(nèi)即可。(6)使用方式指媒體在教學(xué)過程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相應(yīng)的代號A、B、……等填入欄內(nèi)即可。(7)所得結(jié)論指媒體使用后預(yù)期的結(jié)果。如阿基米德實(shí)驗(yàn)預(yù)期的結(jié)果是學(xué)生將認(rèn)識到：物體在液體中受到的浮力和排開液體的體積有關(guān)系。(8)占用時(shí)間指媒體使用過程需要的時(shí)間。在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)到實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)展中可能出現(xiàn)的情況，方案好媒體使用的時(shí)間。這樣有利于教學(xué)進(jìn)度及課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的合理掌握。(9)媒體來包括自制、購入、庫存、××資庫、網(wǎng)上下載等。7.板書設(shè)計(jì)板書是指老師講課時(shí)在黑板(白板)上所寫的文字、公式符號和所畫的圖表等內(nèi)容。它是整個(gè)教學(xué)思路和內(nèi)容的濃縮，是課堂教學(xué)重要的一環(huán)。板書設(shè)計(jì)的目的不僅僅是從外表上要求做到美觀、整齊，充分合理地利用板面，更重要的在于板書可以使課堂講授的主要內(nèi)容按一定的形式有條理地呈如今黑板上，有助于學(xué)生更好地打破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。因此，要求板書設(shè)計(jì)嚴(yán)密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出、內(nèi)容完好，系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，符合視覺心理，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。板書設(shè)計(jì)一欄，整體可做為一幅板面，也可分為4幅板面，或者作為8幅投影片(只限板書內(nèi)容)使用。假如需要在板面上書寫的內(nèi)容較多，可以只用符號“×××”代替板書內(nèi)容即可，不必把字符一一寫出。我們通常所用的板書，多為邏輯式的：一、×××××××1.×××××(1)××××(2)×××××××其實(shí)，板書的形式是多種多樣的。假如精心設(shè)計(jì)，學(xué)生得到的將不僅僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是一種藝術(shù)上的享受和審美情趣的陶冶。8.教學(xué)過程構(gòu)造的設(shè)計(jì)這是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。前面所進(jìn)展的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的分析^p，教學(xué)策略、教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)構(gòu)造類型的選擇與組合等工作，都將在教學(xué)過程構(gòu)造的設(shè)計(jì)中得到表達(dá)。為了便于教學(xué)和交流，我們規(guī)定在課堂教學(xué)過程構(gòu)造設(shè)計(jì)中統(tǒng)一使用以下圖形符號：內(nèi)填寫教學(xué)內(nèi)容和老師的活動(dòng)內(nèi)容;內(nèi)填寫媒體的類型和媒體的內(nèi)容要點(diǎn);內(nèi)填寫學(xué)生在課堂教學(xué)過程中所進(jìn)展的活動(dòng)內(nèi)容;內(nèi)填寫老師進(jìn)展邏輯判斷的內(nèi)容;為課堂教學(xué)過程開場和完畢的符號。9.形成性練習(xí)它是按照教學(xué)目的編制的一組練習(xí)題，用以考核學(xué)生對本節(jié)課(或本知識單元)的根本知識和根本概念的掌握程度。形成性練習(xí)題的編制，應(yīng)按如下要求進(jìn)展：(1)將每個(gè)知識點(diǎn)用一個(gè)或一個(gè)以上的練習(xí)題與之對應(yīng);(2)將每個(gè)知識點(diǎn)上每個(gè)層次的學(xué)習(xí)目的用一個(gè)或一個(gè)以上的練習(xí)題與之對應(yīng);(3)將所有的練習(xí)題由簡單到復(fù)雜順序排列;(4)在滿足上述3項(xiàng)要求的前提下，練習(xí)題要盡量精簡，要求做到題量少但滿足檢測的需要。這就需要任課老師深化鉆研、精心設(shè)計(jì)。10.形成性評價(jià)形成性評價(jià)是對每節(jié)課(或知識單元)教學(xué)情況的評價(jià)，在本欄中應(yīng)填寫以下內(nèi)容：(1)形成性練習(xí)題的檢測結(jié)果;(2)課堂教學(xué)中的反應(yīng)信息;(3)修改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題;第2篇：“認(rèn)識‘＞’‘＜’和‘=’”教學(xué)設(shè)計(jì)_教案教學(xué)設(shè)計(jì)“認(rèn)識‘＞’‘＜’和‘=’”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》一年級〔上冊〕第18～19頁的例題和“想想做做”。教學(xué)目的1.使學(xué)生在有趣的童話情境中，知道數(shù)是有大小的，理解符號“=”“＞”“＜”的含義，并能運(yùn)用這些符號來描繪數(shù)的大小。2.在比擬的過程中浸透一一對應(yīng)的思想，使學(xué)生初步知道用一一對應(yīng)的方法比擬數(shù)的大小。3.使學(xué)生在探究解決問題方法的過程中，進(jìn)步合作、探究的意識，開展解決問題的策略。4.使學(xué)生初步養(yǎng)成認(rèn)真觀察、積極動(dòng)腦的良好習(xí)慣，初步建立比擬的意識，體會生活中的數(shù)學(xué)。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1.談話：在一片大森林里住著小白兔、小猴、小松鼠、小熊等許多小動(dòng)物。它們決定舉行第一屆森林運(yùn)動(dòng)會，咱們?nèi)タ纯窗桑?.課件呈現(xiàn)森林運(yùn)動(dòng)會的畫面?！?〕提出要求：讓學(xué)生以小組為單位，數(shù)一數(shù)每個(gè)代表隊(duì)各來了幾位運(yùn)發(fā)動(dòng)，并幫它們整整齊齊排好隊(duì)?！?〕每個(gè)小組發(fā)一張粘貼表〔如以下圖〕和小動(dòng)物圖片，讓學(xué)生把它們貼在方格中?！?〕學(xué)生匯報(bào)，可讓數(shù)得又對又快的學(xué)生介紹自己的經(jīng)歷。二、引導(dǎo)探究，組織討論1.幫小動(dòng)物設(shè)計(jì)比賽方案。提出要求：小動(dòng)物們首先要進(jìn)展的是拔河比賽，小朋友能不能先幫助它們設(shè)計(jì)比賽方案〔哪兩種小動(dòng)物分在一組比賽〕？〔1〕學(xué)生分組設(shè)計(jì)比賽方案。〔2〕學(xué)生分組匯報(bào)。方案一：小白兔〔4〕——小猴〔4〕方案二：小白兔〔4〕——小松鼠〔5〕方案三：小白兔〔4〕——小熊〔3〕方案四：小猴〔4〕——小熊〔3〕方案五：小猴〔4〕——小松鼠〔5〕方案六：小松鼠〔5〕——小熊〔3〕2.認(rèn)識“=”?！?〕讓學(xué)生看設(shè)計(jì)的這幾種比賽方案，想哪一種最公平，并說說為什么。學(xué)生考慮、答復(fù)：小白兔〔4〕——小猴〔4〕這種方案最公平，它們都是4只，一樣多。引導(dǎo)學(xué)生用○代替小白兔，用△代替小猴，擺一擺，畫一畫，說一說，建立一一對應(yīng)的關(guān)系?！?〕指出：像這樣，小白兔和小猴一樣多，我們就說小白兔的只數(shù)和小猴的只數(shù)相等，可以用“=”連接起來，寫成4=4?！舶鍟场?〕引導(dǎo)學(xué)生擺“同樣多”。老師擺6個(gè)○，讓學(xué)生對著○擺△，要求△和○同樣多，指名到投影儀上擺，其余學(xué)生自己擺。〔4〕介紹“=”。“=”叫做等號，表示兩邊的數(shù)同樣多，讀作“等于”。學(xué)生讀并觀察“=”的樣子。學(xué)生匯報(bào)：兩橫一樣長，粗細(xì)一樣。指導(dǎo)學(xué)生寫“=”?！?〕練習(xí)。出示5○5，讓學(xué)生填空并讀一讀。3.認(rèn)識“＞”“＜”?！?〕出示后幾種比賽方案，讓學(xué)生說看到這幾種方案，有什么想法?！?〕學(xué)生觀察，答復(fù)：這幾種方案不公平，有的代表隊(duì)小動(dòng)物多，有的代表隊(duì)小動(dòng)物少。〔3〕出示小松鼠〔5〕——小熊〔3〕比賽圖，組織學(xué)生討論這種方案是不是公平。引導(dǎo)學(xué)生通過討論得出：①小松鼠多，小熊少，比賽不公平；②小松鼠比小熊多，比賽不公平；③小熊比小松鼠少，比賽不公平?！?〕指出：小松鼠比小熊多，也就是5比3大，可以寫成“5＞3”；反過來也就是3比5小，可以寫成“3＜5”。〔5〕引導(dǎo)觀察并指導(dǎo)書寫“＞”“＜”?！埃尽保洪_口朝左，尖尖朝右，左邊數(shù)大，右邊數(shù)小?！埃肌保洪_口朝右，尖尖朝左，右邊數(shù)大，左邊數(shù)小。指導(dǎo)書寫“＞”和“＜”：先書空，再描紅，最后獨(dú)立寫?！?〕啟發(fā)學(xué)生根據(jù)“5＞3”和“3＜5”再說說幾比幾大，幾比幾小?！?〕出示以下練習(xí)：△△△△□□□□○○○○○○○比多比少4○24○5要求學(xué)生先用△和○擺一擺，再填空。三、穩(wěn)固深化，進(jìn)步才能1.出示：2○11○03○32○35○4要求先在○里填上“＞”“＜”或“=”，再說一說每組中兩個(gè)數(shù)的大小關(guān)系。2.讓學(xué)生從1、2、3、4中任意挑選兩個(gè)數(shù)，先比一比，再用“＞”“＜”或“=”連一連。3.舉卡片游戲。依次出示：4＞○2＜○5=○1＜○要求學(xué)生從學(xué)具盒中選出適宜的數(shù)字卡片并舉起來。四、總結(jié)評價(jià)，拓展應(yīng)用同學(xué)們，今天你學(xué)到了哪些本領(lǐng)呢？課后觀察學(xué)校和家里的東西，每次挑選兩樣，運(yùn)用學(xué)過的方法比一比它們的多少。感謝您的閱讀，本文如對您有幫助，可下載編輯，謝謝第3篇：獅子和鹿教案設(shè)計(jì)_教案教學(xué)設(shè)計(jì)《獅子和鹿》教案設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1．能有感情地朗讀課文。2．通過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。3．讀中感悟，初步理解物各有所長，所短，要全面的對待事情。教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入激發(fā)興趣。1、同學(xué)們，《陶罐和鐵罐》讓我們明白了應(yīng)該正確對待自己和別人，那今天我們要學(xué)的文章會給我們什么啟發(fā)呢？2、孩子，你看，誰來了？〔扳書：鹿〕你喜歡這只小鹿嗎？那誰能用自己的話來夸一夸小鹿？〔可以從部分、整體各個(gè)方面來夸〕3、小朋友這么喜歡小鹿，那就來當(dāng)當(dāng)這只小鹿，好嗎？如今我們就是這只漂亮的小鹿，有一天我們來到了池塘邊喝水，突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子，誰來夸夸自己。a、出示句子：“啊！我的身子多么勻稱，我的角多么精巧別致，好似兩束美麗的珊瑚！”b、孩子，我們把課桌當(dāng)作水面，先自由夸夸。c、指名夸小鹿?！餍÷剐÷梗沁@句該怎么讀呀！出示句子：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”指名讀4、小結(jié)：孩子，從剛剛的學(xué)習(xí)中我們知道了小鹿的角非常美麗，讓人喜歡。而小鹿的腿卻很難看，小鹿也不喜歡它?！舶鍟航敲利愅入y看〕二、初讀感知全文1、但是，當(dāng)鹿經(jīng)過了與獅子之間的事情后，對自己的評價(jià)悄然發(fā)生了變化，想知道什么事嗎？趕緊去讀一讀，讀完第一次讀第二次，一直讀到自己有話想說，有所感悟。2、生自由讀課文3、孩子，讀著讀著，你有什么話想說嗎？三、深讀課文，體會鹿的態(tài)度轉(zhuǎn)變，1、課文哪幾個(gè)自然段寫了鹿和獅子之間發(fā)生的事，請快速閱讀課文一遍，找一找。2、指名分段讀5、63、孩子們，看過動(dòng)物世界嗎？看過猛獸追趕獵物嗎那驚心動(dòng)魄的場面嗎？是啊，對于弱者來說，將是一場生與死的考驗(yàn)，讓我們再讀課文，爭取通過我們的讀牽動(dòng)所有人的心。4、出示第5自然段a、請大家自由讀一讀，看看小鹿的心情發(fā)生了怎樣的變化？〔開場是沒精打采，當(dāng)獅子向他逼近時(shí)，鹿非常恐懼、緊張〕b、誰能把這種內(nèi)心的變化帶進(jìn)課文再去讀一讀，自由讀。c、指名讀5、孩子，在這萬分危急的時(shí)刻，在這生與死的關(guān)頭，小鹿是怎么做的呢？a、出示第六自然段，注意讀好描寫小鹿動(dòng)作的詞。b、指名讀，先讀前面2句?！沧x出動(dòng)作真敏捷有力〕c、引讀，就在獅子灰心喪氣不想再追的時(shí)候，〔鹿的角卻被樹枝掛住了〕。獅子趕緊抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，〔猛撲過來〕。d、誰接著讀，指名讀后一句e、-孩子，讓我們出去目睹一下獅子捕食獵物的場面?！膊シ乓曨l〕f、你看，高大的斑馬尚且如此，更何況弱小的鹿，多么恐懼多么危險(xiǎn)的時(shí)刻，請自由讀讀。g、指名讀請女孩子試一試男孩子讀h、孩子，在這千均一發(fā)之際，鹿把角掙脫了出來，用四條有力的腿拼命向前跑，還好，有驚無險(xiǎn)，這次--〔齊讀〕6、經(jīng)歷了這次災(zāi)難，鹿對待自己的角和腿的態(tài)度，發(fā)生了怎樣的變化？指名說出示句子：他嘆了一口氣……指名讀〔-假如嘆了口氣不讀，也輕聲把嘆口氣讀出來，會更好，先試一試〕讀指名7、小結(jié)：孩子，鹿的角很美麗、卻讓鹿險(xiǎn)些喪命，鹿的腿很難看，但是關(guān)鍵時(shí)刻卻讓鹿獅口逃生〔板書險(xiǎn)些喪命獅口逃生〕8、面對鹿的角和腿，你喜歡什么，為什么？〔同桌討論〕指名說〔預(yù)設(shè)：假如都說喜歡腿，引導(dǎo)把角去掉好不好？〕小結(jié)：是啊，寸有所長，尺有所短，任何一件事物，任何一個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。所以不管對人、對事、對物我們都要全面地去對待它。9、學(xué)到這兒，你有什么話想對自己說嗎？或有什么話想對大家說嗎？-小結(jié)：老師相信在今后的生活中，我們對課文中所蘊(yùn)含的生活哲理睬有更深的感悟。四授之以法，積累詞句文章前面四個(gè)自然段也有很多句子值得大家去細(xì)細(xì)品味，我們再去讀一讀，找出自己最喜歡的句子，標(biāo)上記號，并在邊上寫上喜歡的理由，然后讀一讀，背一背。第4篇：教案設(shè)計(jì)和教學(xué)案例教學(xué)設(shè)計(jì)《核舟記》第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示?！舶鍟n題〕二、整體閱讀，把握課文根本內(nèi)容要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容。1．本文出處及作者簡介。2．，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。例如：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ru?péng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等②罔不因勢象形，各具情態(tài)等3．考慮以下問題：〔1〕核舟大小如何？〔2〕在這樣小的核舟上雕刻家終究雕了多少人和物？〔3〕雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析^p提供材料和根據(jù)。四、朗讀課文，請三位同學(xué)朗讀課文每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱贊其成功之處。五、學(xué)習(xí)課文第一、二段1．學(xué)習(xí)第一段。2．疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔，沒有；因，根據(jù)；具，具有。嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”〔yi，贈(zèng)〕后的賓語是“余核舟一”，是個(gè)雙賓諾。蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作講解，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。3．考慮以下問題：①這段的主要內(nèi)容是什么？明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。②在概略介紹中，從幾個(gè)方面說明醫(yī)師技藝的精湛超凡？明確：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，可以在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。4．學(xué)習(xí)第二段。5．疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語。①舟首尾長約八分有奇：有，you，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，翻開；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對著。④閉之，那么右刻：那么，連詞，就〔看見〕。6．考慮討論以下問題。①這段的主要內(nèi)容是什么？是如何詳細(xì)說明的？明確：這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能翻開能關(guān)上，翻開了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷〔能看出是用什么東西做的〕、8扇窗戶〔能開能關(guān)〕、左右欄桿〔上有花紋〕、16個(gè)字〔字字明晰可見〕。②這段主要采用什么說明方法？明確：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相比照，其意曉然。7．齊讀課文第一、二段。六、布置作業(yè)第二課時(shí)一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時(shí)二、學(xué)習(xí)第三段1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視2口譯并評價(jià)翻譯情況。3．考慮討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？明確：描繪船頭三人的神情態(tài)度。4．分別由學(xué)生朗讀描繪蘇武、魯直〔黃庭堅(jiān)〕和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，假設(shè)有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美妙意境里。5．作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰？為什么？明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能違犯其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否那么，松散割裂，不知所云。6．你從哪些描繪可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？明確：表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。三、學(xué)習(xí)第四段1．考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)絡(luò)前面部分看一些實(shí)例：〔1〕長約八分有奇?！?〕左右各四，共八扇?！?〕船頭坐三人?！?〕共閱一手卷?！?〕橫臥一揖?！?〕倚一衡木。〔7〕為字共三十有四。由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。2．這一段用了哪些修辭手法？明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面頂真：左手撫爐，滬上有壺。3．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？明確：主要運(yùn)用了總分構(gòu)造。四、學(xué)習(xí)第五、六段1．學(xué)生自讀課文。2．疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。①那么題名其上：那么，就；題，書寫，這里解為刻上；名，宇。②文曰“天啟壬成秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年〔公元1622年〕的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來神宗元豐五年〔公元1082年〕的秋天，可見，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，說明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；甫，指男子的字。③鉤畫了了：鉤畫，字的一鉤一畫。④通計(jì)一舟，為人五：通，全部，整個(gè)；為，有；⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇；為，制作。⑥嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。3．考慮：這兩段各寫了什么內(nèi)容？明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以完畢全文。五、學(xué)生齊讀課文，綜合考慮以下問題〔l〕本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？〔2〕文章主體部分的寫作順序是怎樣的？〔3〕文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？六、布置作業(yè)課文主要使用的說明方法是什么？試舉例說明。教學(xué)案例一次失敗考試后的反思我落淚了，當(dāng)著學(xué)生的面。只因?yàn)閷W(xué)生超低程度發(fā)揮，期中考試考砸了，并且是到了讓人匪夷所思的地步，我不只是慚愧難當(dāng)，簡直認(rèn)為那是恥辱。我擔(dān)任一快一慢兩個(gè)班，成績一直不錯(cuò)。可是這次初三第一學(xué)期期中考那快班居然比我教的那慢班還要糟，于我而言，這無疑是五雷轟頂。那一刻我傷心欲決，無語凝噎。當(dāng)晚晚上，燈下，我仔細(xì)翻閱試卷，反思失敗原因。卷面反應(yīng)：默寫錯(cuò)別字累累，閱讀理解涂涂抹抹，作文隨心所欲，書寫龍飛鳳舞。尤其是作文有超半數(shù)同學(xué)不及格。客觀因素：一是自然英語老師剛剛走馬上任〔初二的自然英語老師讓其家長們硬性給“下崗”了〕，他們把時(shí)間抓得密不透風(fēng)。二是期中考前班主任生病請假一周，又不聲不響出去旅游一周。三是以班級為單位考試，改卷老師以為是慢班，下筆毫不留情。學(xué)生主觀原因：一是學(xué)生敷衍了事，根本無視考試的嚴(yán)肅性。二是學(xué)生在自然英語老師的夾擊下，沒時(shí)間也沒熱情學(xué)語文。我的主觀原因：一是為了趕教學(xué)進(jìn)度沒有相應(yīng)的時(shí)間去復(fù)習(xí)。二是沒有激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。第二天教室里，我一臉痛苦，學(xué)生無語，甚至無人敢直視我，我知道他們也很難過。教室里出現(xiàn)了一種難以名狀的氣氛，最終還是我打破了僵局，說了下面一段話。同學(xué)們，我想此刻大家一定與我一樣深深體會到了什么叫做恥辱。這次考試你們幾乎是全然沒有認(rèn)真的態(tài)度，更不用說學(xué)習(xí)的熱情了，你們學(xué)習(xí)的動(dòng)力哪里去了呢？你們讀書不只是為了自己，更應(yīng)該是為了一切關(guān)愛你的人而讀呀。我知道，此時(shí)你們無顏面對關(guān)愛自己的所有的人，尤其是父母。你們寫下的每一個(gè)字都是對關(guān)愛你的人的一種回報(bào)呀，怎么可以如此隨心所欲，無所顧忌呢？人的知識可以因后天因素而不夠豐富，但我們的情感仍然可以豐富啊，我們活著，就應(yīng)該學(xué)會感恩呀，父母給予我們生命，養(yǎng)育我們成人，我們何以為報(bào)呀！同學(xué)們，一張說明自己已經(jīng)以認(rèn)真的態(tài)度對待學(xué)習(xí)的試卷我們總還交得起吧！語重心長的話說了一大堆，我知道這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在此后的教學(xué)工作中，我認(rèn)識到了初三學(xué)生的情商進(jìn)步的很快，人文照顧比擬容易激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。于是，我給他們講韓國的