探究新課程的課堂教學(xué)模式課件

探究新課程的

課堂教學(xué)模式探究新課程的

課堂教學(xué)模式1一、新課程背景下

課堂教學(xué)理念變革1、現(xiàn)有課堂存在的弊端（1）教條化突出表現(xiàn)在惟教材、惟教案、惟教參沒(méi)有激情、沒(méi)有創(chuàng)造、沒(méi)有靈性、沒(méi)有活力（2）模式化教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式化和教學(xué)行為的模式化一、新課程背景下

課堂教學(xué)理念變革1、現(xiàn)有課堂存在的弊2（3）單一化教學(xué)目標(biāo)單一化，組織形式的單一化，活動(dòng)角色的單一化（4）靜態(tài)化一是課堂缺少有效的互動(dòng)和交往二是教授固化了的知識(shí)，缺少探究（3）單一化32、課堂重構(gòu)的要點(diǎn)（1）關(guān)注學(xué)生的生活世界，加強(qiáng)課堂學(xué)的生活化（2）關(guān)注學(xué)生的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系（3）關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間（4）關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和情境2、課堂重構(gòu)的要點(diǎn)4（5）關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化，增加師生之間和生生之間多維有效的互動(dòng)（6）關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，打破單一的集體教學(xué)的組織形式（5）關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化，增加師生之間和生生之間多維有效的互52、課堂教學(xué)方式的變革（1）自主學(xué)習(xí)實(shí)施要點(diǎn)：一是創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；二是使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)三是給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；四是多種教學(xué)的靈活運(yùn)用；五是學(xué)生參與評(píng)價(jià)六是學(xué)生參與課堂管理2、課堂教學(xué)方式的變革6（2）合作學(xué)習(xí)基本方法：一是小組游戲競(jìng)賽；二是小組學(xué)習(xí)；三是小組角色扮演（3）探究學(xué)習(xí)實(shí)施要點(diǎn)：一是問(wèn)題創(chuàng)設(shè)；二是制定計(jì)劃；三是實(shí)施研究和探索；四是學(xué)生進(jìn)行解釋論證；六是交流和反思（2）合作學(xué)習(xí)7

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下

教學(xué)設(shè)計(jì)方法與步驟

1.教學(xué)目標(biāo)分析

對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”(即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析得出總目標(biāo)與子目標(biāo)的形成關(guān)系圖，即意味著已經(jīng)列出為達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)所需的全部知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此即可確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下

教學(xué)設(shè)計(jì)方法與步驟82.情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)分兩種情況：一種是學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況(數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科內(nèi)容)，這時(shí)要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料、以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索；另一種是學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況(語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史等文科內(nèi)容)，這時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互中去完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。2.情境創(chuàng)設(shè)93.信息資源設(shè)計(jì)

信息資源的設(shè)計(jì)是指∶確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中所起的作用。對(duì)于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取(用何種手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等問(wèn)題，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)及時(shí)給以幫助。3.信息資源設(shè)計(jì)104.自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(1)如果是支架式教學(xué)，則圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題建立一個(gè)相關(guān)的概念框架。框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異(每個(gè)學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同)，以便通過(guò)概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。4.自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)11(2)如果是拋錨式教學(xué)，則根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中去選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題(“拋錨”)。然后圍繞該問(wèn)題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)：對(duì)給定問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)查詢各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問(wèn)題的行動(dòng)計(jì)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)。(2)如果是拋錨式教學(xué)，則根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)12(3)如果是隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”中應(yīng)認(rèn)真考慮三方面的問(wèn)題：要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)(將知識(shí)“外化”)；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。(3)如果是隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表135.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)通常有兩種不同情況：一是學(xué)習(xí)的主題事先已知；二是學(xué)習(xí)主題事先未知。第一種情況，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)包括內(nèi)容：圍繞已確定的主題設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題；設(shè)計(jì)能將討論一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題；教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū))通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么(即不能代替學(xué)生思維)；對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。5.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)14第二種情況，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的程式，主要依靠教師的隨機(jī)應(yīng)變和臨場(chǎng)的掌握，但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：教師在討論過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真、專注地傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)注意每位學(xué)生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時(shí)對(duì)他提出問(wèn)題或?qū)λM(jìn)行正確的引導(dǎo)；要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素(哪怕只是萌芽)，并及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)；要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過(guò)發(fā)言暴露出來(lái)問(wèn)題，并及時(shí)用學(xué)生樂(lè)于接受的方式予以指出(切忌使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語(yǔ))；第二種情況，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的程式，主要依靠教師的隨153、當(dāng)討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)加以正確的引導(dǎo)；4、在討論的末尾，應(yīng)由教師(或?qū)W生自己)對(duì)整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程作出小結(jié)。6.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中作出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。

3、當(dāng)討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)加以正確167.強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)

根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過(guò)精心的挑選，即既要反映基本概念、基本原理又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。7.強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)17案例1、中學(xué)數(shù)學(xué)2、中學(xué)化學(xué)3、中學(xué)語(yǔ)文4、中學(xué)生物5、小學(xué)、2案例18三、信息技術(shù)教育

發(fā)展的幾個(gè)階段1、CAI（computer-assistedinstruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）階段：大約是從50年代至80年代中后期。此階段主要是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫和仿真等功能，輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些CAI課件大多以演示為主。這是信息技術(shù)教育的第一個(gè)發(fā)展階段

三、信息技術(shù)教育

發(fā)展的幾個(gè)階段1、CAI（computer19新的知識(shí)呈現(xiàn)方式，提高了課堂教學(xué)效果——網(wǎng)絡(luò)作為演示工具通過(guò)多媒體手段的廣泛應(yīng)用，改變了知識(shí)的呈現(xiàn)方式，以最有效的方式解決了課堂教學(xué)中的六大難點(diǎn)問(wèn)題。一是難以用眼睛觀察的宏觀和微觀現(xiàn)象；二是真實(shí)實(shí)驗(yàn)中有危險(xiǎn)的現(xiàn)象；三是真實(shí)實(shí)驗(yàn)中要很長(zhǎng)或極短時(shí)間才能看到的現(xiàn)象；四是歷史事件和情景；五是需要反復(fù)觀察的動(dòng)態(tài)現(xiàn)象；六是學(xué)生難以到達(dá)的地方。新的知識(shí)呈現(xiàn)方式，提高了課堂教學(xué)效果——網(wǎng)絡(luò)作為演示工具20CAL（computer-assistedlearning計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段：

大約是從80年代中后期至90年代中后期。此階段逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。也就是強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，例如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、輔導(dǎo)自學(xué)、討論答疑

CAL（computer-assistedlearning21IITC(IntegratingInformationTechnologyintotheCurriculum信息技術(shù)與課程整合)階段：

大約從90年代中后期開始。此階段不僅將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，而更強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。這是信息技術(shù)教育的第三個(gè)發(fā)展階段，在這一階段，原來(lái)的“計(jì)算機(jī)教育”概念已完全被信息技術(shù)教育所取代。

IITC(IntegratingInformationT22從國(guó)際潮流來(lái)看，當(dāng)前的信息技術(shù)教育正在逐步進(jìn)入第三個(gè)階段。在進(jìn)入這個(gè)階段以后，實(shí)際上信息技術(shù)就不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的要求，即與素質(zhì)教育的目標(biāo)結(jié)合在一起。CAI僅僅是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，它基本上沒(méi)有改變教學(xué)內(nèi)容，更沒(méi)有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。而信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，是要通過(guò)信息技術(shù)

從國(guó)際潮流來(lái)看，當(dāng)前的信息技術(shù)教育正在逐步進(jìn)入第三個(gè)階段。在23所創(chuàng)建的理想學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以二者之間有本質(zhì)的區(qū)別。當(dāng)然，在課程整合過(guò)程中，有時(shí)也可以用CAI課件作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的某種工具，所以“整合”也并不完全排斥CAI。不過(guò)，整合過(guò)程中運(yùn)用CAI課件是為了促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)，與傳統(tǒng)的以教為主的CAI運(yùn)用還是有所不同。所創(chuàng)建的理想學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)24四、實(shí)施信息技術(shù)與

課程整合的基本原則1．要運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)2．要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來(lái)進(jìn)行整合3．要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)4．要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式四、實(shí)施信息技術(shù)與

課程整合的基本原則1．要運(yùn)用先進(jìn)的教育思25五、信息技術(shù)環(huán)境下幾種課堂教學(xué)模式—信息化教學(xué)設(shè)計(jì)1、網(wǎng)站形式在新課改理念指導(dǎo)下，制作適應(yīng)新課程的（信息化教學(xué)設(shè)計(jì)）“網(wǎng)絡(luò)式”課件，改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，將學(xué)生引入自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的天地。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮了“五網(wǎng)互聯(lián)”的優(yōu)勢(shì)，將自己制作的虛擬網(wǎng)課件與互聯(lián)網(wǎng)相通，將學(xué)生有目的、有計(jì)劃的引入互聯(lián)網(wǎng)，使小小課件連世界，促進(jìn)了信息技術(shù)與新課程的整合。五、信息技術(shù)環(huán)境下幾種課堂教學(xué)模式—信息化教學(xué)設(shè)計(jì)1、網(wǎng)站形262、網(wǎng)絡(luò)開放作業(yè)形式根據(jù)不同學(xué)科布置開放性作業(yè)，組織學(xué)生小組為單位上網(wǎng)搜集信息，協(xié)作完成作業(yè)。例12342、網(wǎng)絡(luò)開放作業(yè)形式273、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，收集材料，對(duì)研究目標(biāo)進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問(wèn)題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)不僅成為教師學(xué)習(xí)提高的途徑，也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，是我們面臨的一個(gè)新的教改課題。下面圍繞四年級(jí)一節(jié)語(yǔ)文研究課《頤和園》，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在其中的運(yùn)用。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)28一、設(shè)計(jì)思路

以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使自主化的學(xué)習(xí)方式成為一種現(xiàn)實(shí)的必然的選擇，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，這有利于使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代獲得更加全面的發(fā)展。但是，網(wǎng)絡(luò)信息并不等同于教學(xué)內(nèi)容，師生需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查找、篩選、核實(shí)及應(yīng)用。本單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的能力。尤其是關(guān)于頤和園的內(nèi)容，教材有新的表述，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、設(shè)計(jì)思路

以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使自主化的29二、實(shí)施步驟

1．首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行先期的培訓(xùn)，主要是掌握如何搜集下載網(wǎng)上的信息、Powerpoint演示文稿的制作、網(wǎng)頁(yè)的制作等。四年級(jí)學(xué)生已開設(shè)信息技術(shù)課，但只會(huì)一些基本的操作，要掌握以上的技巧有點(diǎn)難度，我們可安排語(yǔ)文教師和信息技術(shù)教師共同手把手的輔導(dǎo)。

2．把課題布置給學(xué)生，由學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外資料的收集，來(lái)完成頤和園一些景點(diǎn)的介紹和名稱的由來(lái)，并能根據(jù)自己的興趣確定對(duì)某一專題深入研究。

二、實(shí)施步驟

1．首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行先期的培訓(xùn)，主要是掌握如何303．組織指導(dǎo)學(xué)生開展研究。學(xué)生將根據(jù)自己的愛好，結(jié)成不同的小組，以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。這里特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，這在學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和工作中將是特別重要的。

4．小組學(xué)習(xí)情況。

在這次活動(dòng)中，全班共48名學(xué)生，分成4個(gè)小組。

第一小組：以頤和園的歷史為主要研究對(duì)象，到網(wǎng)上和圖書館去收集材料，并寫出簡(jiǎn)短的介紹。

第二小組：主要研究頤和園的各個(gè)景點(diǎn)介紹。

第三小組：主要研究參觀頤和園的路線布置。

第四小組：主要負(fù)責(zé)研究頤和園的典故和人物傳說(shuō)。

3．組織指導(dǎo)學(xué)生開展研究。學(xué)生將根據(jù)自己的愛好，結(jié)成不同的小31三、學(xué)習(xí)成果

信息技術(shù)的介入給學(xué)生們的信息資源的及時(shí)共享帶來(lái)可能，學(xué)生以研究小組的形式，將共同完成的關(guān)于頤和園的論文，并在課堂上交流。在這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生自己動(dòng)手，完成自己的多媒體作品，但限于四年級(jí)的學(xué)生，主要是文字和圖片的下載，要求學(xué)生能根據(jù)自己的研究，來(lái)一步一步來(lái)講述自己的研究成果。而我們教師則應(yīng)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，作為學(xué)生的參考。學(xué)生的演示文稿應(yīng)以評(píng)價(jià)量規(guī)為參考。在這4個(gè)小組中，最后又遴選了8位對(duì)頤和園特別感興趣的同學(xué)組成核心小組，來(lái)進(jìn)行多媒體的演示文稿的制作，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在全班展示并發(fā)布到校園網(wǎng)。

三、學(xué)習(xí)成果

信息技術(shù)的介入給學(xué)生們的信息資源的及時(shí)共32第一小組；他們收集了大量有關(guān)頤和園的歷史資料，特別是找到許多有關(guān)頤和園的網(wǎng)站。學(xué)生能從上面尋找自己所需要的信息資料，并要對(duì)各種資料進(jìn)行分析、歸納、整理、提煉，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，特別是要區(qū)分網(wǎng)上信息的真?zhèn)巍Ｈ鐚?duì)頤和園的建成時(shí)間在網(wǎng)上就存在兩種說(shuō)法：一種是建于1750年；另一種是建于1764年。到底哪種說(shuō)法正確呢？學(xué)生就對(duì)此到圖書館翻閱了大量的資料，終于在《世界遺產(chǎn)名錄》一書中找到了答案“乾隆于1750年為其母后助壽而建”。

第一小組；他們收集了大量有關(guān)頤和園的歷史資料，特別是找到許多33第二小組：通過(guò)上網(wǎng)查閱，找出不少書本上末列出的景點(diǎn)，并下載了文本對(duì)此景點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的描述，學(xué)生在瀏覽的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了積極性，發(fā)現(xiàn)了“原來(lái)我也行”。第三小組：主要研究頤和園的游覽路線，雖然在網(wǎng)上也有不少的網(wǎng)站介紹了游覽的路線，但學(xué)生不照搬照抄，而是另外找到了一條更加合理的路線?！皷|宮門→仁壽殿→大戲樓→玉瀾堂→宜云館→樂(lè)壽堂→長(zhǎng)廊→看萬(wàn)壽山→排云殿→佛香閣→寶云閣→石舫→南湖島（乘船）→十七孔橋→銅?！ッ骱鞯獭駧颉K州街→北宮門”。

第二小組：通過(guò)上網(wǎng)查閱，找出不少書本上末列出的景點(diǎn)，并下載34第四小組：主要研究頤和園的典故和一些相關(guān)人物。同學(xué)們不但在網(wǎng)上查閱到與頤和園直接間接有關(guān)的各個(gè)歷史時(shí)期的人物，還了解到有不少詩(shī)文對(duì)頤和園及其前身清漪園進(jìn)行了描述，詩(shī)文之間，既有對(duì)頤園建設(shè)的記錄，也有對(duì)此曠世之作的贊嘆；有對(duì)它所受摧殘的哀戚描述，也有對(duì)它青春再現(xiàn)的歡欣贊頌。讀來(lái)如臨其境，掩卷良久，其情其景依然歷歷在目，令人魂?duì)繅?mèng)縈，神游不歸。更有不少有關(guān)于頤和園的故事傳說(shuō)流傳至今。

第四小組：主要研究頤和園的典故和一些相關(guān)人物。同學(xué)們不但在網(wǎng)35最后，由遴選出的8位同學(xué)根據(jù)同學(xué)們搜集到的資料進(jìn)行歸納總結(jié)，制作了Powerpoint演示文稿。雖然在技術(shù)和畫面上有所欠缺，但仍基本符合教學(xué)要求，達(dá)到了學(xué)習(xí)目的，在課堂的操作及與同學(xué)的交流共享中，充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

最后，由遴選出的8位同學(xué)根據(jù)同學(xué)們搜集到的資料進(jìn)行歸納總結(jié)，364、利用網(wǎng)絡(luò)信息探究、協(xié)作學(xué)習(xí)課例：種子的萌發(fā)情景導(dǎo)入自主探究：提出問(wèn)題，芽的種類有哪些？葉芽的結(jié)構(gòu)是怎樣的？頂芽為什么在發(fā)育中占優(yōu)勢(shì)？什么叫打定？有什么作用？上網(wǎng)查詢交流討論反饋講評(píng)4、利用網(wǎng)絡(luò)信息探究、協(xié)作學(xué)習(xí)37課例作文課提出要求：今天寫一篇短文，主體圍繞奧運(yùn)會(huì)，從網(wǎng)上找到關(guān)于介紹奧運(yùn)起源發(fā)展、歷史、規(guī)模，中國(guó)參加的情況，熱門人物和項(xiàng)目，并對(duì)自己鐘情的項(xiàng)目進(jìn)行介紹。寫好后，發(fā)到教師機(jī)理。學(xué)生上網(wǎng)查詢，寫好或提交作業(yè)課下作業(yè)，將文章做成網(wǎng)頁(yè)，連入主頁(yè)。課例38信息課程整合實(shí)例——地理教學(xué)美國(guó)一位小學(xué)六年級(jí)的教師為了教授地理方面的知識(shí)，選擇了伙伴式教學(xué)模式。他要求學(xué)生基本上每3個(gè)人組成一組，每個(gè)組都充當(dāng)不同國(guó)家、不同地區(qū)的見習(xí)大使，要求他們共同學(xué)習(xí)，找出國(guó)家的名稱、首都名稱、政權(quán)類型、進(jìn)出口情況、國(guó)家的特征、貨幣兌換的內(nèi)容等等。然后，所有的小組組在一起，就成了一個(gè)小型的聯(lián)合國(guó)。信息課程整合實(shí)例39學(xué)生可以以網(wǎng)頁(yè)、PowerPoint等形式展示他們的“國(guó)家”。在觀看完大家的成果后，教師和學(xué)生共同進(jìn)行討論，提出一些疑惑的問(wèn)題，如：埃塞俄比亞和乍得要有什么樣的氣候類型才能種植花生？馬里國(guó)的一半面積都是撒哈拉沙漠，而且沒(méi)有大湖，怎樣才能出口鮮魚？西部非洲是否具有跟西歐一樣發(fā)達(dá)的工業(yè)？從而促進(jìn)伙伴之間更好的協(xié)作和交流。學(xué)生可以以網(wǎng)頁(yè)、PowerPoint等形式展示他們的“國(guó)家”40虛擬實(shí)驗(yàn):酸堿度教學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn):酸堿度教學(xué)41六、新課程環(huán)境下，教師成長(zhǎng)

的有效途徑---校本研修1、校本研修的基本理念校本研修是校本教研和校本培訓(xùn)的合成。是教師研修一體化學(xué)習(xí)發(fā)展方式的體現(xiàn)特點(diǎn)是將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與教育研究，教師學(xué)習(xí)提高緊密地結(jié)合在一起，從自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)和提高，促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高六、新課程環(huán)境下，教師成長(zhǎng)

的有效途徑---校本研修1、422、校本研修的實(shí)踐思路自我反思----同伴交流-----專業(yè)引領(lǐng)----理論學(xué)習(xí)提高-----教學(xué)實(shí)踐-----自我反思自我反思、同伴交流、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的三個(gè)要素2、校本研修的實(shí)踐思路433、校本研修的模式介紹（1）行動(dòng)研究（2）案例研究（3）課例為載體的行動(dòng)研究（4）微型課題研究小問(wèn)題，小目標(biāo)，小方案，小行動(dòng)（5）提升課3、校本研修的模式介紹44謝謝！探究新課程的課堂教學(xué)模式課件45探究新課程的

課堂教學(xué)模式探究新課程的

課堂教學(xué)模式46一、新課程背景下

課堂教學(xué)理念變革1、現(xiàn)有課堂存在的弊端（1）教條化突出表現(xiàn)在惟教材、惟教案、惟教參沒(méi)有激情、沒(méi)有創(chuàng)造、沒(méi)有靈性、沒(méi)有活力（2）模式化教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式化和教學(xué)行為的模式化一、新課程背景下

課堂教學(xué)理念變革1、現(xiàn)有課堂存在的弊47（3）單一化教學(xué)目標(biāo)單一化，組織形式的單一化，活動(dòng)角色的單一化（4）靜態(tài)化一是課堂缺少有效的互動(dòng)和交往二是教授固化了的知識(shí)，缺少探究（3）單一化482、課堂重構(gòu)的要點(diǎn)（1）關(guān)注學(xué)生的生活世界，加強(qiáng)課堂學(xué)的生活化（2）關(guān)注學(xué)生的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系（3）關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間（4）關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和情境2、課堂重構(gòu)的要點(diǎn)49（5）關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化，增加師生之間和生生之間多維有效的互動(dòng)（6）關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，打破單一的集體教學(xué)的組織形式（5）關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化，增加師生之間和生生之間多維有效的互502、課堂教學(xué)方式的變革（1）自主學(xué)習(xí)實(shí)施要點(diǎn)：一是創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；二是使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)三是給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；四是多種教學(xué)的靈活運(yùn)用；五是學(xué)生參與評(píng)價(jià)六是學(xué)生參與課堂管理2、課堂教學(xué)方式的變革51（2）合作學(xué)習(xí)基本方法：一是小組游戲競(jìng)賽；二是小組學(xué)習(xí)；三是小組角色扮演（3）探究學(xué)習(xí)實(shí)施要點(diǎn)：一是問(wèn)題創(chuàng)設(shè)；二是制定計(jì)劃；三是實(shí)施研究和探索；四是學(xué)生進(jìn)行解釋論證；六是交流和反思（2）合作學(xué)習(xí)52

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下

教學(xué)設(shè)計(jì)方法與步驟

1.教學(xué)目標(biāo)分析

對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”(即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析得出總目標(biāo)與子目標(biāo)的形成關(guān)系圖，即意味著已經(jīng)列出為達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)所需的全部知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此即可確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下

教學(xué)設(shè)計(jì)方法與步驟532.情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)分兩種情況：一種是學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況(數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科內(nèi)容)，這時(shí)要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料、以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索；另一種是學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況(語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史等文科內(nèi)容)，這時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互中去完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。2.情境創(chuàng)設(shè)543.信息資源設(shè)計(jì)

信息資源的設(shè)計(jì)是指∶確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中所起的作用。對(duì)于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取(用何種手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等問(wèn)題，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)及時(shí)給以幫助。3.信息資源設(shè)計(jì)554.自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(1)如果是支架式教學(xué)，則圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題建立一個(gè)相關(guān)的概念框架?？蚣艿慕?yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異(每個(gè)學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同)，以便通過(guò)概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。4.自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)56(2)如果是拋錨式教學(xué)，則根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中去選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題(“拋錨”)。然后圍繞該問(wèn)題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)：對(duì)給定問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)查詢各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問(wèn)題的行動(dòng)計(jì)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)。(2)如果是拋錨式教學(xué)，則根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)57(3)如果是隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”中應(yīng)認(rèn)真考慮三方面的問(wèn)題：要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)(將知識(shí)“外化”)；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。(3)如果是隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表585.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)通常有兩種不同情況：一是學(xué)習(xí)的主題事先已知；二是學(xué)習(xí)主題事先未知。第一種情況，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)包括內(nèi)容：圍繞已確定的主題設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題；設(shè)計(jì)能將討論一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題；教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū))通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么(即不能代替學(xué)生思維)；對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。5.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)59第二種情況，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的程式，主要依靠教師的隨機(jī)應(yīng)變和臨場(chǎng)的掌握，但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：教師在討論過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真、專注地傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)注意每位學(xué)生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時(shí)對(duì)他提出問(wèn)題或?qū)λM(jìn)行正確的引導(dǎo)；要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素(哪怕只是萌芽)，并及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)；要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過(guò)發(fā)言暴露出來(lái)問(wèn)題，并及時(shí)用學(xué)生樂(lè)于接受的方式予以指出(切忌使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語(yǔ))；第二種情況，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的程式，主要依靠教師的隨603、當(dāng)討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)加以正確的引導(dǎo)；4、在討論的末尾，應(yīng)由教師(或?qū)W生自己)對(duì)整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程作出小結(jié)。6.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中作出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。

3、當(dāng)討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)加以正確617.強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)

根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過(guò)精心的挑選，即既要反映基本概念、基本原理又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。7.強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)62案例1、中學(xué)數(shù)學(xué)2、中學(xué)化學(xué)3、中學(xué)語(yǔ)文4、中學(xué)生物5、小學(xué)、2案例63三、信息技術(shù)教育

發(fā)展的幾個(gè)階段1、CAI（computer-assistedinstruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）階段：大約是從50年代至80年代中后期。此階段主要是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫和仿真等功能，輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些CAI課件大多以演示為主。這是信息技術(shù)教育的第一個(gè)發(fā)展階段

三、信息技術(shù)教育

發(fā)展的幾個(gè)階段1、CAI（computer64新的知識(shí)呈現(xiàn)方式，提高了課堂教學(xué)效果——網(wǎng)絡(luò)作為演示工具通過(guò)多媒體手段的廣泛應(yīng)用，改變了知識(shí)的呈現(xiàn)方式，以最有效的方式解決了課堂教學(xué)中的六大難點(diǎn)問(wèn)題。一是難以用眼睛觀察的宏觀和微觀現(xiàn)象；二是真實(shí)實(shí)驗(yàn)中有危險(xiǎn)的現(xiàn)象；三是真實(shí)實(shí)驗(yàn)中要很長(zhǎng)或極短時(shí)間才能看到的現(xiàn)象；四是歷史事件和情景；五是需要反復(fù)觀察的動(dòng)態(tài)現(xiàn)象；六是學(xué)生難以到達(dá)的地方。新的知識(shí)呈現(xiàn)方式，提高了課堂教學(xué)效果——網(wǎng)絡(luò)作為演示工具65CAL（computer-assistedlearning計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段：

大約是從80年代中后期至90年代中后期。此階段逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。也就是強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，例如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、輔導(dǎo)自學(xué)、討論答疑

CAL（computer-assistedlearning66IITC(IntegratingInformationTechnologyintotheCurriculum信息技術(shù)與課程整合)階段：

大約從90年代中后期開始。此階段不僅將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，而更強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。這是信息技術(shù)教育的第三個(gè)發(fā)展階段，在這一階段，原來(lái)的“計(jì)算機(jī)教育”概念已完全被信息技術(shù)教育所取代。

IITC(IntegratingInformationT67從國(guó)際潮流來(lái)看，當(dāng)前的信息技術(shù)教育正在逐步進(jìn)入第三個(gè)階段。在進(jìn)入這個(gè)階段以后，實(shí)際上信息技術(shù)就不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的要求，即與素質(zhì)教育的目標(biāo)結(jié)合在一起。CAI僅僅是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，它基本上沒(méi)有改變教學(xué)內(nèi)容，更沒(méi)有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。而信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，是要通過(guò)信息技術(shù)

從國(guó)際潮流來(lái)看，當(dāng)前的信息技術(shù)教育正在逐步進(jìn)入第三個(gè)階段。在68所創(chuàng)建的理想學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以二者之間有本質(zhì)的區(qū)別。當(dāng)然，在課程整合過(guò)程中，有時(shí)也可以用CAI課件作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的某種工具，所以“整合”也并不完全排斥CAI。不過(guò)，整合過(guò)程中運(yùn)用CAI課件是為了促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)，與傳統(tǒng)的以教為主的CAI運(yùn)用還是有所不同。所創(chuàng)建的理想學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)69四、實(shí)施信息技術(shù)與

課程整合的基本原則1．要運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)2．要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來(lái)進(jìn)行整合3．要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)4．要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式四、實(shí)施信息技術(shù)與

課程整合的基本原則1．要運(yùn)用先進(jìn)的教育思70五、信息技術(shù)環(huán)境下幾種課堂教學(xué)模式—信息化教學(xué)設(shè)計(jì)1、網(wǎng)站形式在新課改理念指導(dǎo)下，制作適應(yīng)新課程的（信息化教學(xué)設(shè)計(jì)）“網(wǎng)絡(luò)式”課件，改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，將學(xué)生引入自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的天地。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮了“五網(wǎng)互聯(lián)”的優(yōu)勢(shì)，將自己制作的虛擬網(wǎng)課件與互聯(lián)網(wǎng)相通，將學(xué)生有目的、有計(jì)劃的引入互聯(lián)網(wǎng)，使小小課件連世界，促進(jìn)了信息技術(shù)與新課程的整合。五、信息技術(shù)環(huán)境下幾種課堂教學(xué)模式—信息化教學(xué)設(shè)計(jì)1、網(wǎng)站形712、網(wǎng)絡(luò)開放作業(yè)形式根據(jù)不同學(xué)科布置開放性作業(yè)，組織學(xué)生小組為單位上網(wǎng)搜集信息，協(xié)作完成作業(yè)。例12342、網(wǎng)絡(luò)開放作業(yè)形式723、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，收集材料，對(duì)研究目標(biāo)進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問(wèn)題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)不僅成為教師學(xué)習(xí)提高的途徑，也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，是我們面臨的一個(gè)新的教改課題。下面圍繞四年級(jí)一節(jié)語(yǔ)文研究課《頤和園》，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在其中的運(yùn)用。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)73一、設(shè)計(jì)思路

以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使自主化的學(xué)習(xí)方式成為一種現(xiàn)實(shí)的必然的選擇，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，這有利于使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代獲得更加全面的發(fā)展。但是，網(wǎng)絡(luò)信息并不等同于教學(xué)內(nèi)容，師生需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查找、篩選、核實(shí)及應(yīng)用。本單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的能力。尤其是關(guān)于頤和園的內(nèi)容，教材有新的表述，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、設(shè)計(jì)思路

以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使自主化的74二、實(shí)施步驟

1．首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行先期的培訓(xùn)，主要是掌握如何搜集下載網(wǎng)上的信息、Powerpoint演示文稿的制作、網(wǎng)頁(yè)的制作等。四年級(jí)學(xué)生已開設(shè)信息技術(shù)課，但只會(huì)一些基本的操作，要掌握以上的技巧有點(diǎn)難度，我們可安排語(yǔ)文教師和信息技術(shù)教師共同手把手的輔導(dǎo)。

2．把課題布置給學(xué)生，由學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外資料的收集，來(lái)完成頤和園一些景點(diǎn)的介紹和名稱的由來(lái)，并能根據(jù)自己的興趣確定對(duì)某一專題深入研究。

二、實(shí)施步驟

1．首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行先期的培訓(xùn)，主要是掌握如何753．組織指導(dǎo)學(xué)生開展研究。學(xué)生將根據(jù)自己的愛好，結(jié)成不同的小組，以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。這里特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，這在學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和工作中將是特別重要的。

4．小組學(xué)習(xí)情況。

在這次活動(dòng)中，全班共48名學(xué)生，分成4個(gè)小組。

第一小組：以頤和園的歷史為主要研究對(duì)象，到網(wǎng)上和圖書館去收集材料，并寫出簡(jiǎn)短的介紹。

第二小組：主要研究頤和園的各個(gè)景點(diǎn)介紹。

第三小組：主要研究參觀頤和園的路線布置。

第四小組：主要負(fù)責(zé)研究頤和園的典故和人物傳說(shuō)。

3．組織指導(dǎo)學(xué)生開展研究。學(xué)生將根據(jù)自己的愛好，結(jié)成不同的小76三、學(xué)習(xí)成果

信息技術(shù)的介入給學(xué)生們的信息資源的及時(shí)共享帶來(lái)可能，學(xué)生以研究小組的形式，將共同完成的關(guān)于頤和園的論文，并在課堂上交流。在這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生自己動(dòng)手，完成自己的多媒體作品，但限于四年級(jí)的學(xué)生，主要是文字和圖片的下載，要求學(xué)生能根據(jù)自己的研究，來(lái)一步一步來(lái)講述自己的研究成果。而我們教師則應(yīng)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，作為學(xué)生的參考。學(xué)生的演示文稿應(yīng)以評(píng)價(jià)量規(guī)為參考。在這4個(gè)小組中，最后又遴選了8位對(duì)頤和園特別感興趣的同學(xué)組成核心小組，來(lái)進(jìn)行多媒體的演示文稿的制作，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在全班展示并發(fā)布到校園網(wǎng)。

三、學(xué)習(xí)成果

信息技術(shù)的介入給學(xué)生們的信息資源的及時(shí)共77第一小組；他們收集了大量有關(guān)頤和園的歷史資料，特別是找到許多有關(guān)頤和園的網(wǎng)站。學(xué)生能從上面尋找自己所需要的信息資料，并要對(duì)各種資料進(jìn)行分析、歸納、整理、提煉，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，特別是要區(qū)分網(wǎng)上信息的真?zhèn)?。如?duì)頤和園的建成時(shí)間在網(wǎng)上就存在兩種說(shuō)法：一種是建于1750年；另一種是建于1764年。到底哪種說(shuō)法正確呢？學(xué)生就對(duì)此到圖書館翻閱了大量的資料，終于在《世界遺產(chǎn)名錄》一書中找到了答案“乾隆于1750年為其母后助壽而建”。

第一小組；他們收集了大量有關(guān)頤和園的歷史資料，特別是找到許多78第二小組：通過(guò)上網(wǎng)查閱，找出不少書本上末列出的景點(diǎn)，并下載了文本對(duì)此景點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的描述，學(xué)生在瀏覽的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了積極性，發(fā)現(xiàn)了“原來(lái)我也行”。第三小組：主要研究頤和園的游覽路線，雖然在網(wǎng)上也有不少的網(wǎng)站介紹了游覽的路線，但學(xué)生不照搬照抄，而是另外找