我的再思考講解課件

德育?德育！

——我的再思考

於思德育?德育！

——我的再思考一、德育真重要1、科學發(fā)展，育人為本學校教育科學發(fā)展的核心、本質：育人2、素質教育，德育為先“前事不忘后事之師”：德國、日本當初崛起，美國二戰(zhàn)后的教訓一、德育真重要

親愛的老師，我是希特勒集中營的幸存者。我親眼看到人類所不應看到的情景：毒氣是由學有專長的工程師建造；兒童由學識淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓練有素的護士殺害；婦女和嬰兒被讀過高中或大學的人槍殺或焚燒?？吹竭@一切，我懷疑，教育究竟是為什么？我的請求是：請幫助學生成為有人性的人。你們的努力絕不應當被用于制造學識淵博的怪物、多才多藝的變態(tài)狂。只有在能使我們孩子具有人性的情況下，讀與算的能力才有價值。

——美國一位中學校長告新教師書親愛的老師，我是希特勒集中營的幸存者。我高德低才高次品②①正品④毒品廢品③高德低才高次品②①正品④毒品廢品③“小勝在智，大勝在德?！薄靶僭谥?，大勝在德?！?、核心價值，道德為基

社會主義核心價值體系

一個指導思想一個共同理想兩種精神八榮八恥

當代中華民族的

“精氣神”

3、核心價值，道德為基社會主義一個指導思想當代中華民族4、學風建設，德育為重德育事關學風學風事關校風校風事關質量質量事關生命成長讓不自信的獲取信心讓無目標的找到方向讓缺動力的燃起希望讓不良習慣告別學習、生活4、學風建設，德育為重德育事關學風讓不自信的獲取信心二、德育真難搞1、適應社會難“五化環(huán)境影響”——全球化經濟（經濟快速發(fā)展—民族精神淡化）科技化世界（科技水平提高—人文精神弱化）市場化社會（人才潛力開發(fā)—價值取向多元）多樣化文化（文化生活豐富—消極影響增大）數(shù)字化生活（生活方式時尚—判斷選擇困難）二、德育真難搞1、適應社會難2、家校協(xié)調難對獨生子女期望過高功利化簡單化獨立意識強、自理能力弱主體意識強、集體觀念弱個性特征強、承受能力弱逆反心理強、感恩意識弱生理成熟度高、心理成熟度低2、家校協(xié)調難對獨生子女期望過高3、理論研究難

與智育相比，對德育關注度偏低，研究力量偏弱，對新課程背景下德育的新變化、新特點、新規(guī)律等研究滯后、理論成果偏少4、考核評價難5、理順體制難區(qū)、校與省、市德育管理體制不配套德育管理、教科研與智育、體育、美育等管理、教科研分離

3、理論研究難與智育相比，對德育關注度偏三、德育真有“搞頭”1、溯源歸本，明晰思路“教育”與“教學”（從屬關系，整體與局部）“德育”與“智育”（并列關系）“德育”與“教學”（交叉關系，互相包含一部分）三、德育真有“搞頭”1、溯源歸本，明晰思路

“教，上所施下所效也”，“育，養(yǎng)子始作善也”。

（漢）《說文解字》

“教育的最終目的在于形成品格?！?/p>

——杜威

教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的。

——赫爾巴特“教，上所施下所效也”，“育，養(yǎng)子始作善也

樹立生本德育觀

從關注知識傳遞轉向更關注尊重學生主體的道德生活實踐

從關注認知發(fā)展轉向更關注情感發(fā)展培育

從單向的教導轉向雙向溝通、對話、論理樹立生本德育觀樹立“四全”德育觀（1）全面德育與智育、體育、美育

分離—滲透—融合樹立“四全”德育觀（1）全面

智育沒有德育做基礎，就是犯罪的幫兇；體育沒有德育做基礎，就是暴力的前衛(wèi)；群育沒有德育做基礎，就是社會動亂的根源；美育沒有德育做基礎，就是腐化的催化劑。

——臺灣新竹忠信高級工商職業(yè)學校高震東學生快樂、美好的學習生活，是德育的真正基礎。

——廣東教科所所長郭思樂智育沒有德育做基礎，就是犯罪的幫兇；（2）全員教書育人——科任教師（基本力量）管理育人——干部、班主任（核心、骨干）服務育人——后勤人員（支持、保證）

德育應是每個教育工作者的責任、義務和基本功（2）全員（3）全程（4）全方位學校、家庭、社會

人人德育時時德育處處德育事事德育（3）全程2、學科德育，“入筐”“精做”課堂教學是德育的主渠道新課改為解決以往教學中存在的智德分離、知情分離、道德與生活分離等二元現(xiàn)象提供了一個實踐平臺2、學科德育，“入筐”“精做”課堂教學是德育的主渠道

“少出壞人、不出壞人，培養(yǎng)出平和誠實的勞動者，就是成功的教育。育人，就是育好人，把可能變成壞人的人變成好人?！?/p>

“文是文樣子，人是人樣子?！?/p>

——北京市四中特級教師李家聲“少出壞人、不出壞人，培養(yǎng)出平和誠實的勞

讓德育課程回歸學生真實的生活

加強科任教師關于德育的研修培訓活動大力總結推廣科任教師的德育實踐經驗與理論成果

建立健全“班級教師德育責任制”（面）積極推行“學生成長導師制”（點）讓德育課程回歸學生真實的生活3、小學德育，從“小”養(yǎng)成道德認知道德動力道德意志道德行為道德形成過程

道德行為養(yǎng)成是一個人不經常的道德行為轉化為道德品質的關鍵因素影響道德行為的決定因素是環(huán)境、社會文化背景、榜樣和強化道德情感3、小學德育，從“小”養(yǎng)成道德認知道德動力道德意志道德行為道大處著眼小處著手從小抓起小事做起讓好習慣成為自然，成為人生的財富養(yǎng)成教育五步驟：提高認識—明確規(guī)范—持久訓練—及時評估—形成環(huán)境

（21次基本形成

90次穩(wěn)定形成）

——中國青少年研究中心孫云曉我的再思考講解課件

“三做”：在學校做有個性、會學習、知榮辱的好學生在家里做有孝行、會自理、擔責任的好孩子在社會做有教養(yǎng)、會共處、守公德的好公民

“十個基本文明習慣”：會吃飯穿衣、洗漱洗腳、走路排隊、問候讓座、說普通話、寫規(guī)范字、閱讀觀察、學習健體、助人求助、勞動環(huán)保

山西晉城教育局“三做”：

“五個底線”愛祖國從愛身邊的人做起為他人服務從生活自理做起英雄主義從珍惜生命做起保護生態(tài)從愛護一草一木做起實現(xiàn)偉大理想從一筆一劃認真寫字做起

大連市十四中“五個底線”一句畢業(yè)贈言：“不要隨地吐痰”美國小學生“權力游戲”順勢而育，將“小學生感恩行動指南”內化為孩子們的意識和行為養(yǎng)成不能“速成”，不要養(yǎng)“老成”一句畢業(yè)贈言：“不要隨地吐痰”4、“兩課”“心育”，探索新路校本課程和綜合實踐活動課程具有很強的德育功能“兩課”使德育活動課程化、常態(tài)化、規(guī)范化、系列化“兩課”開發(fā)實施的過程就是開發(fā)德育資源、優(yōu)化德育內容和形式、凸顯學校特色、打造優(yōu)勢品牌的過程4、“兩課”“心育”，探索新路兩課價值取向目標主導——辦學理念、學校文化等需求主導——學生歡迎、選擇條件主導——量力而行

育人

個性發(fā)展全面發(fā)展兩課價值取向目標主導——辦學理念、育個性發(fā)展心理健康教育是對德育的必要補充，具有很強的針對性、科學性、時效性開足、開好心理健康教育課心理健康教育是對德育的必要補充，具有很強的針對性、科學性、時5、班級管理，“三維提升”班級專業(yè)管理：推進班主任專業(yè)化班級文化管理：推進班級文化建設班級課程管理：班主任積極參與或支持、配合學科課程、“兩課”等開發(fā)、實施用教師“大隊伍”支持、協(xié)助班主任“小隊伍”用“小隊伍”協(xié)調、帶動“大隊伍”用學?！按笪幕敝鲗А⒂绊懓嗉墶靶∥幕庇谩靶∥幕必S富、完善“大文化”5、班級管理，“三維提升”班級專業(yè)管理：推進班主任專業(yè)化用教6、以校促家，加強合作（1）更新合作觀念家庭教育是學校教育的延伸、補充—學校、家庭教育“雙主導”聯(lián)系—磋商、合作問題性合作—發(fā)展性合作意向不對稱—同向：更關注非智力因素過高期待—合理期待學校無限責任或無責任—有限責任、對家庭教育的指導責任

家長好好學習孩子天天向上6、以校促家，加強合作（1）更新合作觀念（2）改進合作行為

隨意性—科學性貶抑性—激勵性簡單化—多樣化（3）完善合作機制用制度落實家長知情、監(jiān)督、參與、建議等權利將家校合作情況列入考評指標改變認識不到位，家教錯位、越位，學校指導缺位等情況

（2）改進合作行為7、德育管理，優(yōu)化深化

九方面“延伸”：將德育視角向課程管理、教學常規(guī)管理及學校相關工作延伸將學校德育向健全、完善或調整管理體制、機制延伸將課程建設向“兩課”及心理健康教育課有效開發(fā)、實施延伸將校本研究向德育專題研究延伸7、德育管理，優(yōu)化深化九方面“延伸”：將學校文化研究向班級文化研究延伸將養(yǎng)成教育向序列化、精細化延伸將學校教育、家庭教育、社會教育間聯(lián)系、合作向網絡化、一體化延伸將學校德育向特色化、精品化延伸將促進教師專業(yè)化發(fā)展、打造現(xiàn)代教育主力軍向促進班主任專業(yè)化發(fā)展、打造德育精銳骨干隊伍延伸將學校文化研究向班級文化研究延伸

克服德育“五化”

即邊緣化、外在化、知識化、成人化、運動化傾向?？朔掠拔寤奔催吘壔?、外在化、知

謝謝！請批評指正！

再見！我的再思考講解課件德育?德育！

——我的再思考

於思德育?德育！

——我的再思考一、德育真重要1、科學發(fā)展，育人為本學校教育科學發(fā)展的核心、本質：育人2、素質教育，德育為先“前事不忘后事之師”：德國、日本當初崛起，美國二戰(zhàn)后的教訓一、德育真重要

親愛的老師，我是希特勒集中營的幸存者。我親眼看到人類所不應看到的情景：毒氣是由學有專長的工程師建造；兒童由學識淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓練有素的護士殺害；婦女和嬰兒被讀過高中或大學的人槍殺或焚燒?？吹竭@一切，我懷疑，教育究竟是為什么？我的請求是：請幫助學生成為有人性的人。你們的努力絕不應當被用于制造學識淵博的怪物、多才多藝的變態(tài)狂。只有在能使我們孩子具有人性的情況下，讀與算的能力才有價值。

——美國一位中學校長告新教師書親愛的老師，我是希特勒集中營的幸存者。我高德低才高次品②①正品④毒品廢品③高德低才高次品②①正品④毒品廢品③“小勝在智，大勝在德?！薄靶僭谥?，大勝在德?！?、核心價值，道德為基

社會主義核心價值體系

一個指導思想一個共同理想兩種精神八榮八恥

當代中華民族的

“精氣神”

3、核心價值，道德為基社會主義一個指導思想當代中華民族4、學風建設，德育為重德育事關學風學風事關校風校風事關質量質量事關生命成長讓不自信的獲取信心讓無目標的找到方向讓缺動力的燃起希望讓不良習慣告別學習、生活4、學風建設，德育為重德育事關學風讓不自信的獲取信心二、德育真難搞1、適應社會難“五化環(huán)境影響”——全球化經濟（經濟快速發(fā)展—民族精神淡化）科技化世界（科技水平提高—人文精神弱化）市場化社會（人才潛力開發(fā)—價值取向多元）多樣化文化（文化生活豐富—消極影響增大）數(shù)字化生活（生活方式時尚—判斷選擇困難）二、德育真難搞1、適應社會難2、家校協(xié)調難對獨生子女期望過高功利化簡單化獨立意識強、自理能力弱主體意識強、集體觀念弱個性特征強、承受能力弱逆反心理強、感恩意識弱生理成熟度高、心理成熟度低2、家校協(xié)調難對獨生子女期望過高3、理論研究難

與智育相比，對德育關注度偏低，研究力量偏弱，對新課程背景下德育的新變化、新特點、新規(guī)律等研究滯后、理論成果偏少4、考核評價難5、理順體制難區(qū)、校與省、市德育管理體制不配套德育管理、教科研與智育、體育、美育等管理、教科研分離

3、理論研究難與智育相比，對德育關注度偏三、德育真有“搞頭”1、溯源歸本，明晰思路“教育”與“教學”（從屬關系，整體與局部）“德育”與“智育”（并列關系）“德育”與“教學”（交叉關系，互相包含一部分）三、德育真有“搞頭”1、溯源歸本，明晰思路

“教，上所施下所效也”，“育，養(yǎng)子始作善也”。

（漢）《說文解字》

“教育的最終目的在于形成品格?！?/p>

——杜威

教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的。

——赫爾巴特“教，上所施下所效也”，“育，養(yǎng)子始作善也

樹立生本德育觀

從關注知識傳遞轉向更關注尊重學生主體的道德生活實踐

從關注認知發(fā)展轉向更關注情感發(fā)展培育

從單向的教導轉向雙向溝通、對話、論理樹立生本德育觀樹立“四全”德育觀（1）全面德育與智育、體育、美育

分離—滲透—融合樹立“四全”德育觀（1）全面

智育沒有德育做基礎，就是犯罪的幫兇；體育沒有德育做基礎，就是暴力的前衛(wèi)；群育沒有德育做基礎，就是社會動亂的根源；美育沒有德育做基礎，就是腐化的催化劑。

——臺灣新竹忠信高級工商職業(yè)學校高震東學生快樂、美好的學習生活，是德育的真正基礎。

——廣東教科所所長郭思樂智育沒有德育做基礎，就是犯罪的幫兇；（2）全員教書育人——科任教師（基本力量）管理育人——干部、班主任（核心、骨干）服務育人——后勤人員（支持、保證）

德育應是每個教育工作者的責任、義務和基本功（2）全員（3）全程（4）全方位學校、家庭、社會

人人德育時時德育處處德育事事德育（3）全程2、學科德育，“入筐”“精做”課堂教學是德育的主渠道新課改為解決以往教學中存在的智德分離、知情分離、道德與生活分離等二元現(xiàn)象提供了一個實踐平臺2、學科德育，“入筐”“精做”課堂教學是德育的主渠道

“少出壞人、不出壞人，培養(yǎng)出平和誠實的勞動者，就是成功的教育。育人，就是育好人，把可能變成壞人的人變成好人?！?/p>

“文是文樣子，人是人樣子。”

——北京市四中特級教師李家聲“少出壞人、不出壞人，培養(yǎng)出平和誠實的勞

讓德育課程回歸學生真實的生活

加強科任教師關于德育的研修培訓活動大力總結推廣科任教師的德育實踐經驗與理論成果

建立健全“班級教師德育責任制”（面）積極推行“學生成長導師制”（點）讓德育課程回歸學生真實的生活3、小學德育，從“小”養(yǎng)成道德認知道德動力道德意志道德行為道德形成過程

道德行為養(yǎng)成是一個人不經常的道德行為轉化為道德品質的關鍵因素影響道德行為的決定因素是環(huán)境、社會文化背景、榜樣和強化道德情感3、小學德育，從“小”養(yǎng)成道德認知道德動力道德意志道德行為道大處著眼小處著手從小抓起小事做起讓好習慣成為自然，成為人生的財富養(yǎng)成教育五步驟：提高認識—明確規(guī)范—持久訓練—及時評估—形成環(huán)境

（21次基本形成

90次穩(wěn)定形成）

——中國青少年研究中心孫云曉我的再思考講解課件

“三做”：在學校做有個性、會學習、知榮辱的好學生在家里做有孝行、會自理、擔責任的好孩子在社會做有教養(yǎng)、會共處、守公德的好公民

“十個基本文明習慣”：會吃飯穿衣、洗漱洗腳、走路排隊、問候讓座、說普通話、寫規(guī)范字、閱讀觀察、學習健體、助人求助、勞動環(huán)保

山西晉城教育局“三做”：

“五個底線”愛祖國從愛身邊的人做起為他人服務從生活自理做起英雄主義從珍惜生命做起保護生態(tài)從愛護一草一木做起實現(xiàn)偉大理想從一筆一劃認真寫字做起

大連市十四中“五個底線”一句畢業(yè)贈言：“不要隨地吐痰”美國小學生“權力游戲”順勢而育，將“小學生感恩行動指南”內化為孩子們的意識和行為養(yǎng)成不能“速成”，不要養(yǎng)“老成”一句畢業(yè)贈言：“不要隨地吐痰”4、“兩課”“心育”，探索新路校本課程和綜合實踐活動課程具有很強的德育功能“兩課”使德育活動課程化、常態(tài)化、規(guī)范化、系列化“兩課”開發(fā)實施的過程就是開發(fā)德育資源、優(yōu)化德育內容和形式、凸顯學校特色、打造優(yōu)勢品牌的過程4、“兩課”“心育”，探索新路兩課價值取向目標主導——辦學理念、學校文化等需求主導——學生歡迎、選擇條件主導——量力而行

育人

個性發(fā)展全面發(fā)展兩課價值取向目標主導——辦學理念、育個性發(fā)展心理健康教育是對德育的必要補充，具有很強的針對性、科學性、時效性開足、開好心理健康教育課心理健康教育是對德育的必要補充，具有很強的針對性、科學性、時5、班級管理，“三維提升”班級專業(yè)管理：推進班主任專業(yè)化班級文化管理：推進班級文化建設班級課程管理：班主任積極參與或支持、配合