蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)一單元認(rèn)識(shí)空氣教學(xué)設(shè)計(jì)

《空氣占據(jù)空間》教學(xué)案例一、教材分析本課按照由淺入深的活動(dòng)架構(gòu)，逐漸深入地安排了三部分內(nèi)容。第一部分，建立“空間”的感知及“物體占據(jù)空間”的感知，知道粉筆、水都占據(jù)一定的空間。通過(guò)在裝滿粉筆的粉筆盒中再放粉筆、裝滿水的水杯中再倒水，感知粉筆占據(jù)了粉筆盒內(nèi)的空間、水占據(jù)了水杯內(nèi)的空間。第二部分，感知空氣需要占據(jù)空間，空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性。此部分分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是感知空氣占據(jù)一定的空間，通過(guò)3個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)感知空氣占據(jù)空間。第一個(gè)活動(dòng)是給插入漏斗并以橡皮泥密封的小口瓶中加水，感知小口瓶子內(nèi)的空氣占據(jù)了瓶子內(nèi)的空間。第二個(gè)活動(dòng)是將紙塞緊塞在杯子底部，將杯子垂直向下倒扣在水中，感知到由于空氣占據(jù)了杯子內(nèi)的空間，因此水無(wú)法進(jìn)入倒扣的杯子，從而紙團(tuán)不會(huì)被浸濕。第三個(gè)活動(dòng)，將氣球嘴套在小口瓶瓶口，給氣球吹氣氣球吹不大，感知瓶子內(nèi)的空氣占據(jù)了空間致使氣球無(wú)法變大。第二個(gè)層次是在知道空氣占據(jù)空間的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)擠壓注射器里的空氣，感知空氣可以被壓縮，被壓縮的空氣有彈性。第三部分，交流討論壓縮空氣在生活中的用途，體會(huì)認(rèn)識(shí)空氣地特點(diǎn)就可以利用空氣幫助我們更好地生活。二、學(xué)情分析空氣覆蓋在地球表面，在一年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了空氣的特征——透明、沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、沒(méi)有固定的形狀、會(huì)流動(dòng)，知道了空氣無(wú)處不在。但這些看不見(jiàn)、摸不著的空氣，也像粉筆、水那樣占據(jù)一定的空間，這樣的認(rèn)知對(duì)學(xué)生而言是陌生的，較難理解的，本課就鑒于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，在豐富的感知活動(dòng)中，從有形的物體占據(jù)一定的空間到無(wú)形的空氣占據(jù)一定的空間，逐步建立“空氣占據(jù)空間”的認(rèn)知。而再學(xué)生的認(rèn)知里，物體占據(jù)的空間大小通常是固定不變的，但是空氣占據(jù)的空間卻能被壓縮，因此，本課在學(xué)生的這一原有感知中通過(guò)擠壓注射器里的空氣，讓學(xué)生感知空氣占據(jù)的空間和其它物體占據(jù)空間相比，空氣占據(jù)的空間容易被壓縮，壓縮空氣具有彈性且在生活中應(yīng)用廣泛。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)●知道空氣像粉筆、水一樣，占據(jù)一定的空間?！裰揽諝饪梢员粔嚎s，壓縮空氣具有彈性?！裰缐嚎s空氣在生活中應(yīng)用廣泛。四、重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：知道空氣占據(jù)空間。難點(diǎn)：1.理解無(wú)色、透明、無(wú)固定形狀的空氣占據(jù)空間；2.能操作實(shí)驗(yàn)，理解水無(wú)法進(jìn)入瓶子、倒扣杯底紙不潮濕、氣球吹不大都是因?yàn)榭諝庹紦?jù)空間。3.交流更多利用壓縮空氣來(lái)工作的事例。五、教學(xué)準(zhǔn)備：教師演示：教學(xué)課件、一盒裝滿的粉筆、2支粉筆；大半瓶水、半杯水學(xué)生實(shí)驗(yàn)：小口瓶、橡皮泥、塑料小樓都、半燒杯水（250ml）、滴灌、洗衣液稀釋溶液；塑料瓶上半部分（帶蓋）、A4紙2張、水槽（水大半）；套好口的氣球、小口瓶；注射器、橡皮六、教學(xué)過(guò)程（一）活動(dòng)感知“物體占據(jù)空間”。1.出示一盒滿盒的粉筆和一支粉筆。提問(wèn)：這個(gè)粉筆盒中，還能再裝下一整支粉筆嗎？交流：不能，因?yàn)榉酃P盒余下的每一個(gè)小空間都無(wú)法直接放入一整支粉筆。能，把粉筆碾碎，弄成小顆粒，就能再放入一支粉筆。追問(wèn)：為什么裝滿的粉筆盒中不能放下一整支粉筆？為什么一支粉筆碾碎，就能放入裝滿的粉筆盒中？小結(jié)：也就是說(shuō)，粉筆占據(jù)一定的空間，放入粉筆盒需要足夠大的空間，而粉筆盒內(nèi)余下的每一個(gè)小空間都不夠放下一整支粉筆。碾碎的粉筆小顆粒占據(jù)的空間小，就能放入粉筆盒內(nèi)余下的每一個(gè)小空間里。板書(shū)：占據(jù)空間（有大、小）【意圖解析】這個(gè)活動(dòng)是有層次的，要試著先讓學(xué)生觀察一支粉筆的大?。ㄆ鋵?shí)就是占據(jù)空間的大?。?，再觀察裝滿的粉筆盒內(nèi)余下的每一個(gè)小空間的大小，并進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)粉筆放入粉筆盒內(nèi)需要足夠的空間，也就讓學(xué)生意識(shí)到粉筆占據(jù)一定的空間。在學(xué)生的討論中，碾碎粉筆是學(xué)生在未完全關(guān)注“一整支”這個(gè)詞而想出的解決方法。但這個(gè)因未明要求而產(chǎn)生的意外方法卻能使學(xué)生更為強(qiáng)烈地感知“占據(jù)空間、空間有大小”。2.出示桌上擺放大半瓶水（瓶子使用小口瓶），用另一杯水緩慢倒入水?？鞚M時(shí)提問(wèn)：還能往瓶子里倒水嗎？為什么？完全滿時(shí)提問(wèn)：這時(shí)還能往瓶子里倒水嗎？為什么？小結(jié)：水也像粉筆一樣占據(jù)一定的空間，有多大的空間，才能裝多大空間的水？【意圖解析】這個(gè)活動(dòng)有了放粉筆活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生能較為輕松地解答。教材呈現(xiàn)的活動(dòng)中如果使用杯子，很可能學(xué)生看到的杯子里的水是滿的，但由于水的表面張力，裝滿水的杯子還能再加入不少水。因此，這個(gè)活動(dòng)使用小口的瓶子相較于杯子而言，裝滿后再加入的水極少，學(xué)生更能清晰的感受到“裝滿水的瓶子無(wú)法再倒入水”，避免了該實(shí)驗(yàn)受水的表面張力的作用導(dǎo)致的誤導(dǎo)。探究感知“空氣占據(jù)空間”?；顒?dòng)一：瓶子裝水流不進(jìn)1.出示小口空瓶，漏斗，大半杯水。提問(wèn)：剛才，同學(xué)們都看到了，沒(méi)有裝滿的瓶子中可以再加入水，裝滿的瓶子中無(wú)法再裝入水。老師這里有個(gè)空瓶子，它能裝入水嗎？邊演示邊介紹，在小口瓶中插入漏斗，往漏斗中倒水，水流入小口瓶。2.演示：在瓶口漏斗外側(cè)，用橡皮泥封住瓶口。提問(wèn)：假如，在瓶口漏斗外側(cè)，用橡皮泥封住瓶口，再往漏斗中倒水，水會(huì)流入瓶子嗎？學(xué)生猜測(cè)。分發(fā)材料，學(xué)生分組嘗試。3.匯報(bào)，交流，漏斗外側(cè)的瓶口封住，向漏斗中倒水，你看到了什么現(xiàn)象？你能說(shuō)一說(shuō)為什么瓶口封住再通過(guò)漏斗裝水，水卻不會(huì)流進(jìn)小口瓶？【意圖解析】這里讓學(xué)生觀看通過(guò)漏斗給小口瓶裝水，水流入瓶子的現(xiàn)象；再讓學(xué)生觀察橡皮泥密封住漏斗外側(cè)瓶口，通過(guò)漏斗給小口瓶裝水，水流不進(jìn)瓶子，兩個(gè)相似的情境，截然不同的結(jié)果，讓學(xué)生關(guān)注到漏斗外側(cè)用于封住瓶口的橡皮泥上：有了橡皮泥，改變了什么？學(xué)生很快就能想到：漏斗外側(cè)瓶口密封，漏斗管口被水密封，空氣牢牢占據(jù)了瓶子內(nèi)的空間，水就無(wú)法通過(guò)漏斗流入瓶子。4.現(xiàn)在水無(wú)法從漏斗流入瓶子，你有辦法讓水流進(jìn)去嗎？學(xué)生討論、交流：將橡皮泥弄一個(gè)小洞或縫隙，也可以直接拿掉橡皮泥。學(xué)生嘗試，匯報(bào)。提問(wèn)：為什么橡皮泥有小洞或縫隙，水就能流進(jìn)瓶子？學(xué)生思考，交流：水進(jìn)入，空氣就從小洞或孔隙被水排擠出來(lái)。追問(wèn)：真的是同學(xué)們所想的這樣嗎？有沒(méi)有辦法讓我們看到空氣從小洞或縫隙里跑出來(lái)？5.演示：在橡皮泥的小洞上滴加洗衣液稀釋溶液，再在漏斗中倒水。提問(wèn)：你看到了什么現(xiàn)象？（水流入瓶子、涂洗衣液稀釋溶液的洞口冒氣泡）說(shuō)明了什么？【意圖解析】學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象分析水無(wú)法流入瓶子的原因后，再通過(guò)追問(wèn)和教師演示，讓學(xué)生看到水流入、空氣流出的現(xiàn)象，進(jìn)一步從眼見(jiàn)為實(shí)的角度更進(jìn)一步確認(rèn)“空氣占據(jù)了一定的空間”這樣的認(rèn)知?；顒?dòng)二：倒扣瓶子紙不濕1.紙片用雙面膠粘在半個(gè)塑料瓶上方，垂直向下扣，懸于水槽上方。提問(wèn)：如果把瓶子這樣扣入水槽，猜一猜，紙會(huì)濕嗎？2.學(xué)生分小組領(lǐng)取小燒杯、帶雙面膠的紙片，嘗試。3.交流：把瓶子扣入水槽，A4紙濕了嗎？為什么紙沒(méi)有變濕？如果空氣從瓶子中跑掉，紙會(huì)濕嗎？怎樣能讓空氣出來(lái)，讓水進(jìn)入？4.演示：微微擰開(kāi)瓶蓋，氣泡從瓶蓋邊緣冒出，水慢慢進(jìn)入塑料瓶，紙變濕。提問(wèn)：你看到了什么？說(shuō)明什么？學(xué)生動(dòng)手做一做。你能說(shuō)一說(shuō)這時(shí)的紙片是怎樣濕的？【意圖解析】學(xué)生在前一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，很快就能想到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是“紙片”不會(huì)濕，造成紙片不會(huì)濕的原因是空氣占據(jù)紙片內(nèi)部的空間，水無(wú)法進(jìn)入瓶子而造成的。此時(shí)，讓學(xué)生思考，怎樣讓空氣出來(lái)讓水進(jìn)入瓶子，這時(shí)學(xué)生很容易就想到擰開(kāi)瓶蓋放跑空氣的方法，這時(shí)學(xué)生看到的不僅是水慢慢進(jìn)入，更加能清晰地看到無(wú)形無(wú)色透明的空氣一點(diǎn)一點(diǎn)的從占據(jù)的塑料瓶?jī)?nèi)跑出來(lái)，將空間讓給水。更直觀地感知到“空氣占據(jù)一定的空間”活動(dòng)三：瓶?jī)?nèi)氣球吹不大1.出示氣球，演示將氣球嘴套在小口瓶瓶口。提問(wèn)：如果我們這樣吹氣球，氣球吹得大嗎？為什么？學(xué)生嘗試。追問(wèn)：這樣吹氣球，氣球吹不大，說(shuō)明了什么？2.演示，氣球嘴套在小口瓶瓶口，吹氣，氣球變大。提問(wèn)：老師的氣球怎么一下就吹大了？如果老師松開(kāi)手，氣球會(huì)變小嗎？（會(huì)）為什么？如果封住瓶子側(cè)邊的洞，松開(kāi)手，氣球會(huì)變小嗎？（不會(huì)）為什么？3.在瓶子側(cè)邊小洞口貼上紅色塑料袋小片。要求：現(xiàn)在老師要吹氣，還要放氣，注意觀察洞口紅色塑料小片的變化。演示給帶孔塑料瓶?jī)?nèi)氣球吹氣、放氣。提問(wèn)：你看到了什么？說(shuō)明了什么？【意圖解析】學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，反復(fù)感知空氣占據(jù)瓶?jī)?nèi)的空間，氣球吹不大；空氣從占據(jù)的瓶?jī)?nèi)的空間出來(lái)，氣球變大，氣球內(nèi)的空氣占據(jù)的空間變小，瓶?jī)?nèi)空氣占據(jù)的空間就變大。在這一進(jìn)一出中，感知空氣一定會(huì)占據(jù)空間，隨著占據(jù)空間大小的不斷變化，再次明晰“空氣占據(jù)一定的空間”。探究感知“空氣可以被壓縮，被壓縮的空氣有彈性”。1.出示注射器。提問(wèn)：同學(xué)們都玩過(guò)注射器嗎？平時(shí)你們?cè)趺赐妫垦菔荆鹤⑸淦鞒榧t水、排紅水?！疽鈭D解析】學(xué)生通過(guò)觀看“抽紅水、排紅水”的過(guò)程中水占據(jù)的空間在一抽一排間變大變小。讓學(xué)生在感知中感知“占據(jù)空間有大小”。2.出示注射器抽空氣、排空氣。要求同學(xué)們一起操作。提問(wèn)：像老師這樣操作，注射器內(nèi)的空氣是怎樣變化的？（抽，空氣進(jìn)入注射器，占據(jù)的空間變大；推，空氣被擠出注射器，占據(jù)的空間變小。）3.出示橡皮，注射器抽氣，注射器前端用力頂住橡皮，用力按壓注射器推拉桿，再松開(kāi)。要求：像老師這樣玩一玩，和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生拿出注射器玩一玩。提問(wèn)：這時(shí)注射器內(nèi)的空氣是怎樣變化的呢？（抽氣后注射器頂端頂住橡皮，空氣無(wú)法進(jìn)出，用力推后注射器內(nèi)的空氣仍然沒(méi)有跑出來(lái)，但是占據(jù)的空間變小了，注射器內(nèi)的空氣被壓縮了。）追問(wèn)：當(dāng)你松開(kāi)按壓推拉桿的手時(shí)，注射器有什么變化？注射器內(nèi)的空氣有什么變化？你的手有什么感覺(jué)？（松開(kāi)推拉桿時(shí)，注射器推拉桿恢復(fù)按壓前的位置，空氣占據(jù)的空間和原來(lái)一樣大，手能感覺(jué)到推拉桿時(shí)彈回原來(lái)位置的。）【意圖解析】學(xué)生再這個(gè)活動(dòng)中，先感知抽水排水間注射器內(nèi)紅色水占據(jù)空間大小的變化，再讓學(xué)生使用注射器玩壓縮空氣的游戲，再游戲中感知活動(dòng)中注射器內(nèi)空氣的變化，感知什么叫“壓縮”，體會(huì)壓縮后的空氣有彈性。四、交流探討空氣占據(jù)空間、壓縮空氣的用途。1.依次出示應(yīng)用空氣占據(jù)空間、壓縮空氣的圖片。提問(wèn)：空氣隨處都有，雖然沒(méi)有固定形狀，但因?yàn)榭諝庹紦?jù)空間，而且空氣占據(jù)的空間被壓縮后有彈性，所以人們發(fā)明了各種利用空氣工作的物品，我們一起來(lái)看一看，你能說(shuō)說(shuō)這些物品是怎樣利用空氣來(lái)工作的嗎？2.你還知道生活中有哪些物品也利用空氣占據(jù)空間或空氣能被壓縮的特點(diǎn)來(lái)工作的？小結(jié)：深入認(rèn)識(shí)空氣、研究空氣，就可以幫助人們更好地生活?！疽鈭D解析】學(xué)生再此活動(dòng)七、板書(shū)設(shè)計(jì)空氣占據(jù)空間（課題）粉筆占據(jù)空間水占據(jù)空間空氣占據(jù)空間（能被壓縮壓縮后有彈性）

《空氣有質(zhì)量》教學(xué)案例一、教材分析本課從感知到驗(yàn)證，逐層深入地安排了三個(gè)部分內(nèi)容。第一部分，通過(guò)放掉平衡木棍一側(cè)氣球內(nèi)的空氣，發(fā)現(xiàn)平衡木棍不再平衡，來(lái)感知?dú)馇騼?nèi)的空氣有一定質(zhì)量。第二部分，兩個(gè)有梯度的活動(dòng)，先在認(rèn)識(shí)物體有質(zhì)量的基礎(chǔ)上再認(rèn)識(shí)空氣有質(zhì)量。第一層次的活動(dòng)是通過(guò)電子天平測(cè)物體的質(zhì)量，知道物體中所含物質(zhì)的量就是物體的質(zhì)量。第二層次的活動(dòng)是稱量癟皮球的質(zhì)量，再給氣球充氣，稱量充氣后皮球的質(zhì)量，從而得知皮球內(nèi)空氣的質(zhì)量，感知空氣有質(zhì)量，且空氣的質(zhì)量比較小。第三部分，通過(guò)閱讀資料，體會(huì)人類對(duì)空氣質(zhì)量認(rèn)識(shí)的科學(xué)發(fā)展史。二、學(xué)情分析由于空氣透明、無(wú)色、無(wú)固定形狀、會(huì)流動(dòng)的特點(diǎn)，且空氣相較地球上其他可見(jiàn)、可感的固體、液體而言，質(zhì)量極輕，因此學(xué)生極難感知空氣的質(zhì)量。鑒于空氣的特性及學(xué)生的生活感知基礎(chǔ)，本課從有形物體有一定質(zhì)量再到無(wú)形的空氣有一定質(zhì)量，幫助學(xué)生突破認(rèn)知基礎(chǔ)，建立空氣有質(zhì)量、只是質(zhì)量較輕的科學(xué)認(rèn)知。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)●知道物體中所含物質(zhì)的量就是物體的質(zhì)量；●會(huì)通過(guò)稱量、計(jì)算，知道空氣有質(zhì)量；●感受人類對(duì)空氣有質(zhì)量的科學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，體會(huì)實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)研究、科學(xué)認(rèn)知的重要作用。四、重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：知道空氣有質(zhì)量，且空氣的質(zhì)量較輕。難點(diǎn)：1.會(huì)使用電子天平稱稱量物體質(zhì)量。2.能使兩邊系有充氣氣球的平衡木棍達(dá)到平衡。五、教學(xué)準(zhǔn)備：教師演示：教學(xué)課件、鐵架臺(tái)、平衡尺或木棍、兩個(gè)吹好氣的差不多大的氣球、棉線若干、3個(gè)回形針、2瓶500ml水、2個(gè)帶蓋500ml空瓶學(xué)生實(shí)驗(yàn)：鐵架臺(tái)、平衡尺或木棍、兩個(gè)氣球、棉線若干；電子天平稱、石頭、小鐵塊、木塊、塑料泡沫塊、羽毛、棉線、剪刀、加大加厚垃圾袋、一盒回形針、2瓶500ml水、2個(gè)帶蓋500ml空瓶六、教學(xué)過(guò)程（一）實(shí)驗(yàn)感知“空氣有質(zhì)量”。1.出示一根細(xì)長(zhǎng)棍，兩端各掛一只充了一樣多氣的氣球，木棍保持平衡。提問(wèn)：你看到了什么？（氣球差不多大或一樣大、木棍平衡）追問(wèn)：氣球?yàn)槭裁磿?huì)一樣大？（氣球內(nèi)的空氣一樣多）【意圖解析】學(xué)生通過(guò)細(xì)致地觀察，思考?xì)馇騼?nèi)地空的量使一樣多的，為之后放掉氣球做觀察感知的伏筆。2.展示放掉平衡木棍一側(cè)氣球內(nèi)的空氣。提問(wèn)：你看到了什么？（不平衡）追問(wèn)：為什么放掉平衡木棍一側(cè)氣球內(nèi)的空氣，木棍不再平衡？（兩側(cè)氣球內(nèi)的空氣不一樣多，所以木棍無(wú)法保持平衡）追問(wèn)：兩側(cè)氣球內(nèi)的空氣不一樣多，木棍就無(wú)法保持平衡，這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？（空氣有一定質(zhì)量）強(qiáng)調(diào)：我們平時(shí)說(shuō)的重量，其實(shí)就是指物體的質(zhì)量?！疽鈭D解析】由于這個(gè)活動(dòng)學(xué)生自主操作存在較多的困難：氣球吹到差不多大小、將吹大的氣球口綁繩子扎口、調(diào)節(jié)保證木棍平衡……因此由教師演示，學(xué)生也能看到清晰的現(xiàn)象，教師只需要在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并進(jìn)行反思。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，氣球的大小是否差不多或者一樣，仍然可以調(diào)節(jié)使木棍保持平衡。但如果氣球大小不同，學(xué)生由于沒(méi)有杠桿原理的知識(shí)基礎(chǔ)，所以在理解上要存在一定困難，為讓學(xué)生把注意力集中到“氣球內(nèi)的空氣有質(zhì)量上”該實(shí)驗(yàn)盡可能保證氣球大小差不多。同時(shí)還需要強(qiáng)調(diào)：我們平時(shí)說(shuō)的物體的重量，其實(shí)就是指物體的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)稱量并計(jì)算空氣質(zhì)量。活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)物體有質(zhì)量。1.空氣真的有質(zhì)量嗎？你知道還有哪些物體有質(zhì)量？2.圖示呈現(xiàn)6種待稱重的物體：石頭、小鐵塊、木塊、塑料泡沫塊、羽毛、棉線團(tuán)。要求：從材料盒中拿出這6種物品，用手掂一掂，把這些物品按由輕到重的順序排序，并將名稱依次填寫(xiě)在記錄表種中，注意其余材料都不要拿出來(lái)。【意圖解析】在前一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到空氣有質(zhì)量，但是從學(xué)生在日常生活中的經(jīng)歷中卻從來(lái)沒(méi)有感知過(guò)“空氣的質(zhì)量”，因此先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中學(xué)生熟悉的物品的質(zhì)量，再提供6種常見(jiàn)物品給學(xué)生掂一掂，感知一下物品時(shí)有質(zhì)量的。同時(shí)也隱藏著“空氣無(wú)法用掂一掂的方法感知質(zhì)量”的對(duì)比感知。3.出示電子天平稱。提問(wèn)：接下來(lái)，我們就使用電子天平稱，給這些物品秤重。你會(huì)使用電子天平稱稱重嗎？學(xué)習(xí)天平稱使用方法：=1\*GB3①開(kāi)電源將電子天平放在水平桌面上，打開(kāi)電源。=2\*GB3②歸零按一下“歸零”按鈕，確保在稱量前顯示為“0”。=3\*GB3③稱重將要稱重物體放在電子天平上，讀數(shù)。4.領(lǐng)取天平稱，給物品稱重并記錄。學(xué)生匯報(bào)各物品的質(zhì)量。5.圖示呈現(xiàn)6種物品。提問(wèn)：有沒(méi)有比羽毛更輕的物品？在這6種物品中，你能找到比羽毛更輕的物品嗎？要求：取出材料盒中的剪刀，剪一小段，稱重讀數(shù)。6.為什么電子天平無(wú)法稱出一小段棉線的重量？卻能稱出一個(gè)棉線團(tuán)的重量？【意圖解析】這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生再掂一掂、比一比的基礎(chǔ)上稱一稱，進(jìn)一步明確“物體有質(zhì)量”，再通過(guò)尋找比羽毛更輕的物品，來(lái)感知“棉線團(tuán)的其中一小段質(zhì)量很輕”無(wú)法稱重，但是一個(gè)大棉線團(tuán)、即很長(zhǎng)很多的一小段棉線在一起卻可以稱重，為學(xué)生后面給空氣稱重想辦法做伏筆?；顒?dòng)二：稱量并計(jì)算空氣質(zhì)量。1.剛才我們給6種物品稱重，也試著給一小段棉線稱重，你有什么發(fā)現(xiàn)？2.假如我們要給空氣稱重，你有什么辦法？3.出示一個(gè)加大加厚的垃圾袋。提問(wèn)：用它你能給空氣稱重嗎？老師為大家準(zhǔn)備了皮球，我們一起來(lái)看一看，我們可以怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。為什么要稱一稱充20下空氣的，還要再稱30下空氣的？學(xué)生領(lǐng)取材料，實(shí)驗(yàn)并記錄。匯報(bào)稱重結(jié)果和發(fā)現(xiàn)?！疽鈭D解析】這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生從“一大團(tuán)棉線”到“一小段棉線”的稱重中獲得給空氣稱重的方法，再提供加大加厚垃圾袋和繩子，梳理稱重的方法，從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)“空氣有質(zhì)量，空氣質(zhì)量很輕。”閱讀資料，了解人類認(rèn)識(shí)空氣有質(zhì)量的發(fā)展史。出示《空氣的質(zhì)量》閱讀資料。提問(wèn)：其實(shí)，今天我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法稱出了一袋空氣的質(zhì)量，古時(shí)候的人們，是從什么時(shí)候意識(shí)到空氣有質(zhì)量，又是通過(guò)什么方法知道空氣有質(zhì)量的呢？空氣的質(zhì)量到底是多少呢？請(qǐng)你閱讀資料并思考這些問(wèn)題。學(xué)生交流。拿出2瓶500ml水、2個(gè)帶蓋500ml空瓶。解說(shuō)：閱讀材料中提到“1升”，1升是多大的空間呢？就是2個(gè)500ml礦泉水瓶子內(nèi)的空間，2瓶空氣空氣有多重呢？材料盒里每人取3枚回形針，掂一掂，1升空氣的重量就和3枚回形針的重量差不多。學(xué)生感知3枚回形針（1升空氣）的重量。拿出2瓶水，要求：再掂一掂1升水的重量。小結(jié)：空氣有質(zhì)量，但空氣的質(zhì)量真的很輕很輕。空氣有質(zhì)量，而且很輕，但我們的身體上方有很多的空氣，為什么我們還是感知不到它的重量呢？【意圖解析】學(xué)生閱讀材料后，讓學(xué)生再通過(guò)實(shí)物感知，可以讓學(xué)生對(duì)于空氣有質(zhì)量，但質(zhì)量很輕有更為直觀地感受，對(duì)空氣的質(zhì)量也有一個(gè)大概的認(rèn)知。接下來(lái)我們一起來(lái)看視頻：《空氣有重量嗎？它到底有多重？》了解空氣質(zhì)量的知識(shí)。人們對(duì)空氣質(zhì)量的認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的，對(duì)空氣的研究、認(rèn)識(shí)也是不斷發(fā)展的，我們學(xué)習(xí)空氣，多思考，多動(dòng)腦，一定能發(fā)現(xiàn)空氣更多的特點(diǎn)?！疽鈭D解析】學(xué)生在了解了空氣有質(zhì)量后，進(jìn)一步通過(guò)視頻，能更加形象生動(dòng)地解開(kāi)“我們?yōu)槭裁锤兄坏娇諝獾刭|(zhì)量”這個(gè)巨大的疑問(wèn)。七、板書(shū)設(shè)計(jì)空氣有質(zhì)量（課題）鐵塊石塊木塊棉線團(tuán)塑料泡沫羽毛（輕）有質(zhì)量空氣（很輕）實(shí)驗(yàn)記錄單《空氣有質(zhì)量》研究學(xué)習(xí)記錄單給物品稱重。1.先把這些物品（石頭、小鐵塊、木塊、塑料泡沫塊、羽毛、棉線團(tuán)）由重到輕排序填入下表。2.用電子天平給物體稱重并記錄。物品名稱重量（克）給空氣稱重。結(jié)論：空氣（有沒(méi)有）質(zhì)量，空氣的質(zhì)量。

《熱空氣和冷空氣》教學(xué)案例一、教材分析本課按照由感知到究理，安排了四個(gè)部分，從表象到成因認(rèn)識(shí)熱空氣向上、冷空氣向下流動(dòng)的特性，并以此解釋大自然中風(fēng)的形成。第一部分，觀察火焰上方自行轉(zhuǎn)動(dòng)的紙蛇感知熱空氣會(huì)流動(dòng)，再通過(guò)觀察火焰上方自制“熱氣球”上升的現(xiàn)象感知熱空氣會(huì)向上流動(dòng)。再讓學(xué)生試著解釋紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)，熱氣球上升的原因。第二部分，做冷空氣和熱空氣的流動(dòng)實(shí)驗(yàn)，在準(zhǔn)備冷熱空氣后，觀察冷空氣上、熱空氣下的情況下熱空氣的流動(dòng)情況，再觀察熱空氣上、冷空氣下的情況下熱空氣的流動(dòng)情況，從而發(fā)現(xiàn)“冷空氣向下流動(dòng)、熱空氣向上流動(dòng)”的特性。第三部分，通過(guò)制作并觀察空氣流動(dòng)的簡(jiǎn)易裝置中蠟燭火焰的情況，感知空氣的流動(dòng)就是熱空氣向上升的同時(shí)，冷空氣不斷補(bǔ)充的過(guò)程。如果熱空氣上升、冷空氣無(wú)法及時(shí)補(bǔ)充時(shí)，空氣流動(dòng)就無(wú)法形成，此時(shí)塑料瓶罩內(nèi)的蠟燭火焰就會(huì)熄滅。從這個(gè)活動(dòng)中進(jìn)一步感知熱空氣向上流動(dòng)，冷空氣向下流動(dòng)的特性，并以此來(lái)解釋暖氣片安裝再房間低處，冷藏柜不加蓋子的原因。第四部分觀察冷空氣和熱空氣的流動(dòng)規(guī)律解析圖，闡述大自然中的風(fēng)的形成。并通過(guò)各種方式讓空氣流動(dòng)制造風(fēng)。二、學(xué)情分析空氣是有冷熱的，學(xué)生在生活中已有豐富的感知，學(xué)生也知道如何獲得冷空氣和熱空氣的方法。但在學(xué)生過(guò)去的生活經(jīng)歷中，學(xué)生很難觀察到無(wú)形的冷空氣和熱空氣的運(yùn)動(dòng)，更加不會(huì)想到讓空氣現(xiàn)形。因此，本課就通過(guò)讓冷、熱空氣中的熱空氣“現(xiàn)形”，讓學(xué)生觀察到“現(xiàn)形”的冷、熱空氣流動(dòng)現(xiàn)象，從而認(rèn)識(shí)到“冷空氣向下流動(dòng)、熱空氣向上流動(dòng)”的特點(diǎn)，并能試著去解釋生活中的利用冷熱空氣運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的現(xiàn)象。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)●知道熱空氣向上流動(dòng)，冷空氣向下流動(dòng)。●知道熱空氣向上流動(dòng)時(shí)，冷空氣會(huì)自動(dòng)補(bǔ)充到原本熱空氣占據(jù)的空間?！裰来笞匀恢锌諝饪偸窃谘h(huán)運(yùn)動(dòng)，就形成了風(fēng)?！衲芡ㄟ^(guò)各種方法使空氣流動(dòng)制造風(fēng)。四、重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：知道冷空氣向下流動(dòng)、熱空氣向上流動(dòng)。難點(diǎn)：1.理解紙蛇的轉(zhuǎn)動(dòng)是因?yàn)闊峥諝饬鲃?dòng)造成的。2.理解大自然中冷熱空氣的循環(huán)運(yùn)動(dòng)，形成了風(fēng)。五、教學(xué)準(zhǔn)備：教師演示：教學(xué)課件、鐵架臺(tái)、紙蛇、蠟燭、火柴（打火機(jī)）；蠟燭（或蒸發(fā)皿、酒精）、火柴、濕抹布、垃圾袋式自制“熱氣球”學(xué)生實(shí)驗(yàn)：廣口保溫杯2個(gè)，分別放冰水、熱水，集氣瓶、玻璃片2片、線香、火柴（打火機(jī)）；去底塑料瓶、短蠟燭、墊片；六、教學(xué)過(guò)程（一）感知熱空氣會(huì)向上流動(dòng)。1.出示熱氣球圖片。提問(wèn)：同學(xué)們看見(jiàn)過(guò)熱氣球嗎？熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛？出示“垃圾袋熱氣球”。提問(wèn)：老師這里也有一個(gè)熱氣球，它也會(huì)飛。演示：手持“垃圾袋熱氣球”。提問(wèn)：怎樣讓塑料袋熱氣球飛起來(lái)？（需要蠟燭，點(diǎn)燃才能飛）出示蠟燭，打火機(jī)點(diǎn)燃。放于熱氣球旁邊。提問(wèn)：蠟燭點(diǎn)燃了，為什么熱氣球還是沒(méi)有飛？要怎樣才能飛起來(lái)？將垃圾袋懸于蠟燭上方，要求：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，熱氣球是怎樣飛起來(lái)的？學(xué)生觀察后交流：塑料袋熱氣球先鼓起來(lái)，然后上升。追問(wèn)：垃圾袋為什么會(huì)鼓起來(lái)了？（里面充滿了空氣）演示，垃圾袋兜滿空氣，提問(wèn)：我這個(gè)熱氣球也充滿空氣了，它怎么沒(méi)有飛起來(lái)？追問(wèn)：為什么熱氣球飛起來(lái)，最后又落下來(lái)了？小結(jié)：熱氣球的氣囊、塑料袋中充滿熱空氣，氣球就能飛起來(lái)。沒(méi)有熱空氣它們都無(wú)法飛起來(lái)。板書(shū)：熱空氣【意圖解析】平時(shí)學(xué)生見(jiàn)過(guò)熱氣球，也有部分學(xué)生玩過(guò)孔明燈，對(duì)熱氣球的結(jié)構(gòu)也有大致的了解，但為什么熱源要放在熱氣球的正下方？熱空氣使怎樣使熱氣球飛起來(lái)的，這些學(xué)生都沒(méi)有親身感知過(guò)，但由于該實(shí)驗(yàn)分組操作存在一定安全隱患，用演示的方法引導(dǎo)學(xué)生看到飛，更要明確關(guān)注到怎樣飛起來(lái)地。這樣學(xué)生對(duì)于熱空氣向上流動(dòng)就會(huì)有強(qiáng)烈地體會(huì)。3.出示鐵架臺(tái)、懸吊紙蛇。提問(wèn)：剛才，蠟燭讓熱氣球飛起來(lái)了，它還能讓這條紙蛇自己轉(zhuǎn)起來(lái)，想試一試嗎？做地時(shí)候要注意什么？（用火安全）提醒：注意紙蛇的高度和蠟燭的高度老師都已經(jīng)調(diào)整過(guò)了，不要輕易改變，以免蠟燭離紙蛇太近引燃紙蛇發(fā)生危險(xiǎn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)也不能吹蠟燭玩，不要用手靠近蠟燭火焰以免燙傷。實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察紙蛇是怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)的。學(xué)生領(lǐng)取鐵架臺(tái)、紙蛇、蠟燭、打火機(jī)，實(shí)驗(yàn)并觀察。匯報(bào)、交流。追問(wèn)：你怎么知道是蠟燭燃燒加熱了空氣，熱空氣上升推動(dòng)紙蛇的？演示：手放到紙蛇上方，提問(wèn)：感受到熱空氣了嗎？追問(wèn)：紙蛇什么時(shí)候會(huì)停下來(lái)？（火焰熄滅，沒(méi)有熱空氣推動(dòng)）小結(jié)：火焰加熱形成的熱空氣總是向上流動(dòng)?！疽鈭D解析】學(xué)生對(duì)紙蛇的轉(zhuǎn)動(dòng)都很好奇，但是熱空氣是怎樣推動(dòng)紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)的，學(xué)生不甚了解，所以給學(xué)生適當(dāng)?shù)刂v明白：熱空氣向上流動(dòng)，接觸到了紙蛇傾斜的蛇身，就推動(dòng)紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)了。前面熱氣球活動(dòng)中學(xué)生已經(jīng)感知到垃圾袋中充滿熱空氣，就會(huì)上升飛起來(lái)但是學(xué)生無(wú)法去摸一摸熱空氣，感受一下“熱空氣向上”，因此在紙蛇活動(dòng)中，讓學(xué)生觀察、思考、分析、摸一摸，感知熱空氣總是向上，從而推動(dòng)紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)。為后繼地進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（二）實(shí)驗(yàn)觀察熱空氣向上、冷空氣向下。1.出示“熱氣球”、“紙蛇”圖片。提問(wèn)：熱空氣向上流動(dòng)，那冷空氣會(huì)向哪個(gè)方向流動(dòng)呢？追問(wèn)：空氣透明、無(wú)色、無(wú)味、無(wú)形，我們有什么辦法能“看到”空氣流動(dòng)呢？2.出示線香，點(diǎn)燃。提問(wèn)：你看到了什么？出示兩個(gè)保溫杯（用一桶熱水和半塑料泡沫箱冰袋替代也可），一杯保溫杯內(nèi)裝有熱水、一杯保溫杯內(nèi)裝有冰水，兩個(gè)貼著標(biāo)簽“熱空氣”“冷空氣”的集氣瓶、兩片玻璃片。提問(wèn)：利用這兩杯水，你能制造熱空氣和冷空氣嗎？4.出示1瓶熱空氣（玻璃片蓋好）、1瓶冷空氣（玻璃片蓋好）提問(wèn)：冷空氣和熱空氣都是看不到的，我們?cè)鯓硬拍軈^(qū)分它們，并且能讓我們看到它的流動(dòng)呢？借助點(diǎn)燃的線香冒出的白色煙霧，就可以幫助我們給其中一種“染色”。（邊說(shuō)邊演示）這樣我們就能區(qū)分冷空氣和熱空氣，還能觀察到這兩種不同的空氣的流動(dòng)?！疽鈭D解析】學(xué)生對(duì)熱空氣向上流動(dòng)有了一定的感知后，對(duì)冷空氣的流動(dòng)還不明確，在提供線香的情況下，讓看不見(jiàn)的空氣看得見(jiàn)，可以有效地幫助學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。同時(shí)，思考實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生也是思維的鍛煉。出示一瓶熱空氣、一瓶冷空氣的圖片。提問(wèn)：有了一瓶熱空氣和一瓶冷空氣，你打算怎樣來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究它們的流動(dòng)方向呢？學(xué)生討論、交流。圖示呈現(xiàn)冷熱空氣流動(dòng)方向?qū)嶒?yàn)研究圖。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們到老師這里來(lái)領(lǐng)取2瓶熱空氣，并在熱空氣瓶中伸入點(diǎn)燃的線香，熱空氣集氣瓶中顏色明顯時(shí)，再到老師這里來(lái)領(lǐng)取2瓶冷空氣，按照我們剛才討論的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生領(lǐng)取2瓶熱空氣，線香“染色”，再領(lǐng)取2瓶冷空氣，然后按照交流的實(shí)驗(yàn)步驟展開(kāi)研究，強(qiáng)調(diào)等氣體不再流動(dòng)保持相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，再調(diào)換兩瓶空氣的位置。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師另外備2瓶熱空氣、2瓶冷空氣，做下熱上冷、上熱下冷一直靜置的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)初拍照傳入課件，以便交流時(shí)使用。學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象：熱空氣總是向上流動(dòng)，冷空氣總是向下流動(dòng)?！疽鈭D解析】學(xué)生在有實(shí)驗(yàn)材料的情況下，討論確定實(shí)驗(yàn)的方法、步驟，能有效地鍛煉學(xué)生的科學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。出示2組實(shí)驗(yàn)圖。提問(wèn)：空氣在瓶子這樣的相對(duì)密閉的空間內(nèi)會(huì)這樣流動(dòng)，那放到開(kāi)放的空間呢？還是熱空氣向上流動(dòng)，冷空氣向下流動(dòng)嗎？出示熱空氣集氣瓶橫放，移開(kāi)玻璃片。像老師這樣橫放瓶子，食指和大拇指分別捏在玻